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“多元智能理論”與高中英語(yǔ)教學(xué)
“多元智能理論”與高中英語(yǔ)教學(xué)文/陳 嬌
摘 要：以多元智能理論為基礎(chǔ)，設(shè)計(jì)一堂英語(yǔ)閱讀課，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行開(kāi)放式學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮他們的強(qiáng)項(xiàng)智能，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率，并帶動(dòng)其弱項(xiàng)智能的提高。對(duì)這堂課的過(guò)程進(jìn)行了認(rèn)真分析和反思，旨在為以后的教學(xué)提供寶貴經(jīng)驗(yàn)。
關(guān)鍵詞：多元智能；英語(yǔ)教學(xué)；整合；強(qiáng)項(xiàng)智能；弱項(xiàng)智能；反思
一、多元智能理論概述
1983年，美國(guó)哈佛大學(xué)心理學(xué)教授霍華德·加德納（Howara
Gardener）在其出版的《心智的結(jié)構(gòu)》一書中提出：決定人成功的不僅僅只有一種智能，而是包括以下七種智能因素，即言語(yǔ)智能、數(shù)理邏輯智能、空間認(rèn)識(shí)智能、運(yùn)動(dòng)智能、音樂(lè)智能、人際關(guān)系智能和自我反省智能。每個(gè)人都或多或少擁有這七種智能，只是因其組合或開(kāi)發(fā)的程度不同而出現(xiàn)了差異。
二、對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的認(rèn)識(shí)誤區(qū)
傳統(tǒng)的英語(yǔ)教學(xué)在我國(guó)文化教育中存在著認(rèn)識(shí)誤區(qū)。其一，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)只是一種語(yǔ)言教育，在這種觀點(diǎn)的支配下，英語(yǔ)教學(xué)往往被限于單一的語(yǔ)言體系之中，漠視英語(yǔ)教學(xué)的文化底蘊(yùn)。其二，認(rèn)為英語(yǔ)教學(xué)可以脫離其他學(xué)科，而獨(dú)立發(fā)揮文化教育作用。
三、多元智能理論與英語(yǔ)教學(xué)的整合
下面以《全日制普通高級(jí)中學(xué)（必修）英語(yǔ)第一冊(cè)（下）》Unit 18 New Zealand為例，展示筆者在教學(xué)中應(yīng)用多元智能理論，尊重學(xué)生的智能特點(diǎn)和學(xué)習(xí)類型，創(chuàng)造機(jī)會(huì)讓學(xué)生的優(yōu)勢(shì)智能得到發(fā)揮，弱勢(shì)智能得以加強(qiáng)的一些嘗試。
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1.猜一猜，發(fā)揮空間認(rèn)識(shí)智能優(yōu)勢(shì)
在月光下，在音樂(lè)聲中，一只狗在碧綠的草地上坐著，似乎在等待著什么，一只倒掛著的松鼠款款而至，仿佛他們?cè)谟臅?huì)，然后讓同學(xué)們看一看這構(gòu)成的畫面像什么——類似新西蘭版圖的輪
廓圖。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：該活動(dòng)旨在快速集中學(xué)生的注意力，并激發(fā)其好奇心，這種新穎和形象生動(dòng)的導(dǎo)入不但使課堂氣氛輕松愉快，而且能快速切入教學(xué)主題，同時(shí)也激活了學(xué)生空間認(rèn)識(shí)智能。
2.拼一拼，利用學(xué)生的身體、運(yùn)動(dòng)智能
讓學(xué)生把兩張卡片拼成新西蘭國(guó)家的地圖。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：通過(guò)該活動(dòng)，為學(xué)生提供表現(xiàn)自我的空間，特別使英語(yǔ)基礎(chǔ)差而動(dòng)手能力強(qiáng)的學(xué)生也品嘗到了成功感，學(xué)習(xí)英語(yǔ)的積極性得到了呵護(hù)。
……
（二）Reading
1.略讀（skimming），培養(yǎng)學(xué)生快速閱讀，領(lǐng)會(huì)主旨和抓住主要內(nèi)容的能力
賽一賽，培養(yǎng)反省智能。讓學(xué)生快速瀏覽全文，以比賽形式讓學(xué)生判斷8個(gè)句子正誤，同時(shí)要求學(xué)生糾正錯(cuò)誤的句子，并針對(duì)學(xué)生的回答適當(dāng)穿插對(duì)課文內(nèi)容的講解。
�。�1）New Zealand lies to the east of Australia.
