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石榴說(shuō)課稿甄選
作為一名教職工，通常需要用到說(shuō)課稿來(lái)輔助教學(xué)，編寫(xiě)說(shuō)課稿助于積累教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，不斷提高教學(xué)質(zhì)量。那么說(shuō)課稿應(yīng)該怎么寫(xiě)才合適呢？以下是小編幫大家整理的石榴說(shuō)課稿甄選，僅供參考，希望能夠幫助到大家。
石榴說(shuō)課稿甄選1
一、說(shuō)教材：
《石榴》這篇文章是在語(yǔ)文版教材七年級(jí)下冊(cè)第一單元。這一單元所選的四篇文章均屬于狀物類散文。其單元說(shuō)明要求，閱讀這類文章，要把握作者筆下的事物的特征，并由此體會(huì)作者所寄寓的思想感情，同時(shí)要學(xué)習(xí)作者觀察，描摹事物的方法和優(yōu)美生動(dòng)的語(yǔ)言。根據(jù)這一要求及狀物類散文的特點(diǎn)，所以，在教學(xué)過(guò)程中要引導(dǎo)學(xué)生把握托物言志的寫(xiě)法，體會(huì)文章的語(yǔ)言特色。
由于這單元的文章是學(xué)生進(jìn)入初中首次接觸到狀物類散文，《石榴》這篇課文又放本單元的第一課，所以，對(duì)本課文的學(xué)習(xí)方法的把握，直接影響到學(xué)生對(duì)本單元后三篇文章《海燕》《白鵝》《鶴群翔空》的學(xué)習(xí)及今后對(duì)狀物類散文的學(xué)習(xí)。因此，我把本課的教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)如下：
教學(xué)目的：
1、熟讀課文，感知課文內(nèi)容，體會(huì)作者所寄寓的思想感情。
2、學(xué)習(xí)托物言志的寫(xiě)法。
3、品味優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言特色。
教學(xué)重難點(diǎn)：
1、重點(diǎn)：①體會(huì)托物言志的寫(xiě)法。②品味優(yōu)美、生動(dòng)的語(yǔ)言特色。
2、難點(diǎn)：①體會(huì)托物言志的寫(xiě)法。②體會(huì)作者所寄寓的思想感情。
課時(shí)安排為一課時(shí)。
二、說(shuō)教法：
在新課改理念下，教師已不再是起到對(duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)灌輸?shù)淖饔�，而是�?duì)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)引導(dǎo)，同時(shí)也是在培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及學(xué)習(xí)方法。
根據(jù)狀物散文的特點(diǎn)及《石榴》這篇課文自身的特點(diǎn)，在教學(xué)方法上，我主要采用引導(dǎo)法。通過(guò)課件、實(shí)物擺設(shè)等手段，營(yíng)造良好的氛圍，激發(fā)學(xué)生的興趣，引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者的思想感情，把握托物言志的寫(xiě)法，品味文章的'語(yǔ)言特色。
在上課之前，我要準(zhǔn)備的東西有如下這些：
1、多媒體課件，內(nèi)容以有關(guān)石榴的圖像為主；
2、在教室前邊擺上幾盆石榴；
3、班級(jí)出一期以石榴相關(guān)知識(shí)為主要內(nèi)容的板報(bào)。
三、說(shuō)學(xué)法：
新課改倡導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)應(yīng)是自主、合作、探究。所以，在教學(xué)過(guò)程中，我把課堂更多的時(shí)間讓給學(xué)生。讓他們根據(jù)自己的習(xí)慣，選擇默讀或小聲朗讀課文，感知課文內(nèi)容，選擇獨(dú)立思考或與人討論，解決問(wèn)題。在課堂的最后幾分鐘，由他們質(zhì)疑，提出自己的疑問(wèn)，與同學(xué)或教師共同探討。總之，在學(xué)習(xí)方法上，主要是引導(dǎo)學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)的習(xí)慣，培養(yǎng)自學(xué)的能力。
四、說(shuō)教學(xué)程序：
根據(jù)本課的教學(xué)目的及教學(xué)重難點(diǎn)，這節(jié)課，我主要安排以下幾個(gè)程序：①引入②預(yù)習(xí)檢查③作者簡(jiǎn)介④課文學(xué)習(xí)⑤學(xué)生質(zhì)疑⑥小結(jié)⑦布置作業(yè)
1、引入：(3分鐘)
因?yàn)檎n前已對(duì)課文進(jìn)行預(yù)習(xí)，班級(jí)出了一期有關(guān)石榴的板報(bào)，教室內(nèi)又?jǐn)[了幾盆石榴，所以學(xué)生對(duì)石榴已有了一個(gè)大致的印象。所以，引入就由一位學(xué)生談?wù)勛约簩?duì)石榴的印象。
2、預(yù)習(xí)檢查：(4分鐘)
