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設(shè)疑在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運用
設(shè)疑在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中的運用作者/羅國慶
摘 要：面對職業(yè)高中學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱，對復(fù)雜抽象的電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒、教學(xué)效果并不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中適當(dāng)采用以疑促思、創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高教學(xué)實效性的重要方法之一。
關(guān)鍵詞：職業(yè)高中；電子技術(shù)基礎(chǔ)；設(shè)疑
古人云：“學(xué)源于思，思源于疑。”疑，乃學(xué)生產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣的起因；疑，乃學(xué)生長期保持高昂學(xué)習(xí)斗志的催化劑；疑，乃學(xué)生深入思索、獲得新知識的最直接的因素。面對職業(yè)高中生源差、學(xué)生學(xué)習(xí)習(xí)慣差、知識基礎(chǔ)薄弱、對復(fù)雜抽象的電子技術(shù)基礎(chǔ)的學(xué)習(xí)存在厭學(xué)情緒、教學(xué)效果并不樂觀的教學(xué)現(xiàn)狀，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中適當(dāng)采用以疑促思、創(chuàng)設(shè)問題情境，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣、提高教學(xué)實效性的重要方法之一�，F(xiàn)將體會總結(jié)如下。
一、課堂教學(xué)自設(shè)疑開始，在疑問中讓學(xué)生獲得知識
課堂教學(xué)自疑問開始。俗話說：“良好的開端是成功的一半�！逼鋵嵰惶煤谜n的關(guān)鍵也是一堂課的開始。開始上課時要抓住學(xué)生的注意力，激發(fā)學(xué)生的思考，設(shè)疑就是一種較好的方法。
案例：電子技術(shù)基礎(chǔ)中有一節(jié)課講分壓式偏置電路，開始上課時，教師拿出上一節(jié)課講的固定偏置放大電路示教板，問學(xué)生如何測量該放大電路的靜態(tài)工作點？學(xué)生回答應(yīng)該測量三極管的Vce電壓。教師說我們大家來做一個實驗，用電吹風(fēng)給三極管進行加熱，模擬環(huán)境溫度變高，用萬用表測量靜態(tài)工作點是否有變化？學(xué)生操作觀察后回答說有變化。教師問有什么變化？為什么有變化？學(xué)生回答說Vce電壓降低，由于溫度升高，引起Iceo和B升高，Ic升高，而Vce=Vcc—IcRc，所以Vce電壓下降，固定偏置電路的靜態(tài)工作點不穩(wěn)定。教師進一步組織學(xué)生討論提問時，學(xué)生問有沒有一種電路能克服該電路的缺點時，教師說問得好，今天我們就來學(xué)習(xí)一種能克服固定偏置電路缺點的電路——分壓式穩(wěn)定靜態(tài)工作點偏置電路，那它是怎樣來穩(wěn)定靜態(tài)工作點的呢？這樣以實驗引入，從疑問入手，通過問題的推進和學(xué)生的思考回答設(shè)下疑問、留下懸念，讓學(xué)生對所學(xué)的知識產(chǎn)生好奇，激起了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引發(fā)了學(xué)生對問題的探索。
二、設(shè)疑于課堂教學(xué)過程中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和思索
教材中不少內(nèi)容較枯燥乏味、艱澀難懂，在教學(xué)過程中要實現(xiàn)以學(xué)生為本位、教師為主導(dǎo)，注重理論聯(lián)系實際，有目的地運用導(dǎo)語、實驗演示等手段，設(shè)置教學(xué)情境，以疑問促進學(xué)生思考，引導(dǎo)學(xué)生進行自主探究，最后由教者進行畫龍點睛。因此，教師在教學(xué)過程中要對問題進行精心設(shè)置，引發(fā)學(xué)生質(zhì)疑討論，通過師生、生生互動，在交流中相互啟迪、感悟，使學(xué)生的知識、能力及思想得到升華和發(fā)展。
案例：針對電容三點式振蕩電路工作原理分析的內(nèi)容抽象空洞，為增強學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師提出展開一次實用價值電路“無線卡拉OK話筒”設(shè)計的大討論。教師首先提出無線話筒設(shè)計要求：能發(fā)射信號，能放大信號。然后分小組展開討論并組織交流。這時，學(xué)生們七嘴八舌，有的翻書，有的查閱資料，有的相互討論，最后由組長匯總小結(jié)，教師在學(xué)生中巡視，參與組內(nèi)討論。經(jīng)過一段時間討論后，形成了兩種不同電路設(shè)計組成：
聲音信號——電信號——變頻——放大器——發(fā)射。
聲音信號——電信號——放大——變頻——發(fā)射。
