培養(yǎng)高中學(xué)生歷史分析綜合能力的探討

    培養(yǎng)學(xué)生分析與綜合能力的重要性
    所謂分析，就是“把意識的對象分解為它們的要素”，從整體事物的個(gè)別方面研究事物本質(zhì)的方法�？陀^ 事物是復(fù)雜矛盾的統(tǒng)一體，組成這個(gè)統(tǒng)一體的各個(gè)部分本來是相互聯(lián)結(jié)的。為了認(rèn)識該事物，就必須把各個(gè)部 分暫時(shí)地分解開來，分別地加以認(rèn)識，從多方面和多種現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)構(gòu)成該事物的基礎(chǔ)和本質(zhì)的東西。例如，對 法國大革命的整體認(rèn)識，必須建立在對其原因、領(lǐng)導(dǎo)、主力、經(jīng)過等諸問題的具體認(rèn)識上。就是對于法國革命 原因的認(rèn)識，也需要了解18世紀(jì)末法國的經(jīng)濟(jì)、階級關(guān)系、思想等方面的問題。
    但是，單靠分析還不能形成對事物統(tǒng)一完整的認(rèn)識，只有依靠綜合才能幫助深入分析事物的整體。所謂綜 合，就是在思考的過程中把認(rèn)識對象的各個(gè)部分，按其內(nèi)在的聯(lián)系有機(jī)地聯(lián)合為一個(gè)整體。例如，我們只有把 資本主義經(jīng)濟(jì)發(fā)展受阻、第三等級反對特權(quán)等級、啟蒙思想對專制及教權(quán)的沖擊按其本質(zhì)聯(lián)系在一起，才能認(rèn) 識到法國資產(chǎn)階級革命的原因是波旁王朝封建專制統(tǒng)治的危機(jī)。
    掌握分析與綜合的邏輯思維方法對于高中學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有重要的意義。首先，上述例子已經(jīng)說明了分析與 綜合是學(xué)生形成正確的歷史概念必不可少的基本的思維方法。另外，分析與綜合還是其他歷史思維能力的前提 和基礎(chǔ)。
    歷史學(xué)科分析綜合的基本原則
    分析綜合的歷史性 歷史是具體時(shí)間和空間條件下活動著的歷史人物、歷史事件及其過程。歷史時(shí)空的確 定性決定了認(rèn)識歷史方法的基本特征。歷史對人物、事件、現(xiàn)象的認(rèn)識都以一定的時(shí)間、地點(diǎn)、社會條件為轉(zhuǎn) 移。這是運(yùn)用歷史思維認(rèn)識歷史的首要條件，也是分析、綜合的前提條件。
    分析綜合的基本任務(wù) 分析的主要目的是揭示事物的本質(zhì)。通常人們把分析看作是把整體分解為各個(gè)部分 。但是，分解只是辯證分析方法的第一步，是分析中的一個(gè)環(huán)節(jié)，一種手段。分析的任務(wù)是要進(jìn)一步從各個(gè)部 分中探究事物的本質(zhì)。從事物的許多屬性和方面中發(fā)現(xiàn)主要的本質(zhì)的東西，這才是辯證分析的關(guān)鍵。
    綜合的基本任務(wù)是對事物形成有機(jī)的整體的認(rèn)識。綜合通常被看作是在把整體分解為各因素的基礎(chǔ)上，再 組合成為一個(gè)整體的思維活動。但要注意，綜合決不是對甲、乙、丙、丁各方面現(xiàn)象的羅列，不是把各部分簡 單相加，而是在思維中把對象的各個(gè)本質(zhì)的方面按其內(nèi)在聯(lián)系有機(jī)地結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。