課文有無(wú)預(yù)習(xí)，效果如何，直接關(guān)系到學(xué)生學(xué)習(xí)的效果。也是為了培養(yǎng)學(xué)生的預(yù)習(xí)習(xí)慣，所以在課文學(xué)習(xí)之前，我常安排預(yù)習(xí)檢查這一環(huán)節(jié)。主要是通過(guò)開(kāi)明出版社出版的語(yǔ)文課課通練習(xí)冊(cè)中的“自測(cè)關(guān)”來(lái)檢查。
3、作者簡(jiǎn)介：(3分鐘)
新課標(biāo)要求，初中生要對(duì)部分名作家要有所了解。郭沫若先生是我國(guó)現(xiàn)代文學(xué)史上重要的作家，這篇文章，又是我們首次學(xué)到的郭沫若先生的文章，所以在這里，我們有必要了解一下他的相關(guān)情況。對(duì)作者的介紹，不是由教師完成，而是由學(xué)生來(lái)完成。相信已有部分學(xué)生在上課前已找到了這方面的材料。
4、課文學(xué)習(xí)：(27分鐘)
(1)學(xué)生自由朗讀課文，感知課文內(nèi)容，理清文章結(jié)構(gòu)層次。(7分鐘)
對(duì)文章結(jié)構(gòu)層次的理清，可能有點(diǎn)難度，這有必要向?qū)W生作提示，通過(guò)幻燈片提出：在橫線上填入一個(gè)動(dòng)詞
石榴→石榴→石榴。
(2)分析、學(xué)習(xí)課文托物言志的寫(xiě)法、(結(jié)合文后練習(xí)題進(jìn)行)。(10分鐘)
先找出課文中描寫(xiě)石榴的枝干、葉片、花、果實(shí)和子粒特征的語(yǔ)句，然后說(shuō)說(shuō)其中蘊(yùn)含的作者的感情。在這里，有必要點(diǎn)出描寫(xiě)、抒情這兩種表達(dá)方式。
在學(xué)生找出相關(guān)語(yǔ)句后，幻燈片放出相關(guān)的圖像，增加學(xué)生的感性認(rèn)識(shí)。
在以上內(nèi)容分析完之后，就引導(dǎo)學(xué)生探討整篇文章作者所要寄寓的思想感情。這有必要引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合文章的寫(xiě)作背景來(lái)考慮。對(duì)文章寫(xiě)作背景的介紹，同樣也由學(xué)生來(lái)介紹。
最后簡(jiǎn)要?dú)w納托物言志這種寫(xiě)法。
(3)品味語(yǔ)言特色。(10分鐘)
再次自由朗讀課文，找出自己所認(rèn)為寫(xiě)得比較優(yōu)美的句子，并說(shuō)說(shuō)理由。
對(duì)于優(yōu)美句子，學(xué)生可能會(huì)找那些擬人句，所以，在學(xué)生交流中，有必要引到文后練習(xí)題三。
5、學(xué)生質(zhì)疑。(6分鐘)
由學(xué)生提出自己還存在的疑問(wèn)，師生之間，學(xué)生之間互動(dòng)，共同解疑。這邊值得一提的是，肯定會(huì)有學(xué)生提到文后練習(xí)題二，即為什么作者說(shuō)石榴花是“的心臟”。這樣一來(lái)，也就可以把課文的另一個(gè)難點(diǎn)解決了。
6、小結(jié)：(2分鐘含布置作業(yè))
綜述本節(jié)課的內(nèi)容，再次引申到課文所寄寓的作者的思想感情，也可以說(shuō)是主題。
7、作業(yè)：
選擇自己喜愛(ài)的一種花草樹(shù)木，寫(xiě)一兩段話加以描寫(xiě)，并抒發(fā)自己的感情。
石榴說(shuō)課稿甄選2
一、說(shuō)教材
《石榴》是小學(xué)語(yǔ)文蘇教版第五冊(cè)的一篇課文，全文以季節(jié)的變化為線索，描寫(xiě)了石榴抽枝長(zhǎng)葉、開(kāi)花、結(jié)果這一成熟過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。課文共有四個(gè)自然段，
第一自然段寫(xiě)“我”的家鄉(xiāng)有馳名中外的石榴園；
第二自然段寫(xiě)在春天和夏天石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的景象，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴花的色彩和形態(tài)；
第三自然段寫(xiě)在秋天石榴成熟的過(guò)程，重點(diǎn)寫(xiě)了石榴熟透后的形態(tài)；
第四自然段寫(xiě)石榴子兒的形狀與味道，表露出作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情。
本課文筆優(yōu)美，語(yǔ)言生動(dòng)形象，記述條理清楚，適合小學(xué)三年級(jí)學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)。本文在描寫(xiě)石榴花與石榴果時(shí)，運(yùn)用了比喻與擬人的修辭手法，是學(xué)生學(xué)習(xí)語(yǔ)言和習(xí)作的范例。
結(jié)合本單元寫(xiě)景狀物文章描寫(xiě)的教學(xué)要求以及本課語(yǔ)言特色，我制定了本課的教學(xué)目標(biāo)：
1、通過(guò)學(xué)習(xí)，能正確、流利、有感情的朗讀。
2、通過(guò)識(shí)字教學(xué)，學(xué)會(huì)本課9個(gè)生字，理解由生字組成的詞語(yǔ)，其中兩條綠線內(nèi)的4個(gè)生字只識(shí)不寫(xiě)。
