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語(yǔ)文，我真不知該怎么教
語(yǔ)文，我真不知該怎么教——觀摩特級(jí)教師示范課有感 南寧市第一中學(xué) 沈遠(yuǎn)新 11月19日，我花了一整天時(shí)間聽(tīng)了兩位語(yǔ)文特級(jí)教師的示范課及學(xué)術(shù)報(bào)告，聽(tīng)完后，一股沉重、惆悵之感涌上心頭。 上午是遼寧來(lái)的劉朝東老師講的，高二文言文《季氏將伐顓臾》，講完后作了《語(yǔ)文教學(xué)的民主化》的報(bào)告。其講課、報(bào)告有許多地方能給人有益的啟示，但我當(dāng)時(shí)就有以下疑惑： 一、 重點(diǎn)是否明確？本課是記錄孔子言論的文章，重點(diǎn)應(yīng)是三個(gè)方面：把握孔子以德服人的思想；著重積累一些文言實(shí)虛詞的用法，疑問(wèn)句、倒裝句的特點(diǎn)；學(xué)習(xí)孔子反復(fù)辯難、層層推進(jìn)的語(yǔ)言藝術(shù)。但這節(jié)課前后就是圍繞學(xué)生提出的幾個(gè)問(wèn)題討論：①“陳力就列，不能者止”的意思；②“既來(lái)之，則安之”的主語(yǔ)；③“蕭墻之內(nèi)”的理解；④“均無(wú)貧，和無(wú)寡，安無(wú)傾”之“貧”“寡”的意思。老師最后提了一個(gè)問(wèn)題問(wèn)“無(wú)乃爾是過(guò)歟？”的翻譯，由此談了談賓語(yǔ)前置的問(wèn)題。我們理解劉先生急于趕飛機(jī)回遼寧沒(méi)過(guò)多時(shí)間講其它的心情，但花80多分鐘只搞這些問(wèn)題是否照顧了課文的重點(diǎn)？討論的問(wèn)題，①是課文注解，學(xué)生又沒(méi)有新的疑問(wèn)，不必討論；②非常簡(jiǎn)單，搞清“來(lái)”“安”是使動(dòng)用法就解決了問(wèn)題，無(wú)需讓三四人來(lái)討談，③討論了半天，老師肯定的結(jié)論其實(shí)是錯(cuò)誤的（后面將談這個(gè)問(wèn)題）；④花的時(shí)間最多，有六七人參與，有的還拿著有關(guān)資料。其實(shí)老師點(diǎn)明“貧”“寡”位置一換就豁然開(kāi)朗（版書(shū)流傳的正常訛誤），這樣就可免去學(xué)生鉆故紙堆的很多時(shí)間。教師提的那個(gè)問(wèn)題問(wèn)了四五人，但無(wú)一人能完好地答出，這更有問(wèn)題，學(xué)生需要掌握的不去深究，可以點(diǎn)到為止的卻花很多時(shí)間去啃山，這哪稱得上主次分明？ 二、 教學(xué)效率高否？劉老師自己說(shuō)這節(jié)課只是想宣揚(yáng)一種理念，而非常規(guī)的示范課，但理念的認(rèn)同需要以實(shí)效作堅(jiān)石。一節(jié)課下來(lái)，收效甚微，人們哪敢接受構(gòu)架這節(jié)課的所謂理念呢？這節(jié)課的可取之處是訓(xùn)練了非常有限的幾個(gè)同學(xué)的思維、語(yǔ)言表達(dá)能力及于大庭廣眾之中表達(dá)的膽量，但缺乏知識(shí)的積累，缺乏對(duì)語(yǔ)言對(duì)話技巧的把握，缺乏對(duì)濡養(yǎng)中華千年的厚重的儒家傳統(tǒng)觀念——“以德服人，積極入世”的體驗(yàn)。這節(jié)課的功效就可想而知。尤其是知識(shí)的積累，這是中學(xué)生學(xué)習(xí)的必需步驟。不錯(cuò)，“授人以魚(yú)，不如授人以漁”，但僅想授人以“漁”，而不授之以“魚(yú)”，受者只有餓死、渴死，哪有精力、心思、興趣與能耐去管你授的“漁”呢？“魚(yú)”“漁”兼授，才能教學(xué)相長(zhǎng)，功力無(wú)窮。我能理解一個(gè)教師到一陌生之地上一節(jié)課而苛求效率的難度，但在坐滿近千人的禮堂里上的課如功效不明顯，難道僅僅是讓聽(tīng)者滿足視聽(tīng)之娛？ 