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職業(yè)技術(shù)院�！翱蛇x擇素質(zhì)教育”視野下教師必備的素質(zhì)
內(nèi)容提要：本文以當(dāng)今職業(yè)技術(shù)院校發(fā)展，做大做強(qiáng)做優(yōu)為背景。視我國職業(yè)教育的發(fā)展趨勢(shì)，針對(duì)株洲技術(shù)學(xué)院實(shí)施“可選擇素質(zhì)教育”的新視野，提出了職校教師在“可選擇素質(zhì)教育”新視野下必備的素質(zhì)；現(xiàn)代化的教育觀念；注重品德修養(yǎng)。樹立師德形象；合理的智能結(jié)構(gòu)；創(chuàng)造性的精神品格；提高健康的人格，提高身心素質(zhì)；勇于實(shí)踐，不斷積累，升華認(rèn)識(shí)，以新的視野、新的認(rèn)識(shí)、新的改革、新理論、新的方法、新的實(shí)踐開創(chuàng)職業(yè)技術(shù)教育培訓(xùn)的新局面。
關(guān)鍵詞：職業(yè)技術(shù)院校；“可選擇素質(zhì)教育”；新視野下，教師素質(zhì)。
國務(wù)委員陳至立在第五次全國職教會(huì)議上講話指出：“教師隊(duì)伍的質(zhì)量，是辦好職業(yè)教育的關(guān)鍵�！碑�(dāng)今，我國職教的發(fā)展，正逢上了前所未有的發(fā)展機(jī)遇，但對(duì)職業(yè)技術(shù)院校的教師素質(zhì)提出了新的要求。特別是對(duì)職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施“可選擇素質(zhì)教育”：的新視野下教師，提出了更新、更高、更全面的要求。以德才兼?zhèn)涓咚降摹半p師型”、“通才型”、“全才型”、“創(chuàng)新型”的教師適合我國職業(yè)教育新一輪的改革，調(diào)整與發(fā)展。由“觀念+思維+專業(yè)+英語+計(jì)算機(jī)”=“教育+教學(xué)+教研+教改”的新型教師，正是21世紀(jì)新視野下職業(yè)教師必備的素質(zhì)，也是當(dāng)今職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施“可選擇素質(zhì)教育”科學(xué)命題新視野下教師必備的素質(zhì)。這是歷史發(fā)展所賦予的責(zé)任感、使命感和緊迫感。是我國職業(yè)技術(shù)教育面臨著國際化勞動(dòng)力素質(zhì)競(jìng)爭(zhēng)提出的新課題、新任務(wù)。從我國古代教育祖先的“傳道、授業(yè)、解惑”的教師素質(zhì)到今天的“教書育人，為人師表”發(fā)展到如今“執(zhí)著、開拓、搏擊、奉獻(xiàn)”的演變。教師素質(zhì)的內(nèi)涵將不斷得以豐富，外延不斷擴(kuò)展，其素質(zhì)要求愈來愈高，越來越全面。否則，難以勝任其崗位工作，無以體現(xiàn)時(shí)代賦予的特色，更難以獲得教育教學(xué)、教研教改全程的駕馭能力，無法敲開其大門，以何稱職？那就不言而喻了，下面便就“可選擇素質(zhì)教育”教師素質(zhì)的內(nèi)涵與外延，結(jié)合發(fā)達(dá)國家職教師資必備的素質(zhì)，闡述本人研究過程中的幾點(diǎn)看法，與同行磋商。
一、“可選擇素質(zhì)教育”新視野下的現(xiàn)代教育觀
教育觀念是指教師在對(duì)教育工作本質(zhì)理解基礎(chǔ)形成了關(guān)于教育觀念和理性信念。教育觀主導(dǎo)了人的教育實(shí)踐，對(duì)教育的發(fā)展有著牽一而動(dòng)全身的主導(dǎo)性和前瞻性意義。它不僅直接關(guān)系著教師的教育行為，而且還影響著未來教育的性質(zhì)和發(fā)展，“可選擇素質(zhì)教育”則更要求教育者以全新的理念，使教育行為更廣泛、更具體、更深入，并以更新的教育手段和方法，使受教育的學(xué)生“個(gè)個(gè)成才，人人有得”，增強(qiáng)學(xué)生的就業(yè)能力，創(chuàng)業(yè)能力和發(fā)展能力，落實(shí)“可持續(xù)發(fā)展觀”。那么，必須深刻理解并牢記鄧小平“三個(gè)面向”，用創(chuàng)新的思維樹立以下幾種教育觀。