3、學(xué)習(xí)作者的觀察方法，學(xué)會(huì)運(yùn)用課文第四自然段的寫(xiě)作方法，品嘗一種水果仿寫(xiě)一段話。
4、閱讀感悟，了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生喜愛(ài)之情，激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)大自然，熱愛(ài)生活的感情，感悟美，體驗(yàn)美。
結(jié)合新課標(biāo)的要求以及本文的寫(xiě)作特點(diǎn)我確定了本課的重難點(diǎn)，重點(diǎn)是：在反復(fù)的朗讀中，感受領(lǐng)悟了解石榴的成長(zhǎng)過(guò)程和特點(diǎn)。難點(diǎn)是：引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者對(duì)石榴的喜愛(ài)之情，從而激發(fā)學(xué)生熱愛(ài)生活、熱愛(ài)大自然的美好情感。在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，體會(huì)寫(xiě)作方法，仿寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的難點(diǎn)。
二、說(shuō)教法學(xué)法
科學(xué)合理的教學(xué)方法能使教學(xué)效果事半功倍，達(dá)到教與學(xué)的完美統(tǒng)一。古人云：書(shū)讀百遍，其義自見(jiàn)�！墩Z(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》也指出：“閱讀是學(xué)生個(gè)性化的行為，不應(yīng)以老師的分析來(lái)代替學(xué)生的閱讀實(shí)踐�！币虼私虒W(xué)中，我將運(yùn)用朗讀感悟法、圖文結(jié)合、觀察體驗(yàn)法來(lái)突破本課的重難點(diǎn)。課堂上，我始終樹(shù)立把讀、悟的主動(dòng)權(quán)交給學(xué)生，通過(guò)不同要求的讀，讓學(xué)生在讀中思，在讀中悟。為了更好的讓學(xué)生根據(jù)文本的寫(xiě)作方法仿寫(xiě)一種水果，我將在課堂上直觀呈現(xiàn)橘子或蘋(píng)果這一水果，通過(guò)觀察、品嘗等實(shí)際的操作體驗(yàn)，真正了解果實(shí)的特點(diǎn)，達(dá)到仿寫(xiě)的目的'。學(xué)法上我始終堅(jiān)持“把課堂還給學(xué)生”這一理念，倡導(dǎo)“自主、合作、探究”的學(xué)習(xí)方式，教學(xué)中采用小組合作學(xué)習(xí)，（如交流感受石榴的美，觀察石榴子兒的形狀、顏色。）交流中相互啟發(fā)，相互評(píng)價(jià)，使學(xué)生在互動(dòng)中學(xué)習(xí)，在合作中學(xué)習(xí)。
三、說(shuō)教學(xué)過(guò)程
為了達(dá)到本課的教學(xué)目標(biāo)，本課我安排了2課時(shí)進(jìn)行教學(xué)，第一課時(shí)引文析疑，直奔中心。旨在讓學(xué)生初步感知課文主要內(nèi)容，可讓學(xué)生借助工具書(shū)自學(xué)生字，讀通課文。第二課時(shí)，我將和學(xué)生一起走進(jìn)文本，品詞析句，通過(guò)各個(gè)環(huán)節(jié)突破本課的難點(diǎn)。下面說(shuō)說(shuō)我第二課時(shí)的教學(xué)預(yù)設(shè)。本課我安排了三大環(huán)節(jié)：漫談“石榴”，激趣導(dǎo)入；探究表演，感悟文本；總結(jié)升華，拓展延伸。對(duì)于本課環(huán)節(jié)的實(shí)施，我做了如下安排：
（一）漫談“石榴”，激趣導(dǎo)入
“良好的開(kāi)端是成功的一半”，為了喚起學(xué)生對(duì)教材的親切感，激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，我設(shè)計(jì)了猜謎語(yǔ)，“同學(xué)們，上課前，我們先來(lái)猜個(gè)謎語(yǔ)：一張臉兒圓鼓鼓，掛在枝頭紅撲撲，天生樂(lè)觀笑破肚，漏出顆顆瑪瑙珠。知道是什么嗎？”“你能用上節(jié)課學(xué)到的詞語(yǔ)或短語(yǔ)來(lái)簡(jiǎn)單介紹一下這位新朋友嗎？”“今天，我們一起去山東省南部的棗莊，去看看那里馳名中外的石榴園，大家高興嗎？”簡(jiǎn)單的導(dǎo)入消除了學(xué)生的緊張感，拉近了師生的距離，便于更好地學(xué)習(xí)下文。
�。ǘ┳灾鲄f(xié)作，讀中感悟