三、 考慮對(duì)象了嗎？劉老師的講師團(tuán)來(lái)邕是想促銷一種“討論式”的民主化教學(xué)模式。它氣氛活躍，像一鍋粥，也可稱之為生動(dòng)活潑。但如前所列，學(xué)生提的問(wèn)題有限，解答也有問(wèn)題，阻止了教學(xué)的推進(jìn)。授課的學(xué)生是沛鴻學(xué)校的，沛鴻的學(xué)生素質(zhì)在南寧市不能肯定稱第一，但絕對(duì)可以數(shù)第二的。用此種方式教這種學(xué)生還影響教學(xué)進(jìn)程，那對(duì)其它較差、更差、特差的學(xué)生我們?cè)趺赐菩羞@種模式呢？在課堂上，很多學(xué)生要么一言不發(fā)，郁悶如牛；要么亂提亂問(wèn)，為吸引人“強(qiáng)說(shuō)愁”，你“啟”他不“發(fā)”，你談水他說(shuō)油，這類學(xué)生眾多你怎么辦？只好包辦，不包辦則需花大量時(shí)間去對(duì)付本來(lái)就一點(diǎn)就明的問(wèn)題。不錯(cuò)，這是“填鴨式”，但面對(duì)拒絕吃食的“鴨”，是“填”他吃好呢，還是浪費(fèi)很多時(shí)間作無(wú)用功去“引誘”好呢？我無(wú)意貶損劉老師類的特級(jí)教師倡導(dǎo)教學(xué)新氣象的良苦用心，我只想為我身居差類學(xué)校如何教好差生而煩心。身居重點(diǎn)高堂的特級(jí)們，當(dāng)你們?yōu)橐环N理念、模式而洋洋自得時(shí)，你們有沒(méi)有想到過(guò)比你們付出更多卻幾無(wú)收獲的普通中學(xué)的普通班級(jí)的“下層社會(huì)”的老師們的苦楚呢？ 四、 面向全體？現(xiàn)在的教育要求面向全體，然縱觀劉老師的課，80多分鐘里，回答問(wèn)題的學(xué)生不到達(dá)16人次。我不是說(shuō)面向全體非得人人都要發(fā)言，人人都從中受益，但在比平時(shí)一節(jié)課多出近一倍的時(shí)間里學(xué)生提出問(wèn)題的只有3個(gè)，參與討論問(wèn)題，起來(lái)發(fā)言的學(xué)生僅七八個(gè)（有的是重復(fù)發(fā)言），這無(wú)論如何很難稱為面向全體。其他學(xué)生呢？也許有的在思考，也許有的在對(duì)付一頭霧水（東說(shuō)西說(shuō)不知如何分辨），有的也許在想其它的事，有的也許什么也沒(méi)想——天知道他們?cè)谙胧裁�。我只知道有部分人是喧囂大海中的座座冰山，“熱鬧是他們的，我什么也沒(méi)有”。劉先生說(shuō)要“把個(gè)性精神生命的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”，看來(lái)只是還給了小部分學(xué)生，劉說(shuō)他上戲劇課只用演的方式，但這肯定只是面對(duì)極少數(shù)學(xué)生，只是為這部分學(xué)生提供了“充分展示自己”的舞臺(tái)，而非全體，其他學(xué)生會(huì)在一哄一笑中送走一節(jié)節(jié)課堂而感覺(jué)空空。我現(xiàn)有個(gè)學(xué)生是語(yǔ)文科代表，他就曾建議在課堂上不要討論太多，因?yàn)榘l(fā)言毫無(wú)例外都是那幾個(gè)面孔，其他人久而久之有種局外人的感覺(jué)。他們可以調(diào)動(dòng)嗎？無(wú)論怎么調(diào)，他們口就是不動(dòng)。至少，在不能、不愿或不敢展示自我的學(xué)生占大多數(shù)的班級(jí)里，討論或演示法只能是面向少量學(xué)生。 五、 學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的？現(xiàn)行教育的時(shí)髦用語(yǔ)有“學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的”類的話。