1．主體教育觀：
“可選擇素質(zhì)教育”的實(shí)施，無論是“側(cè)重理論”專業(yè)班級(jí)，還是“側(cè)重操作”的專業(yè)班級(jí)，在教育教學(xué)全程中體現(xiàn)的是“側(cè)重”研究的則是主體。但它的主體教育觀不但沒有改變，而且更具體、更形象、更有層次性和針對(duì)性，豐富了“因材施教”的內(nèi)涵，拓展“材”與“教”的外延，所培養(yǎng)出來的學(xué)生更能適應(yīng)現(xiàn)代化大生產(chǎn)企業(yè)人才的不同需求，體現(xiàn)了現(xiàn)代化大生產(chǎn)企業(yè)對(duì)人才資源開發(fā)利用的知識(shí)結(jié)構(gòu)。側(cè)重面的適宜性，盡管如此，在教育教學(xué)中，必須始終尊重學(xué)生的主體地位，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)性、自覺性、積極性、獨(dú)立性和創(chuàng)造性�，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：學(xué)習(xí)是學(xué)習(xí)者的行為，它是一個(gè)能動(dòng)過程，是學(xué)習(xí)者的自主性充分體現(xiàn)。學(xué)生是主動(dòng)參與知識(shí)獲過程的人，是主動(dòng)地把感官等物加以選擇，儲(chǔ)存和應(yīng)用的人。那么教師在教育教學(xué)活動(dòng)中要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)展示自我、積極參與的機(jī)會(huì)，最大限度地發(fā)掘?qū)W生的潛能，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。主體教育觀體現(xiàn)了當(dāng)代人們對(duì)21世紀(jì)師生關(guān)系的重新認(rèn)識(shí)，尤其是對(duì)“側(cè)重操作”專業(yè)班級(jí)的新型師生關(guān)系提供了相應(yīng)的理論根據(jù)，為這類學(xué)生的“成才”、“有得”奠定了成功的基礎(chǔ)。
2、發(fā)展教育觀
我國的職業(yè)教育正逐步走向國際化、教育的人才標(biāo)準(zhǔn)也隨之改變，僅僅象過去那樣擁有一定的知識(shí)或具備一點(diǎn)能力，要想培養(yǎng)出合乎時(shí)代發(fā)展需求的人才是不可能的。陳至立提出：對(duì)教育教學(xué)工作要做到“求嚴(yán)、求精、求新”。對(duì)“學(xué)生進(jìn)行嚴(yán)格的技能訓(xùn)練，要有嚴(yán)格的職業(yè)道德要求培養(yǎng)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)墓ぷ髯黠L(fēng)和敬業(yè)精神。”因此，我們必須深刻認(rèn)識(shí)教育教學(xué)與學(xué)生可持續(xù)發(fā)展的效應(yīng)。在學(xué)習(xí)專業(yè)科學(xué)技術(shù)的同時(shí)，更要培養(yǎng)著其無窮的智慧、堅(jiān)強(qiáng)的意志、豐富的情感、敏捷的思維、健康的心理。學(xué)會(huì)做人、學(xué)會(huì)認(rèn)知、學(xué)生做事、學(xué)會(huì)共同生活和學(xué)會(huì)生存�！皩W(xué)會(huì)競(jìng)爭(zhēng)、學(xué)會(huì)發(fā)展”，這是國家教育部在面向21世紀(jì)向聯(lián)合國教研小組提交的《教育：財(cái)富蘊(yùn)藏其中》的報(bào)告的主題，而職業(yè)技術(shù)院�！翱蛇x擇素質(zhì)教育”的實(shí)施，正是財(cái)富蘊(yùn)藏在教育中的又一具體運(yùn)作，乃是“可選擇素質(zhì)”新視野下必備的教育觀。
3、個(gè)性教育觀