結(jié)合上節(jié)課的學(xué)習(xí)，學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容有了一定的了解，知道課文重點(diǎn)寫(xiě)了花和果。接著，我請(qǐng)學(xué)生深情朗讀課文第二自然段。提出要求：結(jié)合圖片，做到邊讀邊想像。想象石榴抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花的畫(huà)面，并說(shuō)一說(shuō)你從哪里感受到了美？這一環(huán)節(jié)我采用小組合作探究的方法進(jìn)行教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生抓住詞語(yǔ)“郁郁蔥蔥”這一詞感受葉的茂密和綠，抓住“火紅”“越開(kāi)越密”“越開(kāi)越盛”“掛滿”等詞感悟石榴花的色彩艷麗和數(shù)量之多。待到學(xué)生理解后再將這些詞放入句中朗讀，可以由學(xué)生示范讀，同學(xué)評(píng)價(jià)，再齊讀，讀出石榴花的美。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“語(yǔ)文課以讀書(shū)為目的，教師引導(dǎo)學(xué)生俾善于讀，則其功至偉�！彼赃@一環(huán)節(jié)的朗讀的訓(xùn)練是必不可少的。在學(xué)習(xí)第三自然段時(shí)，我這樣過(guò)渡：石榴花美，石榴果就更有意思了，作者是如何繪聲繪色地描寫(xiě)石榴成熟過(guò)程的呢？默讀課文第三小節(jié)，找一找哪一句話寫(xiě)出了石榴成熟的過(guò)程？（做記號(hào)）從“先……逐漸……最后……”這一順序變化的詞引導(dǎo)學(xué)生知道寫(xiě)作時(shí)要有條有理。這一小節(jié)在寫(xiě)石榴成熟后的形狀時(shí)，作者把一個(gè)個(gè)石榴比作是一個(gè)個(gè)可愛(ài)的“石榴娃娃”，他們“急切地扒開(kāi)綠黃色的葉子向外張望，向人們報(bào)告成熟的喜訊”。為了讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟文章語(yǔ)言的優(yōu)美、風(fēng)趣，誘發(fā)學(xué)生豐富的想象，我們可以讓學(xué)生先在位上做做動(dòng)作，說(shuō)一說(shuō)，然后同桌互相表演一下，學(xué)生情趣高漲。之后，讓幾位同學(xué)到臺(tái)前當(dāng)石榴娃娃，一名同學(xué)讀書(shū)上的句子，其余學(xué)生配合表演，此時(shí)教師可以相機(jī)指導(dǎo)，如對(duì)“張望”一詞的表演，讓孩子們知道“張望”不僅要朝不同的方向看，還要朝遠(yuǎn)處看，學(xué)生們?cè)诶蠋煹闹笇?dǎo)下，表演一定會(huì)很到位。優(yōu)美的語(yǔ)言內(nèi)化為肢體語(yǔ)言我相信更能讓學(xué)生表演出石榴娃娃的活潑可愛(ài)，品讀到擬人手法的好處。當(dāng)學(xué)生情趣高漲時(shí)再讓學(xué)生朗讀，便會(huì)有水到渠成的效果。第四自然的教學(xué)，為了幫助學(xué)生理解“瑪瑙般的仔兒一顆顆緊偎在一起，紅白相間、晶瑩透亮”“酸溜溜、甜津津”。在課堂上我利用課件直接讓學(xué)生觀察，品嘗，并說(shuō)說(shuō)自己的感受，結(jié)合自己的感受讀好句子，讀好段落。將自身的真實(shí)感受和直接體驗(yàn)融入語(yǔ)言文字，相信每一個(gè)孩子都能讀得趣味橫生，有滋有味。
�。ㄈ┛偨Y(jié)升華，拓展延伸
學(xué)到這大部分學(xué)生都對(duì)課文有了更深刻的理解，教師再加以生動(dòng)總結(jié)便于學(xué)生加深印象。我準(zhǔn)備這樣總結(jié)：（指板書(shū)）你看作者正是按照春、夏、秋這一系列的季節(jié)變化來(lái)寫(xiě)石榴的成熟過(guò)程和特點(diǎn)的，這樣寫(xiě)得多生動(dòng)啊。我們?cè)诮窈竺鑼?xiě)一樣事物的時(shí)候也要學(xué)著抓物事物的特點(diǎn)來(lái)寫(xiě)，做到有條有理。
四、說(shuō)板書(shū)
好的板書(shū)猶如一份微型教案，我設(shè)計(jì)的板書(shū)是這樣的：
16石榴
春·抽枝長(zhǎng)葉
夏·開(kāi)·花·紅·密·盛
秋·結(jié)果·先……逐漸……最后·有條有理
此板書(shū)簡(jiǎn)明扼要地向?qū)W生傳達(dá)了課文的主要內(nèi)容，清晰直觀，便于學(xué)生理解和記憶。
石榴說(shuō)課稿甄選3
一、說(shuō)教材
1、說(shuō)單元：《石榴笑了》是S版語(yǔ)文教材第一冊(cè)第六單元的一篇講讀課文。本冊(cè)教材首先集中學(xué)習(xí)拼音，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，前幾個(gè)單元的課文多以詩(shī)歌為主，要求學(xué)生重在感悟文本內(nèi)容，從而降低了文本學(xué)習(xí)的難度。本單元的主題是“生活多美好，世界真奇妙”，更貼近孩子的生活，課文題材多樣，內(nèi)容豐富。本單元的教學(xué)重點(diǎn)是指導(dǎo)學(xué)生隨文識(shí)字，培養(yǎng)朗讀能力，激勵(lì)兒童“快快樂(lè)樂(lè)地生活，認(rèn)認(rèn)真真地思考”。從這可以看出，從本單元起，就開(kāi)始要求學(xué)生要能理解文本內(nèi)容。從拼音到識(shí)字，從感悟到理解，要求進(jìn)一步提高。
2、說(shuō)課文：《石榴笑了》是第六單元的第三篇課文，這篇課文是本單元，也是全冊(cè)書(shū)的第一個(gè)兒童故事，學(xué)生在閱讀中明白自然科學(xué)知識(shí)，并學(xué)習(xí)理解文本內(nèi)容的方法。這些對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)有一定的難度。