    分析綜合的對立統(tǒng)一性 分析和綜合是相互對立又相互依賴的兩個(gè)方面。沒有分析，就得不到對認(rèn)識對象 的各個(gè)部分的認(rèn)識，其綜合是空洞的、教條的；沒有綜合，分析是膚淺的、支離破碎的。當(dāng)我們把分析過的材 料組合在一起時(shí)，對這一事物就有了比較深入的整體認(rèn)識，這固然是一種綜合，但它對于一個(gè)更大范圍的事物 來說，又只是一種分析。如把對資本主義萌芽的綜合放在歐洲封建社會末期進(jìn)行考察，它只是封建制度向資本 主義制度過渡的一個(gè)方面，僅僅是一種局部的分析。這就是說，分析與綜合是相對的，分析中有綜合，綜合中 含分析，在分析的基礎(chǔ)上綜合，又將綜合的結(jié)論放在更大的范圍中去分析，分析與綜合交替進(jìn)行，一步一步使 認(rèn)識深化。
    分析綜合的整體性 運(yùn)用分析綜合的思維方法研究歷史時(shí)，要注意歷史的整體性，既要把事物放在一定的 范圍之內(nèi)加以考察，又要從歷史縱橫聯(lián)系中，從發(fā)展的連續(xù)性中加以考察。如對歐洲資本主義萌芽的分析綜合 ，既要注意它與同一時(shí)期發(fā)生的新航路的開辟、文藝復(fù)興、宗教改革、早期資產(chǎn)階級革命的橫向聯(lián)系，又要從 它與自由資本主義、壟斷資本主義等縱向發(fā)展的連續(xù)性中加以考察。
    歷史分析綜合能力的層次
    歷史學(xué)科的知識體系，是由一個(gè)個(gè)歷史概念、相關(guān)歷史知識的橫向概念系列和縱向概念系列及其相互交織 而形成的立體結(jié)構(gòu)。從單一的歷史概念開始，到歷史發(fā)展的線索、歷史發(fā)展的階段，以至歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu) ，亦即從點(diǎn)的思維到線性思維，到平面思維，以至立體思維的過程，是分析與綜合逐漸深化的層次。
    對歷史概念的分析綜合 歷史概念，是人們對歷史事物本質(zhì)特征的全面而準(zhǔn)確的認(rèn)識的反映。從歷史知識 的特點(diǎn)來看，歷史概念可以劃分為歷史人物、歷史事物、歷史現(xiàn)象、歷史制度、歷史物品5個(gè)類別。 歷史概念 如同歷史整體中的一個(gè)一個(gè)的“單位”，形成、掌握和運(yùn)用歷史概念是理性認(rèn)識歷史的起點(diǎn)、歷史思維的細(xì)胞 。對歷史概念的剖析是分析綜合的第一個(gè)層次。對一般概念的分析綜合屬于點(diǎn)的思維。
    對歷史發(fā)展線索的分析綜合 客觀歷史從其發(fā)展過程看具有發(fā)展性特點(diǎn)。歷史發(fā)展性特點(diǎn)使歷史思維要求 對重要史實(shí)進(jìn)行縱向剖析，也就是對歷史發(fā)展線索進(jìn)行分析綜合。歷史線索有基本線索和非基本線索；從客體 的內(nèi)容看，有政治、經(jīng)濟(jì)、文化、軍事、國際關(guān)系等等�？v向剖析，即要求分析綜合認(rèn)識對象在歷史上是怎樣 產(chǎn)生的，經(jīng)歷了哪些階段的發(fā)展變化，未來發(fā)展的趨向如何。對歷史發(fā)展線索的剖析屬于線性思維，是分析綜 合的第二個(gè)層次。這種思維對事物發(fā)展脈絡(luò)的認(rèn)識比較清晰，并能夠在一定程度上預(yù)見事物發(fā)展的未來。但是 ，其缺陷是容易局限于單向思維，缺乏思維的靈活性。