尊重學(xué)生，鼓勵(lì)其個(gè)性發(fā)展，我認(rèn)為是必需的，但“學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的”就只能是從一個(gè)極端走向另一個(gè)極端（由老師統(tǒng)治到學(xué)生統(tǒng)治），違背教學(xué)相長(zhǎng)的起碼原則。學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的，那就是說(shuō)老師隨時(shí)有可能是錯(cuò)的，那學(xué)生來(lái)學(xué)校干什么？是來(lái)教老師的嗎？學(xué)生說(shuō)得對(duì)的要加以贊揚(yáng)，有對(duì)有錯(cuò)的在肯定的同時(shí)要指出不足，如果全錯(cuò)則要毫不含糊地予以否定，這才是教育應(yīng)有的態(tài)度，也是作為人師應(yīng)盡的職責(zé)。劉老師這節(jié)課，就是顧慮到“學(xué)生永遠(yuǎn)是對(duì)的”這個(gè)訓(xùn)條，在某些問(wèn)題上有意遷就學(xué)生，甚至答錯(cuò)也稱“說(shuō)得好”。比方“蕭墻之內(nèi)”這個(gè)問(wèn)題，本來(lái)季氏的著眼點(diǎn)是魯國(guó)內(nèi)部的權(quán)力之爭(zhēng)，想通過(guò)伐顓臾為自己爭(zhēng)權(quán)奪利謀取厚重的法碼，這是孔子洞若觀火的見(jiàn)解。但有個(gè)學(xué)生據(jù)課文前面的“危而不扶，顛而不持，則將焉用彼相矣”句推斷孔子認(rèn)為季氏擔(dān)心的是自己內(nèi)部沒(méi)有得力的助手，這一明顯因果倒置可笑荒唐的推斷老師竟然連聲說(shuō)好，慫恿學(xué)生向他鼓掌，簡(jiǎn)直讓人莫名其妙。這種縱容學(xué)生犯錯(cuò)的觀點(diǎn)是多么危險(xiǎn)，與“從小偷針不管，長(zhǎng)大偷金管不著”是何其相似。劉老師說(shuō)老師的職責(zé)是導(dǎo)演，但導(dǎo)演能聽(tīng)任演員亂演一通嗎？ 六、 是否與有關(guān)規(guī)定相違背？我不是傳統(tǒng)人，我也希望變通，但我知道一般一節(jié)課僅40或45分鐘，講授的內(nèi)容不能太離譜。劉老師80多分鐘里講容量少得可憐的內(nèi)容，在任何學(xué)校只能算是教學(xué)事故。難道特級(jí)教師的示范課與一般老師的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)竟然可以有天壤之別？ 我無(wú)意貶損劉老師對(duì)教學(xué)的熱情，其倡導(dǎo)的“語(yǔ)文教學(xué)的民主化”觀點(diǎn)的確體現(xiàn)一位戰(zhàn)斗在第一線的老師在語(yǔ)文教學(xué)探索上的殫精竭慮，“七個(gè)一”（樹(shù)立一種觀念，搞好一個(gè)定位，創(chuàng)設(shè)一種氛圍，滿足一種需要，培養(yǎng)一種能力，鼓勵(lì)一種精神，采取一種形式）的觀點(diǎn)，有許多可說(shuō)是能開(kāi)辟語(yǔ)文教學(xué)的新天地。但肯定也有些問(wèn)題。這種理念只是對(duì)錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生、洪振濤、胡明道等全國(guó)知名特級(jí)教師教學(xué)觀念的克隆或移植。我聽(tīng)過(guò)錢(qián)夢(mèng)龍、魏書(shū)生的課及他們的講學(xué)，多次感染洪振濤、胡明道的觀點(diǎn)（2年前我一直在武漢教書(shū)）。他們課堂的共同特點(diǎn)是熱鬧，從頭到尾發(fā)言不斷（當(dāng)然學(xué)生是不錯(cuò)的）。他們都主張還課堂給學(xué)生，激發(fā)大多數(shù)學(xué)生參與語(yǔ)文活動(dòng)的興趣。劉老師的“民主化”觀念與此幾近一致。