- 相關推薦
桃花源記說課稿
桃花源記說課稿（一）
一、說教材
《桃花源記》是試用修訂本初中語文第二冊第五單元的一篇文言散文。詩人"以文為辭",在《桃花源記》中虛構了一個美好的理想境界，比作者在田園詩《歸園田居》所描寫的田園生活更美，更理想。詩人以洗煉的筆墨，給我們描繪了一幅沒有塵世羈絆的人間樂園——世外桃源。因此《桃花源記》更具有文學的欣賞性，對提高學生的文化品位、培養(yǎng)文言散文的審美情趣有著重要的作用。
二。教學目標 :學習目標：熟讀成誦，理解文章的內容。 能力目標：積累遷移，培養(yǎng)想象能力、創(chuàng)新能力。 德育目標：正確評價作者的理想，思考現(xiàn)代人生。
教學的重點、難點：由于初一年級學生知識積累的有限，形象思維能力仍占主導地位，抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《大綱》要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、難點可以這樣確定：教學重點：感受桃花源的美境，理解文中作者所表達的美好理想。 教學難點：理解評價作者心目中的理想社會。
三、說學情：本節(jié)課是初二教材，新聞體材。從心理上，學生對這種剛接觸的體材有著懵懂而好奇的心理，老師應該抓住學生這種好奇心，因勢利導。在將課文內容的同時，讓同學們掌握新聞結構，進行實踐創(chuàng)作。從生理上，青少年好動，注意力分散，愛發(fā)表意見，希望得到老師的表揚，所以在教學中應抓住學生這些特點，使他們的注意力始終集中在課堂上，并創(chuàng)造機會讓學生發(fā)表意見，發(fā)揮學生主動性。
四、說教法
教法的根本是學法，只有把"學法"教給學生，才能達到不教，正所謂"授之以漁，則終身受用無窮".
1.誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦，才可能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2.想象法：愛因斯坦曾說過："想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。"由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃花源社會。
四、教學過程
本節(jié)課的指導思想是教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，攝取知識，培養(yǎng)能力。整個教學過程主要是以朗讀為紐帶，以桃源‘美’境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。其教學基本流程如下：教師導：誦讀感知 —— 分步品讀 —— 積累遷移 .學生學：感受"美"—— 欣賞"美 —— 創(chuàng)造"美"
具體操作如下：
一、導入新課，激發(fā)興趣（約2分鐘） 好奇心是想象的起點。這一環(huán)節(jié)主要是通過教師口述桃花源的故事，創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學習的興趣，讓學生積極主動地投入到本節(jié)課的學習中。
二、反復誦讀，整體感知（約10分鐘）從認識的心理過程來說，這一環(huán)節(jié)是學生的感性認識階段，它是學生進行想象的基礎。設計讓學生通過反復誦讀掃清字詞的障礙，習得語感，積累感性材料。其具體步驟是：① 學生聽配樂朗誦，以此為示范向導，讓學生進入情境； ② 學生自由讀，讀法自定，或朗讀，或默讀，甚至可以吟唱。這是尊重學生的"個體"認知個性，引導他們樂于去讀。此時，教師用幻燈片把一些易讀錯的字（如阡陌、語云、郡下、詣、驥、邑人）投影出來，供學生參考。③ 小組內互評，看誰讀得最清楚、流利。通過討論比較優(yōu)劣找差距，激發(fā)學生的學習熱情，從而對朗讀產生濃厚的興趣。 "讀"后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
三、分步品讀，理解、欣賞文章精妙的意境之美（約法20分鐘）這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。這一環(huán)節(jié)分兩步進行：
�。ㄒ唬⿴ьI學生欣賞桃源的自然美。這一環(huán)節(jié)的設計以"桃源美景"為核心，讓學生入情入境，展開豐富的想象；繪聲繪色，進行創(chuàng)造性的描繪。目的是培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力。首先讓學生個別朗讀課文第一、二段，啟發(fā)其他學生思考：漁人在河兩岸以及從山口進入桃花源看到了怎樣的景色？并要求學生找出寫景的句子。接著，我在屏幕上投影出桃源風景的圖片，進一步引導學生思考：桃花源真是美不勝收，你頭腦中浮現(xiàn)出了怎樣的畫面？然后讓學生選一個自己喜歡的景點用下列句式進行描繪。句式：這里的……美，你看（聽）……教師注意對描述中詞句理解不正確的地方，予以指正，鼓勵有創(chuàng)造性的描述。我也把自己的感受告訴學生：聽了大家的描繪，我眼前仿佛出現(xiàn)了一幅幅美麗的畫圖，桃源是美麗的，它美在環(huán)境幽雅，美在風景秀麗，美在資源豐富，美在靜謐祥和。通過教與學的雙向交流增加學生學習的興趣，讓學生積極主動地進入下一環(huán)節(jié)的學習。
