高中英語分層次教學的理論和實踐

    摘要：本文著眼于英語創(chuàng)新教育，通過課堂抓中間，課外抓兩頭的教學模式，合理選擇適合自己的課外輔導班（專修班、補弱班等）嘗試一種新型的教學模式：分層動態(tài)教學。這是一種新型課堂教學組織模式。在承認學生個體有差異的基礎上，著力開發(fā)利用學生的個體差異這個教育資源，把真正面向全體學生和探討老師的教和學生的學作為一個課題，強調(diào)各層次的教師分工合作，真正做到面向全體。本文針對不同層次學生的心理、生理、年齡等特點，把老師的教和學生的學有機結(jié)合，在把握學科特點，注重隱性學習，發(fā)揮學生主體，建立互動關系上探求一種行之有效的教學法。
    關鍵詞：分層次教學
    分層次教學，是指根據(jù)受教育者的個體差異，對其進行分類排隊，按照由高到低的順序?qū)⑵鋭澐譃椴煌�的層次，針對每個層次的不同特點，因材施教，借以實現(xiàn)既定的人才培養(yǎng)目標的一種教學方式。分層次教學與傳統(tǒng)的“快慢班”不同，其特點是“分層不分班”。所謂“分層”是課程教學分層，“不分班”是學生隸屬的班級不變，如一個學生語文課可能在C層次班上，而英語課則在B層次班上，但他所屬的班級不變�！胺謱印辈皇枪潭ú蛔兊�，而是動態(tài)的，每學期結(jié)束，學生可以根據(jù)考試和整個學習情況對新學期輔導班作出新的選擇。
    一  分層次教學的理論前提和現(xiàn)實條件
    1．分層次教學的理論基礎
    “分層次教學”思想，最早源于孔子提出的“因材施教”。大家知道，孔子針對不同學生的特點，有時采取截然不同，甚至互相矛盾的教學方式�！胺謱哟谓虒W”是在班級授課制下按學生實際學習程度施教的一種重要手段。
　　從國外來看，美國著名心理學家布魯姆在掌握學習理論中指出，“許多學生在學習中未能取得優(yōu)異成績，主要問題不是學生智慧欠缺，而是由于沒有適當?shù)慕虒W條件和合理的幫助造成的”，“如果提供適當?shù)膶W習條件，大部分學生在學習能力、學習速度、進一步學習動機等多方面就會變得十分相似”。這里所說的學習條件，就是指學生掌握知識必需的學習時間、給予個別指導和全新的學習機會等，“分層次教學”就是要最大限度為不同層次的學生提供這種“學習條件”和“必要的全新的學習機會”。
課堂教學的基本原理──“層次性原理”認為：教學過程是師生交流過程，交流可分為不同層次：元素層次（詞語交流）；命題層次（語句交流）；模式層次（語句網(wǎng)絡交流）。師生交流必須在同層次下才能順利進行，即交流雙方必須有“共同語言”。在每個班級中都有不同層次的學生，為了讓所有學生都有交流的機會，教師必須提供不同層次的交流內(nèi)容，“分層次教學”就是適應這樣一種要求產(chǎn)生的。
    2．分層次教學必須遵循的前提條件
    分層次教學是“著眼于學生持續(xù)的、健康的發(fā)展”這樣一種教育觀念指導下進行的教學實施策略，必須遵循一定的前提條件。具體到高中英語教學中的分層教學，主要有三條：首先，要承認學生之間是有差異的。學生之間，不僅有英語認知結(jié)構(gòu)上的差異，也有在對新的知識進行同化或順應而建構(gòu)新的英語認知結(jié)構(gòu)上能力的差異，還有思維方式、興趣、愛好等個性品質(zhì)的差異，這些差異無一例外地對學生的英語學習產(chǎn)生大小不一的影響進而形成不同類型的學習障礙；其次，每個學生都可以學好英語。只要向?qū)W生提供良好的英語學習條件，對具體學生的學習障礙采取針對性的矯正策略，則所有的學生都會有提高，或者說每個學生都可以建構(gòu)起與自己能力相稱的新的英語認知結(jié)構(gòu)，得到全新的情感體驗，進而形成良好的個性品質(zhì)，達到知識與能力雙贏的結(jié)果；最后，教師必須創(chuàng)造適合不同學生發(fā)展的教學環(huán)境，體現(xiàn)以人為本的教學觀，而不是單方面要求不同的學生來適應教師所創(chuàng)設的單調(diào)的、唯一的教學環(huán)境。