個(gè)性教育是著眼于人的個(gè)性充分自由、和諧發(fā)展而實(shí)施的教育，它針對(duì)人的個(gè)性差異，通過科學(xué)的配置，合理的教育培養(yǎng)、發(fā)展其自主性、獨(dú)立性、完整性和創(chuàng)造性。個(gè)性教育是素質(zhì)教育發(fā)展人、完善人的集中表現(xiàn)，沒有個(gè)性就談不上人的素質(zhì)教育，更不能促使人的素質(zhì)的全面發(fā)展，那將是對(duì)資源的浪費(fèi)，或者是對(duì)現(xiàn)代人的扭曲，布入不應(yīng)該有的怪圈�！翱蛇x擇素質(zhì)教育”實(shí)施中對(duì)學(xué)生的尊重、對(duì)學(xué)生的興趣愛好、對(duì)學(xué)生家長(zhǎng)的指導(dǎo)選擇、對(duì)專業(yè)學(xué)科知識(shí)梯度的增減、對(duì)專業(yè)理論與實(shí)習(xí)知識(shí)及課時(shí)的重新組合，是現(xiàn)出同一專業(yè)有“側(cè)重理論”和“側(cè)重操作”班級(jí)的多元化設(shè)置，正是體現(xiàn)當(dāng)今職業(yè)技術(shù)院校個(gè)性教育觀的具體運(yùn)作，是古今教育教學(xué)理論結(jié)合當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育的延伸和發(fā)展。
4、人人有得的成功教育觀
“可選擇素質(zhì)教育”內(nèi)涵的教育目標(biāo)，是提供不同角度、不同層面的平臺(tái)，從學(xué)生的個(gè)性差異、興趣愛好、具備的文化基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)習(xí)慣、求知的心理；從教育的側(cè)重性、教材教學(xué)的梯度性，從企業(yè)用人多元性及從學(xué)生資質(zhì)的潛能性和人力資源的開發(fā)利用的層次性諸因素分析；每個(gè)人生來都具有追求成功、避免失敗的傾向；每個(gè)人都希望獲得成功；每個(gè)人只要選擇了自己的目標(biāo)，不懈的努力，就一定可以獲得不同程度的成功，獲得就業(yè)能力和創(chuàng)業(yè)能力及生存發(fā)展能力�，F(xiàn)代教育思想認(rèn)為：不允許淘汰一個(gè)學(xué)生，獲得成功是每位學(xué)生的權(quán)利，而保證其成功則是每位教育者應(yīng)盡的義務(wù)�！稗D(zhuǎn)化一位后進(jìn)生勝于培養(yǎng)一位大學(xué)生的價(jià)值，也勝于一位當(dāng)今款爺所做的貢獻(xiàn)。”這是當(dāng)今國際教育改革的一種重要思想，也是眼下國內(nèi)教育改革的一種趨勢(shì)，更是職業(yè)教育改革再度復(fù)興的主流。
二、實(shí)施“可選擇素質(zhì)教育”，更要注重品德修養(yǎng)，樹立師德形象
在實(shí)施“可選擇素質(zhì)教育”全程中，教育的思想品德素質(zhì)，是教師素質(zhì)整體結(jié)構(gòu)的“核心”或“靈魂”，是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素，是決定學(xué)生“個(gè)個(gè)成才，人人有得”的關(guān)鍵，尤其是教師的思維，觀念起著不可調(diào)和的作用。一個(gè)好的教師必須全身心地同自己的職業(yè)結(jié)合在一起。其思想、觀念、思想下的一言一行必須同教師的職業(yè)德道相適應(yīng)，與“可選擇素質(zhì)教育”的內(nèi)涵與外延相符合。具有高尚的思想道德素質(zhì)，這一基本點(diǎn)的要素要求比其他的職業(yè)要求更高，比計(jì)劃經(jīng)濟(jì)下舊的職業(yè)教師要求更高，更新穎，更前瞻，更有指導(dǎo)性和可行性，先進(jìn)性，豐富性。美國心理學(xué)家研究指出：兩位具有同等智力，受到同等培訓(xùn)，對(duì)課題材料達(dá)到同等掌握的教師思想品德對(duì)學(xué)生的影響而造成的，所以許多國家都強(qiáng)調(diào)教師要具備良好的思想品德素質(zhì)。英國規(guī)定合格教師必須具備適當(dāng)?shù)娜烁衿焚|(zhì)；日本提出合格教師必須具備良好的道德品質(zhì)和個(gè)性修養(yǎng)；美國規(guī)定教師必須具備有高尚的道德品質(zhì)，理智的行為和堅(jiān)定的專業(yè)信念�？梢�，發(fā)達(dá)國家都把思想品德素質(zhì)列為教師所具備的一個(gè)重要素質(zhì)。
