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《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì)（精選15篇）
作為一名辛苦耕耘的教育工作者，通常需要準(zhǔn)備好一份教學(xué)設(shè)計(jì)，借助教學(xué)設(shè)計(jì)可以促進(jìn)我們快速成長(zhǎng)，使教學(xué)工作更加科學(xué)化。那么寫教學(xué)設(shè)計(jì)需要注意哪些問(wèn)題呢？以下是小編幫大家整理的《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì)，僅供參考，歡迎大家閱讀。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 1
教學(xué)目標(biāo)：
知識(shí)與技能：
1、體會(huì)文章的思想感情，感受青年做事專注、忘我的品質(zhì)。
2、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
過(guò)程與方法：
通過(guò)讀、討論來(lái)理解青年的特別與專注。
情感態(tài)度與價(jià)值觀：
培養(yǎng)學(xué)生堅(jiān)持不懈的學(xué)習(xí)精神以及專心致志的優(yōu)良品質(zhì)。
教學(xué)重點(diǎn)：
抓住重點(diǎn)詞句，感受青年做事專注、忘我的品質(zhì)。
教學(xué)難點(diǎn)：
學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
教學(xué)過(guò)程：
談話導(dǎo)入
我們從伽利略、羅丹身上學(xué)到了他們優(yōu)秀的品質(zhì)，在平凡的普通人中，在他們的言行看到了閃光的一面，這一節(jié)課我們接著學(xué)習(xí) 27 課。
聽(tīng)朗讀。
一、直奔 " 忘我 " 主題
出示： " 說(shuō)他特別，因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界。 "
這句話中有一個(gè)詞很重要—— "忘我" 。怎么理解 " 忘我 " ？
板書（忘我指的是他被魚(yú)吸引住了，其他所有的東西都不知道了）
就帶著你的理解，讓我們回到課文中，從青年語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)中走進(jìn)他那 " 忘我 " 的境界。一邊細(xì)讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，發(fā)現(xiàn)他在某處進(jìn)入忘我的境界，就把有關(guān)句子做上記號(hào)。
二、瀏覽描寫青年神態(tài)、動(dòng)作的語(yǔ)句，找體現(xiàn) " 忘我的句子 "
三、研讀重點(diǎn)句子，體會(huì) " 忘我 "
1、聚焦 " 看魚(yú) "
出示句子：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
哪些詞讓你覺(jué)得他已進(jìn)入了忘我的境界？（呆呆、靜靜、不說(shuō)一句話） （ 1 ）、感受青年看魚(yú)的 " 專心致志 "
A 這些都是描寫青年神態(tài)的詞，突出這些神態(tài)，請(qǐng)你再來(lái)讀一讀這句話。
說(shuō)說(shuō) " 呆呆 " 地站著怎么站？什么叫 " 靜靜 " 地看？（呆呆：一動(dòng)也不動(dòng)；靜靜：安靜沒(méi)有聲音）
看著青年在魚(yú)缸邊一動(dòng)不動(dòng)、安靜的神態(tài)，你想送他一個(gè)什么詞？（帶著感受，請(qǐng)你讀出一個(gè)認(rèn)真的青年。）
模仿青年觀魚(yú)的神態(tài)。
�。� 2 ）、感受青年的 " 堅(jiān)持不懈 "
這樣呆呆地看，靜靜地看，到底看了多久？（一年多的每個(gè)星期天） 出示句子：為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。
此時(shí)，我又問(wèn)你，這是一位（ ）的青年，你又會(huì)怎么說(shuō)？
2、聚焦 " 畫魚(yú) "
還有哪些句子，讓你感受到青年進(jìn)入了忘我的境界呢？
出示：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
這句話描寫的青年畫魚(yú)的`場(chǎng)景。請(qǐng)你找一找青年畫魚(yú)的動(dòng)作。（工筆細(xì)描、揮筆速寫）
�。�1） 理解 " 工筆細(xì)描 "、 " 揮筆速寫 "
什么是工筆細(xì)描？什么是 " 揮筆速寫 " ？這句話中有很多詞能幫助我們來(lái)理解。請(qǐng)你再讀讀這句話，劃出這些詞，借助這些詞細(xì)細(xì)地體會(huì)體會(huì)。
交流：從哪些詞語(yǔ)，你可以體會(huì) " 工筆細(xì)描 " 的意思？（細(xì)致、慢，每一個(gè)細(xì)微的地方都畫得很認(rèn)真）那么， " 揮筆速寫 " 又是怎樣的呢？（快、很像）從一絲不茍中你體會(huì)出 —
大家想欣賞用 " 工筆細(xì)描 " 和 " 揮筆速寫 " 畫的畫嗎？
欣賞圖。（師講解：這是一幅魚(yú)的工筆畫，看到了嗎？從魚(yú)的每一個(gè)鱗片，每一片鰭到鰭上的每一條隱隱的紋絡(luò)，都是畫家一筆一筆細(xì)細(xì)描繪的。這就是 -- 這是一幅魚(yú)的速寫，你看只是簡(jiǎn)單的幾筆，幾條魚(yú)便很快在我們眼前游動(dòng)了。）
誰(shuí)來(lái)讀讀青年慢慢地工筆細(xì)描的場(chǎng)景。
誰(shuí)來(lái)表現(xiàn)青年瀟灑地?fù)]筆速寫的場(chǎng)景。
（ 2 ）感受畫畫的忘我
A 引讀：這位青年就這樣靜靜地畫魚(yú)，他有時(shí) ---- ，這栩栩如生的魚(yú)引來(lái)了幾個(gè)活潑可愛(ài)的小孩子。
這位青年還在靜靜地畫魚(yú)，他有時(shí) ---- ，這栩栩如生的魚(yú)引來(lái)了幾位年老的長(zhǎng)者。
B 就這樣，圍觀的人越來(lái)越多，他們會(huì)議論些什么？讓們從圍觀人的動(dòng)作、神態(tài)出發(fā)，悄悄地走近青年身旁。 小孩、老爺爺、阿姨…
自己選一種或兩種身份，抓住他們動(dòng)作、神態(tài)把句子補(bǔ)充完整。用詞的時(shí)候，考慮他們各自的年齡特點(diǎn)。
C 贊嘆聲越來(lái)越響，大家圍著青年越來(lái)越近，然而，圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
討論：青年為什么沒(méi)有任何反應(yīng)？是的，他在專心致志地畫金魚(yú)呢！他可以忘記優(yōu)美的風(fēng)景，別人對(duì)他的贊嘆，甚至可以忘記自己，但唯一不會(huì)忘記的是——金魚(yú)，他心里記著的只有——
這就是忘我呀，讓我們一起讀一讀，再去看看青年忘我畫畫的場(chǎng)面。 --
四、理解“先游到心里”的意思及與“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系
１、有感情地朗讀上述體現(xiàn)青年愛(ài)畫愛(ài)的忘我的境界的語(yǔ)句。
�。�、現(xiàn)在，你們知道了“魚(yú)游到了紙上”的原因了吧：
（因?yàn)槊@啞青年勤于觀察而且觀察細(xì)致，畫魚(yú)時(shí)也是那么奮和專注，所以他能把魚(yú)畫得栩栩如生，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）
�。�、可是，當(dāng)作者把“魚(yú)游到了你的紙上”這句話寫給聾啞青年時(shí)，他卻不是寫“觀察細(xì)致、勤奮專注”而是寫“先游到了我心里”。你們能聯(lián)系課文，說(shuō)說(shuō)這句話的含義嗎？
指由于聾啞青年長(zhǎng)期細(xì)致的觀察，勤奮地練畫，他對(duì)魚(yú)的姿態(tài)、動(dòng)作已很熟悉，在頭腦里已經(jīng)形成了魚(yú)準(zhǔn)確、生動(dòng)的形象。
�。�、說(shuō)說(shuō)“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。并用上恰當(dāng)?shù)年P(guān)聯(lián)詞語(yǔ)，把這兩句話連起來(lái)。
五、總結(jié)全文，學(xué)習(xí)作者及聾啞青年勤于觀察，善于積累材料的習(xí)慣
�。薄⒖偨Y(jié)課內(nèi)容：作者通過(guò)在西湖玉泉見(jiàn)到聾啞青年畫魚(yú)的事，贊揚(yáng)了這個(gè)青年勤奮學(xué)習(xí)，認(rèn)真專注的優(yōu)良品質(zhì)。
�。病⒆x完全文，你們有什么體會(huì)或是受到了什么啟發(fā)？
教師應(yīng)從以下兩方面去引導(dǎo)：
�、拧∏嗄隇槭裁茨馨阳~(yú)畫得栩栩如生？
⑵ 作者為什么能發(fā)現(xiàn)這位舉止特別的青年并生動(dòng)地把這件事寫下來(lái)：
板書設(shè)計(jì)：
魚(yú)游到了紙上
看魚(yú)：呆呆 靜靜 不說(shuō)一句
忘我 忘了吃飯 忘了回家 先游到了我的心里
畫魚(yú)：工筆細(xì)描 一絲不茍
融為一體
忘記時(shí)間 忘記自己
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 2
【教學(xué)目標(biāo)】
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港、清澈、一壺茶、魚(yú)缸、罷了、一絲不茍、繡花、揮筆、廠徽、聾啞”等詞語(yǔ)。
2、立足重點(diǎn)段落，多層次、多角度地感悟語(yǔ)言，提高學(xué)生語(yǔ)言感悟能力，培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)感。
3、憑借具體的語(yǔ)言文字，讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
【教學(xué)過(guò)程】
一、立足課題，提出疑問(wèn)
教師板書課題，讓學(xué)生齊讀課題，鼓勵(lì)學(xué)生提出疑問(wèn)。
(“魚(yú)游到了紙上”是怎么回事?為什么會(huì)游到紙上?)
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：直奔主題，讓學(xué)生立足課題提問(wèn)，引起學(xué)生閱讀期待和探究文本的興趣。]
二、誦讀入境，整體感知
1、同學(xué)們有這么多的問(wèn)題不明白，下面請(qǐng)大家認(rèn)真讀讀課文，看能否從文本中找到你心中的答案。
出示讀書要求
�、僮杂勺x課文。要求做到讀正確、讀通順。
�、谶呑x邊思考“魚(yú)游到了紙上”在文中出現(xiàn)了幾次，每次在什么情況下出現(xiàn)的，盡量將上一自然段和下一自然段找出來(lái)單獨(dú)再讀讀。
�、圩x完之后你是否理解了“魚(yú)游到了紙上”的含義。
2、同桌相互交流：上面的讀書要求和對(duì)課文的初步感受。
3、教師指名分段讀課文，針對(duì)容易讀錯(cuò)的字，板書正音：澈、港、缸、聾。
4、指名交流：你對(duì)“魚(yú)游到了紙上”的理解。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：帶著問(wèn)題讀課文。使學(xué)生養(yǎng)成讀有所思、讀有所求、讀有所獲的習(xí)慣，真正達(dá)到快速感知文本內(nèi)容、初步了解文本特有內(nèi)涵的目的，為探究文本、走進(jìn)文本作好鋪墊。]
三、認(rèn)讀詞語(yǔ)，概括內(nèi)容
1、出示三組詞語(yǔ)認(rèn)讀。
A：聾啞青年舉止特別呆呆地站靜靜地看
B：工筆細(xì)描一絲不茍揮筆速寫融為一體
C：大家贊嘆紛紛議論相互交談?dòng)蔚叫睦?/p>
2、你能用上面的詞語(yǔ)或者部分詞語(yǔ)概括文章的主要內(nèi)容嗎?請(qǐng)你拿出筆寫下來(lái)。
3、同桌相互對(duì)讀課文，檢查對(duì)課文閱讀的情況，交流概括的主要內(nèi)容。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：教師有意識(shí)的將詞語(yǔ)分為三類：A類是聾啞青年觀魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，B類是聾啞青年畫魚(yú)樣子的詞語(yǔ)，C類是觀眾和“我”表現(xiàn)的詞語(yǔ)，目的是幫助引導(dǎo)學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)進(jìn)行邏輯歸類和積累。同時(shí)用上述詞語(yǔ)概括文章主要內(nèi)容既規(guī)范學(xué)生語(yǔ)言。又靈活運(yùn)用詞語(yǔ)。使語(yǔ)言訓(xùn)練與文本內(nèi)容融為一體。]
四、精讀語(yǔ)段，感悟形象
1、大家已經(jīng)知道了“魚(yú)游到了紙上”的意思實(shí)際上就是說(shuō)聾啞青年的把魚(yú)畫得像。請(qǐng)你們快速地默讀課文，看看哪些段落具體講了這層意思。
2、教學(xué)7-8自然段。
(1)你知道“工筆細(xì)描、揮筆速寫”的意思嗎?看看第七自然段哪些句子和詞語(yǔ)能幫助你理解這兩個(gè)詞語(yǔ)的意思。(重點(diǎn)抓住“一絲不茍”、“繡花”和“細(xì)致”理解工筆細(xì)描)
(2)你想象一下，青年對(duì)金魚(yú)的哪些部位采用了工筆細(xì)描?是怎樣做到工筆細(xì)描的?
(3)正因?yàn)樗嫷煤�。圍觀的老人、青年、小孩是怎么贊嘆和議論的?
(4)誰(shuí)能聯(lián)系上下文說(shuō)一說(shuō)“融為一體”的意思。
(5)此時(shí)你如何評(píng)價(jià)這位聾啞青年?
(6)我們還可以用哪些成語(yǔ)來(lái)形容他畫魚(yú)畫得像?
(7)練習(xí)朗讀，指名朗讀及教師范讀。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：對(duì)青年繪畫技藝的精湛的體會(huì)。要落實(shí)到關(guān)鍵的字詞上，此時(shí)教者抓住“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體、細(xì)致”等詞語(yǔ)引導(dǎo)學(xué)生感悟，讓學(xué)生真正理解它們的基本義和語(yǔ)境義，感受了聾啞青年的繪畫技藝。不難看出此環(huán)節(jié)教學(xué)將詞語(yǔ)的理解和積累、語(yǔ)言的遷移與運(yùn)用、方法的指導(dǎo)與習(xí)得融為一體。這樣立體推進(jìn)，讓學(xué)生語(yǔ)文學(xué)習(xí)的能力與對(duì)青年形象的感悟做到合二為一。]
3、青年將金魚(yú)畫得栩栩如生得益于什么?請(qǐng)你認(rèn)真讀讀3-5自然段。看能否發(fā)現(xiàn)什么畫畫的技巧?
學(xué)生讀后談感受。(引導(dǎo)學(xué)生立足“忘我的境界”、“呆呆地”、“靜靜地”以及“從來(lái)不說(shuō)一句話”想象、感知他平時(shí)如何認(rèn)真觀魚(yú)的特點(diǎn))
4、再評(píng)價(jià)這位聾啞青年。(除了品質(zhì)以外，有必要引導(dǎo)學(xué)生談出對(duì)生活的熱愛(ài))
5、教師小結(jié)：是啊，如果不是他長(zhǎng)時(shí)間忘我的觀察金魚(yú)。堅(jiān)持不懈、持之以恒的畫魚(yú)，那么他又怎能使畫出來(lái)的魚(yú)像在水里游呢?
五、品讀難點(diǎn)，明白事理
1、當(dāng)“我”和聾啞青年交談的時(shí)候，“我”將小女孩發(fā)自內(nèi)心的“魚(yú)游到了紙上”的紙條交給他時(shí)，他是如何回答的?