�。ǘ┮龑W生體會桃花源美好的生活畫卷——社會美。在本節(jié)課的教學中，只有讓學生理解桃源的社會美，才能真正理解本文的主旨。因此我將進一步引導學生發(fā)揮合理的想象，理解"世外桃源"的內在美—社會美，深化學生的美感，形成初步的理性認識。具體的做法是：先啟發(fā)學生思考："桃花源除了景美，還能讓我們感受到什么美？"學生回答之后，在屏幕上投影幻燈片，讓學生以漁人或村人的身份講述這里生活的美。目的是讓學生入情入境，去發(fā)現(xiàn)"美",創(chuàng)造"美",培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。在學生講述之后，進一步追問：這里的統(tǒng)治者是誰？衙門在哪里？這地方為何會有如此大的吸引力，讓桃源中人樂不思蜀？教師根據(jù)學生的回答進行點評：這里沒有戰(zhàn)亂，沒有階級，沒有紛爭，沒有憂傷，處處恬靜，人們過著怡然自樂的生活，是一幅幸福、快樂的美妙生活畫卷。此時學生的學習情緒高漲，利用這一點讓學生把全文再誦讀一遍，使學生加深對桃源"美境"的體驗。在學生還陶醉在環(huán)境幽美、其樂融融的桃源勝景時，進入下一步的學習。
四、整合評讀——理解評價作者的理想（約6分鐘）這是教學的難點，主要通過啟發(fā)思考和學生自己的討論來突破，同時使用多媒體幻燈片輔助教學，提供背景資料。這一環(huán)節(jié)的設計主要是讓學生從整體上把握作品的內涵，通過想象誘導學生的發(fā)散思維，從中得出有規(guī)律的認識，即上升為理性的認識。具體的做法是：先要求學生默讀課文第四、五段，然后要求學生根據(jù)我提供的背景，聯(lián)系歷史知識思考，并分組討論：這么美的地方它存在嗎？你有什么根據(jù)？如果不存在，作者為什么要這樣虛構呢？此時我根據(jù)學生反饋的信息，對學生的思路、表達等方面點撥。并進一步對學生進行理想的啟迪和熏陶，啟發(fā)學生進行大膽的想象：陶淵明的理想社會能實現(xiàn)嗎？你心目中的理想社會是怎樣的社會？
五、歸納總結（約5分鐘） 學生通過前面的學習，對文章的認識已從開始的感知形象過渡到理性的認識。此時由學生自我總結已是水到渠成，因此我通過問題的形式啟發(fā)學生思考：通過這節(jié)課的學習你有什么收獲？這是一個開放性的問題，可以讓學生談學習這一課的感受，也可以談學習方法等等。在學生正感受到"收獲"的滿足感時，我讓學生在以下的三件事中作出選擇，把"收獲"變?yōu)閯?chuàng)造。這三件事是：① 選一段你最喜歡的文段有感情地讀給全班或本組的同學聽 ② 用你的筆畫出你心目中的桃花源。畫好之后，如果學生愿意，就通過多媒體投影儀展示給全班同學看。③ 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詞句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。這一環(huán)節(jié)設計主要是讓學生把心中想象的"世外桃源"或者用心讀出，或者用繪出，或者用筆寫出，使課文蘊涵的美育價值在學生的讀、寫、畫中充分顯現(xiàn)出來，實現(xiàn)"美"的再創(chuàng)造，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。同時充分發(fā)揮學生的個性特長，以照顧不同層次的學生。
六、課后延伸（約2分鐘） 現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過："教是為了不教。"從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此我將通過布置課后作業(yè)，把學生對桃源美的感受延伸至課外，開闊視野，了解陶淵明描繪的"世外桃源"閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）《桃源行》（王安石）。
板書設計： 桃花源記 陶淵明
桃 自然美 : 芳草鮮美 落英繽紛 人間
花
源 社會美 : 和平恬靜 怡然自樂 樂園
桃花源記說課稿（二）
各位評委、老師們：
大家好！
我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法、學法、教學過程四個方面對本課的教學設計進行說明：
一、說教材
（一）課文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語文語八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇"記"類文章、文質優(yōu)美、又居單元之首，學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法，并引導學生利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握的知識，形成的能力，來學習這篇文言課文。
（二）教學內容