教育的目的是為社會(huì)培養(yǎng)合格的建設(shè)者和接班人，而職業(yè)教育培養(yǎng)的有理想、有道德、有文化、有紀(jì)律的社會(huì)主義現(xiàn)代技術(shù)人才。“可選擇素質(zhì)教育”在職業(yè)技術(shù)院校實(shí)施，則是現(xiàn)代化技術(shù)人才培養(yǎng)的具體動(dòng)作，是探究“貼近學(xué)生，貼近教學(xué)，貼近企業(yè)”的“三貼”教學(xué)改革模式的新路子。這就要求教師要用21世紀(jì)國內(nèi)外的先進(jìn)教育思想和高尚的品德情操去教育和陶冶青年學(xué)生。在完成這一重大使命過程中，教師必須有高尚的思想品德，樹立教師形象，這種思想品德表現(xiàn)為：
第一，教師必須有堅(jiān)定的信仰，必須是真理堅(jiān)定的信仰者，只有對(duì)真理信服的人，才能去堅(jiān)定地宣傳真理和捍衛(wèi)真理。
第二，教師要有高尚的人格。所謂人格，是指人的性格、氣質(zhì)、能力等特征的總和。教師高尚人格具體表現(xiàn)為：對(duì)專業(yè)執(zhí)著的追求，頑強(qiáng)的進(jìn)取精神，科學(xué)嚴(yán)謹(jǐn)?shù)闹螌W(xué)態(tài)度，對(duì)日常生活中個(gè)人行為的嚴(yán)格規(guī)范，以身作則，為人師表。古人云：“其身正，不令則行，其身不正，雖令不從。”“桃李不言，下自成蹊�！闭f明人格感化對(duì)教育的重要性，對(duì)教師有著潛移默化的作用。作為“可選擇素質(zhì)教育”的教師只有具備了良好的品德修養(yǎng)，對(duì)自己高標(biāo)準(zhǔn)、嚴(yán)要求、處處身體力行，作出表率，才能在學(xué)生心目中樹立高尚形象，才能使學(xué)生“親其師，信其道�！�
第三、以高尚的師德形象消除師生“抗拒”的心理，實(shí)現(xiàn)師生互動(dòng)合作。“可選擇素質(zhì)教育”的實(shí)施，不僅需要教師教育教學(xué)思維、觀念的更新且更需要教師教育教學(xué)過程中心理狀態(tài)的調(diào)整，適應(yīng)。尤其是執(zhí)教“重操作”專業(yè)班的任課教師的教育教學(xué)管理，以前瞻的思維、觀念調(diào)整心態(tài)，消除教師本學(xué)科數(shù)年來已固定的教育教學(xué)模式，同時(shí)依教師的師表功能，教育教學(xué)手段消除學(xué)生的“抗拒”心理，以堅(jiān)定的信念、鮮明的觀念、敏捷的教育教學(xué)機(jī)智，熾熱的情感，哪怕是一座冰山，也要將其熔化掉。有計(jì)劃有目的地關(guān)愛他們、步步為營(yíng)，調(diào)整消除學(xué)生的“抗拒“心態(tài)，幫助學(xué)生樹立成才的信心，矯正學(xué)習(xí)習(xí)慣，實(shí)行課外內(nèi)外有機(jī)結(jié)合。以其人之長(zhǎng)改其人之短，用平等的身份共創(chuàng)和諧的教育教學(xué)環(huán)境，以熱情點(diǎn)燃求知火花，以達(dá)到師生在教育教學(xué)全程中互動(dòng)合作，實(shí)現(xiàn)共同的教育教學(xué)目標(biāo)。
三、“可選擇素質(zhì)教育”要求教師合理的智能結(jié)構(gòu)
智能結(jié)構(gòu)是知識(shí)和能力的反映。知識(shí)和能力是教師從事教育教學(xué)工作的基礎(chǔ)，是教師教書育人的憑借，“可選擇素質(zhì)教育”新視野下的教師則更需要豐富其智能結(jié)構(gòu)的內(nèi)容。
1、教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)
第一、基礎(chǔ)知識(shí)。這是教師知識(shí)結(jié)構(gòu)中的根基，基礎(chǔ)知識(shí)越扎實(shí)豐富，教師的潛力發(fā)揮就越大，就能很快地適應(yīng)“可選擇素質(zhì)教育“相應(yīng)要求，就能適應(yīng)于相應(yīng)的內(nèi)涵需求和外延拓展，探究其教育教學(xué)的新規(guī)律，總結(jié)出前瞻性的，代表性的教育教學(xué)理論。基礎(chǔ)知識(shí)由社會(huì)科學(xué)知識(shí)與自然科學(xué)基礎(chǔ)知識(shí)以及現(xiàn)代信息技術(shù)知識(shí)構(gòu)成。