2、“魚(yú)先游到了心里”的.教學(xué)引導(dǎo)。
(1)“魚(yú)先游到了心里”你是如何理解的?此時(shí)你想到了哪個(gè)成語(yǔ)的意思和這句話的意思差不多。
(2)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系?(要求學(xué)生用“因?yàn)椤浴被蛘摺爸浴且驗(yàn)椤钡木涫綄删湓捈皟删湓捤N(yùn)涵的意思連起來(lái)說(shuō)說(shuō))
(3)讓學(xué)生談?wù)勛约簭拿@啞青年畫畫的經(jīng)歷中獲得哪些啟示，聯(lián)系實(shí)際說(shuō)說(shuō)自己的認(rèn)識(shí)。
3、朗誦課外作品《高貴的補(bǔ)鞋匠》，聽(tīng)后談初步感受。
[設(shè)計(jì)點(diǎn)評(píng)：讓學(xué)生用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)話�？此埔粋�(gè)簡(jiǎn)單的句子訓(xùn)練，實(shí)際起到了兩個(gè)作用：其一對(duì)學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)法句式的滲透;其二檢驗(yàn)學(xué)生是否弄懂兩者的邏輯關(guān)系，從而解決教學(xué)的難點(diǎn)。同時(shí)，朗誦課外作品。使學(xué)生超越了文本所承載的價(jià)值內(nèi)涵。]
六、總評(píng)
1、關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐。
例如，在讓學(xué)生體會(huì)“聾啞青年畫魚(yú)”的教學(xué)過(guò)程中，教師立足“工筆細(xì)描、一絲不茍、揮筆速寫、融為一體”等詞語(yǔ)，讓學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)逐漸理解、感悟。同時(shí)，教師采用了想象說(shuō)話、評(píng)價(jià)人物等方法將文本的“消極語(yǔ)言”轉(zhuǎn)化為學(xué)生的“積極語(yǔ)言”。又如，讓學(xué)生分類讀詞語(yǔ)，再讓學(xué)生概括文章主要內(nèi)容，用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)說(shuō)“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”兩者的關(guān)系等，都把關(guān)注學(xué)生的語(yǔ)言實(shí)踐作為教學(xué)重點(diǎn)。
2、繁簡(jiǎn)得當(dāng)，張弛有度。
教師著重讓學(xué)生領(lǐng)悟聾啞青年的品質(zhì)。在多層次、多角度感悟后，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生理解“觀魚(yú)”與“畫魚(yú)”的關(guān)系，顯得簡(jiǎn)潔明快。雖然簡(jiǎn)潔明快，但突破了教學(xué)難點(diǎn)。
3、變講讀串問(wèn)為閱讀對(duì)話。
教師將逐段講解變?yōu)檫x點(diǎn)突破，重點(diǎn)品析畫得像，借此引出“青年將金魚(yú)畫得惟妙惟肖得益于什么”和“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”是什么關(guān)系。讓學(xué)生與文本、與教師進(jìn)行深層次對(duì)話。正是這樣的閱讀對(duì)話，使學(xué)生得到有效閱讀，提高了語(yǔ)文素養(yǎng)。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 3
教學(xué)目標(biāo)
1、認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，會(huì)寫11個(gè)生字。
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
3、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法，鼓勵(lì)運(yùn)用到習(xí)作中。
4、學(xué)習(xí)聾啞青年忘我的學(xué)習(xí)態(tài)度，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、刻苦、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文中蘊(yùn)含的道理，從而受到啟發(fā)。
教學(xué)過(guò)程
一、讀課題，初知文題之妙
師：大家預(yù)習(xí)過(guò)今天要學(xué)習(xí)的新課文了吧？(板書課題)誰(shuí)來(lái)讀讀課題，讓大家通過(guò)你讀的語(yǔ)氣，聽(tīng)出你的理解，并且說(shuō)說(shuō)這樣讀的理由。
生1：(讀課題)因?yàn)檫@是整件事的結(jié)果，課題是在講述這件事的結(jié)果，所以我讀得比較平靜、平緩。
生2：(讀課題)我認(rèn)為應(yīng)該驚喜地讀，畢竟這是作者的重大發(fā)現(xiàn)。
生3：第一次讀，可以用驚奇的語(yǔ)氣來(lái)讀。這句話本身就給人驚訝感。
生4：還可以用贊美的語(yǔ)氣來(lái)讀，表示作者對(duì)青年的稱贊。(生讀課題)
師：真好。不同的理解，就有不同的朗讀�；叵胍幌拢�(dāng)你剛剛看到題目時(shí)，你一定感到驚訝，做了不少猜測(cè)。文章以“魚(yú)游到了紙上”作為題目，究竟寫的是什么呢？還記得當(dāng)初的猜想么？
生1：我還以為是童話故事。
生2：我以為是寫魔術(shù)表演。
生3：我以為是寫作者看到的一個(gè)奇怪的景象。
師：是啊，不管是誰(shuí)，一看到這樣的題目就會(huì)產(chǎn)生閱讀的興趣，這就是好題，能起到吸引大家閱讀的作用。
二、切文脈，把握全文大意
師：再看看題目中的這句話，來(lái)自課文的第幾自然段，它要傳遞的是什么樣的信息呢？
生：在課文第6和第13自然段，說(shuō)的是青年畫魚(yú)很傳神，魚(yú)好像游在他的紙面上。
師：這是青年畫魚(yú)的成就，也是作者經(jīng)歷這件事所看到的完美結(jié)局。(板書：結(jié)局)作者在玉泉邊看魚(yú)，看青年畫魚(yú)，他能看到如此的結(jié)果其中必定有原因，有過(guò)程。就“魚(yú)游到紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果，大家追根溯源，找找哪些句子說(shuō)的是“原因”(板書：原因)，哪些句子描寫的是“經(jīng)過(guò)”(板書：經(jīng)過(guò))請(qǐng)默讀全文，分別做上記號(hào)。
學(xué)生默讀，批注。
生1：我認(rèn)為第4自然段中寫他“呆呆地站在魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，從來(lái)不說(shuō)一句話”這是“原因”，正是因?yàn)樗@樣認(rèn)真執(zhí)著地看魚(yú)才能畫得這樣傳神。
師：板書：認(rèn)真觀察(此板書位于“原因”之下)
生2：我找到第7自然段，整段話寫的是青年畫魚(yú)的經(jīng)過(guò)。
生3：第8、9、10自然段都是說(shuō)青年認(rèn)真作畫，不被旁人打擾。
師：板書：沉迷作畫(此板書位于“經(jīng)過(guò)”之下)那么，剩余的'自然段介紹的是什么呢？
生：還有的段落介紹玉泉，玉泉的魚(yú)，觀魚(yú)的大眾。
師：第11、12、13、14自然段寫的是什么呢？
生：作者和青年對(duì)話，得知他的身份以及畫魚(yú)傳神的原因。
師：好的，相信經(jīng)過(guò)這一輪讀書大家都能將全文的脈絡(luò)弄清楚，應(yīng)該能大致說(shuō)說(shuō)文章寫的是一件什么事吧？
生：作者到玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)一個(gè)聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他總是在專心地畫魚(yú)。他畫得很傳神，讓魚(yú)游到了紙上。他自己說(shuō)：魚(yú)先游到心里，之后再游到紙上。
三、品語(yǔ)句，體悟文章內(nèi)涵
(1)直奔核心，品讀“經(jīng)過(guò)”
師：我們重點(diǎn)看看青年是怎樣讓魚(yú)游到紙上的吧。請(qǐng)關(guān)注重點(diǎn)寫青年畫魚(yú)的第7自然段。再讀一讀，圍繞著青年作畫的過(guò)程，說(shuō)說(shuō)你最欣賞的地方。
生1：我欣賞他畫魚(yú)時(shí)的專心，從“靜靜地畫”可以體會(huì)到。
生2：我最欣賞青年作畫的技藝很高。例如：工筆細(xì)描，揮筆速寫。說(shuō)明他畫得很棒。
師：是的。中國(guó)寫意畫既需要揮筆速寫，瞬間抓住對(duì)象的動(dòng)態(tài)，也需要工筆細(xì)描，捕捉對(duì)象細(xì)節(jié)的精彩，青年二者兼得，真了不起。(幻燈：水墨金魚(yú)動(dòng)態(tài)圖)
生3：我欣賞他的作畫態(tài)度，從“一絲不茍”這個(gè)詞可以看出。
師：能結(jié)合同伴的發(fā)言，總結(jié)一下青年作畫成功的秘訣么？
生：正是因?yàn)樗J(rèn)認(rèn)真真，一絲不茍地畫，再加上平時(shí)刻苦練習(xí)，作畫技巧高，才能畫出栩栩如生的金魚(yú)。
師：我們一起讀讀這段話，把青年的可貴品質(zhì)記在心里。
生：齊讀第7自然段。
(2)開(kāi)枝散葉，品讀“原因”
師：再往前看“原因”部分，重點(diǎn)品味描寫青年觀魚(yú)的語(yǔ)句，看看能否找到他成功的其他因素。
生1：我關(guān)注第4自然段，他看魚(yú)很認(rèn)真，認(rèn)真就是他成功的法寶。
生2：我關(guān)注第8、9自然段，觀點(diǎn)和同學(xué)一樣，這兩段都描寫青年專心致志，全神貫注地觀察，這就是他成功的秘密。
生3：我注意到作者和他對(duì)話的部分(11～14自然段)，得知他的身份。我覺(jué)得他能這樣的專心，和他的聾啞有關(guān)系。我知道世界上有很多大師級(jí)藝術(shù)家都有生理缺陷。
師：是啊。例如凡高是精神病患者，貝多芬是聾子，他們的殘疾不但沒(méi)有成為缺陷，反而促使他們走向藝術(shù)巔峰。生活并非不公平，關(guān)鍵看你怎么對(duì)待。
生4：我也注意這個(gè)部分，我發(fā)現(xiàn)青年是長(zhǎng)期堅(jiān)持觀察、作畫的。課文第12自然段說(shuō)到“為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉邊，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家�！睕](méi)有長(zhǎng)期堅(jiān)持，也不能畫出這樣傳神的畫。
師：大家說(shuō)得很有道理，請(qǐng)自由讀讀你所品味的部分，再次加深感受。
生：自由讀課文相關(guān)部分。
(3)前后貫通，品味其中關(guān)聯(lián)
師：現(xiàn)在請(qǐng)大家把原因、經(jīng)過(guò)、結(jié)果三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)想一想，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的奧秘是什么？
生：正是因?yàn)榍嗄暾J(rèn)真觀察，全神貫注不受干擾地作畫，長(zhǎng)期堅(jiān)持，才能畫出這樣傳神的魚(yú)。
師：你能用青年自己的話來(lái)解釋么？
生：魚(yú)先游到我的心里，再游到我的紙上。
師：好的，大家知曉青年成功的秘密，我想對(duì)你們一定很有啟發(fā)。說(shuō)說(shuō)你此時(shí)的感受吧。
生1：平時(shí)做事也要認(rèn)真。
生2：全神貫注才能把事情做好。
生3：做事要持之以恒，不能半途而廢。
…………
師：板書：全神貫注(此板書位于“結(jié)果”之下)相信你們已經(jīng)能體會(huì)到，每一個(gè)成功都是來(lái)之不易的，也都不是上天憑空賜予的，都需要付出你的努力。請(qǐng)帶著自己的理解，再次自由地讀讀全文。
生：自由讀全文。
四、析寫法，解讀文章密碼
(1)結(jié)合學(xué)習(xí)經(jīng)歷，說(shuō)出“已知”
師：這篇文章的作者在寫作上有許多獨(dú)特之處，值得我們學(xué)習(xí)模仿。你能結(jié)合自己的學(xué)習(xí)談一兩處嗎？
生1：作者寫得很生動(dòng)，就像工筆細(xì)描一樣，對(duì)青年畫魚(yú)的過(guò)程寫得很細(xì)致。
生2：作者寫這篇文章也是為了讓我們懂得全神貫注的重要性，寫文章是有目的的。
生3：題目很吸引人。
生4：作者的描寫很有條理，說(shuō)了整件事的起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果。
師：很好，你們學(xué)有所成。
(2)借助教師點(diǎn)撥，了解“未知”
點(diǎn)撥一：巧設(shè)懸念
師：既然是按照起因，經(jīng)過(guò)，結(jié)果的順序?qū)�，為什么在�?和第13自然段兩次出現(xiàn)“結(jié)果”呢？第6段出現(xiàn)，是不是太早了，有什么特殊作用么？
生1：通過(guò)觀眾驚奇地喊出來(lái)，設(shè)置了懸念，吸引讀者。
生2：其實(shí)也吸引作者，為作者寫出下文做好鋪墊。文中第7自然段緊接著說(shuō)“我擠過(guò)去一看。”這樣的安排就和上文連接很自然。
師：看來(lái)，也許把時(shí)間順序稍稍更改一下，把先發(fā)生的事放在后面，后發(fā)生的事移到前面，文章立刻就精彩多了。
點(diǎn)撥二：暗鋪伏筆
師：都說(shuō)好文章應(yīng)該是惜墨如金的。我覺(jué)得開(kāi)篇馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段花了那么多筆墨描寫玉泉的魚(yú)，觀魚(yú)的人。另外，第5自然段似乎也顯得多余。
生1：如果沒(méi)有玉泉的魚(yú)，也就不會(huì)吸引青年觀魚(yú)，我認(rèn)為這是環(huán)境描寫，順理成章。
生2：玉泉觀魚(yú)人多，正可以和后文中描寫青年認(rèn)真觀魚(yú)的狀態(tài)進(jìn)行對(duì)比。人越多，越顯得青年認(rèn)真。
生3：這就好像毛主席說(shuō)的那樣“鬧市好讀書”，我覺(jué)得作者有意在開(kāi)始把環(huán)境寫得很嘈雜，就是為了突出表現(xiàn)青年的文靜，專心。這就是一種伏筆。
師：很好。當(dāng)直接描寫有困難，或者認(rèn)為這些描寫還不夠時(shí)，可以圍著它的四周打主意。作者的這些巧妙設(shè)計(jì)，良苦用心終于有人響應(yīng)了，我代表作者感謝大家。作者善寫，你們善讀。
點(diǎn)撥三：穩(wěn)中求變
師：關(guān)于青年外貌身份的描寫與介紹，文中出現(xiàn)兩處。請(qǐng)大家找出來(lái)。
生：第一處在第3自然段，介紹外貌；第二處在第11自然段，介紹他是聾啞人的特殊身份。
師：如果按常理，你覺(jué)得應(yīng)該怎樣安排這兩處，能分得這么開(kāi)么？能在文章接近結(jié)尾的部分才寫出身份么？
生：不可以。按部就班地寫，這兩處應(yīng)該合并，在開(kāi)篇就將人物外貌和身份介紹清楚。
師：順著這樣的思路，對(duì)比一下，想一想，作者這么寫有什么特殊的用意呢？
生1：更好看，吸引人閱讀。如果開(kāi)頭就寫了他是聾啞人，別人可能就不會(huì)那么驚訝了。
生2：通過(guò)后來(lái)作者的觀察寫出，更自然。在接近結(jié)尾才解開(kāi)疑團(tuán)更自然，更順暢。
生3：這樣更有真實(shí)感，作者寫出自己的觀察所得，把自己也融入文章中，不會(huì)生硬。
師：看來(lái)，即便是按照一定順序?qū)懀部梢苑�(wěn)中求變，尋求結(jié)構(gòu)上的合理變化，讓文章更具有可讀性。
五、仿章法，嘗試借鑒寫作
師：課后，請(qǐng)大家在完成單元訓(xùn)練中的習(xí)作《我敬佩的人》時(shí)，在文章的構(gòu)思布局上，可以模仿這篇文章。希望你寫出的習(xí)作也能擁有眾多的讀者，大家都愛(ài)看！祝愿你們也能讓“魚(yú)兒”“游”到你們的作文紙上哦！
結(jié)束。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 4
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒗斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。２、學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。３、理解含義深刻的句子。４、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
�。�、理解含義深刻的句子，體會(huì)魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
�。�、學(xué)習(xí)作者是怎樣積累材料的。
【教學(xué)難點(diǎn)】
理解含義深刻的句子，體會(huì)魚(yú)游到了紙上和游到了心里的意思。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入
今天我們一起來(lái)學(xué)習(xí)新的一篇課文──《魚(yú)游到了紙上》，大家都知道，鳥(niǎo)在空中飛，魚(yú)在水中游，魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上呢？魚(yú)會(huì)游到紙上嗎？課文中魚(yú)游到紙上又是指什么？讓我們帶著這些問(wèn)題一起把課文讀一篇，從課文中找出答案，不懂的地方在書上做個(gè)記號(hào)。
二、“魚(yú)游到了紙上”這句話是誰(shuí)說(shuō)的？是在說(shuō)誰(shuí)？這是個(gè)怎樣的年輕人
三、為什么說(shuō)這位青年舉止特別？舉止特別的原因是什么
（“舉止”是行為動(dòng)作的意思�！芭e止特別”指一個(gè)人的行為動(dòng)作獨(dú)特，與眾不同。）
四、從哪些句子可以看出青年達(dá)到了忘我的境界
�。ɡ蠋煾鶕�(jù)學(xué)生的回答相機(jī)進(jìn)行詞句訓(xùn)練，朗讀訓(xùn)練，在朗讀中理解含義深刻的子，以讀促解，以解促讀。）
�。ㄕn文第七自然段中“有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；”這說(shuō)明他描畫得細(xì)致入微�！坝袝r(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)�！边@又說(shuō)明他畫得像，捕捉到魚(yú)的動(dòng)態(tài)了，所以出神入畫。這些都緣于那位青年專心致志地觀察、一絲不茍地反復(fù)描畫，才使得女孩那樣驚奇，大家圍觀、贊嘆、議論。）（“一絲不茍”是什么意思？看到這個(gè)詞你想到那些與它意思相近的詞？）
