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培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試
培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力的嘗試 思維力是智力的核心。一切創(chuàng)造性的活動，都源于創(chuàng)造性思維。如何培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造 性思維能力？ 談幾點(diǎn)粗淺的認(rèn)識和做法。 一、創(chuàng)設(shè)有利于學(xué)生積極開展思維的課堂環(huán)境 教學(xué)是師生的雙邊活動，只有實施愉快教學(xué)，師生關(guān)系融洽，雙方配合得好，教 師充分發(fā)揮主導(dǎo)作用，學(xué)生充分發(fā)揮主體作用，才能取得良好的效果。教育心理 學(xué)的研究成果表明，實施愉快教學(xué)，學(xué)生沒有精神壓力，沒有心理負(fù)擔(dān)，心境愉 悅，情緒飽滿。在這種狀態(tài)下，大腦皮層容易形成興奮中心，激活神經(jīng)系統(tǒng)，使 思維處于積極狀態(tài)。為了創(chuàng)造生動活潑、輕松歡快的課堂氣氛，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí) 積極性，在課堂上我采取了三個“解放”的對策。 (一)解放學(xué)生的大腦，多給學(xué)生思考的機(jī)會。在課堂上要求學(xué)生邊聽課邊想，邊觀察邊想，邊實驗邊想，鼓勵學(xué)生多問為什么，鼓勵學(xué)生大膽猜想，鼓勵學(xué)生 想得新、想得奇。我還經(jīng)常運(yùn)用設(shè)疑促思的方法，促使學(xué)生的思維處于積極狀態(tài)。 (二)解放學(xué)生的嘴，多給學(xué)生表達(dá)的機(jī)會。在課堂上我對學(xué)生沒有這不能說，那不能提的規(guī)定，而是鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，想說就可以說，想提問就可提，有不同的認(rèn)識允許開展?fàn)庌q，即使說錯了，也只作正面指點(diǎn)，不進(jìn)行指責(zé)，不挫傷學(xué)生發(fā)言的積極性。 (三)解放學(xué)生的雙手，多給學(xué)生動手的機(jī)會。小學(xué)生好奇、好動、好玩。他們對 什么都想摸一摸，玩一玩，做一做。根據(jù)學(xué)生的這一年齡特征，在教學(xué)中我積極 創(chuàng)造條件，盡量滿足他們的動手要求。讓他們積極地玩，并要求他們玩出明堂來，玩出知識來。從而在動手過程中，發(fā)展學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、思考問題、解決問題的能 力。 二、運(yùn)用促使學(xué)生積極開展思維的教學(xué)方法 (一)精心設(shè)疑，促使學(xué)生動腦筋想問題。問題是引起思維的動因。當(dāng)問題刺 激大腦，大腦就會大大的加緊活動，甚至可能想出自己也料想不到的新認(rèn)識，、 好辦法來。因此，在教學(xué)中提出富有啟發(fā)性的問題（特別是問題的答案與學(xué)生預(yù) 想相反的問題），采用設(shè)問、追問、反問等方法，對于激發(fā)和發(fā)展學(xué)生的思維有 重要意義。 我教“空氣與燃燒”時，為了進(jìn)一步讓學(xué)生了解空氣這種看不見、摸不著、 沒有顏色、沒有氣味、沒有味道、透明的氣體，我演示了鐵絲、帶火星的木炭、 帶火星的火柴棒等在純氧中燃燒的實驗。在做這個演示實驗之前，我提出這樣一 個問題：這些物體在空氣里會怎么樣？在氧氣里又會怎樣呢？多數(shù)學(xué)生猜測回答 說，會慢慢地熄滅。但演示的結(jié)果是不但沒有熄滅，而且燃燒地更劇烈。頓時， 課堂火熱起來，個別學(xué)生情不自禁地喊出，真奇怪！他們感到疑惑不解。經(jīng)過一 番熱烈討論，小結(jié)得出：物體在純氧中燃燒比在空氣中劇烈。 