    二、分層次英語教學的基本模式和特點
    （一）分層次英語教學的基本模式
    我校從98年起實施分層次教學，比較成功的模式是：在原行政教學班的基礎上，在某些能力層次明顯的學科(如英語、數(shù)學、物理、化學等)構(gòu)建不同層次的教學班，不分層次教學的學科課程仍在原行政教學班上課。按照分層次分班的原則，每學期綜合測評后調(diào)整一次，實行動態(tài)管理。在分班過程中，必須克服盲目性，提高科學性。分層次教學分班堅持的原則是：第一充分尊重學生選擇的層次意向，第二重視學生學習成績和學習能力評價，第三發(fā)揮教師的主導作用。
    分層次教學后，不僅是學生分層，而且教師的教學目標也要分層，制定科學合理可供發(fā)展的教學目標，起到教學定位、導向和激勵作用。分層次施教以后，教學的目的性、針對性都得到加強。如對低層次的學生應采取“低起步、補臺階、拉著走、多鼓勵”的原則；對中層次的學生采用“重概念、慢變化、多練習、強激勵”的教學原則，而對高層次學生采用“小綜合、大容量、高密度、促能力”的教學方法。其次是訓練分層，評價體系也分層，即使學生學習水平提高甚微，也要適時進行鼓勵，也要予以積極肯定，以增加他們學習的自信心。
    1．學生分層
    根據(jù)教師對學生能力的掌握以及學生個體對英語語言的感悟并結(jié)合學生個體發(fā)展的需要，把全年級的學生分成三個層次：A層為特長發(fā)展生，占據(jù)年級人數(shù)的20%；B層為能力發(fā)展生，占據(jù)年級人數(shù)的60%；C層為基礎層，即只要求把握教材、保證學習成績逐步提高，也占20%左右。分層次教學中的學生分層采取明暗結(jié)合，隨著學生積極性、能力以及成績波動呈動態(tài)變化并適時調(diào)整。
其具體做法是：
  ?(１)客觀確認學生的層次
    高一學生一入學，參加英語測試，按照考試成績確認不同層次的教學班，再根據(jù)學生知識、能力、心理素質(zhì)進行綜合評價，實行動態(tài)管理。這種做法不是單純地把學生分成好、中、差，不是老師選擇學生，而是讓學生根據(jù)自己的實際水平選擇老師，確定自己的學習目標。通過多年的教學實踐，絕大部分學生都能根據(jù)自己的基礎、能力和需要，選擇不同層次的教學班。
?  (２)科學制定教學目標
    制定教學目標，要求層次明確、具體，和學生的實際水平層次相一致。教學目標可分為
發(fā)展目標、中層目標、基本目標。學生可分為Ａ、Ｂ、Ｃ三個層次。
    Ａ層次
    ①教學目標
    Ａ層次適用發(fā)展目標，除完成現(xiàn)行英語教學大綱所規(guī)定的Ⅰ級目標和Ⅱ級目標外，在知
識和能力培養(yǎng)方面繼續(xù)拓寬和加深。注重發(fā)展學科特長，為培養(yǎng)英語學科尖子和高層次人才
打好基礎。
    ②教材與教學內(nèi)容
    第一階段：全國統(tǒng)編教材ＳEＦＣ１《高中英語閱讀教程》、《閱讀訓練》、《聽力口語教材》    第二階段：全國統(tǒng)編教材ＳEＦＣ２《高中英語閱讀》、《閱讀訓練》、《聽力口語訓練》、《高中英語寫作訓練》
    第三階段：全國統(tǒng)編教材ＳEＦＣ３《高中英語閱讀教程》、《高中英語寫作訓練》、《中學英語１＋１》等其他綜合性復習資料
    ③教學要求