第二、專業(yè)知識(shí)。它是指教師的工作范圍、工作職責(zé)和工作內(nèi)容所掌握的知識(shí)。一是教師所教學(xué)科的專業(yè)知識(shí)；二是專業(yè)教師專業(yè)形成的梯度知識(shí)；三是教師從事教育行業(yè)所必備的專業(yè)知識(shí)（教育學(xué)、心理學(xué)、教材教法管理學(xué)、行為學(xué)等）必備當(dāng)今國內(nèi)外先進(jìn)的教育教學(xué)理論知識(shí)。
第三、相關(guān)的知識(shí)。與教師職業(yè)密切相關(guān)的一些知識(shí)，主要是教育政策、法律法規(guī)，教師職業(yè)道德規(guī)范，人際關(guān)系學(xué)、運(yùn)籌學(xué)、審美學(xué)、人力資源開發(fā)與利用人才市場(chǎng)學(xué)，相關(guān)的教育教學(xué)文件及教育教學(xué)時(shí)事信息等。
“可選擇素質(zhì)教育”新視野下，教師要構(gòu)建自己這種多層次的、博與專相結(jié)合的知識(shí)結(jié)構(gòu)，并根據(jù)自身的具體情況不斷優(yōu)化自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)；并適應(yīng)于繼續(xù)學(xué)習(xí)、終身學(xué)習(xí)的社會(huì)環(huán)境，以更快地適應(yīng)“可選擇素質(zhì)教育”需求和發(fā)展。
2、教師的能力結(jié)構(gòu)
教師能力是指教師在教育教學(xué)、教研教改實(shí)踐中高效率完成教育教學(xué)任務(wù)的本領(lǐng)，“可選擇素質(zhì)教育”的實(shí)施，教師的能力要求則更高、更全面，體現(xiàn)出更有深度和廣度。
第一、教師的基本能力（基本功）。一是書寫能力（“三手字”）；二是表達(dá)能力（書面表達(dá)、語言表達(dá)）；三是應(yīng)變能力（教育教學(xué)機(jī)智）；四是課題組織能力（教學(xué)“六環(huán)節(jié)”）
第二、教師要具備較強(qiáng)的教育教學(xué)能力。在日常的教育教學(xué)全程中真正體現(xiàn)教書育人，視育人為天職，以教書為已任；視學(xué)生為精神支柱，以就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力為目標(biāo)；視人才市場(chǎng)選擇為根本，以企業(yè)用人為標(biāo)尺；以造就何等檔次的合格現(xiàn)代化技術(shù)人才控制于教育教學(xué)的全程之中，努力實(shí)現(xiàn)德育目標(biāo)和教學(xué)目標(biāo)。
第三、教師要具備較強(qiáng)的教研教改的能力。這不僅要求教師要具備扎實(shí)的教育教學(xué)基本功，而且要求相應(yīng)的教育教學(xué)研究改革的能力。要有目的、有計(jì)劃、有系統(tǒng)地采用嚴(yán)密的科學(xué)方法去認(rèn)識(shí)教育、教學(xué)的現(xiàn)象，探索延伸教育教學(xué)規(guī)律，改進(jìn)教育教學(xué)方法，擷取國內(nèi)外教育教學(xué)、教研教改的前瞻信息，結(jié)合本院校，本專業(yè)、本課程的實(shí)際，增強(qiáng)力度，以成就“三貼”的能力。
美國著名心理學(xué)家斯騰伯格曾提出科研型的教師不同于一般教師的三個(gè)方面：首先，不同的是掌握知識(shí)上，科研型教師不僅要有所教學(xué)的知識(shí)，如何教的知識(shí)以及如何專門針對(duì)具體要教的內(nèi)容實(shí)施的知識(shí)，還要具有從事科學(xué)研究方面的知識(shí)，尤其是擅長(zhǎng)他的領(lǐng)域內(nèi)，他運(yùn)用知識(shí)比一般教師更有效。其次，是在解決問題上的不同�？蒲行偷慕處熌茉诙虝r(shí)間內(nèi)完成更多的工作。再次，是在洞察力上�？蒲行徒處煴纫话憬處熡懈罂赡苷业叫路f和適當(dāng)?shù)慕鉀Q問題的方法。
