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談歷史教學(xué)中的設(shè)疑
劉珍珍平鋪直敘，一講到底，缺乏學(xué)生的積極思惟，是歷史教學(xué)中的大忌。心理學(xué)告訴我們，思惟過(guò)程從問(wèn)題開(kāi)始，問(wèn)題的起點(diǎn)是“疑”。所以，有經(jīng)驗(yàn)的教師總是根據(jù)歷史學(xué)科的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，精心設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的進(jìn)程，將課堂教學(xué)成“設(shè)疑――求疑――解疑”的過(guò)程。
在歷史教學(xué)中如何設(shè)疑呢？
第一、教學(xué)可以從問(wèn)題開(kāi)始。亞里士多德說(shuō)：“思惟自疑問(wèn)和驚奇開(kāi)始�！比藗兊乃嘉┗顒�(dòng)和求知的欲望，經(jīng)常是從“問(wèn)題”開(kāi)始的。青少年由于生理和心理的特征，對(duì)外界事物好奇敏感，富有探索精神。在遇到問(wèn)題、產(chǎn)生矛盾時(shí)，思惟的積極性便高漲起來(lái)。所以歷史教學(xué)一開(kāi)始就可以提出鮮明的問(wèn)題引出矛盾。使學(xué)生思惟“入路”。如九年義務(wù)教育三年制初級(jí)中學(xué)教科書(shū)《中國(guó)歷史》第三冊(cè)中的《太平天國(guó)》，一上課,教師就提出幾個(gè)問(wèn)題：太平天國(guó)運(yùn)動(dòng)發(fā)生在那一年？在那一年結(jié)束？領(lǐng)導(dǎo)人是誰(shuí)？你能講出這個(gè)故事來(lái)嗎？結(jié)果怎么樣？請(qǐng)大家先帶著這幾個(gè)問(wèn)題去閱讀課文，閱讀完了我們?cè)賮?lái)討論這幾個(gè)問(wèn)題。這樣的設(shè)疑一下就引起了學(xué)生的注意，對(duì)一節(jié)課的教學(xué)起了至關(guān)重要的著用。
第二、設(shè)疑于重點(diǎn)和難點(diǎn)，即寓難點(diǎn)于設(shè)疑之中，寓解疑于趣味之中。如講《太平天國(guó)》中，講到“太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部矛盾”一目時(shí)，提問(wèn)：太平天國(guó)能夠迅速發(fā)展，為什么太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)內(nèi)部會(huì)有矛盾？讓學(xué)生進(jìn)行討論，使學(xué)生了解：定都天京后，洪秀全、楊秀清的進(jìn)取心逐漸減退，生活逐漸腐化，脫離群眾，爭(zhēng)奪權(quán)勢(shì)，導(dǎo)致了太平天國(guó)領(lǐng)導(dǎo)集團(tuán)的內(nèi)部分裂。在討論中，學(xué)生們思惟活躍起來(lái)，疑團(tuán)也隨之解開(kāi)。
第三、在教學(xué)中抓住看、想、說(shuō)三個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)疑于插圖之中。中學(xué)歷史課文中的插圖大致可以分為三類：（1）介紹歷史人物的插圖；（2）描繪歷史事件的插圖；（3）歷史地圖。
對(duì)於歷史人物的插圖，我一般會(huì)問(wèn)：這是誰(shuí)？有什么主要事跡？在歷史上有什么貢獻(xiàn)？這樣不僅使學(xué)生初步掌握分析評(píng)價(jià)歷史人物的方法，更重要的是要他們學(xué)習(xí)歷史人物對(duì)民族、對(duì)國(guó)家、對(duì)人類的貢獻(xiàn)，樹(shù)立正確的人生觀，培養(yǎng)高尚的道德情操和愛(ài)國(guó)主義感情。
對(duì)於描繪歷史事件的插圖，我要求學(xué)生閱讀時(shí)對(duì)照課文仔細(xì)觀察，把看、想、說(shuō)融成一體。如指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)《大禹治水》的插圖時(shí)提問(wèn)：從圖上看，大禹的工作作風(fēng)怎么樣？大禹和人民群眾的關(guān)系怎么樣？哪些場(chǎng)面反映了治水的艱苦？治水給人民帶來(lái)了哪些好處？人民怎樣感謝大禹？學(xué)生在邊看邊想邊說(shuō)中掌握了學(xué)習(xí)內(nèi)容。
對(duì)於歷史地圖，一般會(huì)提問(wèn)：這是什么地方？原名叫什么？現(xiàn)在用什么名稱？發(fā)生了什么重大事情？讓學(xué)生邊看圖邊思考，把歷史上的地名落實(shí)到現(xiàn)在的地圖上，邊敘述歷史事件邊看圖，通過(guò)地圖了望歷史事件的整過(guò)程。使學(xué)生在邊看邊想邊理解的過(guò)程中掌握教學(xué)要點(diǎn)，學(xué)會(huì)運(yùn)用地圖、示意圖來(lái)記憶歷史知識(shí)的學(xué)習(xí)方法。
第四、在課堂結(jié)束時(shí)的設(shè)疑。一堂歷史課由問(wèn)題開(kāi)始，又由問(wèn)題結(jié)束，留下余味無(wú)窮。如在《中英鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》一課后,教師可以讓學(xué)生通過(guò)《南京條約》等一系列不平等條約的內(nèi)容來(lái)分析以下問(wèn)題：英國(guó)發(fā)動(dòng)的鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)對(duì)中國(guó)有什么影響？中國(guó)在鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)中失敗的原因是什么？讓學(xué)生去思考、討論，學(xué)生被這最后的設(shè)疑所激動(dòng)，課余興猶未盡，想方設(shè)法去解開(kāi)這個(gè)疑問(wèn)。這就為下一課講《第二次鴉片戰(zhàn)爭(zhēng)》作了鋪墊。象這樣在一堂課結(jié)束時(shí)，根據(jù)知識(shí)的系統(tǒng)，承上啟下地提出新的問(wèn)題，一方面可以使新舊知識(shí)有機(jī)地聯(lián)系起來(lái)，同時(shí)也激發(fā)了學(xué)生新的求知欲望，激勵(lì)學(xué)生沿著知識(shí)的階梯不斷攀登。
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