全文共三個(gè)自然段，講的是王力力聽(tīng)了媽媽的話后，盼望石榴快點(diǎn)笑，好早日吃到石榴的故事。這個(gè)故事告訴小朋友石榴到了秋天才成熟，成熟的標(biāo)志是外皮裂開(kāi)，就像張開(kāi)嘴巴笑了。第一自然段寫(xiě)媽媽告訴王力力石榴一笑就可以吃了。第二自然段寫(xiě)王力力為逗石榴笑，想了很多辦法，可石榴總是不笑。第三自然段寫(xiě)到了秋天，石榴終于笑了，力力也笑了。
3、說(shuō)重難點(diǎn)的確立：根據(jù)單元訓(xùn)練重點(diǎn)，我們確定了本課的教學(xué)重點(diǎn)是掌握本課四個(gè)會(huì)寫(xiě)生字，通過(guò)邊讀邊思考，理解課文內(nèi)容，知道“石榴笑了”的兩層含義；難點(diǎn)是理解“石榴笑了”的第二層含義，因?yàn)樾乱荒昙?jí)學(xué)生通過(guò)生活和閱讀而獲得直接和間接經(jīng)驗(yàn)少，不能完全理解“笑”的第二層含義是指成熟的意思。
二、說(shuō)目標(biāo)和重難點(diǎn)
1、引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)12個(gè)生字；會(huì)寫(xiě)“力、王、牙、石”四個(gè)生字，書(shū)寫(xiě)端正整潔，筆順正確，間架結(jié)構(gòu)規(guī)范。掌握“掛滿”詞義。
本節(jié)課中主要達(dá)成鞏固會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)字的筆順、間架結(jié)構(gòu)、偏旁部首等知識(shí)點(diǎn)的復(fù)習(xí)，掌握“掛滿”詞義。
2、正確、流利地朗讀課文，做到“邊讀邊思考”；理解課文內(nèi)容，弄清“石榴笑了”的兩層含義。
這是本節(jié)課的教學(xué)重難點(diǎn)。其中朗讀訓(xùn)練是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之一�！笆裥α恕敝械摹靶Α钡牡诙䦟雍x，學(xué)生通過(guò)閱讀文本第三自然段，能夠直接知道是指石榴成熟了，但是為什么把“石榴成熟”說(shuō)成“石榴笑了”，力力是怎樣理解“笑”的含義？對(duì)這兩個(gè)問(wèn)題的理解，需要類比思維的參與，這就成為本節(jié)課的重難點(diǎn)。
3、明白石榴到了秋天才成熟，懂得所有植物的生長(zhǎng)都有一定的規(guī)律。
這是從“石榴熟了”延伸出來(lái)的，需要引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)的道理，只作為一般性了解就可以了。
4、在想象中培養(yǎng)學(xué)生根據(jù)理解浮現(xiàn)畫(huà)面，進(jìn)行口語(yǔ)訓(xùn)練。
這是本節(jié)課能力訓(xùn)練的重點(diǎn)之二。
三、說(shuō)學(xué)情
1、學(xué)生是6—7歲的兒童，上學(xué)才兩個(gè)多月，有一定的拼音能力，能借助漢語(yǔ)拼音閱讀課文，由于學(xué)生缺乏對(duì)詞語(yǔ)、句子的含義和結(jié)構(gòu)的了解，讀書(shū)時(shí)容易拖腔或者一字一頓的朗讀，這是正常的學(xué)生表現(xiàn)。但是這時(shí)候的兒童正是對(duì)新鮮事物好奇，易于模仿外界行為的時(shí)期，我們可以利用這一點(diǎn)適當(dāng)指導(dǎo)和范讀朗讀，培養(yǎng)學(xué)生敏銳的語(yǔ)感。
2、一年級(jí)新生剛接觸規(guī)范的課堂，上課隨意性非常明顯，思維活躍，喜歡表現(xiàn)自己，注意力容易分散，為此我們考慮以情景教學(xué)為主的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)情境引導(dǎo)學(xué)生入境、入情，教學(xué)生邊讀書(shū)邊思考的方法，使學(xué)生充分體會(huì)課文的情感，給學(xué)生充分發(fā)表自己意見(jiàn)的機(jī)會(huì)，增加學(xué)生的語(yǔ)言積累。
3、孩子的特點(diǎn)是天真活潑、好奇心強(qiáng)，本課的學(xué)習(xí)重在激發(fā)學(xué)生對(duì)生活的熱愛(ài)和對(duì)美好生活的向往之情，激發(fā)學(xué)生閱讀興趣和情感，培養(yǎng)語(yǔ)文實(shí)踐能力。
四、說(shuō)教法和確立的依據(jù)
1、情境教學(xué)法：這篇文章淺顯易懂，包含有“唱、演、說(shuō)、想、讀”等多種元素，適合教師創(chuàng)設(shè)情景，引導(dǎo)學(xué)生入情、入境的學(xué)習(xí)，因此我們?cè)O(shè)計(jì)了音樂(lè)圖畫(huà)情境、想象情境、表演情境、形象朗讀情境等多種情境教學(xué)方法，使學(xué)生完全置身于文本所描寫(xiě)的情境之中，在輕松愉快的氛圍中學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性、主動(dòng)性，使他們更好、更快、更準(zhǔn)地把握教學(xué)中的重難點(diǎn)，理解課文內(nèi)容。