    聽：聽力詞匯達到３０００字，能基本聽懂老師用英語授課和談論日常生活的內(nèi)容，理解正確率達到８０％。
    說：能用英語進行課堂交際性活動，回答老師問題、介紹與課文內(nèi)容有關的社會、文化、
科技等情況。語言表達較流暢、清楚、準確。
    讀：除課文外補充閱讀量達到２５萬字以上。能讀懂生詞率不超過３％的有關人物傳記、
故事、記敘文、社會文化、文史知識及科普小品等不同體裁的材料，以社會文化、文史知識
為主要內(nèi)容。理解正確率達到８０％。
    寫：能寫簡單的書信、便條和通知，能填寫簡單個人履歷表等。行文及常用語等基本正
確無誤。
    Ｂ層次
    ①教學目標
    Ｂ層次使用中層目標。按照現(xiàn)行教學大綱的要求，使學生較好地掌握基本知識結(jié)構(gòu)和運
用語言的能力，為升入高等院校打好基礎。
    ②教材及教學內(nèi)容
    第一階段
    全國統(tǒng)編教材ＳＥＦＣ１《同步閱讀》、《同步聽力》
    第二階段
    全國統(tǒng)編教材ＳＥＦＣ２《同步閱讀》、《同步聽力》、《高中英語寫作訓練》
    第三階段
    全國統(tǒng)編教材ＳＥＦＣ３《同步閱讀》、《高中英語寫作訓練》、《中學英語１＋１》、其他綜合性復習資料
    ③教學要求
    聽：聽力詞匯達到２０００字。能聽懂老師用英語授課，理解正確率６０％。能基本聽
懂對方談論日常生活的內(nèi)容。
    說：能就課文內(nèi)容熟練地進行回答，并作簡單討論。能較熟練地用《日常交際用語》表
中的教學內(nèi)容，圍繞日常生活的話題，進行初步交際，要求比較連貫、清楚地表達主要意思。
    讀：除課文外，補充閱讀量達到２０萬字以上。讀懂生詞率不超過３％的有關人物傳記、
故事、記敘文及科普小品等不同體裁的材料，以社會文化、文史知識為主要內(nèi)容。理解正確率達到７０％。
    寫：能寫簡單的書信、便條和通知，能填寫簡單個人履歷表等。行文及常用語等無嚴重
錯誤。
    Ｃ層次
    ①教學目標
    Ｃ層次使用基本目標。培養(yǎng)學生在口頭上和書面上初步運用英語進行交際的能力。高中
二年達到教學大綱規(guī)定的Ⅰ級目標。高中三年部分學生達到教學大綱規(guī)定的Ⅱ級目標。
    ②教材與教學內(nèi)容
    第一階段
    全國統(tǒng)編教材ＳＥＦＣ１《同步閱讀》、《同步聽力》
    第二階段
    全國統(tǒng)編教材ＳＥＦＣ２《同步閱讀》、《同步聽力》
    第三階段
    全國統(tǒng)編教材ＳＥＦＣ３《同步閱讀》、《高中英語寫作訓練》、《中學英語１＋１》、其他綜合性復習資料
    ③教學要求
    聽：聽力詞匯達到１２００字以上。能聽懂老師用所學過的英語解釋新的語言現(xiàn)象和教
學內(nèi)容。能聽懂對方基本在所學過的語言范圍內(nèi)，用略慢的語速談日常生活的內(nèi)容。
    說：能就課文內(nèi)容比較熟練地進行問答練習，并作簡單的討論，能夠以簡單句介紹本人、
家庭、朋友、班級、學校和與課文內(nèi)容有關的社會、文化、科技等情況。
    讀：除課文外，補充閱讀量達到１０萬字左右。能讀懂生詞率不超過３％的有關人物傳
記、故事、記敘文及科普小品等不同體裁的材料?以社會文化、文史知識為主要內(nèi)容?。正
確理解率達到６５％。
   寫：能運用所學過的詞匯、習慣用語和句型造簡單句子，能寫８０—１００個詞的短文。
意思表達基本清楚，語法和常用詞匯無過多嚴重錯誤。    
    2．教學分層
    1） 課堂教學講授分層：