首先，教師肯定了各組的設(shè)計和說明，并創(chuàng)設(shè)了以下提問，展開師生互動：
教師問用什么元器件能將聲音信號轉(zhuǎn)變成電信號？學(xué)生答需要話筒。教師問電信號比較微弱，怎么辦？學(xué)生說用放大電路進行放大。教師問大家都知道，人講話聲音信號頻率比較低，變成電信號頻率也比較低，這種信號能不能實現(xiàn)空中傳播？學(xué)生答不能，那是因為低頻電信號在空氣中傳播的阻力較大，不能實現(xiàn)長距離無線傳播。教師問那要實現(xiàn)無線話筒功能怎么辦？學(xué)生答將低頻信號變成高頻信號。教師問怎樣才能將低頻信號變成高頻信號？學(xué)生說我們剛學(xué)了電容三點式振蕩器，利用該電路可以將低頻信號轉(zhuǎn)變成高頻信號然后發(fā)射出去。教師接著引導(dǎo)同學(xué)們學(xué)習(xí)課本上的無線卡拉OK話筒電原理，著重討論電路的工作原理、各種電路的作用以及前后級的連接方法。通過課堂學(xué)習(xí)，在教師帶領(lǐng)下釋疑解惑，學(xué)生對電容三點式振蕩器有了更深刻的認識，對無線話筒的構(gòu)成有了初步的了解，思維得到了鍛煉，學(xué)習(xí)的主動性得到了提高，能夠運用所學(xué)知識解決實際問題，學(xué)生們相互之間的分工協(xié)作、團隊合作精神也得到了體現(xiàn)，并促進了語言表達能力、交際能力的發(fā)展。課后布置學(xué)生回去動手制作，學(xué)生的熱情得到了激發(fā)，都想方設(shè)法進行了創(chuàng)作，學(xué)生的動手能力也得到了較大的提高。同時，教學(xué)效果大幅度提高。
三、設(shè)疑于課堂結(jié)尾，激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望
一本教材前后的知識都會緊密結(jié)合、互相聯(lián)系，像電子技術(shù)這門課，前后的知識是層層推進、密不可分的。一堂課結(jié)束其實是下課時間到了，而不是知識的結(jié)束，因此教師要根據(jù)知識的系統(tǒng)性、完整性，歸納小結(jié)本節(jié)課知識，承上啟下地提出新問題，激發(fā)學(xué)生進行思考。這樣，一方面可以使學(xué)生們對今天所學(xué)的知識來一個回顧，梳理一下今天所學(xué)的知識；另一方面能夠激發(fā)學(xué)生探索新知識的欲望，為下節(jié)課學(xué)習(xí)新知識做好充分的心理準(zhǔn)備。
案例：在講JK觸發(fā)器時，分析了該觸發(fā)器的工作原理。課要結(jié)束時，教師為學(xué)生演示了節(jié)日彩燈控制電路，學(xué)生看到了不斷變化的彩燈，感到很驚奇，這時教師說該電路主要是由JK觸發(fā)器組成，學(xué)生這時想JK觸發(fā)器還可以這樣來應(yīng)用，那它是怎么工作的呢？于是教師趁熱打鐵地說，想知道該電路工作的原理嗎？同學(xué)們的反應(yīng)非常強烈。教師說這是我們下一節(jié)課要共同學(xué)習(xí)的內(nèi)容，請課后同學(xué)們做好預(yù)習(xí)，并查閱相關(guān)書籍，我們的JK觸發(fā)器還可以做什么電路？這就為下一堂課的學(xué)習(xí)JK觸發(fā)器應(yīng)用埋下了伏筆，激起了學(xué)生進一步求知的欲望，能引導(dǎo)學(xué)生主動積極地學(xué)習(xí)新知識，也為以后學(xué)生動手制作小電路、開闊學(xué)生的視野、提高學(xué)生的專業(yè)知識打下了堅實的基礎(chǔ)。
四、關(guān)于設(shè)疑教學(xué)的注意點
設(shè)疑的難度要適中，以激發(fā)學(xué)生求知的欲望。設(shè)疑要因人而異，并要掌握一定的度。如果設(shè)疑過深，學(xué)生不能理解而喪失學(xué)習(xí)的信心，失去學(xué)習(xí)的興趣，上課的注意力就不能持久，教學(xué)效果就會不好。如果設(shè)疑難度過淺，又往往使學(xué)生在回答問題時感到太過簡單，產(chǎn)生輕視的心理，覺得自己都會，聽不聽無所謂，這樣教學(xué)效果也是較差。所以，設(shè)疑要難度適中，時機要適當(dāng)，讓學(xué)生跳一跳就能夠到。這樣，學(xué)生通過努力來獲得知識，在獲得知識的同時也會感到成功的喜悅。因此，教師只有讓學(xué)生在快樂中學(xué)習(xí)，體會其中的樂趣，學(xué)生才會由不愛學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變成愛學(xué)習(xí)、愛思考的學(xué)生。
總之，在《電子技術(shù)基礎(chǔ)》課教學(xué)中，教師應(yīng)注意充分地運用設(shè)疑教學(xué)方法，無論是課堂起始時的設(shè)疑、新課進行中的設(shè)疑，還是新授結(jié)束后的設(shè)疑，教師都應(yīng)面向全體學(xué)生提出，盡可能地給學(xué)生創(chuàng)設(shè)最佳的設(shè)疑氣氛。通過設(shè)疑，能讓學(xué)生主動地參與到學(xué)習(xí)中去，使學(xué)生樹立起學(xué)習(xí)的自信心，真正享受到學(xué)習(xí)的樂趣。
參考文獻：
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�。ńK省海安雙樓中等專業(yè)學(xué)校）
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