    對歷史發(fā)展階段的分析綜合 客觀歷史從其涉及的范圍看，具有綜合性的特點(diǎn)，反對割裂歷史，反對孤立 地認(rèn)識史實(shí)及其概念，要求對重要史實(shí)進(jìn)行橫向剖析，也就是對歷史發(fā)展階段進(jìn)行分析綜合。所謂橫向剖析， 就是把整個(gè)歷史劃分為若干時(shí)期，分析綜合構(gòu)成該社會階段的各種歷史因素之間的關(guān)系，分析綜合該歷史階段 的主要特征。對歷史發(fā)展階段的剖析是橫向思維，屬于平面思維，是分析綜合的第三個(gè)層次。這種思維可以從 同一時(shí)期的不同方面去說明某一個(gè)重要史實(shí)，相對于點(diǎn)的思維和線性思維來說更為靈活，從而能對其有較全面 的認(rèn)識。但相對于立體思維來說，其認(rèn)識仍然不夠全面。
    對歷史發(fā)展立體結(jié)構(gòu)的分析綜合 對重要史實(shí)進(jìn)行了縱向和橫向的分析綜合之后，必須把兩種剖析匯合起 來。以每一時(shí)期一事物與它事物的聯(lián)系的系統(tǒng)為緯線，以歷史發(fā)展的基本線索為經(jīng)線，使之交織形成網(wǎng)絡(luò)結(jié)構(gòu) ，再現(xiàn)歷史的全貌。這種思維研究的是各個(gè)點(diǎn)（概念）的規(guī)定性、這些點(diǎn)與周圍事物的相互聯(lián)系、點(diǎn)的階段性 變化的立體結(jié)構(gòu)。這種縱橫統(tǒng)一、多元思考、全方位反映歷史整體的思維方式，就是立體思維，亦稱為三維思 維。這種對歷史立體結(jié)構(gòu)的剖析是歷史分析綜合的最高層次。
    分析綜合的諸種方法與思維操作
    綜合分析綜合法 這是從歷史學(xué)的角度將歷史概念分解為若干歷史要素，進(jìn)行分析綜合的方法。一般來說 ，歷史人物概念分解為國籍、時(shí)代、稱謂、主要活動、評價(jià)諸要素；歷史事件概念和歷史現(xiàn)象概念分解為背景 、時(shí)間、地點(diǎn)（地域）、主體、經(jīng)過（主要表現(xiàn)）、評價(jià)諸要素；歷史制度（著作、文獻(xiàn)）概念分解為背景、 制定者（機(jī)構(gòu)）、主要內(nèi)容、評價(jià)諸要素；歷史物品概念分解為時(shí)間、特點(diǎn)（用途）、評價(jià)諸要素。將歷史概 念進(jìn)行分類并解剖它們的構(gòu)成要素，在分析中的意義在于為把整體分為局部鋪路搭橋，以使分析更為全面。
    其次，在對諸要素進(jìn)行分析之后還要探求事物的本質(zhì)。這就要求找出把諸要素聯(lián)系在一起，構(gòu)成該事物基 礎(chǔ)的東西。如對歐洲資本主義萌芽進(jìn)行分析，首先將其分解為時(shí)間、地點(diǎn)、原因、過程、生產(chǎn)組織形式等歷史 要素。然后著重尋求將其后三個(gè)歷史要素聯(lián)系起來的基礎(chǔ)：資本主義萌芽產(chǎn)生的直接原因是商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展， 這時(shí)勞動力已成為商品；產(chǎn)生的過程是手工業(yè)者在競爭中分化，以及包買主控制小生產(chǎn)者，二者都初步形成了 雇傭關(guān)系；生產(chǎn)組織形式中無論是簡單協(xié)作還是工場手工業(yè)都以雇傭勞動為基礎(chǔ)。因此，雇傭關(guān)系是歐洲資本 主義萌芽的本質(zhì)。