2、質(zhì)疑探究法：學(xué)起于思，思源于疑。雖然一年級(jí)學(xué)生思維活躍，樂(lè)于接受新鮮事物，但是思維深度淺，考慮問(wèn)題單一，了解事物的表面之后，容易“知足常樂(lè)”。因此，我們?cè)趯W(xué)生觀察和想象時(shí)，設(shè)計(jì)了不同層次的問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生擴(kuò)展思維的.寬度，針對(duì)教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)了“媽媽說(shuō)的笑是什么意思？”這一相同的問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生加深思維的深度。
3、朗讀感悟法：為了把字詞句融為一體，我們考慮在教學(xué)中，把朗讀指導(dǎo)貫穿于整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，就是希望在朗讀中復(fù)習(xí)鞏固生字、詞語(yǔ)；在朗讀中幫助學(xué)生讀中思考，理解詞句的含義；在朗讀中品詞析句，形成語(yǔ)感，實(shí)現(xiàn)詞句的訓(xùn)練和語(yǔ)言的積累。
五、說(shuō)教學(xué)程序。
�。ㄒ唬﹦�(chuàng)設(shè)情境，體驗(yàn)情感
1、我首先借助流程化的課件，幫助學(xué)生復(fù)習(xí)會(huì)認(rèn)、會(huì)寫(xiě)的生字，利用課件快節(jié)奏、高容量的特點(diǎn)，把自學(xué)生字的流程深深印在學(xué)生頭腦中，形成認(rèn)知定式，有利于教師今后識(shí)字教學(xué)。
2、接著我指導(dǎo)學(xué)生觀察笑容，讓學(xué)生通過(guò)簡(jiǎn)單的觀察，概括出笑的特點(diǎn)，認(rèn)識(shí)到“人的笑”與“石榴笑”與類似點(diǎn)。這一環(huán)節(jié)為學(xué)生閱讀創(chuàng)設(shè)輕松愉快的學(xué)習(xí)氛圍，更是為后面理解“為什么媽媽會(huì)把石榴成熟了說(shuō)成笑了”和“力力怎么會(huì)采用唱、跳、演的方法逗石榴笑？”兩個(gè)教學(xué)重難點(diǎn)提前鋪墊。
�。ǘ┏踝x文本，整體感知
1、在第一課時(shí)中，學(xué)生已經(jīng)通過(guò)朗讀過(guò)文本解決字音問(wèn)題。這一環(huán)節(jié)中我采用品詞析句朗讀法，側(cè)重指導(dǎo)學(xué)生邊讀邊思考，落實(shí)“邊讀邊思考”這一教學(xué)重點(diǎn)，同時(shí)為后面突破其他教學(xué)重難點(diǎn)做準(zhǔn)備。
2、然后我通過(guò)小結(jié)，引導(dǎo)學(xué)生把“邊讀邊思考”中了解到的零碎知識(shí)，總結(jié)成學(xué)習(xí)的成果，形成本節(jié)課第一次認(rèn)知平臺(tái)，這將成為學(xué)生不斷提高學(xué)習(xí)水平的基礎(chǔ)。
（三）再讀課文，深入理解
教育有一句老話，說(shuō)“教”是為了“不教”，特級(jí)教師張思明形容的“你需要柴，就給你一把刀”，在這一環(huán)節(jié)中我著重引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)的是“走進(jìn)課文，解說(shuō)風(fēng)景”的學(xué)習(xí)方法，當(dāng)然，我們不能生硬地把學(xué)習(xí)方法出示在黑板上讓一年級(jí)學(xué)生自學(xué)，也不能夠去講解學(xué)習(xí)方法的理論，而應(yīng)該通過(guò)環(huán)節(jié)的設(shè)計(jì)，潛移默化地一步一步引導(dǎo)學(xué)生“走進(jìn)課文，解說(shuō)風(fēng)景”。因此將本環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)了以下幾個(gè)步驟：
1、“畫(huà)”“話”轉(zhuǎn)換。在備課中我發(fā)現(xiàn)第一自然段的第一句很耐人尋味，從院子說(shuō)到石榴樹(shù)，再說(shuō)到石榴果實(shí)�？梢�(jiàn)“院子”是故事的背景，也就成為情境教學(xué)的情境背景，所以我首先創(chuàng)設(shè)小院的畫(huà)面，讓學(xué)生通過(guò)觀察，在頭腦中浮現(xiàn)院子的畫(huà)面；再通過(guò)教師提示話語(yǔ)，調(diào)動(dòng)學(xué)生聽(tīng)覺(jué)、嗅覺(jué)參與觀察和想象，豐富學(xué)生的感官，從而一步一步“走進(jìn)課文”；然后我讓學(xué)生將所想象的畫(huà)面，轉(zhuǎn)換成自己的話來(lái)描述畫(huà)面，激發(fā)學(xué)生言語(yǔ)的欲望，逐步“解說(shuō)風(fēng)景”。這樣的教學(xué)也正符合寫(xiě)作的思路。
一年級(jí)孩子肯定不能意識(shí)到作者寫(xiě)作的思路，但是我還是試圖在過(guò)渡導(dǎo)語(yǔ)中滲透這一點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生透過(guò)作者的視角，即“整體的院子——個(gè)體的石榴樹(shù)——最吸引注意力的石榴果實(shí)”，觀察生活，描述生活。