為了加深學(xué)生對能幫助物體燃燒的是空氣中的氧氣的認(rèn)識，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用知 識解決實際問題的能力，我又提出了幾個問題。如，“鍋里的油燒起來了，怎么 辦？”、“臥室的地板小面積起火，怎么辦？”、“酒精燈的酒精倒出來后，起 火了，怎么辦？”、“爐灶旁邊的柴小面積起火，怎么辦？”學(xué)生各抒已見，各 有各的辦法，各有各的理由。在回答問題的過程中，學(xué)生的思路得到了開拓，創(chuàng) 造思維得到了發(fā)展。 (二)在實驗中巧設(shè)障礙或矛盾，促使學(xué)生想辦法解決問題。為了調(diào)動學(xué)生積 極開展思維，改變過去實驗時只動手，動腦少，按著課本或教師的提示，照著葫 蘆畫瓢的做法，我在設(shè)計教學(xué)時常常增補(bǔ)一些實驗，有時還有意設(shè)置一些障礙， 以促使學(xué)生動腦筋、想辦法。 例如在“空氣的流動”一課的導(dǎo)入新課一環(huán)中，我增補(bǔ)了一個演示實驗“會轉(zhuǎn)動 的紙蛇”，學(xué)生看到原來不會動的紙蛇在酒精燈的上方動起來了，都很奇怪。這 時我要求學(xué)生研究實驗裝置，找出其中道理。學(xué)生經(jīng)過積極思考、觀察實驗發(fā)現(xiàn) 是向上流的空氣使紙蛇轉(zhuǎn)起來。同時他們還發(fā)現(xiàn)飲料罐里的空氣因為受熱而上升， 以及旁邊的空氣流過來補(bǔ)充。經(jīng)過討論他們還發(fā)現(xiàn)了地球上的風(fēng)其實也就是這樣 形成的，禁不住露出成功的喜悅。 在“空氣與燃燒”一課的實驗二中，我先提出一個問題：杯子中的蠟燭熄滅了， 是不是因為杯子里的空氣都用完了呢？有的說是，有的說不是。我趁機(jī)說：“我們能不能想個辦法證明一下呢？”學(xué)生經(jīng)過思考、討論，認(rèn)為可以將杯子放到水中， 這樣就可以幫助我們看清杯子中還有沒有空氣。接著我又提出問題：做這個實驗 要注意什么？要解決哪幾個問題？這樣，既動手又動腦，使學(xué)生的思維能力得到 發(fā)展，同時培養(yǎng)了他們解決問題的能力。 (三)讓學(xué)生有參與設(shè)計實驗和提出實驗新方法的機(jī)會。為了讓學(xué)生的聰明才智有 施展的機(jī)會，在上實驗課時，除了讓學(xué)生做課本要求做的實驗外，我還鼓勵學(xué)生 自己設(shè)計實驗或提出不同的實驗方法。 例如做氣體熱脹冷縮的實驗，讓學(xué)生按課本提出的方法給玻璃瓶安上一個帶彎玻 璃管的橡皮塞，在玻璃管里滴幾滴紅墨水。用雙手捂住玻璃瓶，瓶里空氣變熱后， 紅墨水向外移動。放開雙手后，瓶里的空氣變冷，紅墨水又往回流。從而驗證了 空氣也具有熱脹冷縮的性質(zhì)。我鼓勵學(xué)生自己設(shè)計一個實驗，來證明空氣也具有 熱脹冷縮的性質(zhì)。一個學(xué)生舉起小手說他想出了一個實驗。我讓他走上講臺進(jìn)行 表演。他拿起實驗二的玻璃瓶，把瓶子上的玻璃管倒插入水槽中，再用雙手捂住 玻璃瓶，發(fā)現(xiàn)水中冒出了氣泡。他小結(jié)說：“這說明空氣受熱后體積膨脹。”接 著他把玻璃瓶用熱水澆了以后，又倒插入水中，發(fā)現(xiàn)水向上流，流到了玻璃管子 中，又小結(jié)說，“空氣受冷后體積縮小了，所以水就向上流到了玻璃管中�！边@ 時課堂上響起一陣鼓勵的熱烈掌聲。在這種氣氛下，同學(xué)們紛紛動腦思考，并各 抒己見。有的說：把癟氣的乒乓球放入熱水中會脹出來，這說明了空氣受熱后體 積膨脹。有的說：在玻璃瓶的的口上套上一只氣球，再把它放入熱水中，會發(fā)現(xiàn) 氣球鼓起來；如果再把氣球放入冷水中，會發(fā)現(xiàn)氣球又癟下去了。這也能說明空 氣具有熱脹冷縮的性質(zhì)。學(xué)生能運(yùn)用這么多種方法證明空氣也具有熱脹冷縮的性 質(zhì)，實在是出乎我的意料之外。 有時學(xué)生提出的辦法并不能說明要解決的問題，但這也是他們經(jīng)過一 番思考后提出的，具有一定創(chuàng)造性。我們應(yīng)正確地加以對待。
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