    最后，是對諸歷史要素進(jìn)行綜合。綜合要圍繞分析所探求的本質(zhì)內(nèi)涵，根據(jù)其各個(gè)要素之間固有的并列或 包容、因果、矛盾等諸種聯(lián)系，將其結(jié)合成一個(gè)統(tǒng)一的整體。例如，對歐洲資本主義萌芽諸要素的綜合，應(yīng)圍 繞著其本質(zhì)——雇傭關(guān)系：14、15世紀(jì)時(shí)，歐洲工農(nóng)業(yè)技術(shù)的進(jìn)步和生產(chǎn)力的發(fā)展，引起社會分工進(jìn)一步擴(kuò)大 ，導(dǎo)致了各具特色的工農(nóng)業(yè)中心的形成，促進(jìn)了商品經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，引發(fā)了資本主義生產(chǎn)關(guān)系在地中海沿岸的威 尼斯、佛羅倫薩萌生。其產(chǎn)生的途徑是行會手工業(yè)者在商品生產(chǎn)競爭中的分化、包買商控制小商品生產(chǎn)者。在 工業(yè)中的組織形式經(jīng)歷了簡單協(xié)作到工場手工業(yè)兩個(gè)階段。在上述綜合中，原因是層層遞進(jìn)的因果關(guān)系，產(chǎn)生 的途徑與生產(chǎn)組織形式是并列關(guān)系，而二者與原因又存在因果關(guān)系。
    定量定性分析綜合法 所謂定量分析綜合，就是根據(jù)某種歷史現(xiàn)象或組成該現(xiàn)象的各種因素之間所表現(xiàn)出 來的數(shù)量多寡及其相互關(guān)系，以確定這種現(xiàn)象的本質(zhì)屬性。定量分析綜合法主要應(yīng)用在與數(shù)量相關(guān)的史實(shí)上。 運(yùn)用這種方法，首先要根據(jù)資料提供的各項(xiàng)數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計(jì)；然后通過分析從中找出發(fā)展變化的趨勢；最后把變 化的趨勢和整個(gè)歷史時(shí)代聯(lián)系起來，找出造成這種數(shù)量變化趨勢的社會背景和歷史根源，做出定性的結(jié)論。例 如，對19世紀(jì)30年代我國國民經(jīng)濟(jì)的構(gòu)成及各項(xiàng)統(tǒng)計(jì)數(shù)字進(jìn)行分析綜合，就可以得出：30年代中期，中國國民 經(jīng)濟(jì)有較大的發(fā)展，其中官僚資本發(fā)展迅速，民族工業(yè)日益萎縮的結(jié)論。定量分析綜合法是認(rèn)識歷史的重要方 法之一，但它必須和定性分析綜合法相結(jié)合。
    所謂定性分析綜合法，就是經(jīng)過綜合的分析和解釋后，確定歷史現(xiàn)象的性質(zhì)和屬性。它不僅可以和定量分 析綜合法同時(shí)使用，也可以獨(dú)立使用。例如，對俄國1861年改革的原因、內(nèi)容、結(jié)果、影響等諸因素進(jìn)行分析 綜合，就能定論它是一場資產(chǎn)階級性質(zhì)的改革。在使用定性分析綜合時(shí)，常常應(yīng)用一定的歷史理論。例如，根 據(jù)革命任務(wù)決定革命性質(zhì)的理論，在對諸歷史因素進(jìn)行分析后， 就可以確定俄國1905 年革命和1917年二月革 命是資產(chǎn)階級民主革命。
    因果分析綜合法 這是從原因與結(jié)果的辯證關(guān)系的角度研究歷史的方法。因果關(guān)系的顯著特征是原因在先 ，結(jié)果在后，而且有制約關(guān)系。因果關(guān)系是歷史演變本身的一種內(nèi)在關(guān)系。因果分析綜合法要求找出引起事物 發(fā)展變化的根源，進(jìn)而找出其規(guī)律性和必然性。因果聯(lián)系是辯證的、復(fù)雜的、多樣的。從原因與結(jié)果的關(guān)系看 ，可以分為一因多果、多因一果、同因異果、異因同果。
