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同情還是取笑的教學(xué)設(shè)計(jì)
同情還是取笑的教學(xué)設(shè)計(jì)
教學(xué)目標(biāo)
認(rèn)知:
知道對人應(yīng)當(dāng)尊重,拿同學(xué)的缺陷、短處起綽號,或取笑別人,是對他人的不尊重,是不道德的。
情感:
1.對取笑他人的行為感到不滿、氣憤。
2.對被取笑的人有同情心。
行為:
1.不給同學(xué)起綽號,不譏笑和戲弄人。
2.見到同學(xué)中戲弄人的現(xiàn)象能給予批評和制止。
教學(xué)過程
一、啟發(fā)談話,引入新課。
1.同學(xué)們,每個(gè)人都有自己的缺陷和短處,你有沒有碰到過因?yàn)樽约旱娜毕莺投烫幎粍e人取笑的“煩惱事”呢?當(dāng)時(shí)的心情又是怎樣的呢?(老師一一概括列出同學(xué)們所說的事。)
2.那么,面對別人的缺陷和短處,我們應(yīng)該采取怎樣的態(tài)度,是同情還是取笑?這就是我們今天要學(xué)的第十課—同情還是取笑。
板書課題:同情還是取笑
二、講故事,明白道理。
被人取笑是痛苦的。最近,四(1)班就發(fā)生了這樣一件事。
1.出示幻燈,老師講故事,學(xué)生展開討論。
師:楊立是新轉(zhuǎn)來的同學(xué),他老是戴著帽子,上課時(shí)也不摘。李剛等同學(xué)很好奇,他們打算摘下楊立的帽子,看看他頭上究竟有什么秘密。這一天課間,李剛見楊立向教室走來,便趕快躲在門后。當(dāng)楊立跨進(jìn)教室時(shí),李剛伸手摘下他的帽子,原來?xiàng)盍⒌念^上是一塊塊禿斑。“快看楊立的頭!哈……哈哈哈……”這時(shí),周圍一些同學(xué)也跟著笑起來。
問:如果你是楊立,你會怎樣?
(四人一組討論。)
小結(jié):是。盍⒈贿@突如其來的舉動驚呆了,非常難過,傷心地哭了。正因?yàn)闂盍⒑ε卤粍e人取笑,所以他不但不愛說話,也很少和大家一起玩。李剛?cè)⌒盍,使楊立的自尊心受到傷害,給他帶來了心靈的傷害,這是對楊立的不尊重,是一種不道德的行為。
板書:取笑 難過
2.出示幻燈,續(xù)講故事。
師:就在楊立傷心流淚時(shí),陳欣走過來安慰他說:“楊立,別難過,我們?nèi)ジ嬖V老師!蓖跗揭娎顒傔在笑,氣憤地說:“楊立得了病,你不但不同情,還拿他取笑,真不道德。”
問:為什么這種取笑別人的行為是不道德的呢?
。ㄋ娜艘唤M討論。)
小結(jié):給別人起綽號或拿別人的缺陷和短處取笑,是把自己的快樂建立在別人的痛苦之上,是不尊重人的表現(xiàn),所以說是不道德的。
3.那么,碰到這樣的情況,我們應(yīng)該怎么做呢?(看幻燈,自讀課文中老師說的一段話。)
小結(jié):我們對取笑別人的人應(yīng)予以批評和制止,應(yīng)該去安慰被取笑的人,給予他同情和幫助,讓他感受到我們集體的溫暖。
板書:同情 溫暖
4.那么,四(1)班的同學(xué)又是怎么做的呢?(看幻燈,繼續(xù)講故事。)
師:課后,李剛主動走到楊立面前,深感歉疚地說:“楊立,對不起,是我傷害了你,我很后悔,請你原諒。”陳欣的爸爸是皮膚科醫(yī)生,她熱情地把楊立帶到家里,請爸爸給診治。她爸爸給楊立開了藥方,并建議他最好多曬曬太陽,不要老戴帽子,這樣可以恢復(fù)得快些。為了讓楊立曬太陽,大家想出一個(gè)好辦法,教室里哪個(gè)座位能曬到太陽,就讓楊立坐。楊立不再害怕同學(xué)們笑話他,也愿意和大家在一起了。通過這件事,四(1)班同學(xué)更加團(tuán)結(jié)友愛了。從此,班里再沒有發(fā)生過取笑、戲弄別人的事情。
三、加深認(rèn)識,暢談感受。
在四(1)班這個(gè)集體中,有這樣一些成員:李剛、楊立、陳欣、王平(出示頭像投影和名字),你愿意和哪個(gè)成員交朋友,為什么呢?
四、做游戲,辨析是非。
通過“大轉(zhuǎn)盤”的形式,來讓同學(xué)們完成課后的“說一說”!跋胍幌搿、辨一辨。
。▽⑦@七題設(shè)在“大轉(zhuǎn)盤”上,同學(xué)轉(zhuǎn)到哪一題,就回答哪一題。)
五、聯(lián)系實(shí)際,解決問題。
上課時(shí),同學(xué)們舉了很多被別人取笑的煩惱事,如果在你身邊再發(fā)生這樣的事情,你該怎么做?
小結(jié):首先,我們不可以給同學(xué)起綽號,拿別人的缺陷和短處來取笑。如果身邊發(fā)生了取笑別人的事,我們要給予批評和制止。
如果我們每個(gè)人對待別人都像春天般的溫暖,那么,我們的生活中也就沒了這些令人煩惱的事,我們的生活就會充滿歡樂!
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