�。ā八鲜且粋�(gè)人”如果把“老是”去掉還可以怎么說(shuō)？大家贊嘆著，除了用贊嘆，還可以換什么詞，為什么用贊嘆，不用贊美，贊賞，稱贊？）
五、“先游到我的心里”是什么意思？“魚(yú)游到紙上”與“魚(yú)游到心里”之間有什么關(guān)系
�。ㄕl(shuí)能用關(guān)聯(lián)詞“因?yàn)椹┅┧冤┅被颉爸挥些┅┎农┅卑阳~(yú)游到心里和魚(yú)游到紙上連成一句話？）
六、聯(lián)系課文內(nèi)容，說(shuō)說(shuō)作者是怎樣觀察事物、積累材料的。教師引導(dǎo)學(xué)生談主要方法（做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚(yú)取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的.呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)）
七、小結(jié)
【板書設(shè)計(jì)】
２７、魚(yú)游到了紙上 忘我的境界
一絲不茍
融為一體
魚(yú)游到了心里──魚(yú)游了紙上到
魚(yú)游到紙上教學(xué)反思
1、提倡個(gè)性化閱讀，充分尊重學(xué)生的讀書感受。
在課堂中，我始終尊重學(xué)生的閱讀感受，讓學(xué)生自己找出重點(diǎn)句段，談自己的體會(huì)。我沒(méi)有拋問(wèn)題給他們，而是通過(guò)“你從哪個(gè)詞感受到的？”“你讀了這一段，哪個(gè)詞最讓你感動(dòng)？”這樣的形式慢慢地引導(dǎo)他們體悟課文內(nèi)容。
2、抓重點(diǎn)內(nèi)容，巧設(shè)質(zhì)疑點(diǎn)，在探究中激活思維。
開(kāi)課伊始，我就出示“魚(yú)游到了紙上”的重點(diǎn)段，讓學(xué)生做填空練習(xí)，這樣既復(fù)習(xí)了新詞，又自然地讓學(xué)生在此處質(zhì)疑，學(xué)生提的問(wèn)題很到位，“為什么聾啞青年能練得如此高超的畫技？”透過(guò)這個(gè)問(wèn)題就能體會(huì)聾啞青年專注、勤奮。我覺(jué)得在高年級(jí)的課堂上，要充分發(fā)揮學(xué)生的自主性，當(dāng)學(xué)生帶著問(wèn)題探究的時(shí)候，他們的思考會(huì)更加深入，理解會(huì)更加深刻。
3、創(chuàng)設(shè)對(duì)話情境，引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本。
當(dāng)學(xué)生感悟到青年看魚(yú)的專注，為了讓學(xué)生進(jìn)一步感受到這位青年每個(gè)星期天都到這兒來(lái)看魚(yú)的堅(jiān)持，由“每個(gè)星期天”這個(gè)重點(diǎn)詞，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)情境：春光明媚的星期天，烈日炎炎的星期天，秋高氣爽的星期天，寒風(fēng)凜冽的星期天，你來(lái)到玉泉看到了——通過(guò)這一連串情境的創(chuàng)設(shè)，反復(fù)引讀青年看魚(yú)的句子，學(xué)生進(jìn)入了情境后讀得有進(jìn)步了，而且理解了青年的堅(jiān)持，為理解“先游到了心里”做好鋪墊。
4、抓重點(diǎn)詞句，在體驗(yàn)中受到熏陶。
教學(xué)中，我抓住了表現(xiàn)青年人看魚(yú)時(shí)的神情“呆呆地”“靜靜地”，一開(kāi)始學(xué)生體會(huì)不深，我調(diào)動(dòng)學(xué)生自己的生活經(jīng)驗(yàn)，“你是怎么看魚(yú)的？”，有了這樣的對(duì)比，學(xué)生明白這“靜”不只是嘴靜，更是心靜，從而體會(huì)到了青年的專注。這樣通過(guò)一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種全神貫注、堅(jiān)持不懈、忘我的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。
5、圍繞單元訓(xùn)練要求，指導(dǎo)學(xué)生初步學(xué)習(xí)文章寫法
在突破重難點(diǎn)后，我將文章重點(diǎn)句段通過(guò)配樂(lè)引讀的方式整合起來(lái)，引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)、學(xué)習(xí)作者如何積累材料，指導(dǎo)學(xué)生的寫作�！窘虒W(xué)目標(biāo)】
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 5
教材分析：
這是一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展的順序，以青年人“特別”的舉止為線索，介紹了一位勤奮專注、畫技高超的殘疾青年看魚(yú)畫魚(yú)的情形，讓讀者由衷地產(chǎn)生一種敬佩之情，無(wú)不為之精神所感動(dòng)。
教學(xué)目標(biāo)
知識(shí)目標(biāo)：
有感情地朗讀課文，了解青年的優(yōu)秀品質(zhì)。
技能目標(biāo)：
1、抓描寫青年看魚(yú)、畫魚(yú)的句子，感悟青年愛(ài)魚(yú)到了忘我的境界。從而理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)先游到了心里”的關(guān)系。
2、學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
情感目標(biāo)：
體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：有感情的朗讀課文，體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、難點(diǎn)：理解“魚(yú)游到紙上”和“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
教學(xué)策略：
情景教學(xué)法、讀寫結(jié)合法。
課前準(zhǔn)備：
多媒體課件。
課時(shí)安排：
二課時(shí)。
教學(xué)步驟：
第一課時(shí)（略）。
第二課時(shí)
教學(xué)過(guò)程：
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣，導(dǎo)入新課。
1、俗話說(shuō)魚(yú)兒離不開(kāi)水，就像鳥(niǎo)兒離不開(kāi)天空�？晌覀冏蛱煲�(jiàn)到的魚(yú)卻可以在紙上游動(dòng)，想弄清楚到底是怎么回事嗎？那就和老師一起走進(jìn)課文（板書課題）讀題。
2、說(shuō)說(shuō)課文的主要內(nèi)容：誰(shuí)來(lái)說(shuō)說(shuō)這篇課文主要講了一件什么事？（這篇課文主要講作者在玉泉游玩時(shí)，發(fā)現(xiàn)了一位舉止特別的青年，他看魚(yú)看得非常專心，畫魚(yú)畫得活靈活現(xiàn)。）板書：看魚(yú)畫魚(yú)
二、品“畫魚(yú)”感受“魚(yú)游到了紙上”。
1、師：看來(lái)你把上節(jié)課的知識(shí)學(xué)到了心里去了，老師為你高興，老師這里還有一個(gè)問(wèn)題，魚(yú)是自己游到紙上的嗎？是怎么上去的？青年竟然能把魚(yú)畫的像在紙上游動(dòng)，看來(lái)這位青年非常的厲害，那他是怎么把魚(yú)畫得像在紙上游動(dòng)的呢？請(qǐng)你們快速地讀一讀課文，找出青年畫魚(yú)的語(yǔ)句，并把你的感受寫在旁邊。（生讀課文，教師巡視指導(dǎo)）
師：青年是怎樣讓魚(yú)游到了紙上呢？誰(shuí)來(lái)給大家讀一讀。（生匯報(bào)）
課件出示句子：他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（生齊讀。）
師：在談感受之前，我們先來(lái)解決兩個(gè)詞，工筆和速寫都是畫的一種畫法，工筆是中國(guó)畫的一種畫法，特點(diǎn)是用筆工整，細(xì)致，速寫是指在較短的時(shí)間內(nèi)把對(duì)
象的主要特征和動(dòng)態(tài)描寫出來(lái)，老師這里有兩張圖片，看看那張是工筆，那張是速寫。
2、下面誰(shuí)來(lái)談?wù)勛约簩?duì)這句話的體會(huì)？
生：我體會(huì)到了青年畫畫很認(rèn)真，我體會(huì)到了青年的'畫技很高超．）
師：有相同體會(huì)的請(qǐng)舉手，你是從哪兒感受到他畫魚(yú)認(rèn)真的？（一絲不茍）一絲不茍是什么意思？誰(shuí)能用一絲不茍來(lái)說(shuō)一句話．（做事很認(rèn)真，一點(diǎn)兒也不馬虎。文中指青年畫魚(yú)很認(rèn)真，一點(diǎn)不馬虎。）很好，從你的句子中，老師知道你掌握了這個(gè)詞語(yǔ)的意思．
�。ㄏ窆媚锢C花那樣細(xì)致，在這里把青年畫魚(yú)和姑娘繡花進(jìn)行了比較，突出了青年畫魚(yú)的細(xì)致）
除了感受到他的認(rèn)真，你還有什么不同的感受？（我體會(huì)到了青年的畫技很高超．）
你又是從哪里體會(huì)到他畫魚(yú)技術(shù)高超的？（很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）
師：非常好，真是善于思考的好孩子。來(lái)，帶上你的感受我們女同學(xué)一絲不茍的讀工筆細(xì)描部分，男同學(xué)動(dòng)力十足地讀揮筆速寫部分。
3、看你們讀得這么起勁，老師也想讀一讀，可以嗎？但是老師希望你們閉上眼睛，邊聽(tīng)邊想象青年畫的魚(yú)都有哪些動(dòng)態(tài)。呆會(huì)告訴我，準(zhǔn)備好了嗎？咱們開(kāi)始。師配樂(lè)范讀句子。
師：睜開(kāi)眼睛，你看到了魚(yú)的哪些動(dòng)態(tài)？（生發(fā)言）
師：你們的想象力可真豐富。來(lái)，帶上你的想象，把每個(gè)細(xì)節(jié)都一絲不茍地記在心里。再讀。（配樂(lè)）
4、真是一幅栩栩如生的畫��！怪不得這位小姑娘叫了起來(lái)，出示小女孩的話，你打算用什么樣的語(yǔ)氣來(lái)讀這句話。（喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！）那就請(qǐng)你把這份驚奇、這份贊嘆讀出來(lái)吧！（生讀）
5、同學(xué)們?cè)賮?lái)看看這句話，作者是抓住了小女孩的哪些方面來(lái)描寫的呢？知道的說(shuō)出來(lái)。出示（語(yǔ)言、動(dòng)作、神態(tài)）作者在這里抓住了小女孩的動(dòng)作，神態(tài)和語(yǔ)言描寫，讓我們體會(huì)到青年的畫畫得好。這種寫作方法我們今后在習(xí)作中也要學(xué)會(huì)去用。
師：小姑娘的這一叫可謂是一石激起了千層浪，圍觀的人紛紛議論著，贊嘆著，（出示課文插圖）想象他們會(huì)分別說(shuō)些什么了？（看，這位白胡子老爺爺擠了過(guò)來(lái)，看著畫，說(shuō)，這位大伯伯也走了過(guò)來(lái)，探著身子，看著畫，說(shuō)小弟弟聽(tīng)到叫聲跑過(guò)來(lái)，看了看畫，又看了看魚(yú)缸里的金魚(yú)，又看了看畫，說(shuō)）這一聲聲贊嘆都匯成這樣了一句話，讀（指大屏幕）（板書：魚(yú)游到了紙上）
6、青年聽(tīng)到我們的贊嘆聲、議論聲了嗎？為什么？明確他不僅僅因是聾啞人，更是因?yàn)樗呀?jīng)和魚(yú)融為一體了。）用書上的話說(shuō)就是-------
出示：（唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了）。師：是啊，此時(shí)此刻青年和魚(yú)已經(jīng)融合在一起了，已經(jīng)到了不知金魚(yú)是我，還是我是金魚(yú)的境界了）
7、太陽(yáng)下山了，大家都準(zhǔn)備回家了，可他還在那里靜靜地畫，出示：（他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。）但他沒(méi)有忘記（金魚(yú)），他手里所畫的，眼中所見(jiàn)的，心中所想的，都是金魚(yú)。你們說(shuō)他愛(ài)魚(yú)到了什么境界？用書中的一個(gè)詞來(lái)形容（忘我）
三、悟“看魚(yú)”感受“魚(yú)游到了心里”。
1、課文中還有哪些地方具體描寫了他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界的？請(qǐng)同學(xué)們快速地默讀課文，畫出相關(guān)句子．（匯報(bào)）
2、誰(shuí)來(lái)把他畫的句子讀一讀．師相機(jī)出示：
（他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。）
3、誰(shuí)再來(lái)讀讀這句話，說(shuō)說(shuō)從這句話中哪個(gè)詞可以感受這個(gè)青年的忘我呢？（老是呆呆地靜靜地從來(lái)）
“呆呆地”是不是說(shuō)他在發(fā)呆呀？是說(shuō)看魚(yú)看得十分入神，可以看出青年達(dá)到了忘我的境界。
“靜靜地”是什么意思？他不只看魚(yú)時(shí)靜靜地，他還在什么時(shí)候也是靜靜地？對(duì)，畫魚(yú)。你們看他不管做什么都會(huì)靜下心去做，多專心多投入的一位青年啊！“老是”是什么意思？能給他換一個(gè)詞嗎？說(shuō)明經(jīng)常是這樣的，并非是偶然的。
4、師：同學(xué)們把這句話完整地讀一讀，想想作者又是從哪幾個(gè)方面來(lái)描寫青年的？
生：（出示神態(tài)、動(dòng)作）。那么我們?cè)趯懭宋飼r(shí)，這種方法用不用得上？要學(xué)會(huì)學(xué)以致用哦。
5、師：還可以從哪里可以看出他愛(ài)魚(yú)到了忘我呢？生說(shuō)師出示：
�。ㄋ嬖V我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。）從中你感受到青年是一個(gè)怎樣的人？生匯報(bào)。
師：一整天就是指從早上到晚上，而且每個(gè)星期天都來(lái)，如果按一年365天算，那么他觀察了五十來(lái)天！這五十來(lái)天不管嚴(yán)寒酷暑，無(wú)論刮風(fēng)下雨，他從不間斷，我們來(lái)想象一下他看魚(yú)時(shí)的情景，老師來(lái)描述情境，同學(xué)們把看到的情景讀出來(lái)。好嗎？
這是一個(gè)烈日炎炎的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到
這是一個(gè)大雨滂沱的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到
這是一個(gè)寒風(fēng)凜冽的星期天，如果你來(lái)到玉泉邊，會(huì)看到
師：孩子們，從春天到夏天，從夏天到秋天，從秋天到冬天，那位青年就是這樣堅(jiān)持不懈地看魚(yú)，記住了（魚(yú)的特點(diǎn)），記住了（魚(yú)的形象），記住了（魚(yú)的動(dòng)態(tài)），所以說(shuō)魚(yú)游到了（心里）（板書：魚(yú)游到了心里）
四、理解“游到心里”與“游到紙上”的關(guān)系。
1、由魚(yú)游到心里，你能想到一個(gè)成語(yǔ)嗎？但老師想起了一位畫家，他是北宋的文與可，他最擅長(zhǎng)畫竹子，知道是什么了嗎？（胸有成竹）
2、師總結(jié)：是的，正因?yàn)榍嗄陥?jiān)持不懈地細(xì)心地觀察，正因?yàn)榍嗄晷赜谐芍瘢艜?huì)讓魚(yú)游到了他的心里，正因?yàn)樗岕~(yú)先游到心里，所以才會(huì)有了在畫魚(yú)時(shí)有了魚(yú)游到了紙上這種令人驚奇的事情的發(fā)生。
3、你能用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞把“魚(yú)先游到了心里”與“魚(yú)游到了紙上”的關(guān)系表示出來(lái)嗎？
4、師：讓魚(yú)游到紙上來(lái)的這位青年，他居然是位聾啞人，而且他竟然做到了由心中有魚(yú)到紙上游魚(yú)。從這個(gè)過(guò)程我們可以看出他身上有什么樣的品質(zhì)？
五、拓展延伸
1、其實(shí)在生活中還有一些人具有這些美好的品質(zhì)？你知道誰(shuí)？同桌交流。
2、老師這里有一段錄像想與大家分享一下，可以嗎？
知道這個(gè)節(jié)目叫什么名字嗎？（千手觀音）但是這群姑娘卻是聾啞人，她們用表演感動(dòng)了全國(guó)觀眾，甚至震撼了世界。
3、從這些人身上，你得到了什么啟發(fā)？
4、是啊，他們給予我們的震撼是值得我們思考的，他們告訴我們，瞄準(zhǔn)目標(biāo)，然后堅(jiān)持不懈地去努力，相信成功的大門會(huì)向你敞開(kāi)的。
5、相信大家都記住了聾啞青年勤奮專注的形象，那么作者是怎么把青年寫得如此生動(dòng)形象的呢？
1）、通過(guò)細(xì)心地觀察。2）、抓住了人物的外貌、神態(tài)、動(dòng)作來(lái)描寫的。
六、出示小練筆：
師：作者真是生活中的有心人，下面就讓我們來(lái)學(xué)以致用吧，完成下面的小練筆。
提示：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著。那么人們是怎樣贊嘆和議論的呢？請(qǐng)同學(xué)們想象當(dāng)時(shí)人們的表情、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言，學(xué)習(xí)作者的寫法把它寫下來(lái)。
七、板書設(shè)計(jì)：
魚(yú)游到了紙上
看魚(yú)勤奮專注
青年
畫魚(yú)執(zhí)著畫技高超
作者欣賞——誤解——敬佩
教后反思：
這篇課文是主要講一位聾啞青年是如何觀魚(yú)畫魚(yú)的，贊美了他做事一絲不茍、全神貫注、持之以恒的精神。教學(xué)流程的設(shè)計(jì)科學(xué)清晰，先理解魚(yú)游到了青年的紙上，再理解魚(yú)游到了青年的心中，最后感悟魚(yú)游到了我們的心中。整個(gè)教學(xué)過(guò)程隱含著內(nèi)容和情感的主線，內(nèi)容主線是魚(yú)游到了紙上是什么意思，為什么會(huì)游到紙上，由此而展開(kāi)學(xué)習(xí)小女孩的那句話——“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”以及描寫青年畫魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的段落。情感的主線隨著內(nèi)容的主線而行走，一邊品讀語(yǔ)言文字一邊體會(huì)聾啞青年那種一絲不茍、全神貫注、堅(jiān)持不懈的精神，學(xué)生的敬佩和贊嘆之情一步步加深。兩條主線既齊頭并進(jìn)又相互交融。圍繞著這兩條主線，在指導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容的同時(shí)品詞析句積累語(yǔ)言，抓住課文中語(yǔ)言的生發(fā)點(diǎn)進(jìn)行口語(yǔ)交際的訓(xùn)練。