    因果分析綜合法普遍地運(yùn)用于對歷史概念、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段的學(xué)習(xí)中。對歷史發(fā)展線索的分 析綜合中，應(yīng)特別注意因果關(guān)系的系列化和連續(xù)化。例如，因?yàn)檠鸥髻e派制定并實(shí)施了徹底的土地政策，結(jié)果 摧毀了法國的封建土地所有制，這是法國大革命徹底性的主要表現(xiàn)之一。但是農(nóng)民小塊土地所有，后來成為阻 礙法國工業(yè)革命進(jìn)行的主要原因之一；到了19世紀(jì)末，又成為造成法國落后于美、德的重要原因之一。
    在對歷史發(fā)展階段的分析綜合中，則應(yīng)側(cè)重與一因多果或互為因果的關(guān)系。例如，19世紀(jì)晚期的普法戰(zhàn)爭 ，導(dǎo)致了德意志統(tǒng)一的完成、意大利統(tǒng)一的完成、法國政局的演變、歐洲國際關(guān)系的改變，以及妨礙了法國經(jīng) 濟(jì)的發(fā)展，促進(jìn)了德國經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，成為法德矛盾的根源。這是一因多果的實(shí)例。又如，在中世紀(jì)末期的歐洲 ，資本主義萌芽的發(fā)展，引起了新航路的開辟以及文藝復(fù)興運(yùn)動、宗教改革運(yùn)動、尼德蘭革命；反過來，后四 個(gè)歷史事件（現(xiàn)象）又促進(jìn)了資本主義的發(fā)展。
    矛盾分析綜合法 這是既有對矛盾的分析又有對矛盾綜合的辯證認(rèn)識歷史的方法。這種方法，不僅要對事 物的各個(gè)矛盾及矛盾的各個(gè)方面進(jìn)行深入的分析研究，通過分析，了解有哪些矛盾，矛盾的各個(gè)方面有哪些特 征，其中哪些矛盾或矛盾方面占有主要地位，而且在分析的同時(shí)，還必須對事物的矛盾進(jìn)行綜合，即了解各個(gè) 矛盾之間以及矛盾各個(gè)方面之間的相互聯(lián)系和相互作用。矛盾分析綜合法主要運(yùn)用于由多種矛盾構(gòu)成的歷史發(fā) 展線索和歷史發(fā)展階段的學(xué)習(xí)上。
    對歷史發(fā)展線索的分析綜合，建立在對不同時(shí)期同類史實(shí)歸納的基礎(chǔ)之上。為了避免簡單重復(fù)，運(yùn)用矛盾 分析綜合法時(shí)，應(yīng)特別側(cè)重于主要矛盾的變化上。例如，對凡爾賽體系演變的認(rèn)識。該體系形成中，歐洲帝國 主義國家之間有兩類矛盾。法德矛盾是戰(zhàn)勝國與戰(zhàn)敗國之間的主要矛盾；英法矛盾是戰(zhàn)勝國之間爭奪歐洲大陸 霸權(quán)的主要矛盾。在戰(zhàn)后初期，兩對矛盾中以戰(zhàn)勝國英法之間的矛盾為主要矛盾，而英國是矛盾的主要方面。 因此，無論是結(jié)盟防德和結(jié)盟圍德，還是在賠款和歐洲安全問題上，法國都處于被動地位。其結(jié)果是法國的大 陸霸權(quán)受到嚴(yán)重打擊，英國的均勢政策獲得勝利。受主要矛盾斗爭的制約，在法德矛盾中，德國是漁翁得利。 而到了30年代，在經(jīng)濟(jì)危機(jī)的打擊下，德國走上了法西斯化的道路，法西斯勢力與資本主義民主勢力之間的矛 盾上升為主要矛盾，凡爾賽體系也就瓦解了。
