- 相關推薦
淺談可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育
淺談可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育【摘要】計劃經(jīng)濟體制下產(chǎn)生的分層教育模式已不適應市場經(jīng)濟的發(fā)展，我們必須找到一種更科學的符合我國市場經(jīng)濟發(fā)展需要的教育模式來取代它，而可選擇素質(zhì)教育能擔當這一重任，因為可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育。
【關鍵詞】可選擇素質(zhì)教育；優(yōu)勢；優(yōu)于；分層教育；弊端
1999年，中共中央，國務院發(fā)布了《關于深化教育改革全面推進素質(zhì)教育的決定》，這個《決定》打破了傳統(tǒng)計劃體制的中國教育體系和政策的約束，使我國整個教育事業(yè)沿著學業(yè)文憑證書和職業(yè)資格證書兩個并行的方向發(fā)展；使我國的職業(yè)教育真正走向了市場化，產(chǎn)業(yè)化�！稕Q定》實行五年來，我院陸續(xù)向社會培養(yǎng)輸送了三千多人次的中高級技術(shù)工人，并取得了廣泛的好評，我們目睹了教育服務于市場從而推動經(jīng)濟發(fā)展的巨大作用。為了更好地貫徹《決定》的精神，2005年我院開始試行了“可選擇素質(zhì)教育”,我認為可選擇素質(zhì)教育必將全方位優(yōu)于傳統(tǒng)計劃體制下的“分層教育”.以下從分層教育和可選擇素質(zhì)教育之間的優(yōu)劣分別論述。
首先，傳統(tǒng)計劃經(jīng)濟體制下的分層教育（本文指實施教育目標的分層）基本意指各學院、校根據(jù)學生原有素質(zhì)程度實施高素質(zhì)高目標、低素質(zhì)降低目標的教育。其目的是要在普級中等文化程度基礎上為了保證足夠的國家高科研人才后備軍而在中學時代就計劃實行的一種素質(zhì)教育模式。很明顯其計劃是有局限性的，通過二十多年的實踐也證明了它的諸多弊端。
1 因小失大
傳統(tǒng)分層教育注重理論型科研人才的培養(yǎng)，它創(chuàng)造了中國獨有的“獨木橋”式人才選撥體系，也成就了至全仍未降溫的“高考熱”和“學歷熱”.家長為了望子成龍紛紛教導自己的子女朝“唯一”的方向發(fā)展，結(jié)果可想而知全國上下幾千萬學子有多少可以擠過“獨木橋”.據(jù)統(tǒng)計，每年考入大專以上院校大力擴招的結(jié)果，剩下的三分之一的學子到哪去了呢？每年沒有參加高考的學生有多少呢？每年初中畢業(yè)就輟學的學生有多少呢？據(jù)統(tǒng)計每年考入大專以上院校學生占同屆初中畢業(yè)生總數(shù)的十分之一左右，目前中國青年受高等教育人口比例為百分之三左右。那些沒有接受過高等教育的97%的青年人，他們有無一技之長？他能不能對我們的祖國和社會做出一點貢獻？他們將人都能養(yǎng)活自己呢？他們會不會對我們的社會造成一定的隱患？……總之我們的社會能消化得了這一大批后來人嗎？難，失策。
2 因小失小
分層教育主要是為了培養(yǎng)高素質(zhì)人才和儲備高科研人才，此戰(zhàn)略實施幾十年來效果怎樣呢？實際情況是，近年來畢業(yè)即簽約的比例為：研究生80%左右，本科生60%左右，�？粕⒙毟呱�30%左右。全國每年至少有100萬大學畢業(yè)生一時無法就業(yè)，還未包括此前畢業(yè)而未就業(yè)的大學生，這就是所謂“大學畢業(yè)即失業(yè)”的由來。另外中科院院士近年已明顯出現(xiàn)青黃不接，重要的科研項目一般青年院士難以接上手，一些能力強的青年科學家紛紛都已移居海外，有些仍留在國內(nèi)的中青年博士很多是一時沒辦好出國簽證！國家花大力氣培養(yǎng)出來的高素質(zhì)人才或高科研人才不能用或用不上。這不寒心澈骨嗎，總是出在哪呢？
3 因小失魂
從分層教育的現(xiàn)象上來看我國的最終教育目標應該是“培訓世界一流的科技大軍�！本湍繕吮旧矶晕艺J為是一個很上進的優(yōu)秀的主題，無可非議，但凡事應看結(jié)果或效益�？v觀新世紀我國振興發(fā)展偉業(yè)，教育培訓事業(yè)的成敗，最終決定于它對經(jīng)濟的服務水平，以及經(jīng)濟對它的需求程度。據(jù)統(tǒng)計：中國科技進步對經(jīng)濟增長的貢獻為29%,不到三分之一。中國的高科技人才為中國做了多少貢獻？我們的教育目標為什么只注重培養(yǎng)科技大軍？我們所謂廉價的勞動力大軍能執(zhí)行和配合科技大軍的工作嗎？鄧小平同志曾說：中國改革最大的失誤是教育的失誤。很明顯我們的教育目標有問題�？梢哉f我們現(xiàn)行的教育失了魂。
其次，計劃經(jīng)濟時代在中國早已不復存生，取而代之的是市場經(jīng)濟。但是由于歷史的原因，計劃經(jīng)濟時代的教育辦法我們?nèi)栽谘赜茫瑫r間也越來越多地檢驗出它的不適應。針對這種情況，為配合市場需要我院提出了一種新的符合市場經(jīng)濟需要的教育辦法。“可選擇素質(zhì)教育”,其本意即：通過學生自愿選擇學院提供不同教學模式，使學生具備就業(yè)必備的職業(yè)素質(zhì)和就業(yè)能力及就業(yè)后可持續(xù)發(fā)展的整體素質(zhì)�？蛇x擇包括：