為了幫助學(xué)生理解課文，我采用了多種形式的朗讀，如：“游”和“畫”的對(duì)比朗讀；想象魚(yú)的動(dòng)態(tài)的詞語(yǔ)進(jìn)行擴(kuò)展讀；將文字還原成真實(shí)的畫面來(lái)讀；通過(guò)音樂(lè)感受文字來(lái)讀。在教學(xué)過(guò)程中進(jìn)行了學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)習(xí)慣的滲透，即抓住關(guān)鍵的詞語(yǔ)理解課文內(nèi)容，養(yǎng)成不動(dòng)筆墨不讀書的好習(xí)慣。學(xué)生的聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫的能力都得到了不同程度發(fā)展。問(wèn)題的設(shè)計(jì)體現(xiàn)了學(xué)生的主體性和教師的主導(dǎo)性，給了學(xué)生充分展示的空間。
但是，這節(jié)課也存在著一些遺憾。這節(jié)課的整體感覺(jué)比較“緊”，作為教師，我自己的情緒調(diào)動(dòng)的不夠，學(xué)生的情緒當(dāng)然更不夠。在情感態(tài)度目標(biāo)的達(dá)成上不是那么的自然，這里還需要好好去設(shè)計(jì)，去努力。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 6
一、教材解讀：
1.課文簡(jiǎn)說(shuō)。
本文是人教版四年級(jí)下冊(cè)的一篇精讀課文。文章按事情發(fā)展順序，以青年人“特別”的舉止為線索，隨著“我”對(duì)他認(rèn)識(shí)的不斷深入，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上，作者的敬佩之情也越來(lái)越濃。
課文在寫法上有兩個(gè)特點(diǎn)，一是人物描寫細(xì)致入微，對(duì)聾啞青年的外貌，“特別”的神態(tài)、動(dòng)作刻畫傳神；二是語(yǔ)言平實(shí)而含義深刻，很有啟發(fā)性，令人回味無(wú)窮。
選編這篇課文的目的，一是讓學(xué)生從青年人做事勤奮、精神專注中受到的感染，培養(yǎng)堅(jiān)持不懈的品質(zhì)；二是學(xué)習(xí)作者對(duì)人物的觀察和描寫方法。
教學(xué)本文的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)，教學(xué)的難點(diǎn)是理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系。
2.詞句解析。
�。�1）對(duì)句子的理解。
①他好像和金魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
這句話充分表達(dá)了當(dāng)時(shí)青年人的忘我狀態(tài)。在圍觀的人贊嘆議論時(shí)，他沒(méi)有任何反應(yīng)，除了因?yàn)樗莻�(gè)聾啞人外，更重要的是他專心致志地畫，眼中所見(jiàn)，心里所想，筆下所畫都是魚(yú)，好像和金魚(yú)融合在了一起，才把魚(yú)畫活了。
�、隰~(yú)游到了紙上。
這句話既是文章的題目，在文中又出現(xiàn)了三次，一次是女孩驚奇的贊嘆，一次是作者的描寫，再一次是作者與聾啞青年的筆談。這是對(duì)聾啞青年所作的畫的最高贊賞，贊其畫技高超，畫的魚(yú)栩栩如生，像在紙上游動(dòng)一樣。而之所以畫得像活的一樣，正是他專注認(rèn)真，堅(jiān)持不懈的結(jié)果。
（2）對(duì)詞語(yǔ)的理解。
泉白如玉：泉水像玉石一樣晶瑩清澈。這也是玉泉得名的原因。
一絲不茍：形容做事認(rèn)真、細(xì)致，一點(diǎn)兒也不馬虎。茍，茍且，馬虎。要注意結(jié)合文中描寫青年入畫魚(yú)的神態(tài)和動(dòng)作的具體語(yǔ)句，展開(kāi)聯(lián)想，想象所畫金魚(yú)的細(xì)致部位，來(lái)體會(huì)青年人專注認(rèn)真的品質(zhì)。
融為一體：融合在一起。文中用這個(gè)詞突出表現(xiàn)了青年人觀魚(yú)、畫魚(yú)時(shí)的忘我。要引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)閱讀，感受青年人全身心投入的執(zhí)著精神。
賞心悅目：看到美好的景物而心情舒暢愉快。文中指品茶賞魚(yú)這種氛圍令人心情舒暢。
工筆：中國(guó)畫的一種畫法。特點(diǎn)是用筆工整細(xì)致，與“寫意”相對(duì)。
速寫：在較短的時(shí)間內(nèi)，在現(xiàn)場(chǎng)以簡(jiǎn)練的手法，把對(duì)象的主要特征和動(dòng)態(tài)描寫出來(lái)的繪畫。
二、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1.認(rèn)識(shí)4個(gè)生字，學(xué)會(huì)11個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目”等詞的含義。
2.有感情地朗讀課文。
3.理解“魚(yú)游到了紙上”和“先游到了我的心里”的關(guān)系，體會(huì)課文的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的品質(zhì)。
4.學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
三、教學(xué)課時(shí)：
2課時(shí)
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
課件
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
（一）：導(dǎo)入新課，提出自讀要求
課前談話：畫畫
今天我們就來(lái)學(xué)習(xí)一篇有關(guān)畫畫的課文，題目是“魚(yú)畫到了紙上”（板書）學(xué)生質(zhì)疑。
�、� 魚(yú)究竟能不能游到紙上呢？我們從課文中找答案吧�。ㄌ岢鲎宰x要求）
a.自由讀課文，注意讀準(zhǔn)生字讀音，讀不來(lái)的地方多讀幾次，不添字、不漏字、不重復(fù)，把文章讀正確，讀通順。不懂的請(qǐng)教同學(xué)和老師，我喜歡請(qǐng)教老師的孩子。 b.劃一劃：找出文中所有的帶“游”字的句子或段落。
�。ǘ焊鶕�(jù)學(xué)生自學(xué)情況學(xué)習(xí)難讀、難理解的字詞。
（三）：圍繞“游”字，初次學(xué)習(xí)課文。
1、找出帶“游”字的句子或段落，用∽∽劃一劃。（共七處 ）
匯報(bào)：指名個(gè)別讀句子。
交流所有帶“游”字的句子。（師相機(jī)指導(dǎo)朗讀）
最后師生合作，把帶“游”字的句子串講起來(lái)。
初步討論決定：用“游”字更好。
2、（從最后一段帶“游”字的段落引到小姑娘的話）“他笑了，他為什么笑了？而且笑得那么甜？
�。ㄒ�?yàn)�，金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦�。┏鍪拘」媚锏脑�。（多媒體）
師緊緊跟上去和學(xué)生一起：“呦，金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦！”
情景讀書：分別讀，看誰(shuí)讀得最像那個(gè)小女孩？
品讀：學(xué)生發(fā)表意見(jiàn)。這是怎樣的'叫聲？（驚奇，奇怪）的叫。誰(shuí)來(lái)模仿？（指導(dǎo)朗讀）
假如你在現(xiàn)場(chǎng)，你就是其中的一個(gè)觀看的一員，聽(tīng)到小女孩的叫聲，你第一個(gè)反映是什么？
�。ㄆ炔患按�，擠過(guò)去看……）
那么就請(qǐng)你們擠上去看看。（看圖，多媒體出示）你的腦海里出現(xiàn)了金魚(yú)怎樣的畫面？
�。ǹ吹搅�，看到了，我看到了這一切還寫在你的臉上�。�
假如你是那個(gè)小女孩，是說(shuō)：呦，金魚(yú)畫到他的紙上來(lái)啦！“還是說(shuō)；“呦，金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦！”
�。ㄔ俅握J(rèn)定：“游”字妙。）
�。ㄋ模簢@如何“游”，再讀課文。
1、那個(gè)青年是怎樣畫金魚(yú)的？以至讓金魚(yú)“游”到了紙上，請(qǐng)孩子們自己再讀課文去找一找。
2、你看見(jiàn)青年畫畫了嗎？他怎么畫的？
�、�、匯報(bào)：（多媒體出示段落：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。）
�、凇⒛憧吹搅饲嗄戤嫯嬃�，你的眼睛很特別！留意句子中的哪些地方？（關(guān)鍵詞）
學(xué)生交流：自己留意的是：一絲不茍、靜靜地、工筆……
青年多認(rèn)真��！為什么這里不說(shuō)“認(rèn)真地”或“專心地”卻用上“靜靜地”呢？
青年在畫畫的過(guò)程中，你聽(tīng)到他說(shuō)過(guò)一句話嗎？咱們靜靜地讀讀這段話，讀出靜靜的味道。
③、學(xué)生品味：靜靜地
青年在“靜靜地”畫的依據(jù)是什么？回到課文中找找依據(jù)。
�。╝：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
b：圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。）
a、什么叫“唯一沒(méi)有任何反應(yīng)”？他沒(méi)有說(shuō)一句話，沒(méi)有做一個(gè)動(dòng)作，你從中體會(huì)到什么？你能讀讀他靜靜的句子嗎？齊讀。這種沒(méi)有聲音的“靜”叫什么“靜”？（生答：安靜、寂靜，板書“安靜”）
b、你現(xiàn)在看到青年靜靜地畫畫了，就在你靜靜地看著青年畫畫時(shí)，你看到他在紙上畫著什么？又畫了哪些動(dòng)態(tài)？
�。〒u尾巴的魚(yú)、互相嬉戲的魚(yú)、吐泡泡的魚(yú)……）
你能把“金魚(yú)的動(dòng)態(tài)”換成搖尾巴、吐泡泡、嬉戲來(lái)讀讀嗎？請(qǐng)三位學(xué)生，分別靜靜地讀。
c、這種安靜只是聲音的靜嗎？在畫搖尾巴、吐泡泡、嬉戲的過(guò)程中，你看到過(guò)他起身了嗎？看到過(guò)他伸懶腰了嗎？你看到他東張西望了嗎？你看到的是……再讀這段話。靜靜地讀，只動(dòng)嘴不出聲音地讀。
他在畫金魚(yú)“搖尾巴”時(shí)需要起身去池邊看看嗎？
你看到他的筆在動(dòng)外，他的身體沒(méi)有動(dòng)一動(dòng)，像一座雕塑。這“靜靜地”又是什么靜呢？�。ò鍟浩届o）
d、青年畫畫喲要用眼睛去看嗎？需要走動(dòng)嗎？（不要）因?yàn)樗呀?jīng)將金魚(yú)刻在了心里！烙在了心上！好一個(gè)烙在了心上！深深地刻在了他的心里！當(dāng)青年在“靜靜“的畫畫的時(shí)候，他的心里只有”魚(yú)“他的心里只裝著金魚(yú)！只裝著動(dòng)態(tài)，這又是什么靜？！（板書：寧?kù)o）
�。ㄔ俅巫x文感受青年心靈的寧?kù)o）
（五）、拓展寫話
�。榱瞬挥绊懙角嗄暝谀钱嫯嫭F(xiàn)在我們就靜靜地把你們擠上去看到的，聽(tīng)到的一切寫下來(lái)，也許我們還可以把這些對(duì)青年的贊美給他看看，讓他笑得更甜、更美呢？
�。ń涣鲗懺挘�
（六）、小結(jié)。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 7
一、教學(xué)目標(biāo)：
1認(rèn)識(shí)4 個(gè)字，會(huì)寫11個(gè)生字。正確讀寫“花港 清澈見(jiàn)底 一壺茶 魚(yú)缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾啞”等詞語(yǔ)。”
2有感情地朗讀課文。
3體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
4學(xué)習(xí)作者觀察和描寫人物的方法。
二、教學(xué)重點(diǎn)：
體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
三、教學(xué)難點(diǎn)：
理解 “魚(yú)游到我心里”與“魚(yú)游到紙上”的關(guān)系。
四、教學(xué)準(zhǔn)備：
多媒體課件。
五、教學(xué)過(guò)程：
第一課時(shí)
一、設(shè)懸念，解課題
1、同學(xué)們，古今中外，涌現(xiàn)出了許多有名的畫家，說(shuō)說(shuō)你知道有哪些?)學(xué)生回答后，隨機(jī)播放課件，讓學(xué)生欣賞齊白石的蝦、徐悲鴻的馬、鄭板橋的竹、李苦禪的鷹等。)
2、有一位很特殊的畫家卻擅長(zhǎng)畫魚(yú)，師板書：魚(yú)畫到了紙上。同學(xué)們，今天，我們學(xué)習(xí)27課，魚(yú)畫到了紙上。齊讀課題。預(yù)設(shè)：學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)老師寫錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫到了紙上”。
3、(師改寫“游”字)質(zhì)疑：不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢?應(yīng)該在水里游的呀。
過(guò)渡：魚(yú)究竟能不能游到紙上呢?請(qǐng)大家認(rèn)真讀完課文后，再下結(jié)論。
二、初讀課文，自學(xué)生字
1、請(qǐng)大家自由讀課文，要求讀準(zhǔn)字音，讀通句子，把自己認(rèn)為不好讀的地方多讀幾遍。
2、檢查生字詞。課件出示詞語(yǔ)：花港 清澈見(jiàn)底 一壺茶 魚(yú)缸 罷了 廠徽工筆細(xì)描 一絲不茍繡花 細(xì)致 揮筆速寫 融為一體聾啞(1)指名讀，抽生評(píng)。
(2)重點(diǎn)指導(dǎo)：“澈”讀翹舌音，“壺”字不要把“h”讀成“f” “徽”字，注意跟“微”的區(qū)別, “壺”字上面是“士”，不要少寫一橫。教師示范寫，
學(xué)生在書上寫2個(gè)“徽”字，同桌互相校對(duì)。
(3)齊讀詞語(yǔ)。
三、整體感知課文
1、師：詞語(yǔ)讀得這么好，相信文章會(huì)讀得更好，請(qǐng)大家再次捧起課本，大聲自由讀課文。同時(shí)思考開(kāi)課時(shí)提的問(wèn)題：魚(yú)能游到了紙上嗎?為什么?
2、學(xué)生匯報(bào)交流。(他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。)
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
1、過(guò)渡：接下來(lái)，就讓我們一起走近這位聾啞青年，請(qǐng)大家快速默讀課文，看看課文哪些地方寫到他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界?用波浪線劃出來(lái)。
2、學(xué)生匯報(bào)交流。
根據(jù)學(xué)生回答，相機(jī)課件出示句子：
句子一：圍觀的.人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己，他好象和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了。
(1)指名來(lái)讀。你從這句話中又體會(huì)到什么。哪些使你有這種感受?“融為一體”什么意思?誰(shuí)和誰(shuí)融合在一起，體會(huì)到什么?(板書：專注)請(qǐng)你帶著這種感受讀讀這句話。
(2)是呀，此時(shí)青年已經(jīng)和金魚(yú)融為一體了。好像青年就是――金魚(yú)，金魚(yú)好像就是――青年，他愛(ài)魚(yú)已到了忘我的境界。讓我們帶著自己的這份感受齊讀這句話。
(3)此時(shí)此刻，圍觀的人在議論，他們說(shuō)了些什么?你也想這位聾啞青年說(shuō)些什么嗎?拿出你們的筆，寫一寫吧。(學(xué)生寫話)指名說(shuō)。
過(guò)渡：聾啞青年如此專注，如此認(rèn)真地畫魚(yú)、看魚(yú)的句子，在文中隨處可見(jiàn)。你還從哪些句子，哪些詞，甚至是哪些標(biāo)點(diǎn)，感受到青年的專注，把它劃起來(lái)，可以寫寫你的體會(huì)，也可以與同桌輕輕交流。
句子二：他老是一個(gè)人呆呆在站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
(1)讀了這句話你有什么感受?哪些詞使你有這樣的感受?(抓“老是”、“呆呆”、“靜靜”“從來(lái)不說(shuō)一句話”來(lái)理解。“老是”體會(huì)到青年愛(ài)看魚(yú);“呆呆”寫出了青年看魚(yú)看得入神，著迷;“靜靜”體會(huì)到青年在用心記魚(yú)的樣子。) (2)指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?
(3)引讀，是呀，聾啞青年看魚(yú)就是這么專注，這么忘我。
假如星期天，風(fēng)和日麗，他就這樣——
假如這個(gè)星期天，寒風(fēng)凜冽，他也──
如果這個(gè)星期天，烈日炎炎，太陽(yáng)炙烤著大地，他仍舊──不管春夏秋冬，嚴(yán)寒酷暑，為了畫好魚(yú)，聾啞青年都要來(lái)玉泉來(lái)看金魚(yú)(板書：勤奮)
過(guò)渡：就因?yàn)樗绱藢Ｗ⒌赜^察魚(yú)，所以他的畫技非常高超。哪句在寫他專注地畫魚(yú)?
句子三：(根據(jù)學(xué)生回答，課件出示)他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致;有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。)
(1)讀了這句話你有什么感受?哪些詞使你有這樣的感受?(抓“一絲不
茍”、“細(xì)致”“游動(dòng)”來(lái)理解青年畫魚(yú)的專注。)
(2)指導(dǎo)朗讀：你體會(huì)得真好，你能把自己的感受讀出來(lái)嗎?
(3)讓我們帶著自己的這份感受讀讀這句話。
五、理解 “魚(yú)游到我心里”與“魚(yú)游到紙上”究竟有什么關(guān)系
(1)青年就是這樣如癡如醉呀!簡(jiǎn)直到了不知“金魚(yú)是我”還是“我是金魚(yú)”的地步了。如此用功地學(xué)畫，畫出的畫怎能不栩栩如生呢?作者是怎樣稱贊的?青年又是怎樣回答的呢?
( 2 )“魚(yú)游到心里”和“魚(yú)游到紙上”有什么關(guān)系?
六、回歸整體，升華主題
( 1 )是呀，那位青年經(jīng)常忘我地到玉泉觀魚(yú)，在心中已經(jīng)有了金魚(yú)的鮮明形象，所以他才畫出了活靈活現(xiàn)的金魚(yú)。此時(shí)此刻，你想到了哪個(gè)成語(yǔ)?(胸有成竹，這里是胸有成“魚(yú)”。)
(2 )這位青年由心中有魚(yú)到紙上“游”魚(yú)的學(xué)畫過(guò)程，我們看出他有什么樣的好品質(zhì)?
預(yù)設(shè)：做事一絲不茍、專心致志、全神貫注。
(3)你受到了什么啟發(fā)?