其共同的問(wèn)題是熱鬧有余，理性思維訓(xùn)練不足；內(nèi)容單一且嚴(yán)重超時(shí)。如果從本原（這種本原是國(guó)家規(guī)定的）的語(yǔ)文教學(xué)要求看，考慮到學(xué)生層次的巨大差異，這種教學(xué)并不適合廣大的語(yǔ)文教師的實(shí)際。然它的確有很多先進(jìn)的東西，問(wèn)題就在于，能否找到既能把握語(yǔ)文教學(xué)的先進(jìn)航向又切合本校學(xué)生實(shí)際的教學(xué)方法呢？聽(tīng)完劉老師的課，我陷入深深疑惑之中。 那天下午，我?guī)е苫髞?lái)聽(tīng)本市特級(jí)教師洪玨的課，洪老師上的是高一新教材《胡同文化》，汪曾祺京味十足的優(yōu)美散文。我試圖用這課解除些上午的疑惑，但聽(tīng)著聽(tīng)著，《胡同文化》又使我陷入語(yǔ)文教學(xué)的“胡同”中。 看得出，洪老師是作了充分準(zhǔn)備的，講得熟練又準(zhǔn)備了詳盡的課件，據(jù)說(shuō)這課在廣西各地巡回示范，南寧是最后一站。當(dāng)初在選材、設(shè)計(jì)時(shí)，南寧市許多著名學(xué)者都參與其中，最后定型，由洪老師完成“射門(mén)”，可見(jiàn)其慎重。然洪老師這天上課時(shí)，似乎陷入兩難的境地——既要抓住常規(guī)的教學(xué)重、難點(diǎn)（扣三個(gè)方面教學(xué)：概括要點(diǎn)，提取精要，品味語(yǔ)言），又要表明自己遵從上午劉老師的“語(yǔ)文教學(xué)的民主化”，結(jié)果是兩不討好，學(xué)生們是一頭霧水，課堂氣氛還沉悶無(wú)聊。剛開(kāi)始時(shí)我感到高興，洪老師是否在幫我解除上午的疑惑，尋求理念和實(shí)際兩者之間的契合點(diǎn)，但聽(tīng)著聽(tīng)著我就覺(jué)得變味。洪老師花5分多鐘介紹作者，又是狐貍畫(huà)面，又是賈平凹評(píng)價(jià)（汪是一文狐，修煉成老精），還有《搜神記》《聊齋》里關(guān)于狐貍的傳說(shuō)，洋洋大觀，很有文化內(nèi)涵，費(fèi)時(shí)多了些，然也不覺(jué)得煩。讓學(xué)生思考了一會(huì)后，洪老師讓學(xué)生圍繞重難點(diǎn)的兩個(gè)方面討論，但發(fā)言不積極，氣氛不活躍，投入討論的學(xué)生不多（總共13人次，有個(gè)學(xué)生就發(fā)言了4次），多半時(shí)間是洪老師在細(xì)針密線地補(bǔ)充，擴(kuò)充，填充，包辦味道濃烈。他也不想這樣做，一再鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑，勇于發(fā)言，但學(xué)生不知是不懂，不覺(jué)，還是不敢，硬是“啟而不發(fā)”。學(xué)生也是沛鴻中學(xué)的，素質(zhì)不錯(cuò)，但對(duì)這個(gè)特級(jí)教師充分準(zhǔn)備的教學(xué)方式硬是不適應(yīng)，你不說(shuō)他不懂，你說(shuō)了他更不懂，最后問(wèn)他們懂了沒(méi)有，理不直氣不壯地應(yīng)了聲“懂了”，匆匆逃離�；〞r(shí)70多分鐘，這期間聽(tīng)課的老師呢，有的中途溜邊，有的無(wú)奈聊天，有的哈欠連天，我則痛苦地“浮想聯(lián)翩”：上午聽(tīng)課感覺(jué)不好，下午聽(tīng)這課則更不妙，這些善于吐故納新，去舊存新，緊把時(shí)代教學(xué)脈搏的特級(jí)們，為何會(huì)有如此悲壯的結(jié)局呢？ 聽(tīng)了兩位可敬的資深教師的課，我既感“疑惑”，又陷“胡同”，散會(huì)了，讀著身邊退場(chǎng)的老師們不解的神情，我獨(dú)坐在空蕩蕩的大廳里痛苦：語(yǔ)文，我真不知該如何教。
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