    對歷史發(fā)展階段的分析綜合，建立在同一歷史時(shí)期不同性質(zhì)史實(shí)歸納的基礎(chǔ)之上。分析綜合應(yīng)注重矛盾之 間的相互關(guān)系。例如，對國共十年對峙歷史時(shí)期的分析綜合。這一時(shí)期有新老軍閥的矛盾，新軍閥之間的矛盾 ，國民黨內(nèi)部不同派系之間的矛盾，共產(chǎn)黨內(nèi)部正確路線同“左”傾路線的矛盾，以國民黨為代表的大地主大 資產(chǎn)階級與以共產(chǎn)黨為代表的人民大眾的矛盾，愛國將領(lǐng)、愛國學(xué)生與蔣介石賣國政策的矛盾，中華民族與日 本帝國主義的矛盾等。在這些矛盾中，1935年以前的主要矛盾是國共矛盾。從矛盾的一方蔣介石來說，通過“ 北伐”、“易幟”解決了同老軍閥的矛盾；通過在新軍閥混戰(zhàn)中獲勝鞏固了統(tǒng)治；由于英美的支持而在國民黨 內(nèi)部取得了支配地位。從矛盾的另一方中國共產(chǎn)黨來看，其內(nèi)部占據(jù)主導(dǎo)地位的方面經(jīng)歷了正確→錯(cuò)誤→正確 的曲折過程。從國共雙方的斗爭來看，蔣介石國民政府是矛盾的主要方面，它始終對共產(chǎn)黨采取鎮(zhèn)壓的政策， 但由于共產(chǎn)黨內(nèi)部的不同路線而形成了斗爭中的不同戰(zhàn)略態(tài)勢。1935年中日民族矛盾上升為中國社會的主要矛 盾。原主要矛盾的一方中國共產(chǎn)黨因此調(diào)整了對蔣介石的政策，使階級斗爭服從于民族斗爭。而原主要矛盾的 另一方蔣介石，由于其政策受到國民黨愛國將領(lǐng)及全國人民的反抗，以及日本侵華的深入威脅了英美既得利益 ，因而被迫調(diào)整了內(nèi)外政策，從而形成了國內(nèi)革命戰(zhàn)爭向民族解放戰(zhàn)爭的轉(zhuǎn)變。
    系統(tǒng)分析綜合法 這是研究組成整體的各系統(tǒng)的相互關(guān)系，通過系統(tǒng)的結(jié)構(gòu)和性質(zhì)從本質(zhì)上統(tǒng)觀整體的分 析綜合法。系統(tǒng)分析綜合法通常被運(yùn)用于歷史發(fā)展的基本線索、一定的社會形態(tài)、一定的歷史時(shí)代的學(xué)習(xí)研究 中。
    運(yùn)用系統(tǒng)分析綜合法，首先要進(jìn)行綜合，組成以某個(gè)概念為中心的、反映客觀歷史及其內(nèi)在聯(lián)系的整體概 念群。例如，對世界近代史進(jìn)行分析綜合時(shí)，應(yīng)以資本主義的發(fā)展為中心，由資本主義產(chǎn)生發(fā)展并形成為世界 體系的歷史、國際工人運(yùn)動的歷史、民族解放運(yùn)動的歷史為基本線索；以工場手工業(yè)時(shí)期資本主義國家的誕生 、第一次工業(yè)革命資本主義世界體系初步形成、第二次工業(yè)革命資本主義世界體系最終形成為發(fā)展階段的概念 群。
    其次，是對各縱向系統(tǒng)發(fā)展的階段性變化進(jìn)行分析綜合。以資本主義發(fā)展的縱向系統(tǒng)為例，17世紀(jì)中期到 19世紀(jì)初，處于工場手工業(yè)時(shí)期的英、美、法的新興資產(chǎn)階級，依靠人民通過革命戰(zhàn)爭推翻了舊制度，建立了 資產(chǎn)階級政權(quán)，社會發(fā)生了轉(zhuǎn)型的劇變。19世紀(jì)中期，伴隨著第一次工業(yè)革命的普遍展開，在已建立資產(chǎn)階級 政權(quán)的國家中，工業(yè)資產(chǎn)階級進(jìn)行了革命或改革以進(jìn)一步調(diào)整生產(chǎn)關(guān)系；俄、日、意、德等封建國家，通過改 革、統(tǒng)一戰(zhàn)爭走上了資本主義發(fā)展的道路；資本主義世界體系初步形成。19世紀(jì)晚期到20世紀(jì)初，由于第二次 工業(yè)革命的進(jìn)行，資本主義的經(jīng)濟(jì)和政治模式形成；世界被瓜分完畢，以資本輸出為主要形式，主要資本主義 國家與廣大殖民地、半殖民地形成為統(tǒng)一的經(jīng)濟(jì)整體；資本主義世界體系最終形成。