�。�2）New Zealand is surrounded by the Pacific Ocean to the north and east and the India Sea to the south and west.
……
2.細(xì)讀（closing reading），給學(xué)生足夠的時(shí)間仔細(xì)閱讀課文
�。�1）標(biāo)一標(biāo)，展現(xiàn)運(yùn)動(dòng)智能
讓學(xué)生在剛才所制作的新西蘭版圖上標(biāo)出以下幾個(gè)地方。看誰(shuí)標(biāo)得既快又準(zhǔn)確。
North Island，South Island，the Pacific Ocean，the Tasman Sea，Wellington，Auckland，Christchurch，Queenstown
（2）說(shuō)一說(shuō)，展示言語(yǔ)智能
讓學(xué)生以小組的形式描述以上這些地點(diǎn)與新西蘭的位置關(guān)系。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：讓學(xué)生標(biāo)出以上地方，看誰(shuí)標(biāo)得最快最準(zhǔn)確，充分調(diào)動(dòng)了學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的積極性并讓學(xué)生熟悉海域、城市與新西蘭的位置關(guān)系，再次熟悉其整體形狀，借助描述圖片相對(duì)位置的活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用方位的詞匯，說(shuō)出兩個(gè)地點(diǎn)的相對(duì)位置，實(shí)現(xiàn)英語(yǔ)教學(xué)與其他學(xué)科的整合。
（三）Posting-reading
問(wèn)一問(wèn)，展示交際智能。讓學(xué)生四人一組編對(duì)話，其中一人扮演導(dǎo)游，另外三人扮演游客（導(dǎo)游手拿一面小紅旗，游客頭戴旅游帽），每位游客至少要向?qū)в翁釂?wèn)兩個(gè)該地方的問(wèn)題。
設(shè)計(jì)說(shuō)明：教師將小紅旗和旅游帽作為道具，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容，以學(xué)生實(shí)際的教學(xué)活動(dòng)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)，將所學(xué)的課文內(nèi)容以對(duì)話的形式輸出，可以提高學(xué)生的口頭表達(dá)能力，使語(yǔ)言學(xué)習(xí)變成真正有意義的語(yǔ)言交流。
四、思考與分析
（一）基于“多元智能”理論的課堂教學(xué)支持了新課程中“三個(gè)發(fā)展”的理論——“為了全體學(xué)生的發(fā)展，為了學(xué)生的全面發(fā)展，為了學(xué)生的個(gè)性發(fā)展”的教育理念
�。ǘ┗凇岸嘣悄堋崩碚摰恼n堂教學(xué)對(duì)英語(yǔ)教師提出更高的要求
首先要求教師對(duì)所教知識(shí)和英語(yǔ)學(xué)科思維方式的真正理解。其次，要求教師在課程教學(xué)前，充分了解不同學(xué)生不同的智能結(jié)構(gòu)和特點(diǎn)。再則，多元智能理論則對(duì)教師重新定位。教師在教學(xué)中應(yīng)注意師生情感的培養(yǎng)，使教師與學(xué)生互相吸引，學(xué)生在課堂上才能充分發(fā)展強(qiáng)項(xiàng)智能，并帶動(dòng)弱項(xiàng)智能的提高。
參考文獻(xiàn)：
�。�1］馬慶發(fā)。多元智能理論及其對(duì)素質(zhì)教育的啟示。上海教育科研，1999（7）。
�。�2］陳琳。普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)解讀。江蘇教育出版社，2005.
�。ㄗ髡邌挝� 福建省廈門海滄實(shí)驗(yàn)中學(xué)）
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