2、同樣，我引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)到媽媽之所以會(huì)說(shuō)“吃石榴”的話語(yǔ)，肯定是力力表露過(guò)“吃石榴”的想法，原來(lái)文章里的孩子和坐在教室里的同學(xué)們一樣“嘴饞”，這樣就拉近了文本和生活的距離，使學(xué)生進(jìn)一步體驗(yàn)角色，走進(jìn)文本。
3、讀、演、悟相結(jié)合，學(xué)習(xí)第二自然段。力力并不知道“石榴笑了”的第二層含義，他是怎樣想的，怎么做的？在這個(gè)環(huán)節(jié)，為了突破理解“石榴笑了”這一重難點(diǎn)，我設(shè)計(jì)學(xué)生表演文本，讓學(xué)生身臨其境。但又不能讓學(xué)生簡(jiǎn)簡(jiǎn)單單地復(fù)現(xiàn)文本情境，我又設(shè)計(jì)簡(jiǎn)短提問(wèn)，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)說(shuō)準(zhǔn)備的辦法，原因和表演后的心情，讓學(xué)生感到學(xué)習(xí)文本的過(guò)程，就是生活的過(guò)程，就是情感經(jīng)歷的過(guò)程。并從中明白“石榴笑了”的第一層含義。
4、情景再現(xiàn)，感情朗讀，學(xué)習(xí)第三段。石榴并不是一天就成熟了，力力在盼望中，秋天才姍姍來(lái)遲。為了幫助學(xué)生豐富生活經(jīng)歷，我設(shè)計(jì)了引讀，讓學(xué)生在朗讀中體會(huì)力力的盼望，感受秋風(fēng)的涼爽，聽(tīng)到秋風(fēng)的聲音。然后直接轉(zhuǎn)到“石榴笑了”的第二層含義的理解上，突破教學(xué)重難點(diǎn)。
（四）實(shí)踐活動(dòng)
學(xué)生在文本學(xué)習(xí)中一定有很多的感悟，我設(shè)計(jì)了填空和實(shí)踐活動(dòng)兩個(gè)環(huán)節(jié)的練習(xí)，讓學(xué)生在總結(jié)、交流自己的收獲的同時(shí)，了解植物有自己生長(zhǎng)的規(guī)律，養(yǎng)成留心觀察事物的好習(xí)慣。
�。ㄎ澹┛偨Y(jié)全文
六、說(shuō)板書(shū)設(shè)計(jì)：
板書(shū)分為主板書(shū)、副板書(shū)。主板書(shū)簡(jiǎn)潔的點(diǎn)明石榴笑了的兩層含義，副板書(shū)寫(xiě)出學(xué)習(xí)方法。
石榴笑了
唱歌邊讀書(shū)邊思考
不笑跳舞成熟“呼呼”地吹想象畫(huà)面
講笑話
主板書(shū)副板書(shū)
石榴說(shuō)課稿甄選4
[說(shuō)教材]
《石榴》是國(guó)標(biāo)本蘇教版六年制小學(xué)語(yǔ)文課本第五冊(cè)的一篇精讀課文。本文以季節(jié)變化為線索，按照抽枝、長(zhǎng)葉、開(kāi)花和結(jié)果的順序描寫(xiě)了棗莊石榴園的石榴成熟的過(guò)程，字里行間流露出作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)。憑借具體的語(yǔ)言材料，進(jìn)而體會(huì)作者借對(duì)石榴的描寫(xiě)所表達(dá)的志向、抱負(fù)。
[說(shuō)學(xué)生情況]
《石榴》一課分二課時(shí)進(jìn)行教學(xué)。第一課時(shí)學(xué)習(xí)了本課的生字,學(xué)生能初步理解生詞在文中的含義；在初讀課文的基礎(chǔ)上理清了課文的思路,了解了課文大意；能正確、流利地朗讀課文。
[說(shuō)教學(xué)目標(biāo)]
1．學(xué)會(huì)本課10個(gè)生字，能運(yùn)用結(jié)合語(yǔ)言環(huán)境、聯(lián)系生活實(shí)際、動(dòng)作演示等方法理解新詞在文中的意思。
2．能讀懂課文內(nèi)容，體會(huì)作者對(duì)石榴深深的喜愛(ài)之情。
3．能有感情地朗讀課文。
4．讀讀描寫(xiě)石榴的句子，初步理解擬人化的寫(xiě)法。學(xué)習(xí)課文第四自然段的寫(xiě)法，品嘗一種水果說(shuō)一段話（機(jī)動(dòng)）。
[說(shuō)教學(xué)重點(diǎn)、難點(diǎn)]
1．本課的重點(diǎn)是朗讀練習(xí)，讓學(xué)生在讀中了解石榴的生長(zhǎng)過(guò)程及特點(diǎn)。
2．引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)作者在文中所表達(dá)的思想感情是本課的難點(diǎn)。另外，學(xué)以致用，在讀懂本文的基礎(chǔ)上，學(xué)習(xí)作者的觀察方法，運(yùn)用本文的寫(xiě)法，寫(xiě)一種水果，也是本文教學(xué)中的.難點(diǎn)。
[說(shuō)教學(xué)過(guò)程]
一、復(fù)習(xí)導(dǎo)入，夯實(shí)基礎(chǔ)
1、課前板書(shū)課題：石榴
2、了解學(xué)生生字詞把握的情況。按一定的順序出示本課的詞語(yǔ)和短語(yǔ)，要求學(xué)生認(rèn)讀。
如：嫩綠郁郁蔥蔥（葉）
火紅熱鬧（花）
咧嘴張望（果）
紅白相見(jiàn)晶瑩透亮（子兒）