    課堂教學在講授同一教材內(nèi)容時，以相應的三個層次的教學程度做參考，從最低點起步，分類指導，異步分層，做到教學“分合”有序，動靜結(jié)合，并分層設計練習，分層設計課堂問題，分層布置作業(yè)，同時學生全員參加，各得其所。如：在講授SEFC Book 3A  Unit Three  Australia這一單元時，對A層次的學生加大對詞匯的比較。 比如講授spiritual， A層次的學生要求掌握其同義、近義、反義詞（ material, metal, physical），同時介紹相關的fixed expressions 、idioms , slangs (俚語)來滿足“優(yōu)生”的渴求。在講授課文時用大量的圖片、影像和文字介紹有關Australia的 history, people, land, animals，加深對課文的理解，要求對課文的某一部分，某一段落進行retell, debate或rewrite。但是對B層次和C層次的學生來說可以實際情況采用不同的方法。
    2）課后練習、作業(yè)分層：
    為了促進每一個學生的不同能力的迅速提高，使學生更適應英語作為一種語言工具的發(fā)展需要，我們對不同學生的課后練習、作業(yè)、以及評價也都需要作相應的指標。其中，對A層次的同學要求在課后做出超出課本知識外的預習和復習。具體的說，要求他們自學《New Concept English》、《College English》，進行專項訓練，收聽VOA和BBC英語原文廣播,針對每堂課的教學，相關的英語原文背景資料的閱讀是重點，簡單的作業(yè)可以不做或有選擇地做，目的是增進課堂教學的理解，保證考試的需要，同時也培養(yǎng)他們的自學能力和英語閱讀能力。對于B層的同學要求把每一篇課文讀懂，力爭把課文變成自己的東西，掌握課文的重要詞匯和語法，在教師的指導下自行設置情景，自行表達，以達到語言的實際運用的目的；對于C層的同學則要求他們緊扣教材，完成課后的習題，同時鼓勵他們多說、多讀、多聽，培養(yǎng)他們對學習英語的興趣，從而使他們有更大的進步。
    （二）分層次英語教學的特點
    l．充分體現(xiàn)以“以學生為主體，以教師為主導”的教學原則。
突出以學習者為中心，構(gòu)建以學生主動學習、主體活動、積極探索為特征的動態(tài)、開放的教學過程。
    2．學生的自學能力能夠得到很好的發(fā)展。
    在獲取知識的學習過程中，注重讓學生以自學方法參加學習活動。如上課前的預習，課堂上的自學，課后的鞏固練習，都提倡指導學生掌握學習方法，自己獲取知識。而不是讓學生靜聽、靜觀教師的講授和操作。這樣既能使優(yōu)秀學生的潛能得到很好的發(fā)展，又能使學習困難學生增強學習興趣，使其學有所得。
    3．因材施教的傳統(tǒng)教學原則得到了充分的應用。
教師在備課、上課等各個教學環(huán)節(jié)中，注重了解和研究學生的差異，進行目標分層設置、施教分層要求、檢查分類指導、表揚分層評價，真正面向每一個學生、面向每一個學生的每一方面，讓所有學生都能主動地學習。
    三、分層次英語教學的實踐效果
    我校從98年以來，一直有意識地采用分層次教學方式對學生進行指導，從本人的經(jīng)驗來看，采用該方式以后，我們的教學狀況發(fā)生了較大的變化，各層次學生學習英語的積極性都大大增強。
    1. 課堂氣氛比以前明顯活躍，各層次學生的參與意識明顯增加。
    2. A層次學生能得到很好的培養(yǎng)。他們在學好課本知識的基礎上，不斷增大閱讀量，具有較強的語言運用能力，積累了雄厚的運用英語的實力。
    3.  B層次學生找到了自己的不足之處。針對他們的弱項給與專題訓練，真正做到查漏補缺，他們將不斷縮小與A層次學生的差距。