    再次，是對各橫向系統(tǒng)發(fā)展階段中的各基本線索的相互聯(lián)系進(jìn)行分析綜合。以壟斷資本主義階段為例，自 然科學(xué)的突破引起的第二次工業(yè)革命促進(jìn)了生產(chǎn)力的極大發(fā)展，與此相適應(yīng)在生產(chǎn)關(guān)系中產(chǎn)生了壟斷組織。經(jīng) 濟(jì)基礎(chǔ)的變化引起上層建筑的改變，壟斷資產(chǎn)階級控制國家政權(quán)的國體和議會政治、政黨政治為政體的資本主 義政治模式定型。資本主義發(fā)展到帝國主義階段。這些變化影響到工人運(yùn)動，各國工人政黨普遍建立，合法斗 爭和經(jīng)濟(jì)斗爭增多，列寧主義誕生。帝國主義階段殖民侵略以瓜分世界、資本輸出為主，一方面激化了與殖民 地半殖民地國家、人民的矛盾，另一方面?zhèn)鞑チ诵屡d的生產(chǎn)方式，亞洲等地的民族解放運(yùn)動進(jìn)入了資產(chǎn)階級民 主革命的新階段。
    最后，將縱向系統(tǒng)與橫向系統(tǒng)綜合起來，達(dá)到對事物總體本質(zhì)的把握。就世界近代史而言，三條基本線索 階段性變化的根源，以及三條基本線索之間的相互關(guān)系，歸根到底是受資本主義生產(chǎn)制約的。因此可以說，世 界近代史是一部資本主義產(chǎn)生和發(fā)展，并逐步形成世界體系和向帝國主義過渡的歷史。
    培養(yǎng)高中學(xué)生分析綜合能力的設(shè)想
    培養(yǎng)方案 分析綜合能力的培養(yǎng)是一個(gè)長期的系統(tǒng)工程，又受到學(xué)生心理、教材等多種因素的制約。為了 把能力培養(yǎng)落到實(shí)處，教師首先應(yīng)根據(jù)培養(yǎng)目標(biāo)及其體系，設(shè)計(jì)一個(gè)能力培養(yǎng)層次不斷深化、逐年級實(shí)施的、 初步的整體構(gòu)想。其次，在每學(xué)期開學(xué)之前，應(yīng)根據(jù)初步的整體性構(gòu)想制定本學(xué)期的具體方案，即把擬定培養(yǎng) 的有關(guān)分析綜合的方法與教學(xué)內(nèi)容相結(jié)合，以便有計(jì)劃、按步驟地落實(shí)到課堂教學(xué)、單元小結(jié)、階段總結(jié)等教 學(xué)過程中去。
    關(guān)于高中學(xué)生分析綜合能力培養(yǎng)的初步整體構(gòu)想是：高一年級，以學(xué)習(xí)對歷史概念的分析綜合的層次為主 ；學(xué)習(xí)掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法，以及定量定性分析綜合法；了解其它分析綜合法。高二年級，以學(xué)習(xí)對歷史發(fā)展 線索、歷史發(fā)展的階段的層次為主；學(xué)習(xí)掌握因果分析綜合法、矛盾分析綜合法。高三年級，鞏固對歷史概念 、歷史發(fā)展線索、歷史發(fā)展階段諸層次的分析綜合；靈活掌握結(jié)構(gòu)分析綜合法、定量定性分析綜合法、因果分 析綜合法、矛盾分析綜合法；學(xué)習(xí)系統(tǒng)分析綜合法對歷史發(fā)展的立體結(jié)構(gòu)進(jìn)行分析綜合。此外還要有階段性的 培養(yǎng)方案。