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 8
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)課文中的聾啞青年做事勤奮、專注的優(yōu)秀的品質(zhì)。
2、學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和描寫人物的方法。
3、學(xué)習(xí)本課生字新詞，理解重點(diǎn)詞句。
4、有感情地朗讀課文。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的意思及兩者之間的關(guān)系，
并從中受到啟發(fā)；學(xué)習(xí)作者留心周圍事物和注意積累材料的方法。
【教具準(zhǔn)備】
生字、生詞卡片。
【教學(xué)時(shí)間】
3課時(shí)。
第一課時(shí)
一、談話，導(dǎo)入新課
1、同學(xué)們，我們學(xué)習(xí)27課。（板書：魚(yú)畫到了紙上）
學(xué)生：老師，您寫錯(cuò)了，是“魚(yú)游到了紙上”，不是“魚(yú)畫到了紙上”
老師：（故作愕然）不對(duì)吧，魚(yú)怎么會(huì)游到紙上呢？
學(xué)生之間的爭(zhēng)議引入課文。
二、檢查預(yù)習(xí)
上一節(jié)課老師已經(jīng)布置同學(xué)們預(yù)習(xí)這篇課文，現(xiàn)在檢查一下預(yù)習(xí)情況。
1、想想課文講了一件什么事？“魚(yú)游到了紙上”的意思是什么？
(“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位殘疾青年，他每個(gè)星期天都來(lái)這里畫金魚(yú)�！棒~(yú)游
到了紙上”意思是說(shuō)這位青年畫的金魚(yú)十分形象生動(dòng)，像活的那樣在紙上游動(dòng)。學(xué)生可以從整
體感知課文內(nèi)容，只要大致說(shuō)出課文講了一件什么事就行了。)
2、你是怎么知道這位青年是聾啞人？找出課文中的有關(guān)語(yǔ)句。(“從來(lái)不說(shuō)一句話”“
沒(méi)有任何反應(yīng)”，和他胸前佩戴的“福利工廠”的廠徽，可以看出他是一位聾啞青年。如果是
會(huì)說(shuō)話的人，不可能從來(lái)不說(shuō)一句話；如果是聽(tīng)得見(jiàn)的人，那么在眾人的贊嘆、議論聲中，不
可能“沒(méi)有任何反應(yīng)”；“福利工廠”一般是專為殘疾人開(kāi)辦的工廠。)
三、初讀課文，理解內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文，畫出有關(guān)“魚(yú)游到了紙上”和魚(yú)“游到了我的心里”的句子。
2、輕聲朗讀課文，試著給課文分段，想想每段講了什么。
3、指名給課文分段，說(shuō)說(shuō)每段的段意。學(xué)生討論。
第一段(1—2自然段)講“我”常去玉泉觀魚(yú)。
第二段(3—4自然段)講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。
第三段(5—8自然段)講“我”通過(guò)看這位青年畫金魚(yú)，對(duì)他有了更多了解。
第四段(9—13自然段)講“我”對(duì)這位青年產(chǎn)生了敬佩之情。
4、出示生字生詞卡片，用指名讀的方法檢查生字讀音。提醒注意“致”是翹舌音，“聾
”是后鼻音。
5、指名分段朗讀課文。教師糾正讀音和停頓不恰當(dāng)?shù)牡胤健?/p>
四、布置作業(yè)
熟讀課文，
第二課時(shí)
一、指名朗讀第一、二段
二、提問(wèn)
1、“賞心悅目”是什么意思？作者在玉泉觀魚(yú)時(shí)為什么會(huì)有這種感受？
(“賞心悅目”的意思是指因欣賞美好的景物而心情舒暢。因?yàn)橛袢摹俺厮宄阂?jiàn)
底”，魚(yú)兒在水中“自由自在地游來(lái)游去”，這樣美好的情景看在眼里自然覺(jué)得心情舒暢愉快。)
2、想想第一段的哪句話引出下文？
(“十幾缸金魚(yú)”。)
3、“舉止”的意思是什么？“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
(“舉止”，動(dòng)作、神態(tài)�！拔摇笔窃诮痿~(yú)缸邊認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的。他“特別”的地方就是“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。即愛(ài)魚(yú)達(dá)到了忘掉自己的程度。)
三、抓住重點(diǎn)，理解課文內(nèi)容
1、學(xué)生默讀課文二、三、四段，思考問(wèn)題：這位青年“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”，從哪些地方可以看出來(lái)？找出課文中的有關(guān)句子。
2、學(xué)生討論思考題。
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)”“……有時(shí)…
…有時(shí)”“他好像和游魚(yú)已經(jīng)融為一體了”“太陽(yáng)快下山了……那位青年還在金魚(yú)缸邊畫畫。
他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己�！薄盀榱水嫼媒痿~(yú)……常常忘了吃飯，忘了回家�！钡�)
3、提問(wèn)：
(1)“金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”指的是什么？說(shuō)明了什么？
(青年畫的魚(yú)仿佛活的一樣在紙上游動(dòng)，引起了人們圍觀和贊嘆。說(shuō)明他對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常了解，畫得非常像。)
(2)“融為一體”的意思是什么？說(shuō)明了什么？
(融合在一起的意思。他和金魚(yú)融合在一起，好象自己也成了金魚(yú)，這正是達(dá)到忘我境界的集中表現(xiàn)。說(shuō)明這位青年畫魚(yú)非常勤奮、專注。)
(3)“先游到了我的心里”是什么意思？魚(yú)“游到了心里”和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
(青年對(duì)魚(yú)的特點(diǎn)非常熟悉，在心中已經(jīng)形成了金魚(yú)的清晰、準(zhǔn)確、生動(dòng)的`形象。
一個(gè)“先”字點(diǎn)明了“游到了紙上”和“游到了心里”兩者之間的關(guān)系。要把魚(yú)畫得像，畫得活，必須反復(fù)觀察，使頭腦中的金魚(yú)形象、生動(dòng)。魚(yú)“游到紙上”是“游到心里”的結(jié)果，魚(yú)“游到心里”是“游到紙上”的前提和原因。這位聾啞青年之所以能使魚(yú)“先游到”自己的心里，是他勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的結(jié)果。)
四、學(xué)生自由朗讀課文
五、布置作業(yè)
練習(xí)有感情地朗讀課文。
第三課時(shí)
一、練習(xí)有感情地朗讀課文
1、指名分段朗讀。注意讀出不同人物在不同場(chǎng)合所表達(dá)的語(yǔ)氣。
2、教師范讀課文。
3、指導(dǎo)學(xué)生分角色朗讀課文。
二、討論下面問(wèn)題：
1、從哪些方面可以看出作者留心觀察周圍的事物？
(作者與那位青年“只是碰到過(guò)幾次”，卻發(fā)現(xiàn)了他的“特別”之處，對(duì)那位青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我境界的準(zhǔn)確描寫以及發(fā)現(xiàn)那位青年是聾啞人，都能體會(huì)出作者觀察的細(xì)致入微。正因?yàn)樽髡吡粜挠^察周圍事物，注意積累材料，所以文章寫得具體、生動(dòng))
2、聾啞青年又是怎樣觀察事物的？
(“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著”；“一看就是一整天”等，說(shuō)明他觀察事物十分專注、刻苦。從“有時(shí)……有時(shí)”可以看出他觀察時(shí)抓住了金魚(yú)的特點(diǎn)，因此，畫出的金魚(yú)才能做到仿佛在紙上游動(dòng)。)
3、你從中受到哪些啟發(fā)？
(教師可從兩方面加以引導(dǎo)，一是引導(dǎo)學(xué)生注意觀察、積累，并說(shuō)說(shuō)這樣做有什么好處；二是談?wù)勅绾螌W(xué)習(xí)那位聾啞青年的勤奮、刻苦的精神。)
三、布置作業(yè)
①抄寫生詞兩遍，提示難點(diǎn)：聚、聾、啞。
�、谙葘懗鰩c(diǎn)字的意思，再寫出詞語(yǔ)的意思：一絲不茍、賞心悅目、融為一體。
附：板書
27．魚(yú)游到了紙上
聾啞青年
舉止特別（忘我）游到紙上
先游到心理
“我”
認(rèn)識(shí) 了解 敬佩
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 9
一、教材分析
《魚(yú)游到了紙上》是一篇寫人的文章。作者通過(guò)寫一個(gè)聾啞青年是怎樣觀察魚(yú)、怎樣畫魚(yú)以及作者與他之間的“談話”，把一個(gè)熱愛(ài)生活的殘疾青年形象生動(dòng)地勾畫出來(lái)了。
課文按事情發(fā)展的順序分四大段。
第一段（１、２自然段）概括地講玉泉是觀魚(yú)的好地方，有許多愛(ài)魚(yú)的人到這里觀魚(yú)。先講作者喜歡玉泉；然后寫作者為什么喜歡玉泉：池水清澈，坐在池邊的茶室，邊品茶邊看魚(yú)兒自由自在地游動(dòng)，可以得到一種美的享受；最后寫茶室的后院有十幾缸金魚(yú)，這里有許多愛(ài)魚(yú)的人，有老人，有小孩，也有青年。
第二段（３、４自然段）講“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。第一句是過(guò)渡句，指出“我”在金魚(yú)缸邊認(rèn)識(shí)了一位舉止特別的青年。圍繞這一句首先描寫了青年的外貌，特別強(qiáng)調(diào)了：“他那一雙大眼就像玉泉的水�！苯又唧w描寫了他的特別之處：“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界。老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。”舉止的特別引起了“我”的注意，也為下文埋下了伏筆。
第三段（５―９自然段）講青年人畫魚(yú)畫得非常逼真，把魚(yú)畫活了。
這段分三層。
第一層（一個(gè)星期天……驚奇的叫起來(lái)）講青年人畫的魚(yú)吸引了許多人�！皵D滿”和一個(gè)小女孩驚奇的叫聲：“金魚(yú)游到紙上來(lái)啦！”可以使人充分地感覺(jué)出青年畫的魚(yú)是多么惟妙惟肖，多么逼真！這一層從側(cè)面說(shuō)明青年把魚(yú)畫活了。
第二層講青年在認(rèn)真地畫畫：“他有時(shí)工筆細(xì)描，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地勾出魚(yú)的動(dòng)態(tài)�！睆恼鎸懬嗄臧阳~(yú)畫“活”了。
第三層講青年作畫的專注。
第四段（“我仍舊喝茶”――完）講“我”和青年的“交談”。
天快黑了，青年仍在金魚(yú)缸邊畫畫。作者從他胸前的廠徽上發(fā)現(xiàn)了他是個(gè)聾啞人。于是他們用筆在紙上交談。作者從中了解到：這個(gè)青年學(xué)畫一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯忘了回家。當(dāng)作者告訴他小女孩所說(shuō)的話時(shí)，他笑得那么甜，在紙上又加了一句：“先游到了我心里�！边@說(shuō)明他非常愛(ài)魚(yú)。因?yàn)閻?ài)魚(yú)，才如醉如癡地觀察魚(yú)。通過(guò)觀察，魚(yú)的樣子、魚(yú)的動(dòng)態(tài)就活靈活現(xiàn)地刻在他腦子里。只要一想，魚(yú)的造型、姿態(tài)、頑皮的樣子就展現(xiàn)在他眼前，所以說(shuō)：“先游到了我心里�！彼m然聽(tīng)不到美妙的音樂(lè)，表達(dá)不出真摯的情感，但他卻用一雙明亮的眼睛去捕捉生活中美好的事物，并用自己的畫筆表現(xiàn)出生活的美，從而美化人們的生活，這充分證明他是一個(gè)熱愛(ài)生活的人。只要熱愛(ài)生活，聾啞人的生活，聾啞人的心靈世界也是豐富多彩的。
《魚(yú)游到了紙上》這篇課文是第九冊(cè)第三單元的一篇講讀課文。這個(gè)單元的重點(diǎn)訓(xùn)練項(xiàng)目是：“注意積累材料”。積累材料是以仔細(xì)觀察作為前提的。只有通過(guò)仔細(xì)觀察，才能達(dá)到積累的目的。這一課有兩個(gè)觀察角度：一個(gè)是作者通過(guò)仔細(xì)觀察青年的一舉一動(dòng)，把聾啞青年寫“活”的`；二是聾啞青年通過(guò)仔細(xì)觀察魚(yú)的每個(gè)部位和魚(yú)游動(dòng)的樣子，把魚(yú)畫“活”的。因此，在教學(xué)這一課時(shí)，教師就要根據(jù)這一單元的訓(xùn)練重點(diǎn)和篇目安排的特點(diǎn)，以及這篇課文的特點(diǎn)來(lái)設(shè)計(jì)這一課的教法，讓學(xué)生通過(guò)這一課的學(xué)習(xí)，了解作者及聾啞青年是怎樣留心觀察周圍事物和作者是怎樣積累材料的，并把學(xué)到的積累材料的方法運(yùn)用于自己的寫作中。
�。ㄒ唬┙虒W(xué)目標(biāo)：
�。保詫W(xué)生字詞，理解“賞心悅目”、“一絲不茍”、“唯一”等詞的意思。
�。玻斫庹n文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年熱愛(ài)生活的精神，教育學(xué)生要熱愛(ài)生活，用自己的雙手去美化生活。
３．學(xué)習(xí)作者觀察事物、積累材料的方法。
�。矗懈星榈乩首x課文。
（二）教學(xué)重點(diǎn)：了解作者和聾啞青年是怎樣觀察事物的。
（三）教學(xué)難點(diǎn)：“魚(yú)游到了我心里”句子意思。
�。ㄋ模┙虒W(xué)時(shí)間：２課時(shí)
（五）教具準(zhǔn)備：幻燈片
二、教案設(shè)計(jì)
第一課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：自學(xué)字詞、初步了解課文內(nèi)容、分段概括段意。
教學(xué)過(guò)程：
�。ㄒ唬┙翌}，導(dǎo)入新課：同學(xué)們，我們知道魚(yú)兒離不開(kāi)水，魚(yú)在水里游。
今天我們學(xué)習(xí)７課《魚(yú)游到了紙上》（板書）。看到這個(gè)題目，你有什么問(wèn)題呢？
�。保~(yú)怎么會(huì)游到紙上了？
�。玻棒~(yú)游到了紙上”是什么意思？下面，同學(xué)們根據(jù)預(yù)習(xí)提示自讀課文，想想課文講了一件什么事？
�。ǘ┰僮x課文，布置自學(xué)：自學(xué)生字詞，劃出不理解的字詞，劃分段落，概括段意。
�。ㄈz查自學(xué)：
�。保郑毫T、茍、唯、驕
�。玻~意：賞心悅目、聚集、忘我、融為一體、一絲不茍
�。常侄�、概括段意。
�。ㄋ模┰僮x課文，提出問(wèn)題：剛才，我們已經(jīng)劃分了段落，下面我們就根據(jù)邏輯段提問(wèn)題。
歸納：１．作者為什么喜歡“玉泉”？說(shuō)明了什么？
２．“我”是怎樣認(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”的地方？
�。常疄槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了他的紙上”？你從哪看出來(lái)的？
４．從哪看出這是個(gè)聾啞青年？
５．“魚(yú)先游到了我心里”是什么意思？“游到心里”和“游到了紙上”是什么關(guān)系？根據(jù)提出的這些問(wèn)題自學(xué)，圈點(diǎn)勾畫，四人小組交流、討論。
�。ㄎ澹┳鳂I(yè)：
�。保熳x課文。
�。玻畬懻n后詞語(yǔ)
第二課時(shí)
教學(xué)內(nèi)容：理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)作者觀察事物和積累材料的方法。
教學(xué)過(guò)程：
上節(jié)課，我們根據(jù)邏輯段提出了問(wèn)題，并自學(xué)，在小組進(jìn)行了討論，這節(jié)課我們集體討論。
�。保髡邽槭裁聪矚g“玉泉”？說(shuō)明了什么？指導(dǎo)朗讀。
�。玻拔摇笔窃鯓诱J(rèn)識(shí)那位舉止特別的青年的？他有什么“特別”之處？“忘我的境界”什么意思？指導(dǎo)朗讀，表達(dá)出青年的特別之處。指名讀三段，分層、層意。
�。常疄槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了他紙上”？從哪里看出？朗讀、體會(huì)青年作畫的認(rèn)真，魚(yú)的逼真。
�。矗畯哪目闯鍪敲@啞青年？“融為一體”什么意思？
�。担棒~(yú)先游到心里”是什么意思？“游到心里”和“游到紙上”是什么關(guān)系？
生讀全文，思考：聾啞青年是個(gè)怎樣的人？
總結(jié)全文，歸納觀察方法。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 10
教學(xué)目標(biāo)
1、有感情地朗讀課文，了解課文的主要內(nèi)容。
2、品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。
3、學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
教學(xué)重、難點(diǎn)
品讀描寫青年動(dòng)作、神態(tài)的句子，感悟他的勤奮專注、畫技高超與身殘志堅(jiān)。學(xué)習(xí)作者對(duì)人物細(xì)致的觀察和描寫方法。
教學(xué)過(guò)程
一、品讀課題，初知文題之妙
1、反復(fù)品讀課題，感悟文題的妙處。
師：今天我們來(lái)學(xué)習(xí)27課（板書課題）�；貞浺幌拢�(dāng)你第一次看到課題時(shí)有什么感受？把這份——放到課題中讀讀。
小結(jié)：真好，不同的理解，就有不同的朗讀。來(lái)，讀出自己的理解。（齊讀）好題，能吸引大家的眼球，產(chǎn)生閱讀的興趣。
二、梳理文脈，由結(jié)局追根溯源
1、認(rèn)讀字詞，掃清障礙。
師：掃清字詞障礙，我們前行才會(huì)一路暢通。
�。ㄕn件出示）泉白如玉 清澈見(jiàn)底 賞心悅目
一絲不茍 工筆細(xì)描 揮筆速寫
