關于研究性學習實效性的思考

關于研究性學習實效性的思考
——關于研究性學習的師資問題

山東省泰安市教育科學研究所 張興華

　　開展研究性學習無疑需要研究型教師。研究型教師的培養(yǎng)需要一個過程，在聘用校外專家和吸引高學歷綜合院校非師范學生任教的同時，當前亟待解決的是轉變教師的角色意識和優(yōu)化教師的知識結構。

　　1、轉變教師的角色意識

　　研究性學習的開展對教師是一種全新的挑戰(zhàn)，它要求教師的角色發(fā)生轉變，即從知識的權威轉變到平等參與學生的研究，從知識的傳遞者轉變?yōu)閷W生學習的促進者、組織者和指導者。而嚴峻的現(xiàn)實仍然是以教師為中心，視教師為權威；以教材為中心，視教參為信條；以考試為中心，視標準答案為“圣旨”。在這種情況下，教師不敢越雷池一步，學生的創(chuàng)新精神受到極大的壓抑。因此，更新教育觀念，確保教師角色轉變是提高研究性學習實效性的關鍵。

　　(1)教師不要當“蠟燭”，要做“火箭”

　　從教師“對學習限制”的角度考察，教育可劃分為3個階段：一是自由性學習階段。人類在這個階段沒有專門的學校，沒有專門的教師，也就談不上教師對“學習”的“限制”。二是接受性學習階段。在這個階段，產(chǎn)生了專門學校，有了專門教師，還設置了專門課程；教師是知識和信息的占有者和傳播者，是知識和智慧的化身，是絕對的權威，教師的話就是“圣旨”，就是真理；學生對教師是言聽計從，寫文章、做事情最大的理論依據(jù)就是教師的話。這時的教師被譽為“蠟燭”，只是“付出”，不講“充電”，最終是“照亮了別人，毀滅了自己”。三是研究性學習階段。在當今信息時代，信息高速公路四通八達，科學技術日新月異，知識更迭頻率加快，學生獲取信息的渠道多了，所需要的知識已經(jīng)不再是亙古不變的舊知識。對此，教育需要創(chuàng)新，學生需要研究性學習。在這個階段，教師無疑要放下架子，平等地參與到學生的學習中去，從知識的“傳遞者”轉向學習的“促進者”、“組織者”和“指導者”。這對教師提出了新的更高的要求，即必須善于學習，潛心研究，勇于創(chuàng)新，和學生共同進步，正如火箭把衛(wèi)星送上太空一樣，同時也提升了自己。

　　(2)教師不要當“園丁”，要做“雕塑家”

　　工業(yè)經(jīng)濟時代為了適應大工業(yè)化批量生產(chǎn)的需要，在人才培養(yǎng)上采取的是集體教學，對人才的規(guī)格要求強調的多是統(tǒng)一標準，很少注意培養(yǎng)學生的個性。這個時期的教師從培養(yǎng)人才的角度有一個美稱即“辛勤的園丁”。教師培養(yǎng)教育學生就如同“園丁”手持剪刀，從早到晚不停地修剪，把原本千姿百態(tài)的幼苗都修剪成統(tǒng)一的樣式；像大工業(yè)生產(chǎn)流水線一樣把一個個學生鍛造成“標準件”、“通用件”。到了工業(yè)社會后期，特別是當今信息時代，需要的是創(chuàng)新性人才。在這樣的時代，學生需要的是研究性學習，因此教師必須注重學生個性的張揚和素質的提升，必須由“園丁”轉向“雕塑家”，從學生實際出發(fā)，因材施教，通過各種育人手段，啟迪學生的智慧，培養(yǎng)學生的能力，陶冶學生的心靈，塑造學生的人格，使他們“百花齊放”、“千姿百態(tài)”。

　　(3)教師不要當“演員”，要做“導演”

　　研究性學習具有開放性、探究性和實踐性等特點，是師生圍繞著問題解決共同完成研究內容的確定、方法的選擇以及為解決問題相互合作和交流的過程。在研究性學習中，首要的是突出學生的主體地位。遺憾的是，很多教師包括一些業(yè)務不錯的教師，總是習慣和熱衷于自己當演員，讓學生當觀眾。他們講課形象生動，甚至表演得惟妙惟肖，但卻犯了教書盲人之大忌——角色錯位，越俎代庖。在這種情況下，學生袖手旁觀，怎能學到動手、動腦和手腦并用的本領!要提高研究性學習的實效性，教師必須當“導演”，讓學生當“演員”，以鍛煉學生的本領，增強學生的悟性，提高學生的技能。

　　2、優(yōu)化教師的知識結構

　　研究性學習的開展對教師的知識無論從量上還是從質上都提出了更高的要求。然而，筆者從課程改革實驗區(qū)了解到，目前絕大多數(shù)教師的知識陳舊，視野狹窄，指導學生進行研究性學習顯得捉襟見肘。在這樣的情況下，研究性學習的效果是不難想象的。因此，優(yōu)化教師的知識結構，提升教師的綜合素質，對增強研究性學習的實效性至關重要。當前，最緊迫的任務是實現(xiàn)兩個轉變：

　　(1)從“一桶水”向“長流水”轉變

　　以往的接受性學習對教師的要求通常是“交給學生一杯水，教師要有一桶水�！痹诮裉�，這種觀念已經(jīng)不合時宜。在研究性學習中，師生關系不是單向傳遞的關系，而是多向互動的關系，不但要有能力回答學生提出的各種各樣的問題，而且要同學生進行多方面的認識和交往。有“一桶水”顯然遠遠不夠，理應確立終身學習的觀念，重視知識的不斷更新，像一條流動的長河，常用常新，取之不盡，用之不竭。唯有如此，才能適應研究性學習的需要，提高研究性學習的實效。

　　(2)從“單一型”向“復合型”轉變

　　教師要勝任對研究性學習的有效指導，必須具有豐富、多元的知識結構。研究性學習課題涉及到天文、地理、自然、社會等方方面面的知識，目前學科教師所具有的“單一型”知識結構顯然難以適應，必須向“復合型”轉變。有研究者提出，復合型教師要把握4個層面的知識：1)廣博的文化科學知識。教師除了精通本學科專業(yè)知識之外，還要知曉其他學科的知識，包括科學知識和人文知識，成為通才、全能教師。只有這樣，指導學生進行研究性學習才能得心應手。2)敏感的尖端信息。教師要隨時掌握邊緣科學、新興科學的有關知識，從人類基因組圖到克隆技術，從信息網(wǎng)絡到納米技術，等等，以科技最新發(fā)展動態(tài)去激發(fā)、培養(yǎng)學生的創(chuàng)造欲望和挑戰(zhàn)精神。3)學科歷史背景和產(chǎn)生過程的知識。教師掌握這類知識并運用于研究性學習指導過程之中，讓學生感受理解知識產(chǎn)生和發(fā)展的過程，從而培養(yǎng)學生的科學精神和創(chuàng)新思維習慣。4)現(xiàn)代教育學、心理學知識。教師只有掌握較為系統(tǒng)的現(xiàn)代教育理論，才能依據(jù)教育規(guī)律和學生的心理特點，完善學生的人格，發(fā)展學生的個性，提高研究性學習水平。

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