雖然生字詞的學(xué)習(xí)已經(jīng)不再是三年級(jí)學(xué)生學(xué)習(xí)的重點(diǎn)，但字詞句教學(xué)是學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，所以在本課時(shí)的一開(kāi)始引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)讀生詞，有針對(duì)性地進(jìn)行正音，為本課時(shí)閱讀課文打好基礎(chǔ)。
二、分段教學(xué)，逐步感悟
（一）學(xué)習(xí)第二小節(jié)。
1、出示圖片，要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？引出石榴的葉子。（嫩綠、郁郁蔥蔥）
2、要求學(xué)生說(shuō)說(shuō)在這樣的葉子中又看到了什么？引出石榴的花。（火紅、多、像一個(gè)個(gè)活潑的
小喇叭）指導(dǎo)朗讀，要求學(xué)生讀出石榴生氣勃勃的勁兒。
在這一環(huán)節(jié)中，除了運(yùn)用朗讀、想象、適當(dāng)?shù)谋硌莸刃问�，最重要的運(yùn)用了多媒體，出示了一些石榴葉、石榴花的圖片。小學(xué)生的思維以直觀形象思維為主，他們的感悟總在一定的情境中產(chǎn)生的，展現(xiàn)漂亮的石榴生長(zhǎng)的畫(huà)面，以景激情，使學(xué)生對(duì)石榴產(chǎn)生美感，鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)，個(gè)體悟，尊重了學(xué)生的獨(dú)特體驗(yàn)。讓學(xué)生對(duì)石榴有了更清楚、更形象的熟悉，可以幫助學(xué)生理解感悟書(shū)中的有關(guān)語(yǔ)句。
�。ǘ⿲W(xué)習(xí)第三小節(jié)。
1、隨著季節(jié)的變化，教師很自然地引出石榴果。又由它的變化過(guò)程引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注石榴成熟過(guò)程中顏色的變化。主要是把握幾個(gè)關(guān)聯(lián)詞的運(yùn)用：先……逐漸……最后……。這里教師要加強(qiáng)用詞的指導(dǎo)和朗讀的指導(dǎo)。
2、引導(dǎo)學(xué)生看看成熟了的石榴是什么樣子，讓他們?cè)囍藐P(guān)聯(lián)詞“有的……有的……”練習(xí)說(shuō)話。突出描寫(xiě)的方法是模擬了寫(xiě)人的方法，也就是擬人。通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生朗讀來(lái)加強(qiáng)對(duì)課文的理解。在這一基礎(chǔ)上讓學(xué)生用擬人的方法仿寫(xiě)幾句話，從而達(dá)到對(duì)這一寫(xiě)作方法的鞏固。
閱讀是學(xué)生的個(gè)性化行為，對(duì)重點(diǎn)句的理解，讓學(xué)生選擇自己喜歡的方式來(lái)學(xué)習(xí)，或讀，或悟，或說(shuō)，教師營(yíng)造了民主、寬松的學(xué)習(xí)氛圍，關(guān)注了學(xué)生的個(gè)體差異，重視了學(xué)生多方面潛能的發(fā)展，這樣讓學(xué)生有親身體驗(yàn)的機(jī)會(huì)，有自主選擇的權(quán)利，充分發(fā)揮了學(xué)生的主體性；并滲透了“勤于觀察”這一學(xué)習(xí)習(xí)慣的教育。
�。ㄈ⿲W(xué)習(xí)第四小節(jié)。
1、通過(guò)實(shí)物的展示，讓學(xué)生說(shuō)說(shuō)看到了什么？讀讀書(shū)中是如何寫(xiě)的？瑪瑙、紅白相間、晶瑩透亮都是對(duì)石榴子兒的描寫(xiě)。
2、讓學(xué)生品一品石榴，嘗嘗一下石榴的滋味。（酸溜溜、甜津津）并加強(qiáng)朗讀的指導(dǎo)。
3、（機(jī)動(dòng)部分）引導(dǎo)學(xué)生小組討論，用這種方法說(shuō)一說(shuō)其他的一種水果，如桔子，寫(xiě)出它的顏色、外形、味道和氣味。并在此基礎(chǔ)上進(jìn)行仿寫(xiě)。
以“看石榴”——“說(shuō)石榴”——“嘗石榴”——“讀石榴”的方式引導(dǎo)學(xué)生感悟語(yǔ)言的優(yōu)雅、正確，初步了解課文第四自然段的寫(xiě)法�？磮D找找石榴子兒和瑪瑙的相似點(diǎn)引導(dǎo)體會(huì)本體、喻體之間的聯(lián)系，體會(huì)其中的比喻手法。
機(jī)動(dòng)部分旨在讓學(xué)生在閱讀理解課文語(yǔ)言的基礎(chǔ)上，經(jīng)歷積累、感悟?qū)嵺`以后嘗試運(yùn)用。并自然地激發(fā)學(xué)生養(yǎng)成學(xué)會(huì)觀察的好習(xí)慣。這一作業(yè)布置，具有針對(duì)性，使課內(nèi)學(xué)得的觀察方法遷移于課外，真正做到了課內(nèi)外的有機(jī)結(jié)合。
三、 總結(jié)全文，延伸教學(xué)
最后教師用優(yōu)雅的語(yǔ)言渲染，總結(jié)全文，引導(dǎo)學(xué)生從部分回歸整體，在暢談感受中激發(fā)喜愛(ài)之情。
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