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)、豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。
作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握"記"文體特點，疏通文意并熟讀；第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是第二課時。
�。ㄈ┱f教學設想
1、說教學目標的設置
根據(jù)新課標的要求：培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力",再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位�；谝陨蠗l件，所以我在處理教材時，將第二課時定為"美文美教",把本課的目標定位以下的幾點：
（1）知識目標：熟讀成誦并背誦課文。
�。�2）技能目標：品味本文優(yōu)美的語言，積累一些常用的文言詞語的意義和用法，會翻譯課文。
（3）情感目標：了解 "世外桃源"所寄寓的作者的社會理想。
2、說教學重點、難點
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點。同時二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：
（1）教學重點：感受桃花源的美麗、神奇和幸福。
�。�2）教學難點：理解、評價作者心中的理想社會。
3、教學手段：利用多媒體課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。
4、說課前準備
學生：（1）課前預習，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。
�。�2）查找出作者及寫作本文的有關資料。
教師：準備多媒體課件
二、說教法
古希臘學者普羅塔戈說過："頭腦不是一個要被填滿的容器，而是一束需要被點燃的火把。"為了達到目標，突出重點，突破難點，解決疑點，根據(jù)素質教育和創(chuàng)新教育的精神，再結合本篇課文的實際特點，確定本課教法的指導思想是：想方設法引起學生注意，引導他們積極思維，熱情參與，獨立自主地解決問題，具體做法如下：
情境設置法——激發(fā)感情，引起興趣
提問法——逐步引導，逐漸深入
點撥法——展開聯(lián)想，拓展思路
其中點撥法是最基本的方法。所謂點撥法，就是在關鍵處進行恰到好處的啟發(fā)引導 ,讓學生展開聯(lián)想，拓展思路，把問題引向深入，高質量地完成課堂教學任務�？梢哉f，點撥法是開啟學生智慧，點燃思維火花，提高教學效率，解決語文教學"少慢差費"現(xiàn)象的一把金鑰匙。
三、說學法
眾所周知教法的根本是學法，只有把"學法"教給學生，才能達到不教，正所謂"授之以魚，不如授之以漁","授之以漁，則終身受用無窮".
學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生"美美地聽"、"美美地讀"、美美地品"、 "美美地說".力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學情我把學法確定為：
1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢模挥凶寣W生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2、想象法：愛因斯坦曾說過："想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。"由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時要引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。
3、自主合作探究法：本課將運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
四、說教學過程
本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一"接受"到"創(chuàng)新"發(fā)展的轉型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源"美"境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學基本流程如下：
�。ㄒ唬⿲肭榫�，激發(fā)興趣（約5分鐘）
"興趣是最好的老師".教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入�，F(xiàn)在請大家觀看一段"再現(xiàn)桃源生活"的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中。
設計意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個"�？奎c""發(fā)展點".