    4. C層次的學生的學習心態(tài)和學習習慣有了很大的改變。由于C層次學生上課起點相對較低，難度縮小，臺階加密，注重基礎，并適時補講他們欠缺的知識，使他們上課聽得懂，知識得以消化吸收。由于表述自己觀點的機會和受到師生鼓勵的機會增加，他們大大增強了學習英語的興趣，充滿了信心。
    5. 英語分層次教學培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的同時，也帶動了學生的注意力、觀察力、毅力以及興趣、動機、情感等多種心理素質(zhì)的提高。
    另外，分層次教學不但有利于對學生的培養(yǎng)，也有利于塑造高素質(zhì)的英語教師。分層次教學給教師增加了不少的工作強度和難度，教師要改變過去那種同一教學目的、同一教學重點和難點的教學模式，要在因材施教上下功夫，從備課、上課到輔導作業(yè)都要有針對性。分層次教學也給學生提供了更便利的對教師評價、選擇的條件。學生可以選層次上課，可以選教師聽課，這無疑對教師的授課水平有了較高的要求，同時也使教師產(chǎn)生了危機感，更增強了責任心。
    四、分層次英語教學中應該注意的問題
    l、要徹底轉(zhuǎn)變陳舊的教育觀念和思維定勢。
觀念是思想的先導，思想又是行動的先導。先進的觀念、開放的思想、創(chuàng)新的意識可以使我們視野開闊，思路寬廣，勇于開拓出課堂教學的新天地。
    教師基本的課堂教學要求應該是:一是為學生提供課堂主動學習的條件；二是把方法教給學生，讓學生會學；三是增強課堂活力，培養(yǎng)學生質(zhì)疑能力；四是學會傾聽學生意見，培養(yǎng)求知的強烈愿望:五是加強書本知識與學生生活實際和社會實踐的溝通。
    2、教師的備課難度加大。
    分層次課堂教學模式，要求教師樹立以“學生為本”的教育教學觀念，尊重學生的人性發(fā)展，努力在民主、平等、和諧的師生關系氛圍中幫助指導學生全面主動發(fā)展，這就增加了教師講課的跨度和深度，使備課層面拉寬、難度加大、工作量增多。因此，要求教師要開拓學習的更大空間，精通本學科的基礎知識，吃透大綱，駕馭課堂，以淵博的知識和教學藝術(shù)滿足學生強烈的好奇心和旺盛的求知欲，以適應教學的需要。
    3、課外學習過程中，教師要特別關注優(yōu)秀學生和學習困難生。
    分層次課堂教學模式，要求對優(yōu)等生、中等生、學習困難生給予不同層次的目標和不同要求的指導；使長者增長、短者補短，讓不同層次的學生都能得到充分發(fā)展。這就要求教師要關注優(yōu)等生的潛力挖掘和學問困難生的弱項補缺，讓中等生在優(yōu)等生的拉動和學習困難生的推動下不斷進步，最終實現(xiàn)全體學生的共同提高。
    4、調(diào)控學生合作互動的動態(tài)的合理性。
    學生的知識水平與能力發(fā)展是處于不斷變化之中的。因此，在教學過程中，對學生知識層面、小組的搭配，要動態(tài)地進行把握，視發(fā)展情況及時調(diào)整，以激勵學生不斷地競爭向上，但同時要注意不可調(diào)整過頻。
    到目前為止，分層次課堂教學模式的研究，很大程度上還停留在理論研究和初步實踐的基礎上。應該說，分層次課堂教學模式能體現(xiàn)教學的基本原則，符合新課程課堂教改的指導思想，但其真實的作用和效果有待在進一步的課堂實踐中加以論證。

主要參考書目：
１、《中學課堂教學改革全書――外語教學〈下〉》
２、《外語教育心理學》――廣西教育出版社　作者：賈冠杰

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