    教學(xué)原則 學(xué)生的主體作用。學(xué)生的主體作用是歷史思維能力形成的關(guān)鍵。思維能力既不能靠教師“灌” 進(jìn)去，也不能靠學(xué)生“背”出來，而是依靠學(xué)生的積極思維活動，通過手腦并用的練習(xí)，最終成為個(gè)人的心理 特征。因此在樹立學(xué)生的自主意識的同時(shí)，教師應(yīng)著眼于學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)，質(zhì)疑問難，創(chuàng)設(shè)問題情景，并從 多角度設(shè)計(jì)認(rèn)知性問題，激發(fā)學(xué)生積極探究，獨(dú)立思考，自己解決問題。
    1.從形象思維到抽象思維的認(rèn)識規(guī)律。形象思維是抽象思維的“支柱”。不僅形成正確的歷史概念需要從 形象思維到抽象思維，而且掌握分析綜合等思維方法也需要同樣的過程。教師應(yīng)通過歷史過程的實(shí)例，幫助學(xué) 生逐步總結(jié)掌握分析綜合等思維方法。
    2.漸進(jìn)性與階段性相結(jié)合。分析綜合能力的層次和方法是內(nèi)在統(tǒng)一的整體。但是考慮到不同年級學(xué)生的接 受能力和認(rèn)知水平，應(yīng)將層次和方法劃為若干階段。由低層次到高層次，由簡單的方法到復(fù)雜的方法，逐步教 會學(xué)生。每一節(jié)課以突出一種思維方法的學(xué)習(xí)為宜。
    3.與其它的思維方法相結(jié)合。分析綜合是各種思維方法的基礎(chǔ)。但是在對歷史的認(rèn)識中，不能脫離其它的 思維方法，必須與比較、概括、歸納等邏輯思維方法相結(jié)合。
    教學(xué)方法 培養(yǎng)學(xué)生分析綜合等思維能力的方法有三。一是交給學(xué)生思維操作的具體方法。以結(jié)構(gòu)分析綜 合法為例，在對同一類別的歷史概念進(jìn)行過幾次分析綜合后，可以引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出分析綜合的具體方法，然后 指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用該方法學(xué)習(xí)類似的新問題。如學(xué)習(xí)了尼德蘭革命、英國資產(chǎn)階級革命、法國資產(chǎn)階級革命后，引 導(dǎo)學(xué)生總結(jié)出革命（屬于歷史事件）的歷史要素，以及分析綜合的方法，然后指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用這種方法學(xué)習(xí)美國 獨(dú)立戰(zhàn)爭，總結(jié)早期資產(chǎn)階級革命的特點(diǎn)。
    二是長期滲透，待機(jī)而發(fā)。這主要是在低年級對較高層次、較為復(fù)雜的分析綜合采取的處理辦法。長期滲 透，是指教師必須自覺地運(yùn)用這些方法對歷史知識進(jìn)行多層次的分析綜合。其目的在于使學(xué)生能夠有較長時(shí)間 的自我體會。待機(jī)而發(fā)，是指到多數(shù)學(xué)生能夠接受時(shí)，再總結(jié)歸納其方法和思維操作，水到渠成。
    三是設(shè)計(jì)專門的習(xí)題，從中總結(jié)出具體的方法，并進(jìn)行專題訓(xùn)練，通過有目的的程度化的思維操作實(shí)踐， 加速該思維方法內(nèi)化的過程。

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