師：都是老朋友嗎？一起認(rèn)認(rèn)。女生讀第一行，男生讀第二行。讀準(zhǔn)字音，讀出節(jié)奏。
有何發(fā)現(xiàn)？（第一行的字詞都是描寫玉泉的，第二行的字詞是描寫青年的。）
師：從第二行詞語(yǔ)中，我們看到了一個(gè)（一絲不茍），正在（工筆細(xì)描，揮筆速寫）的青年。
過(guò)渡：正是這個(gè)青年，他擁有著神奇的魔力讓魚(yú)游到了紙上。我們一起走入文中認(rèn)識(shí)他。
2、從題入手，理出結(jié)局。
�。�1）（課件出示）自由朗讀課文，讀準(zhǔn)生字，讀通句子。找一找，“魚(yú)游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾次？分別是在什么情況下出現(xiàn)的？劃上波浪線，并標(biāo)上序號(hào)。
（2）匯報(bào)交流。
師：“魚(yú)游到了紙上”這句話在文中出現(xiàn)了幾處？
第一處：“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。（這是小女孩驚奇的贊嘆）
第二處：他有時(shí)工筆細(xì)描……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。（作者的描寫）
第三處：我把那個(gè)女孩說(shuō)的話寫給他：“魚(yú)游到了你的紙上來(lái)啦！”（作者與聾啞青年的筆談）
師：它們分別是在什么情景下出現(xiàn)的？
師：你是怎樣理解這句話的？（根據(jù)學(xué)生回答相機(jī)板書：畫技高超）
師：作者借用了小女孩的評(píng)價(jià)作為文章的標(biāo)題。這也是青年畫魚(yú)的完美結(jié)局。
2、追根溯源，探討原因。
師：有果必有因。那么我們就“魚(yú)游到了紙上”這個(gè)讓人賞心悅目感受至深的結(jié)果來(lái)追根溯源。
�。�1）（課件出示）快速瀏覽全文，學(xué)習(xí)小組內(nèi)交流討論：青年之所以讓魚(yú)游到了紙上，他神奇的魔力是什么？
�。�2）學(xué)生談?wù)摚爬ǔ尚?biāo)題。（學(xué)生自己上臺(tái)板書：（預(yù)設(shè)）認(rèn)真觀察 專心作畫 堅(jiān)持不懈…… ）
3、從因到果，概述全文。
鼓勵(lì)孩子用自己的話概述課文的主要內(nèi)容。
師：用一個(gè)關(guān)聯(lián)詞連起來(lái)說(shuō)說(shuō)。（作答：因?yàn)椤浴罱K……）這就是課文的主要內(nèi)容。
我們要學(xué)會(huì)抓住事情的前因后果概括課文主要內(nèi)容的方法。
三、品讀語(yǔ)句，體會(huì)細(xì)膩的人物描寫
過(guò)渡語(yǔ)：同學(xué)們，大膽地猜測(cè)一下。如果要描述一個(gè)認(rèn)真專注的人物形象，你會(huì)抓住他的哪些方面來(lái)寫？（預(yù)設(shè)：通過(guò)觀察他的動(dòng)作、神態(tài)來(lái)寫）有當(dāng)大作家的潛質(zhì)。作者也是這樣做的。
1、（課件出示）再次默讀課文，找出描寫青年動(dòng)作和神態(tài)的句子，并在句子旁寫下你最欣賞的地方。
2、學(xué)生交流匯報(bào)：
預(yù)設(shè)一：他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
（1）引導(dǎo)學(xué)生抓字詞談感受。你最欣賞他的什么？從哪些詞中體會(huì)出來(lái)的？（呆呆地靜靜地）
�。�2）品讀“呆呆地”、“靜靜地”。“呆”原指傻、發(fā)愣的意思。這里的“呆呆地”怎么理解？
他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且，從來(lái)不說(shuō)一句話。常常忘了——（吃飯）常�！ㄍ怂X(jué)）甚至——（忘了自己）這叫什么境界？讀讀這個(gè)詞。
什么是“靜靜地看”？（學(xué)生作答）
你去公園里看過(guò)金魚(yú)嗎？你看金魚(yú)跟這位青年看金魚(yú)有什么不一樣？（學(xué)生回答，老師對(duì)比：你是xxxx地看，而這位青年呢？讀句子指3名）這叫怎樣地看？讀出這份靜！
（3）引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系上下文理解青年的堅(jiān)持不懈。這一看就是多久？（評(píng)價(jià)：很好，你能聯(lián)系下面的課文來(lái)理解。）我們一起去看看那位青年在不在。
一個(gè)細(xì)雨蒙蒙的星期天，他……
一個(gè)烈日炎炎的星期天……
一個(gè)寒風(fēng)呼嘯的星期天……
一個(gè)雪花飛舞的星期天……
冬去春來(lái)，嚴(yán)寒酷暑，日復(fù)一日，那位青年就這樣呆呆地看著，靜靜地看著，風(fēng)雨無(wú)阻，從未中斷。這又叫怎樣地看？
預(yù)設(shè)二：那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
引導(dǎo)學(xué)生先抓關(guān)鍵詞體會(huì)。他的哪些動(dòng)作和神態(tài)深深地吸引著你？
�。�1）學(xué)生自由談?wù)撟约旱睦斫狻?/p>
什么是工筆細(xì)描？什么又是揮筆速寫？結(jié)合這段話中的有關(guān)語(yǔ)句談?wù)勛约旱睦斫�。學(xué)生談，適時(shí)引導(dǎo)：“工筆細(xì)描”重在哪個(gè)字？（“細(xì)”）我們又學(xué)了一招：抓住詞語(yǔ)中的關(guān)鍵字來(lái)理解詞義。“揮筆速寫”重在哪個(gè)字？（速）（相機(jī)出示圖畫，加深學(xué)生的`印象）
�。�2）指導(dǎo)朗讀。
你覺(jué)得青年工筆細(xì)描描的是金魚(yú)的什么？（生談?wù)摚┯媚愕睦首x為大家呈現(xiàn)這幅工筆細(xì)描的畫面。（評(píng)：我發(fā)現(xiàn)你把每一個(gè)字都讀得那么清楚。）從這句話中你讀出了什么？（青年的認(rèn)真。）我也聽(tīng)出了你的認(rèn)真。都說(shuō)女孩子的心最細(xì)，來(lái)讀出這一份細(xì)致。（女生讀）
青年又會(huì)揮筆速寫出金魚(yú)哪些動(dòng)態(tài)的畫面？閉上眼睛，隨著老師的朗讀，你的眼前會(huì)出現(xiàn)魚(yú)兒在水中活動(dòng)的畫面。用心聽(tīng)，看誰(shuí)看得真切。（老師范讀，生想象）孩子，你仿佛看到了什么？（我仿佛看到了……）當(dāng)青年在畫金魚(yú)時(shí)，還需不需要走到金魚(yú)缸邊，觀察它是怎樣活動(dòng)的？為什么？
來(lái)，讓我們一起去看看青年畫畫。老師讀前面，女生讀工筆細(xì)描的部分，男生讀揮筆速寫的部分。（合作讀）評(píng)：好一個(gè)畫技高超的青年！好一群樂(lè)學(xué)善學(xué)的孩子！
�。�4）升華感悟。
這段話中還有一個(gè)詞寫出了青年作畫時(shí)的專注。（靜靜地）又一個(gè)“靜靜地”。當(dāng)那位青年在靜靜地畫魚(yú)時(shí)，他的心里只有誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫魚(yú)時(shí)，他的心里裝著的又是誰(shuí)？當(dāng)青年靜靜地畫魚(yú)時(shí)，他的心里刻著的又是誰(shuí)？他心里記著的又是誰(shuí)？（金魚(yú)）總而言之，他的心里只有——（金魚(yú)）。這就是一心不亂的靜，胸有成魚(yú)的靜！來(lái)，讓我們?cè)僖淮稳タ纯辞嗄觎o靜地畫魚(yú)。（配樂(lè)齊讀）
3、統(tǒng)領(lǐng)全文，結(jié)合板書探討青年成功的秘訣。
為什么青年總是靜靜地看魚(yú)，畫魚(yú)？（他是聾啞人。）聾啞人的世界是無(wú)聲的。他只能用心去傾聽(tīng)魚(yú)兒的歡樂(lè)，也只能用心與魚(yú)兒進(jìn)行交流。作者通過(guò)對(duì)青年看魚(yú)、畫魚(yú)的動(dòng)作和神態(tài)的細(xì)致描寫，一位勤奮專注、畫技高超的殘疾人形象躍然紙上。現(xiàn)在請(qǐng)大家把三個(gè)部分聯(lián)系起來(lái)談一談，青年能讓“魚(yú)游到紙上”，他成功的秘訣是什么？（生答）用青年自己的話來(lái)解釋。（魚(yú)先游進(jìn)了他的心里，再游到了他的紙上。）
四、解讀寫作密碼，為下節(jié)課埋下伏筆
1、巧妙點(diǎn)撥，解讀文章人物描寫的寫作密碼。
作者在第3自然段介紹了青年的外貌，卻到第11自然段文章接近結(jié)尾的部分才揭示他是聾啞人的身份。一般我們?cè)诿鑼懭宋锘騽?dòng)物的外貌時(shí)都集中在一個(gè)自然段體現(xiàn)。順著這樣的思路，對(duì)比一下，作者這么寫有什么特殊的用意呢？（a 為了吸引讀者，如果開(kāi)頭就寫了他是聾啞人，別人就不會(huì)那么驚訝了。b 通過(guò)作者的觀察得知，這樣更自然。）
小結(jié)：你們讀懂了作者的良苦用心。
2、提出下節(jié)課任務(wù)：
都說(shuō)好文章應(yīng)該是惜墨如金。我覺(jué)得文章一開(kāi)始就應(yīng)該馬上切入正題，直接對(duì)青年進(jìn)行描寫就可以了，為什么課文第1、2自然段話了那么多筆墨描寫玉泉的魚(yú)和觀魚(yú)的人？不覺(jué)得多此一舉嗎？另外，青年的高超技藝贏得了周圍人的贊賞，作者沒(méi)有具體描述。你們能抓住他們的動(dòng)作和神態(tài)來(lái)將青年人稱贊一番嗎？這些問(wèn)題，咱們下節(jié)課再探討。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 11
【教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)明】
《魚(yú)游到了紙上》是義務(wù)教育課程標(biāo)準(zhǔn)實(shí)驗(yàn)教科書語(yǔ)文四年級(jí)下冊(cè)第七組的課文。
課文記敘的是“我”去玉泉觀魚(yú)，認(rèn)識(shí)了一位聾啞青年，發(fā)現(xiàn)他畫的魚(yú)栩栩如生，就像在紙上游動(dòng)一樣，贊揚(yáng)了聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。作者對(duì)這位身殘志堅(jiān)的青年由衷地敬佩，以聾啞青年愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本文可以分成四段，教學(xué)時(shí)沒(méi)有按常規(guī)先分段，然后根據(jù)分好的段落一段一段地講解進(jìn)行教學(xué)。而是把學(xué)生放在主體地位，以學(xué)生提出的問(wèn)題為線索，抓住重點(diǎn)的詞語(yǔ)來(lái)理解文章的段落、語(yǔ)句，完成學(xué)習(xí)任務(wù)，提高學(xué)生素質(zhì)。
【訓(xùn)練重點(diǎn)】
“注意積累材料”，通過(guò)本文的學(xué)習(xí)，不僅要使學(xué)生了解作者是怎樣觀察事物的，選擇了哪些材料，而且從中學(xué)習(xí)觀察和積累材料的方法：
１、留心周圍的事物，做個(gè)有心人。
�。�、認(rèn)真觀察，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)。
３、勤于動(dòng)筆。
本課是本單元的開(kāi)篇課文，滲透訓(xùn)練重點(diǎn)尤為重要。通過(guò)這一訓(xùn)練項(xiàng)目為后面學(xué)習(xí)讀寫例話作一鋪墊。教學(xué)時(shí)先理解課文內(nèi)容，在此基礎(chǔ)上歸納總結(jié)寫法，有效地幫助學(xué)生學(xué)會(huì)積累材料的基本方法（本課時(shí)主要是留心周圍事物，多看、多聽(tīng)、多問(wèn)），以此指導(dǎo)學(xué)生的作文。
【準(zhǔn)備用時(shí)】
第一課時(shí)：
理解內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)；學(xué)習(xí)作者積累材料的方法。
第二課時(shí)：
繼續(xù)學(xué)習(xí)作者積累材料的方法，讀寫結(jié)合。 這一課采用“自學(xué)輔導(dǎo)式”教學(xué)模式，課堂上力求師生關(guān)系融洽。通過(guò)學(xué)生自主讀書，自讀自悟，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題，學(xué)生再讀書交流，合作學(xué)習(xí)。經(jīng)教師點(diǎn)撥指導(dǎo)共性難點(diǎn)問(wèn)題，最終解決問(wèn)題，學(xué)習(xí)寫法，指導(dǎo)作文。
�。�、明確每課時(shí)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生心中有數(shù)，明確自己努力的方向，又便于學(xué)生檢查自己的學(xué)習(xí)任務(wù)是否完成，這樣把教路和學(xué)路有效地統(tǒng)一起來(lái)，取得更好的教
學(xué)效果。
�。�、給學(xué)生充分的時(shí)間自主讀書，整體感知，互相交流：
課堂上鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑提出不懂的問(wèn)題，并且通過(guò)再讀書自己解決問(wèn)題。自己不能解決的問(wèn)題，再通過(guò)相互合作學(xué)習(xí)，嘗試解答。課堂上也應(yīng)有生生互學(xué)的場(chǎng)面。組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題由小組代表寫在卡片上提出來(lái)大家共同解決，在學(xué)生提出問(wèn)題的基礎(chǔ)上教師和學(xué)生共同梳理排序。在這一環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生充分發(fā)表自己的見(jiàn)解，多給學(xué)生活動(dòng)的機(jī)會(huì)，讓每個(gè)學(xué)生都動(dòng)起來(lái)，克服課堂上教師活動(dòng)多、學(xué)生活動(dòng)少的現(xiàn)象。
�。�、學(xué)生不理解的共性問(wèn)題，在梳理排序形成幾個(gè)重點(diǎn)問(wèn)題之后，教師引導(dǎo)學(xué)生讀、思、議。學(xué)生讀書討論，互相合作學(xué)習(xí)，共同解決不懂的問(wèn)題。在此過(guò)程中教者抓住共性的、重點(diǎn)的、難點(diǎn)的詞、句點(diǎn)撥精講，使學(xué)生由不懂到弄懂，不會(huì)到會(huì)，不會(huì)學(xué)到會(huì)學(xué)。在體會(huì)詞句內(nèi)涵的同時(shí)，使學(xué)生情感的閘門大開(kāi)，心靈也受到觸動(dòng)，受到深刻的思想教育，以達(dá)到與作者產(chǎn)生共鳴的效果。朗讀指導(dǎo)，在讀中加深理解，在理解中讀出感情，加深印象，提高閱讀能力。
�。�、對(duì)本課重點(diǎn)“魚(yú)游到紙上和魚(yú)游到心里的關(guān)系”這一問(wèn)題，先給學(xué)生獨(dú)立思考的機(jī)會(huì)，再給學(xué)生充分發(fā)表獨(dú)到見(jiàn)解的同時(shí)，適時(shí)地利用電教媒體，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效地完成教學(xué)任務(wù)。教師的導(dǎo)就應(yīng)體現(xiàn)在此。
５、在自讀、精讀以理解全文內(nèi)容的基礎(chǔ)上，根據(jù)自己的體會(huì)，練習(xí)有感情地朗讀全文，讓學(xué)生的感情在此處升華。
�。�、學(xué)習(xí)作者積累材料的方法：
從讀學(xué)寫，在學(xué)生完全理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，再讀課文，通過(guò)再次的合作學(xué)習(xí)，明確作者到玉泉觀魚(yú)，不僅看魚(yú)，而且還留心那里的人。使學(xué)生了解，這節(jié)課只是初步學(xué)習(xí)的，今后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。
�。�、第二課時(shí)讓學(xué)生根據(jù)自己的觀察，寫一個(gè)人物的片段或?qū)懸环N喜愛(ài)小動(dòng)物的片段。讀寫結(jié)合，以鞏固本單元的知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生注意積累材料的良好習(xí)慣。
【教學(xué)過(guò)程】
一、揭示課題，明確學(xué)習(xí)目標(biāo)
今天，我們來(lái)學(xué)習(xí)──魚(yú)游到了紙上，請(qǐng)同學(xué)們齊讀課題。
�。ǘ嗝襟w出示課題）
看到這個(gè)課題你們腦海中有什么問(wèn)題？
我相信，經(jīng)過(guò)努力我們大家一定能夠完成的。有沒(méi)有信心？
二、小組交流，提出問(wèn)題，梳理排序
同學(xué)們課前已經(jīng)做了預(yù)習(xí)，我們先來(lái)看看生字預(yù)習(xí)得怎么樣？
（多媒體出示生字，指讀。一人讀，再齊讀）
我們都知道魚(yú)在水里游，怎么會(huì)游到了紙上呢？請(qǐng)同學(xué)們自讀課文，讀時(shí)看看有什么不懂的地方，拿出筆來(lái)邊讀邊作上記號(hào)。
�。�、自讀課文：
給夠時(shí)間，圍繞“魚(yú)怎么會(huì)游到了紙上”這一問(wèn)題，讓學(xué)生自己讀書，引導(dǎo)學(xué)生提出不懂的問(wèn)題，邊讀邊做記號(hào)。教師短短的幾句話調(diào)動(dòng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，滲透了讀書的方法。
下面就請(qǐng)你們?cè)谛〗M內(nèi)先說(shuō)說(shuō)哪些問(wèn)題你沒(méi)弄懂，如果小組內(nèi)理解不了，等一會(huì)兒，老師發(fā)給你們紙，把它寫在上面，我們大家共同來(lái)理解。請(qǐng)同學(xué)們現(xiàn)在開(kāi)始小組交流吧！
�。ㄐ〗M交流，把自己不懂的問(wèn)題提出來(lái)小組內(nèi)共同解決，組內(nèi)解決不了的共性問(wèn)題寫在紙上。）
小組交流是學(xué)生之間互相學(xué)習(xí)、橫向交流信息的一種非常好的形式。學(xué)生精神放松，無(wú)拘無(wú)束，能者為師，人人參與，調(diào)動(dòng)了全體學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。
