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7 魚(yú)游到了紙上 一、教學(xué)要求
1.理解課文內(nèi)容,學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專(zhuān)注的優(yōu)秀品質(zhì)。
2.學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
3.學(xué)習(xí)本課的生字和新詞,理解重點(diǎn)詞句。
4.有感情地朗讀課文!
二、教學(xué)重點(diǎn)
理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系,并從中受到啟發(fā);學(xué)習(xí)作者留心周?chē)挛锖妥⒁夥e累材料的方法。
三、教具準(zhǔn)備
生字生詞卡片。
四、教學(xué)時(shí)間 三課時(shí)!
第一課時(shí)
一、談話,導(dǎo)入新課。
1.同學(xué)們,今天開(kāi)始我們學(xué)習(xí)第三組課文。這一組的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是“注意積累材料”,共有三篇講讀課文、一篇閱讀課文和一個(gè)基礎(chǔ)訓(xùn)練。
2.揭示課題。板書(shū):7魚(yú)游到了紙上
二、檢查預(yù)習(xí)。
1.出示生字卡片,檢查生字讀音。
2.同桌輪流讀課文,互相糾正讀音。
3.指名說(shuō)說(shuō)課文講了一件什么事。
(“我”去玉泉觀魚(yú),認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年,他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫(huà)金魚(yú)。畫(huà)的金魚(yú)十分形象生動(dòng),像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了,不必要求說(shuō)得過(guò)于詳細(xì)。)
4.你是怎么知道這位青年是聾啞人的?找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。(從“從來(lái)不說(shuō)一句話”、“沒(méi)有任何反應(yīng)”和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽,可以看出他是一位聾啞青年。如果是會(huì)說(shuō)話的人,不可能從來(lái)不說(shuō)一句話;如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人,那么在眾人的贊嘆、議論聲中,不可能“沒(méi)有任何反應(yīng)”;“福利工廠”一般是專(zhuān)為殘疾人開(kāi)辦的工廠。)
三、初讀課文,理解內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀課文,畫(huà)出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。
2.輕聲朗讀課文,試著給課文分段,想想每段講了什么。
3.討論課文的分段,說(shuō)說(shuō)每段的段意。
第一段(第一—二自然段),講“我”常去玉泉觀魚(yú)。
第二段(第三—四自然段),講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第三段(第五—九自然段),講這位青年如何畫(huà)金魚(yú)。
第四段(第十—十四自然段),講“我”對(duì)這位青年有了更多的了解。
4.指名分段朗讀課文,教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、布置作業(yè)。
熟讀課文,思考課后練習(xí)1中的問(wèn)題!
第二課時(shí)
一、指名朗讀第一、二段。
二、提問(wèn):
1.“賞心悅目”,是什么意思?作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)為什么會(huì)有這種感受?(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的情景而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂?jiàn)底”,魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”,這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)
2.“舉止”的意思是什么?“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的?他有什么“特別”的地方?
(“舉止”,動(dòng)作、神態(tài)!拔摇笔窃诮痿~(yú)缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”,即愛(ài)魚(yú)達(dá)到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重點(diǎn),理解課文內(nèi)容。
1.學(xué)生默讀課文第二、三、四段,按思考·練習(xí)第一、二題認(rèn)真準(zhǔn)備。
2.討論交流。
(1)聾啞青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”表現(xiàn)在哪些地方?
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)”;“……有時(shí)……有時(shí)……”;“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”;“太陽(yáng)快下山了……那位青年還在金魚(yú)缸邊畫(huà)畫(huà)。他似乎忘記了時(shí)間,也忘記了自己”;“為了畫(huà)好金魚(yú)……常常忘了吃飯,忘了回家”等。)
(2)“融為一體”的意思是什么?說(shuō)明了什么?
(“融為一體”是融合在一起的意思。聾啞青年和金魚(yú)融合在一起,好像他自己也成了金魚(yú),這正是達(dá)到忘我境界的集中表現(xiàn),說(shuō)明這位青年畫(huà)魚(yú)非常專(zhuān)注。)
(3)“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”指的是什么?說(shuō)明了什么?
(青年畫(huà)的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng),說(shuō)明他對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常了解,畫(huà)得非常像。)
(4)“先游到了我的心里”是什么意思?魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系?
(青年對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉,在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫(huà)得像,畫(huà)得活,必須反復(fù)觀察,使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果,魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里,是他勤于觀察,刻苦練習(xí),達(dá)到忘我境界的結(jié)果。)
四、學(xué)生自由朗讀課文。
五、布置作業(yè)。
練習(xí)有感情地朗讀課文!
第三課時(shí)
一、練習(xí)有感情地朗讀課文。
1.指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場(chǎng)合所表達(dá)的語(yǔ)氣。
2.教師范讀課文。
3.指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
二、討論下面問(wèn)題:
1.從哪些方面可以看出作者留心觀察周?chē)氖挛铮?/p>
(作者與那位青年“只是碰到過(guò)幾次”,卻發(fā)現(xiàn)了他的“特別”之處,對(duì)那位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界進(jìn)行了準(zhǔn)確描寫(xiě),并發(fā)現(xiàn)那位青年是聾啞人,這些都說(shuō)明作者觀察的細(xì)致入微。正因?yàn)樽髡吡粜挠^察周?chē)挛铮⒁夥e累材料,所以文章寫(xiě)得具體、生動(dòng)。)
2.聾啞青年又是怎樣觀察事物的?
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊,靜靜地看著”;“一看就是一整天”等,說(shuō)明他觀察事物十分專(zhuān)注、刻苦。)
3.你從中受到哪些啟發(fā)?(教師可從兩方面加以引導(dǎo):一是引導(dǎo)學(xué)生舉例說(shuō)說(shuō)自己是怎樣留心觀察周?chē)挛锏,這樣做有什么好處;二是談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)
三、完成課后“讀讀寫(xiě)寫(xiě)”的練習(xí)。
1.指名讀詞語(yǔ)。
2.指名說(shuō)說(shuō)“唯一”、“賞心悅目”、“一絲不茍”的意思。
3.抄寫(xiě)詞語(yǔ),每個(gè)詞語(yǔ)抄兩遍。
四、布置作業(yè)。
預(yù)習(xí)《火燒云》。
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