�。ǘ� 配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。
1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；
2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的"個體"認知個性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。
3、"讀"后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
設計意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，為"品味語言"環(huán)節(jié)做好準備。
�。ㄈ┵p讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。 在這里我設計了三個句式"桃源之美，美在……","桃源之樂，樂在……""桃源之奇，奇在……"引導學生從"美""樂""奇"三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性描繪。
由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現(xiàn)了自己的風采。
設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
�。ㄋ模┵|疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）
這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待，鼓勵學生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，"桃花源"已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種"桃源情結".怎樣評價"桃源情結"也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？
�。ù祟}意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）
問題一拋出，學生肯定有不同的觀點，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中，學生可能會提出一些疑問；如"東晉是一個怎樣的社會？""外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？"等。對于他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。
（五）歸納總結（約3分鐘）
這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句："陶令不知何處去，桃花源里可耕田。"神州大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。
設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。
我的說課完畢，謝謝大家！
桃花源記說課稿（三）
各位評委、老師們：
大家好！
我今天說課的課文是陶淵明的《桃花源記》。下面，我將從教材、教法學法、教學過程、板書設計和教學反思五個方面對本課的教學設計進行說明：
一、 說教材
�。ㄒ唬┱n文在教材中所處的地位及作用
《桃花源記》是初中語文語教版八年級下冊第七單元的一篇文言文課文。這是一篇"記"類文章、文質優(yōu)美、又居單元之首。學好它是極其重要的。因此在教學中，我們應鞏固學生的文言常識和學法并引導學生，利用以往學習現(xiàn)代游記類散文和其他記事散文中掌握是知識，形成能力，來學習這篇文言課文。
�。ǘ┙虒W內容
《桃花源記》是一篇故事性很強的藝術作品，表達了陶淵明對理想社會的追求。它借助虛構的故事來表現(xiàn)作者的社會理想，給作者展現(xiàn)了一個風景奇麗秀美，人民安居樂業(yè)，豐衣足食的理想境界，反映了古代勞動人民對美好生活的向往。但是作者十分清楚地看到，在當時的條件下這樣的理想是無法實現(xiàn)的。
作為本單元的重點，又是一篇文言文，在教學上，首先要幫助學生解決文字障礙，然后引導他們把握文章的大意，了解文章的主旨，并從現(xiàn)代的角度對文章的主旨作進一步思考。于是，我把本課共分兩課時完成，第一課時了解作者，把握"記"文體特點，疏通文意并熟讀，第二課時，在整體感知的基礎上，分析理解文章的主旨，并從現(xiàn)代文 的角度對文章作進一步品讀，這里我要講得是第二課時。
�。ㄈ┱f教學設想
1、說教學目標的設置
根據(jù)新課標的要求培養(yǎng)學生"具有一定語言感受能力"、"初步具有欣賞文學作品的能力",再加上初二的學生已經具備了一定的文言文閱讀能力，他們已經能夠借助課文注釋和工具書能讀懂課文的意思。同時這篇文章又有著自身的特點：首先，故事性強，頗具傳奇色彩。其次，作者借虛構的故事表現(xiàn)自己的社會理想，全文籠罩著似有若無的神秘虛構的色彩。最后文章的語言優(yōu)美雋永，瑯瑯上口，值得品位。基于以上條件，所以我在處理教材時，將第二課時定為"美文美教",把本課的目標定位以下的幾點：
�。�1） 知識目標：熟讀成誦，理解文章的內容主旨。
�。�2） 技能目標：品味本文優(yōu)美、精練的語言，積累遷移，培養(yǎng)學生的想象力和創(chuàng)新力。
�。�3） 情感目標：理解作者通過描繪"世外桃源"所表達的社會理想。
2、說教學重點、難點
《桃花源記》是一篇膾炙人口的千古美文，作者用精妙的筆墨為我們構置了一個令人神往的桃源勝境。怎樣引導學生去品讀這個桃源勝境成了這節(jié)課的教學重點。同時處二年級學生的知識有了一定積累，但是抽象思維能力還不是很強，學生正確評價作者的理想有一定的難度。因此依據(jù)《語文課程標準》的要求和教材內容的特點，結合學生的實際，《桃花源記》的教學重點、教學難點可以這樣設定：
�。�1） 教學重點：感受桃花的美麗、神奇、幸福。
�。�2） 教學難點：理解評價作者心中的理想社會。
3、教學手段：利用多媒體課件創(chuàng)設情境，啟發(fā)學生去想象桃花源的美、理解桃花源的美，培養(yǎng)學生的想象能力，進而激發(fā)學生創(chuàng)造美的能力。
4、說課前準備
學生：（1）課前預習，根據(jù)注釋及工具書自行通譯課文，找出疑難問題。
�。�2）查找出作者及寫作本文的有關資料。
教師：準備多媒體課件
二、 說教法
本課主要使用問題導引法，自主合作探究法，多媒體教學手段。
1、問題導引法：本文是一篇傳誦千古的美文，故事性強，語言凝練又雋永，學生學起來興趣甚濃。教學時老師應該深入課文，認真?zhèn)湔n，從文本衍生的諸多問題中加以選擇，巧妙設置問題，讓他們在課堂上思考、解答、辯論、以此調動學生課堂的積極性。這樣能夠促使學生在思維興奮、想象馳騁的氛圍中輕松愉快地賞析課文。
2、自主合作探究法：以往的文言文教學，由于過多地采用講授法，教學過程是一個平面結構，無法真正實現(xiàn)教師教得創(chuàng)新有個性，學生學得主動有思考。新的語文課程理念要求語文教學應激發(fā)學生的學習興趣，注重培養(yǎng)自主學習的意識和習慣，尊重學生的個體差異和不同的學習需求，愛護學生的好奇心、求知欲，充分激發(fā)學生的主動意識和進取精神，倡導自主、合作、探究的學習方式。本課運用自主探究、合作的學習方式，把課堂還給學生，讓學生在學習中掌握學習規(guī)律并形成習慣。通過討論，充分發(fā)揮學生的主體作用，從而活躍課堂氣氛。
3、多媒體教學手段：優(yōu)美的畫面，動聽的音樂，完美的視聽效果，增加了作品的魅力，加深了學生對課文的理解，激起了學生無限的遐想。直觀形象又易于激發(fā)學生的興趣，吸引注意力。
三、 說學法
眾所周知教法的根本是學法，只有把"學法"教給學生，才能達到不教，正所謂"授之以魚，不如授之以漁","授之以漁，則終身受用無窮".