�、賹W生根據(jù)興趣愛好和中國階段學科成績選擇不同的專業(yè)，確定自身職業(yè)發(fā)展方向。這一選擇過程是動態(tài)的，即可低年級學生經(jīng)過一段時間的學習之后，可選擇調(diào)換專業(yè)和系部。
�、趯W生根據(jù)本人的潛質(zhì)，在家長、老師引導下，選擇側(cè)重理論和側(cè)重操作技能的學習。學校提供條件使文化基礎較好的學生掌握基本操作技能的同時，夯實專業(yè)技術(shù)理論基礎，突出發(fā)展、創(chuàng)新能力的提高；使文化基礎較差的學生在掌握最基本理論基礎的同時突出操作技能，力求各有所得。
③實行學分制和彈性學制。在完成規(guī)定學分后，學生可選擇提前就業(yè)或留校繼續(xù)深造，學習高技能或選修其他技能技術(shù)，獲得多種職業(yè)技術(shù)資格。
�、芙逃鶕�(jù)不同主體層次，有針對性開展思想道德和法律知識教育。結(jié)合學生的認同程度，有選擇地進行包括愛崗敬業(yè)、仁愛兼愛，遵紀守法、樂于奉獻以及共產(chǎn)主義理想教育，使學生成長為合格公民，優(yōu)秀工人和先進分子等不同層次的主體。
�、萁處熯x擇不同的教材、教學手段、教學方式及評價體系教育和考核學生。理論基礎但操作技能一般，理論基礎較差但操作技能或理論基礎扎實且操作技能突出的學生均可能成為好學生，滿足學生的個性和企業(yè)用人不同需求。
�、迣W校不僅關注基礎好的學生，更選擇注重基礎較差的學生的成長環(huán)境，力求通過提供多種選擇，激活學生的發(fā)展?jié)撃埽菇^大多數(shù)學生成為對社會有用的人才。
可選擇素質(zhì)教育的宗旨是：普教繼志，學以致用，以人為本，人人有得。我個人分析認為可選擇素質(zhì)教育有以下優(yōu)勢：
1、以全得全�？蛇x擇素質(zhì)教育絕不分層，因為我們視自身沒有分層的權(quán)利，我們把這個權(quán)利還給學生。我們根據(jù)市場需要盡量提供多的教學類型或模式給學生選擇，并為學生的選擇負責任的提供應有的服務。在學校，我們老師不會單方面認為以前成績好的學生就層次高，就要繼續(xù)接受高層次的教學；我們更不認為以前成績較差的學生能力就低，就不應該給他提供其它方式的高層教育或技術(shù)訓練，我們認為校園里是沒有差生的，因為我們的目標是“全面教育，因材施教，人人有得，個個成才”.我相信我們能以全面優(yōu)質(zhì)的教育培養(yǎng)出社會各個領域需要的實用型人才。
2、以全得賢。分層教育是通過層層教育，層層選撥確實保證獲得了良才。那是不是唯有這種方式才能獲得良才呢？不是的。把選擇權(quán)給學生也能保證獲得高素質(zhì)或高技能人才。好苗無需拔苗助長，它自身便會出類拔萃，這是自然規(guī)律。只要我們的社會有一個健全的競爭機制，我想高科研人才，高技能人才、實用型人才、適用型人才等等都會層出不窮。應該說全面的可選擇素質(zhì)教育所培養(yǎng)的賢才比分層教育培養(yǎng)的賢才要更多，因為分層教育注重理論素質(zhì)的培養(yǎng)，輕視實際能力的培養(yǎng)，而可選擇素質(zhì)教育是兩者兼顧。
3、以全得天。不錯，我們應該注重培養(yǎng)世界一流的科技大軍，但是更應著重培養(yǎng)直接提高生產(chǎn)力的勞動力大軍，只有培養(yǎng)出高技能勞動力大軍與一流的科技大軍相配合才能迸發(fā)出巨大的生產(chǎn)力，才能創(chuàng)造出真正和諧的生產(chǎn)關系。鄧小平先生那句“發(fā)展是硬道理”的名言幾乎是人人皆知的，推動社會進步和發(fā)展是我們的天職，哪樣的方針能使社會發(fā)展進步更快我們就應采用哪樣的方針，很明顯我們的教育要從面向部分轉(zhuǎn)向面向全體。在德國，很多學校的辦學方向就是“培養(yǎng)第一流的勞動力大軍”,這就是我們學習的榜樣�？蛇x擇素質(zhì)教育根據(jù)市場和社會需要全面地、自然地、發(fā)現(xiàn)、發(fā)展和培養(yǎng)出各種各樣的人才，符合生產(chǎn)力需要，符合發(fā)展的需要，符合社會需要，天下可大定矣！
綜上所述可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育�？蛇x擇素質(zhì)教育本著教無類，因材施教，各有側(cè)重，全面成才，學生自愿的原則，克服了以往教育方式的隨意性、強制性，還了教育之本義。
【淺談可選擇素質(zhì)教育優(yōu)于分層教育】相關文章：
淺談職校的素質(zhì)教育08-18
淺談分層教學08-17
淺談分層教學08-13
淺談學校體育與素質(zhì)教育08-17
技工院校實施“可選擇素質(zhì)教育”基本構(gòu)想08-13
淺談家庭中的素質(zhì)教育08-17
淺談英語教學的素質(zhì)教育08-17
淺談外語教學中的素質(zhì)教育08-08