投影儀顯示學(xué)生的問(wèn)題：
⑴ 魚(yú)游到心里是什么意思？
�、� 青年怎么和魚(yú)融為一體？
�、� 這位青年舉止特別在哪兒？
⑷ 這位青年特別在哪兒？
⑸ 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到了紙上和魚(yú)先游到心里兩者是什么關(guān)系？
�、� 魚(yú)游到心里怎么理解？
�、� 魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上之間是什么關(guān)系？
同學(xué)們提了這么多的問(wèn)題，其中有重復(fù)的，咱們把它拿掉？教師梳理問(wèn)題 現(xiàn)在還剩下這幾個(gè)問(wèn)題，根據(jù)課文的順序，看看我們應(yīng)該先理解哪個(gè)問(wèn)題？
�。ń處熾S機(jī)排序并畫上序號(hào)）先理解“這位青年舉止特別在哪兒”這個(gè)問(wèn)題。
再理解“青年怎么和魚(yú)融為一體”。
第三個(gè)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”。
最后理解“魚(yú)先游到心里和魚(yú)游到了紙上兩者是什么關(guān)系”。
每個(gè)小組的代表把不懂的問(wèn)題提出來(lái)，這些問(wèn)題具有共性，也是應(yīng)該解決的重點(diǎn)問(wèn)題。巧妙的是教師首先讓學(xué)生自己把問(wèn)題寫在膠片上，自己走到前面用投影儀放出問(wèn)題；然后教師幫助學(xué)生梳理問(wèn)題，把重復(fù)的問(wèn)題去掉；再啟發(fā)學(xué)生按照課文內(nèi)容敘述的先后，調(diào)整了順序。教師精心設(shè)計(jì)的這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)，極大地調(diào)動(dòng)了學(xué)生的積極性，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)。
三、探索感悟
下面根據(jù)排好的順序，請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，在書中找到有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句進(jìn)行理解，然后講給組內(nèi)的同學(xué)聽(tīng)一聽(tīng)。請(qǐng)你們現(xiàn)在開(kāi)始吧�。ńo學(xué)生5分鐘讀書時(shí)間）
生討論學(xué)習(xí)。
又一次給學(xué)生足夠的時(shí)間讀書，按照排好順序的問(wèn)題，在書中找有關(guān)的段落，抓住重點(diǎn)的詞、句子進(jìn)行理解。
又一次發(fā)揮群體的智慧，小組討論，進(jìn)行合作學(xué)習(xí)。教師非常善于調(diào)動(dòng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)。
學(xué)生匯報(bào)學(xué)習(xí)情況：
�。�、我們理解“青年舉止特別在哪兒”，先得知道“舉止”指的是什么？
（板書：青年）
�。�、師：“舉止特別”呢？從哪兒可以看出來(lái)？
�。ò鍟和揖辰纾�
３、“忘我境界”是什么意思？課文中哪些詞、句可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
（板書：看魚(yú)）
從你們抓住的這些重點(diǎn)詞、句可以看出青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的'境界，作者寫得多好��！我們一起讀讀，讀時(shí)突出那些重點(diǎn)詞、句，語(yǔ)速不要太快，準(zhǔn)備好了嗎，讓我們也來(lái)感受一下那忘我的境界吧！
教師根據(jù)學(xué)生提出的共性問(wèn)題，也是本課要解決的重、難點(diǎn)問(wèn)題，組織全體同學(xué)進(jìn)行討論，給學(xué)生發(fā)表自己見(jiàn)解的機(jī)會(huì)，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表見(jiàn)解，并不強(qiáng)求答案一致，充分體現(xiàn)出學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體的指導(dǎo)思想。
青年看魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，看看這幅圖，說(shuō)說(shuō)還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？注意觀察青年人在做什么，他的動(dòng)作、神態(tài)；再看看周圍人的神態(tài)、動(dòng)作，想象一下當(dāng)時(shí)的情景。
�。ǘ嗝襟w顯示青年畫魚(yú)的圖像，學(xué)生觀察。）
采用多媒體手段，培養(yǎng)學(xué)生觀察、想象能力。
誰(shuí)能結(jié)合課文的詞、句說(shuō)一說(shuō)，還從哪兒可以看出青年達(dá)到了忘我的境界？
（板書：畫魚(yú)）
�。�、“唯一”是什么意思？誰(shuí)還能再說(shuō)說(shuō)。
�。�、這是達(dá)到忘我境界的一種表現(xiàn)：
“青年怎么和魚(yú)融為一體”這個(gè)問(wèn)題我們是不是解決了。（把這個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)。）誰(shuí)能再補(bǔ)充？
�。ā耙唤z不茍”的意思是一點(diǎn)兒也不馬虎，說(shuō)明青年畫魚(yú)認(rèn)真、全身心地投入，與別人不一樣。）
教師加強(qiáng)語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，緊緊抓住關(guān)鍵的詞、句子適時(shí)點(diǎn)撥、精講，使學(xué)生理解聾啞青年舉止特別是因?yàn)閻?ài)魚(yú)、畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，與魚(yú)融為一體。
小結(jié)：
正因?yàn)榍嗄昕呆~(yú)、畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，所以我們才感到他的“舉止特別”。這個(gè)問(wèn)題你們弄懂了嗎？（把第一個(gè)問(wèn)題拿下來(lái)）
接下來(lái)我們來(lái)理解“魚(yú)游到心里是什么意思”，誰(shuí)能把你們討論的結(jié)果說(shuō)給大家聽(tīng)聽(tīng)。
�。ㄏ仍谛睦锍霈F(xiàn)了一個(gè)印象，牢牢記住。青年要很多次去看，結(jié)果才畫出這么好的金魚(yú)。）
小結(jié)：
青年通過(guò)反復(fù)觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位、每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在自己的心里，他的心里裝的都是金魚(yú)鮮明、生動(dòng)的形象。這就是“魚(yú)游到心里”的意思。（拿下這個(gè)問(wèn)題）我們最后來(lái)理解二者之間的關(guān)系這個(gè)問(wèn)題，要理解二者的關(guān)系，必須知道每句話的意思。魚(yú)游到心里的意思已經(jīng)知道，咱們先來(lái)理解“魚(yú)游到了紙上”這句話的意思。
�。�、“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？
２、在書中找到，我們一起讀這句話。
（齊讀）
�。场⑦@句話是什么意思？
４、哪個(gè)字可以看出青年畫魚(yú)畫得像？
�。怠⒁粋�(gè)“游”字告訴我們青年畫的魚(yú)像真的那樣在紙上游動(dòng)，這是小女孩對(duì)青年的一句贊嘆，用這種贊嘆的語(yǔ)氣練習(xí)讀讀好嗎？
（生練讀）（師指名讀，生齊讀。）
�。�、小女孩一句贊嘆的話讓我們感到青年那忘我的精神終于有了回報(bào)──魚(yú)游到了紙上，所以作者要以此為題。（指題目，學(xué)生齊讀。）
�。�、“魚(yú)游到了紙上”的意思清楚了，“魚(yú)游到心里”也理解了，現(xiàn)在誰(shuí)能說(shuō)說(shuō)他們之間的關(guān)系。
小結(jié)：
青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~(yú)先游到了心里這個(gè)前提，才有了最終的結(jié)果──魚(yú)游到了紙上。
�。ń處熯叾嗝襟w演示，邊說(shuō)二者之間的關(guān)系。最后把這個(gè)問(wèn)題拿下。）
這些問(wèn)題我們?nèi)祭斫饬�，你們真行！�?jīng)過(guò)前面讀書自學(xué)，提問(wèn)，討論，我們理解了課文的內(nèi)容，從中可以看出這是怎樣的一個(gè)青年人呀？
討論：
師：你們說(shuō)的都對(duì)，是一個(gè)勤奮專注的青年。（板書：勤奮專注）
“魚(yú)游到了心里”是“魚(yú)游到了紙上”的前提，“魚(yú)游到了紙上”是“魚(yú)游到了心里”的結(jié)果，這是本文的教學(xué)重點(diǎn)，也是教學(xué)難點(diǎn)。教師抓住這些問(wèn)題組織學(xué)生討論，巧妙地點(diǎn)撥了一個(gè)“游”字，讓學(xué)生體會(huì)青年人勤于觀察，刻苦練習(xí)，達(dá)到忘我境界的專注品質(zhì)，進(jìn)一步理解了內(nèi)容。
多么好的一個(gè)青年人，為了畫好金魚(yú)忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，忘了自己，我被他勤奮、專注、忘我的品質(zhì)深深地打動(dòng)了，我相信你們一定也有同感，下面就讓我們一起站起來(lái)帶著這種敬佩之情放聲朗讀。
（全體起立朗讀課文）
四、拓展、積累
過(guò)渡語(yǔ)：
做任何事情只要像青年那樣全身心的投入，就一定會(huì)取得成功。青年畫魚(yú)取得成功，得力于反復(fù)觀察積累了很多有關(guān)金魚(yú)的材料，心中有魚(yú)才能落筆生輝。作者寫這位勤奮、專注的青年，同樣得先進(jìn)行觀察。作者采取了什么樣的方法進(jìn)行觀察的呢？請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x課文，結(jié)合課文的內(nèi)容說(shuō)說(shuō)。
小結(jié)：
同學(xué)們說(shuō)得真好，作者到玉泉觀魚(yú)，不僅看魚(yú)，還留心那里的人，發(fā)現(xiàn)了一位青年舉止特別，他就多次跟蹤觀察，看他怎么看魚(yú)、怎么畫魚(yú)，同時(shí)注意聽(tīng)聽(tīng)別人的議論，當(dāng)發(fā)現(xiàn)他是聾啞青年，又采取筆談的方式進(jìn)一步了解。作者就是通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累材料（板書：積累材料），把這些材料加以整理，以愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界為主要線索，寫成了這篇內(nèi)容生動(dòng)、具體的文章。本組的訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，今天我們只是初步學(xué)習(xí)，以后的學(xué)習(xí)還要逐步深入學(xué)習(xí)積累材料的方法，寫出更好的文章來(lái)。
教師注意遵循閱讀教學(xué)“從整體到部分再到整體”的原則，在指導(dǎo)學(xué)生理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，落實(shí)本單元的讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)“注意積累材料”。教師啟發(fā)學(xué)生，適時(shí)點(diǎn)撥，讓學(xué)生理解作者通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等觀察方法積累了材料，水到渠成，非常自然地加強(qiáng)了讀寫之間的聯(lián)系。
【反思】
教學(xué)設(shè)計(jì)很有新意，充分體現(xiàn)了主體意識(shí)和訓(xùn)練意識(shí)。
�。薄⒔虒W(xué)目標(biāo)明確、適當(dāng)，體現(xiàn)了年段特點(diǎn)：
上課開(kāi)始，教師將學(xué)習(xí)目標(biāo)展示在學(xué)生面前，不僅引導(dǎo)、規(guī)范了學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，同時(shí)激發(fā)了學(xué)生為達(dá)成學(xué)習(xí)目標(biāo)主動(dòng)探究問(wèn)題的積極性。
２、教學(xué)過(guò)程科學(xué)、優(yōu)化：
教師首先引導(dǎo)學(xué)生自讀課文，發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，質(zhì)疑問(wèn)難，在小組內(nèi)討論；經(jīng)過(guò)討論仍然有不理解的問(wèn)題再一次提出來(lái)，老師引導(dǎo)全班同學(xué)進(jìn)行梳理；然后指導(dǎo)學(xué)生抓住重點(diǎn)詞句進(jìn)行比較、分析、理解。整個(gè)教學(xué)過(guò)程都是在教師指導(dǎo)下學(xué)生自讀、自悟、自解、自練，主動(dòng)學(xué)習(xí)的過(guò)程。學(xué)生真正居于主體地位。
�。�、教學(xué)方法、教學(xué)手段合理：
教師在揭示課題時(shí)問(wèn)學(xué)生：“魚(yú)是在水里游，怎么會(huì)游到紙上呢？”并用彩色粉筆在“游”字下面重重地畫了個(gè)“……”符號(hào)，留給學(xué)生一個(gè)懸念。在引導(dǎo)學(xué)生反復(fù)討論、理解內(nèi)容的基礎(chǔ)上，大屏幕顯示出幾條金魚(yú)游動(dòng)的姿態(tài)，教師邊演示邊做小結(jié)。一個(gè)“游”字，畫龍點(diǎn)睛，學(xué)生比較輕松地理解了“魚(yú)游到了紙上” 與“魚(yú)游到了心里”的關(guān)系，同時(shí)悟出了課題的深刻含義，水到渠成地歸納出中心思想。
�。础⒆x寫結(jié)合，突出讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)：
本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)是“注意積累材料”，教師在引導(dǎo)學(xué)生理解“舉止特別”“融為一體”等詞語(yǔ)時(shí)，有意識(shí)讓學(xué)生體會(huì)聾啞青年勤于觀察、刻苦學(xué)習(xí)，看魚(yú)、畫魚(yú)達(dá)到了忘我的境界，因而能畫出鮮明、生動(dòng)、活靈活現(xiàn)的魚(yú)。教師又進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生讀書思考：“作者是怎樣觀察，怎樣選擇材料寫出這篇文章的？”讓學(xué)生悟出作者到玉泉觀魚(yú)，發(fā)現(xiàn)一位舉止特別的青年，就跟蹤觀察，通過(guò)看、聽(tīng)、問(wèn)等方式，積累了很多有關(guān)聾啞青年的材料，加以整理，以“愛(ài)魚(yú)達(dá)到忘我境界”為主線，寫成這篇文章。學(xué)生完全是在自然狀態(tài)下弄懂了什么是積累材料，怎樣積累材料，感受到積累材料之重要。強(qiáng)化了語(yǔ)言文字訓(xùn)練，突出了本組讀寫訓(xùn)練重點(diǎn)。
�。�、加強(qiáng)了讀的訓(xùn)練：
教學(xué)過(guò)程體現(xiàn)了語(yǔ)言文字的訓(xùn)練，特別是讀的訓(xùn)練。自讀課文給以足夠的時(shí)間，全體學(xué)生帶著問(wèn)題反復(fù)讀書，邊讀邊思，真正地讀書，不是走形式，培養(yǎng)了學(xué)生的讀書能力和讀書習(xí)慣。當(dāng)理解了內(nèi)容，學(xué)生為聾啞青年忘我、專注的品質(zhì)所感染，情感的閘門打開(kāi)的時(shí)候，教師適時(shí)地指導(dǎo)學(xué)生朗讀，渲染了氣氛，加深了內(nèi)容的理解，潛移默化地進(jìn)行了思想教育�？梢钥闯鼋處熢诟母锝虒W(xué)模式，優(yōu)化課堂教學(xué)過(guò)程，探索素質(zhì)教育方面做了大膽的嘗試，有所創(chuàng)新，效果比較好。
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 12
【教學(xué)目標(biāo)】
1、理解課文內(nèi)容，學(xué)習(xí)聾啞青年做事勤奮、專注的品質(zhì)。
2、通過(guò)學(xué)生質(zhì)疑與解疑，理解課文中含義較深的句子。
【教學(xué)重點(diǎn)】
理解魚(yú)游到紙上和游到心里的關(guān)系；培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑與解疑的能力。
【教學(xué)過(guò)程】
一、由題質(zhì)疑，導(dǎo)入課文
同學(xué)們，今天我們來(lái)繼續(xù)學(xué)習(xí)第27課──《魚(yú)游到了紙上》。讀了這個(gè)課題，你覺(jué)得奇怪嗎？（魚(yú)怎么會(huì)游到紙上）
很好，同學(xué)們通過(guò)題目就能發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，提出問(wèn)題。如果大家仔細(xì)讀讀課文，我們還能提出一些問(wèn)題。請(qǐng)大家認(rèn)真地自讀課文，邊讀邊劃，看還能提出些什么問(wèn)題。
二、自讀課文，提出問(wèn)題
1、學(xué)生自讀課文，尋找問(wèn)題。
2、交流：
你們能說(shuō)說(shuō)看，自己通過(guò)讀課文提出了多少問(wèn)題嗎？（學(xué)生舉手，匯報(bào)自己提出問(wèn)題的數(shù)量，鼓勵(lì)提得多的。）
3、大家開(kāi)動(dòng)了腦筋，認(rèn)真地讀了課文，所以一下子能提出這么多問(wèn)題，真不錯(cuò)。請(qǐng)你們把自己提出的問(wèn)題放在小小組中討論一下，看哪些問(wèn)題大家都提到了，哪些問(wèn)題你提到了，對(duì)方?jīng)]提到，或?qū)Ψ教岬搅�，你沒(méi)提到。
4、小組討論：