第四、教師必備現(xiàn)代化信息技術(shù)操作能力，當(dāng)今的世界是信息世界，如何以信息化帶動(dòng)職教現(xiàn)代化，以職教現(xiàn)代化促進(jìn)信息化，這也是“可選擇素質(zhì)教育”新視野下教師必備的能力。如何運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源為教育教學(xué)服務(wù)；如何指導(dǎo)學(xué)生借用計(jì)算機(jī)、網(wǎng)絡(luò)諸類媒體，了解專業(yè)知識(shí)的構(gòu)成，毗領(lǐng)院校的教育教學(xué)動(dòng)態(tài)及成果，了解外面精彩的世界，促使學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)中的互補(bǔ)作用，增強(qiáng)專業(yè)中的新工藝、新技術(shù)、新知識(shí)、新方法。以達(dá)到指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地運(yùn)用現(xiàn)代化信息技術(shù)，為專業(yè)的學(xué)習(xí)，促進(jìn)就業(yè)能力、創(chuàng)業(yè)能力奠定基礎(chǔ)。
四、“可選擇素質(zhì)教育”呼喚教師創(chuàng)造性的精神品格
江澤民指出：“創(chuàng)新是一個(gè)國家民族的靈魂”�！翱蛇x擇素質(zhì)教育”的實(shí)施本身是當(dāng)今職業(yè)技術(shù)教育的一種創(chuàng)新，那就更需要一線的廣大教師以全新的思維、全新的理論，積極投入于實(shí)踐研究的行列，探究21世紀(jì)我國職業(yè)技術(shù)教育發(fā)展的規(guī)律。
首先，教師的創(chuàng)新品質(zhì)體現(xiàn)在對(duì)教育改革事業(yè)執(zhí)著的追求上。以極強(qiáng)的事業(yè)心對(duì)待每一項(xiàng)工作，以高度的責(zé)任感和使命感做好每項(xiàng)工作，以飽滿的熱情和鍥而不舍的精神克服工作中的種種困難，以健全和完美的人格獲得學(xué)生對(duì)教師的勝任，以敏銳的思維和科學(xué)發(fā)展觀獲取教育教學(xué)改革與發(fā)展前瞻的信息，以“拼命三郎”的勁頭獲取一項(xiàng)項(xiàng)教育教學(xué)、教研教改的成果。
其次，教師的創(chuàng)新品質(zhì)集中表現(xiàn)在整個(gè)教育教學(xué)活動(dòng)中，①科學(xué)性地制定專業(yè)計(jì)劃；②創(chuàng)造性地處理教材；③擬定適合學(xué)生心理狀態(tài)、知識(shí)實(shí)際的教育教學(xué)程序；④教育教學(xué)藝術(shù)的運(yùn)用；⑤教育教學(xué)中的師生互動(dòng)與合作；⑥師生關(guān)系完全平等；⑦師生心理和諧、平等。
再次，教師的創(chuàng)新品質(zhì)貫穿于學(xué)生整個(gè)成長(zhǎng)發(fā)展的過程�！翱蛇x擇素質(zhì)教育”，無論是從哪個(gè)角度著手，都是圍繞學(xué)生的“認(rèn)知——能力（就業(yè)創(chuàng)業(yè)）——生存——發(fā)展”以科學(xué)探索與前瞻的研究，使學(xué)生在有限時(shí)間內(nèi)，不僅鑄就就業(yè)能力，而且潛孕可持續(xù)發(fā)展能力。
隨著我國職教事業(yè)的再度復(fù)興和新的機(jī)遇，“可選擇素質(zhì)教育”視野下教育必備的素質(zhì)的內(nèi)涵在實(shí)踐中將得以不斷豐富，其外延將繼續(xù)拓展和延伸。堅(jiān)信，職業(yè)技術(shù)院校的教師實(shí)施“可選擇素質(zhì)教育”將是我國經(jīng)濟(jì)發(fā)展的中堅(jiān)基石。積極實(shí)施和推選可選擇素質(zhì)教育“，培養(yǎng)貼近學(xué)生實(shí)際，貼近教學(xué)實(shí)際，貼近企業(yè)實(shí)際的人才，是順應(yīng)時(shí)代要求和世界教育發(fā)展趨勢(shì)，是面向21世紀(jì)職業(yè)技術(shù)教育改革的必然選擇。
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