說(shuō)說(shuō)你提出的問(wèn)題是什么？（重點(diǎn)的用幻燈出示，非重點(diǎn)的請(qǐng)其他同學(xué)簡(jiǎn)單回答后解決）
幻燈片：
⑴ 為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�、啤槭裁凑f(shuō)這是一位舉止特別的青年？他“特別”在哪里？
�、恰槭裁凑f(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界？
⑷ “先游到了我的心里”是什么意思？它和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
三、再讀課文，解決疑問(wèn)
1、同學(xué)們提出的這些問(wèn)題很有價(jià)值，這些問(wèn)題你們準(zhǔn)備怎么解決呢？（讀讀課文，與同學(xué)討論）
2、請(qǐng)同學(xué)們?cè)僮x讀課文，從課文中找找答案，能解決幾個(gè)就解決幾個(gè)。
3、學(xué)生再讀課文。
4、有些問(wèn)題同學(xué)們已經(jīng)找到答案了，有些問(wèn)題也許還沒(méi)解決，大家先在小小組中討論一下，看自己的答案與其他同學(xué)找的是否一致，不懂的.問(wèn)題也可以互相討論。
5、全班交流：
�、拧槭裁凑f(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
�。ㄒ�?yàn)檫@位青年畫魚(yú)畫得活靈活現(xiàn)，就像在紙上游動(dòng)。）
�、啤∵@位青年特別在哪里？
�。ㄕf(shuō)他特別，是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界。）
⑶ 為什么說(shuō)他愛(ài)魚(yú)愛(ài)到忘我的境界？
① 他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。從“老是”可以看出他總是這樣；從“呆呆”可以看出他看魚(yú)看得很入神。）
�、凇∷袝r(shí)工筆細(xì)描，……仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
練習(xí)朗讀。
�、邸∷孟窈陀昔~(yú)已經(jīng)融為一體了。
�、堋∷坪跬浟藭r(shí)間，也忘記了自己。
�、荨∷嬖V我，……忘了回家。
�、取 跋扔蔚搅宋业男睦铩笔鞘裁匆馑�？它與“先游到紙上有什么關(guān)系？”
（“先游到心里”指青年對(duì)金魚(yú)觀察很仔細(xì)，金魚(yú)的形狀已清晰地印在他的心里。它與“先游到紙上”是因果關(guān)系。）
四、總結(jié)全文，歸納學(xué)法
通過(guò)對(duì)課文的學(xué)習(xí)，使我們了解到這是一位聾啞青年，但他卻──“愛(ài)魚(yú)愛(ài)到了忘我的境界”。
同學(xué)們今天學(xué)會(huì)了從課題和文章內(nèi)容中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，并通過(guò)讀書和討論來(lái)解決問(wèn)題，希望同學(xué)們?cè)诮窈蟮膶W(xué)習(xí)中也能運(yùn)用這種方法來(lái)讀懂課文。
【板書設(shè)計(jì)】
魚(yú)游到了紙上
“魚(yú)游到了紙上”？
“游到了我的心里”？和“游到了紙上”有什么關(guān)系？
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 13
【教學(xué)目標(biāo)】
�。薄⒄J(rèn)識(shí)４個(gè)生字，會(huì)寫１１個(gè)生字。結(jié)合上下文體會(huì)“一絲不茍、融為一體、賞心悅目、工筆細(xì)描”等詞的意思。
�。�、有感情地朗讀課文，重點(diǎn)品讀第４和第７自然段。
�。场Ⅲw會(huì)聾啞青年畫技的高超，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)重點(diǎn)】
在有感情地朗讀中理解、感悟描寫青年畫魚(yú)、看魚(yú)的句子，感受聾啞青年做事勤奮，專注的優(yōu)秀品質(zhì)。
【教學(xué)難點(diǎn)】
引領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)文本空白處，落實(shí)寫話訓(xùn)練。
【教學(xué)過(guò)程】
一、導(dǎo)入新課
�。薄⒄勗拕�(chuàng)設(shè)情境：
板書課題，讀題。
�。病⒋嬉蓪�(dǎo)入。
二、初讀課文，整體感知
１、大聲朗讀課文，遇到生字新詞多讀幾遍，想想提出的疑問(wèn)，說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？從文中找出和題目意思相同的句子。
�。�、檢查反饋，教師導(dǎo)學(xué)：
�、� 說(shuō)說(shuō)課文主要寫了什么？
�、� 找出和題目意思相同的句子，指導(dǎo)朗讀。
三、緊扣課題，體會(huì)“畫技高超”
�。�、出示：
“喲，金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦！”一個(gè)女孩驚奇地叫起來(lái)。
朗讀，從一個(gè)“喲”字，你體會(huì)到了什么？
２、引讀：
“我擠過(guò)去一看，原來(lái)是那位青年在靜靜地畫畫。他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的'每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。”
�、� 這句話主要寫了什么？
�、� 這段話里你有不懂的地方嗎？
⑶ 再次朗讀句子，說(shuō)說(shuō)你讀懂到了什么？
�。�、引導(dǎo)寫話。
�。础⒅该涣�。
�。�、小結(jié)過(guò)渡。
四、品讀“特別”，感受勤奮專注
�。�、自由讀讀第３～４自然段，體會(huì)“特別”。
２、品讀：
“他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話�！�
�、� 這句話主要寫了什么？
�、� 從這句話里，你感覺(jué)青年有什么特別之處？指導(dǎo)有感情地朗讀。
⑶ 其他人來(lái)到這美麗的玉泉是怎樣看魚(yú)的呢？
�、� 你覺(jué)得青年真的是呆呆地、靜靜地，而且是不說(shuō)一句話嗎？再讀。
�。场⒊鍪荆�
因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的境界，理解“忘我”。
五、小結(jié)設(shè)疑
�。薄⑿〗Y(jié)。
�。病⒃O(shè)疑。
�。场鴮懮�。（機(jī)動(dòng)）
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 14
一、學(xué)習(xí)目標(biāo)
1、知識(shí)目標(biāo)：正確、流利、有感情地朗讀課文，在品讀課文中理解“一絲不茍、工筆細(xì)描、揮筆速寫”等詞語(yǔ)
2、能力目標(biāo)：
①通過(guò)聯(lián)系上下文，體會(huì)含義深刻的語(yǔ)句，感悟青年人繪畫時(shí)專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)
�、谕ㄟ^(guò)邊讀邊想象，體會(huì)重點(diǎn)詞語(yǔ)在表情達(dá)意方面的作用，感受作者對(duì)人物描寫的細(xì)致傳神。
3、情感目標(biāo)：體會(huì)青年高超的畫技及忘我的精神，培養(yǎng)學(xué)生做事勤奮、專注、堅(jiān)持不懈的品質(zhì)。
二、學(xué)習(xí)重點(diǎn)：
引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)文章說(shuō)明的道理，受到啟發(fā)
三、學(xué)習(xí)難點(diǎn)：
理解“魚(yú)游到了紙上”與“魚(yú)游到心里”的意思及兩者之間的關(guān)系。
四、學(xué)習(xí)準(zhǔn)備
1、學(xué)生準(zhǔn)備：預(yù)習(xí)課文，大體了解內(nèi)容，提出不懂的問(wèn)題。自學(xué)生字新詞。
2、教師準(zhǔn)備：多媒體課件
五、教學(xué)時(shí)間：
二課時(shí)
六、教學(xué)過(guò)程
第二課時(shí)
一、導(dǎo)入新課，淺疑“魚(yú)游到了紙上”
1、我們都知道魚(yú)兒生活在水里，可今天呀，有一群活潑可愛(ài)的魚(yú)兒卻游離了水中，游到了紙。
2、來(lái)，我們一起來(lái)讀一讀課題。
3、不錯(cuò)，再來(lái)一遍。聽(tīng)一聽(tīng)，誰(shuí)不僅用嘴巴在讀，而且也用心在讀。
4、真好。想一想，當(dāng)你第一次讀到這個(gè)題目，特別是讀到這個(gè)“游”字的時(shí)候，（在“游”字下標(biāo)上三角形）你的腦子里頓時(shí)想到了些什么問(wèn)題呢？（學(xué)生提問(wèn)題）
5、下面就讓一起走進(jìn)課文，看看能否從課文中找到答案。
二、感悟“魚(yú)游到了紙上”
1、請(qǐng)同學(xué)們一邊靜靜地聽(tīng)老師朗讀課文，一邊認(rèn)真地思考以下兩個(gè)問(wèn)題：
（課件出示）
思考：
“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”？
2、我們先來(lái)回答第一個(gè)問(wèn)題：“魚(yú)游到了紙上”是誰(shuí)說(shuō)的？（課件出示句子）
“喲,金魚(yú)游到了他的紙上來(lái)啦!”
�、僬l(shuí)來(lái)讀讀這句話？
�、谛∨⑹呛荏@奇地哦，誰(shuí)還能讀出小女孩的驚奇？
③小女孩是情不自禁、脫口而出叫起來(lái)的哦。我們一起來(lái)讀一讀，讓小女孩驚奇的喊叫聲傳到每一個(gè)人的耳朵里去。
3、金魚(yú)能自己游到紙上嗎？（不能）那小女孩為什么說(shuō)“魚(yú)游到了紙上”呢？
�。▽W(xué)生回答）
4、師歸納：看來(lái)，同學(xué)們已經(jīng)知道小女孩的話是對(duì)青年所做的畫的最高贊賞，贊賞其畫技高超，畫的魚(yú)栩栩如生，像魚(yú)真的游到了紙上一樣。
5、下面請(qǐng)同學(xué)們快速地朗讀課文，勾畫出描寫這位青年畫技高超的句子。
6、指導(dǎo)理解青年畫魚(yú)的認(rèn)真和熟練。
①課件出示句子
他有時(shí)工筆細(xì)描，把金魚(yú)的每個(gè)部位一絲不茍地畫下來(lái)，像姑娘繡花那樣細(xì)致；有時(shí)又揮筆速寫，很快地畫出金魚(yú)的動(dòng)態(tài)，仿佛金魚(yú)在紙上游動(dòng)。
7、想象說(shuō)話
請(qǐng)同學(xué)們仔細(xì)看看文中的插圖，觀察圍觀人們的動(dòng)作、神態(tài)，想一想他們又會(huì)說(shuō)些什么？
（課件出示說(shuō)話練習(xí)）
一位老人不住點(diǎn)頭稱贊說(shuō):“?！”
一位青年望著畫上的金魚(yú)贊嘆道：“！”
一群孩子拍手叫道：“！”
9、小結(jié)：讓我們把所有人的贊嘆和議論都融為一句話，那就是“魚(yú)游到了紙上”
三、感悟“忘我的看”
1、過(guò)渡：那么，青年是怎樣讓魚(yú)游到紙上的？用課文中的一句話來(lái)概括。
2、青年是怎樣讓魚(yú)游到心里的？他有什么秘訣嗎？請(qǐng)帶著這個(gè)問(wèn)題從文中找答案。
出示課件
�、佟罢f(shuō)他‘特別’，是因?yàn)樗麗?ài)魚(yú)到了忘我的.境界。他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。
�。ㄉ惺埽�
②他告訴我，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。（生感受）
3、正是因?yàn)榍嗄晖业目呆~(yú)，堅(jiān)持不懈的看魚(yú)，才讓魚(yú)游到了他的心里。
四、感悟“忘我的畫”
過(guò)渡：那么，青年又是怎樣讓心里的魚(yú)游到紙上的？出示課件：
1、圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著，議論著，唯一沒(méi)有任何反應(yīng)的是他自己。
�。ㄗx后生感受）
2、我仍舊去茶室喝茶，等到太陽(yáng)快下上才起身往回走，路過(guò)后院，看到那位青年還在金魚(yú)缸邊畫畫。他似乎忘記了時(shí)間，也忘記了自己。
�。ㄉ惺埽�
3、師歸納：正是因?yàn)榍嗄晖业漠嬼~(yú)才讓魚(yú)游到了紙上。
五、感悟“紙上”、“心里”的關(guān)系，升華情感
1、小結(jié)：
2、格言升華：
3、回歸文本
4、達(dá)標(biāo)測(cè)試
《魚(yú)游到了紙上》的教學(xué)設(shè)計(jì) 15
【教學(xué)目標(biāo)】
知識(shí)與技能
1、理解課文內(nèi)容，有感情的朗讀課文。
2、培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力，學(xué)習(xí)作者觀察和描寫的人物方法。 過(guò)程與方法
1、圍繞“舉止特別”使學(xué)生學(xué)習(xí)聾啞青年認(rèn)真，細(xì)致的做事態(tài)度。
2、按照初讀——細(xì)讀——美讀的順序教學(xué)，讓學(xué)生讀懂魚(yú)為什么游到紙上。 情感態(tài)度與價(jià)值觀
體會(huì)文章的思想感情，培養(yǎng)學(xué)生做事認(rèn)真、專心致志的品質(zhì)。 【重點(diǎn)與難點(diǎn)】
1、引導(dǎo)學(xué)生從語(yǔ)言文字中體會(huì)說(shuō)明的道理，受到的啟發(fā)。
2、理解“魚(yú)游到紙上”、“魚(yú)游到心里”的關(guān)系。
【課前準(zhǔn)備】
媒體課件 、黑板。
【教法與學(xué)法】
教法：引導(dǎo)法、講授法。
學(xué)法：讀議法、小組合作法、自主探究法。
【課時(shí)安排】
一課時(shí)
【教學(xué)過(guò)程】
一、創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)興趣
1、出示課件，生觀看魔術(shù)表演視頻引出課題
2、板書課題：魚(yú)游到紙上。生齊讀課題并質(zhì)疑。
二、自主學(xué)習(xí)，合作探究
1、學(xué)生自由朗讀課文并說(shuō)說(shuō)是誰(shuí)讓魚(yú)游到了紙上?指名答。
2、是一位什么樣的青年讓魚(yú)游到紙上呢?請(qǐng)用文中一個(gè)詞語(yǔ)來(lái)概括，指名答。
板書：舉止特別，對(duì)此稍作講解。(舉止特別：一個(gè)人的行為、動(dòng)作與常人不一樣。)
3、?小組合作找出這位青年有哪些些特別之處。
4、出示描寫青年外貌的句子，完成下列練習(xí)。 這句話中，作者把( )比做( )， 用( )比喻( )。
仿照這種描寫方法，描述一下你身邊的同學(xué)或你最熟悉的人，指名答。
5、你還從哪些地方看出了青年的特別之處?
(他老是一個(gè)人呆呆地站在金魚(yú)缸邊，靜靜地看著金魚(yú)在水里游動(dòng)，而且從來(lái)不說(shuō)一句話。)理解“呆呆地”、“靜靜地”。這是對(duì)青年的什么描寫?(看魚(yú)時(shí)的.神態(tài)描寫。板書：看魚(yú))
通過(guò)這種描寫方法說(shuō)明了什么?(說(shuō)明他看魚(yú)很認(rèn)真。板書：認(rèn)真)
6、出示課件“他常常一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家，忘了時(shí)間，也忘了自己�！边@說(shuō)明了什么?說(shuō)明他愛(ài)魚(yú)已經(jīng)達(dá)到了一種忘我的、執(zhí)著的境界。(板書：忘我、執(zhí)著)
7、配樂(lè)齊讀看魚(yú)部分。
8、“金魚(yú)游到他的紙上來(lái)啦!”是什么意思? (青年的畫畫得好極了，畫得栩栩如生，就像金魚(yú)在他的紙上游一樣。)
9、青年是怎樣畫魚(yú)的呢?小組交流并用橫線畫出青年畫畫的句子，想想青年用了幾種畫法?
(工筆細(xì)描、揮筆速寫。板書：畫魚(yú))
10、青年在工筆細(xì)描和速寫時(shí)分別時(shí)是什么樣子的? (一絲不茍、細(xì)致，很快地。板書：很快、細(xì)致)
11、區(qū)分工筆細(xì)描和速寫。
12、齊讀青年畫魚(yú)部分，感受青年認(rèn)真細(xì)致的作畫態(tài)度。
13、出示課件“圍觀的人越來(lái)越多，大家贊嘆著,議論著�！睂W(xué)生思考：說(shuō)明了什么?(從側(cè)面突出青年的畫十分逼真)
14、人們?cè)谧h論時(shí)，我忍不住和他說(shuō)話時(shí)，青年都毫無(wú)反應(yīng)。是什么原因呢?指名答。(原來(lái)，他是個(gè)聾啞人。通過(guò)和青年紙上交談后我才知道，他學(xué)畫才一年多，為了畫好金魚(yú)，每個(gè)星期天都到玉泉來(lái)，一看就是一整天，常常忘了吃飯，忘了回家。)
15、當(dāng)我把哪位小女孩說(shuō)的畫告訴他時(shí)，青年是怎么回答的? (先游到了我的心里。板書：魚(yú)先游到心里)
16、小組討論魚(yú)游到了心里和游到了紙上什么關(guān)系?
(青年通過(guò)反復(fù)的觀察，把金魚(yú)的每個(gè)部位，每個(gè)細(xì)微的動(dòng)作都深深地刻在心里，正因?yàn)橛辛唆~(yú)先游到了心里這個(gè)原因，才有了最終的結(jié)果——魚(yú)游到了紙上。板書：魚(yú)游到紙上) 三 、拓展延伸
1、通過(guò)對(duì)聾啞青年在看魚(yú)、畫魚(yú)過(guò)程中我們可以看出他是一位什么樣的人?
2、出示殘奧會(huì)中努力奮斗的殘疾運(yùn)動(dòng)員圖片，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)自己內(nèi)心真實(shí)感受。
四、課堂總結(jié)
同學(xué)們，聾啞青年和殘疾運(yùn)動(dòng)員用他們的行動(dòng)和努力告訴我們，無(wú)論做什么事情，都要認(rèn)真、細(xì)致。你看他們的身體雖然是殘疾的，但是他們通過(guò)自己的努力取得了成功，贏來(lái)了一陣陣熱烈的掌聲。而我們擁有著健全的體魄，又怎能不努力學(xué)習(xí)，認(rèn)真做事呢?同學(xué)們，不管你之前有沒(méi)有努力過(guò)，從今天開(kāi)始，讓我們努力吧,奮斗吧!
板書設(shè)計(jì)：
認(rèn)真 忘我
舉止 特別
執(zhí)著 很快、細(xì)致
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