學情分析：本文是一篇傳誦千古的美文，學生學習的興趣很濃。但是，鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生閱讀面窄，寫作水平低，他們對作者思想根源把握不了，造成了對課文的品讀、理解有一定的障礙。因此，我在指導學生學習的過程中，重在指導學生"美美地聽"、"美美地讀"、美美地品"、 "美美地說".力爭通過這些環(huán)節(jié)使學生感受本文的意境之美并在此過程中培養(yǎng)能力。
根據(jù)以上學情我把學法確立為：
1、誦讀法：朗讀是學生習得語感，提高閱讀能力的有效途徑，它具有喚起形象、表達情感、加強理解、訓練思維等多種功能�！短一ㄔ从洝肥且黄牢�，只有讓學生熟讀成誦，才能習得語感，在此基礎上理解文章的內容，感受優(yōu)美意境。
2、想象法：愛因斯坦曾說過："想象力比知道更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，并且是知識進化的源泉。"由此可見，想象力對人的發(fā)展的重要性。本文是一個富有傳奇色彩的虛構故事，教學時引導學生發(fā)揮合理的想象，領會作者的意圖，評價桃源社會。
3、討論法：本文的諸多問題，如桃源是否存在？你是如何評價世外桃源的？這些問題都需要自主思考，討論探究來完成。通過討論探究。既可以充分地發(fā)揮學生的主體作用，活躍課堂，又可以培養(yǎng)學生獨立思考問題的能力以及審美的能力。
四、 說教學過程
本節(jié)課的指導思想是力求實現(xiàn)課堂教學模式從單一"接受"到"創(chuàng)新"發(fā)展的轉型。教師作為啟發(fā)者和鼓勵者，創(chuàng)設情境，引導學生通過想象，主動參與學習，實現(xiàn)知識的能力化、認知和情感的結構化。整個教學過程主要以朗讀為紐帶，以桃源"美"境為主線，以培養(yǎng)學生的想象能力和創(chuàng)新能力為核心。
教學基本流程如下：
�。ㄒ唬� 導入情境，激發(fā)興趣（約5分鐘）
"興趣是最好的老師".教師應始終抓住這點，通過不同的方法，調動學生的興趣。為此，我是這樣設計導入�，F(xiàn)在請大家觀看一段"再現(xiàn)桃源生活"的視頻進入陶淵明筆下描繪的世界。創(chuàng)設情感情境，把學生帶入一個神奇的世界，抓住學生的好奇心，激起學生的學習興趣，讓學生積極主動投入到本節(jié)課的學習中。
設計意圖：以視頻渲染情境，引發(fā)學生對所學知識的回想，激起學生對審美的感知和想象。為本節(jié)課學生的認知活動尋找一個"停靠點""發(fā)展點".
�。ǘ� 配樂朗讀，促進理解（約10分鐘）
這一環(huán)節(jié)的出發(fā)點是以誦讀促理解，以理解促鑒賞，以鑒賞促陶冶，以此來培養(yǎng)學生的文化素養(yǎng)。
1、學生聽配樂朗讀，感受畫面，讓學生進入情境；
2、學生聽音樂誦讀。這是尊重學生的"個體"認知個性，引導他們樂于去讀。教師要積極引導學生走入文本，讀出感覺。
3、"讀"后讓學生寫出一句話，把自己對這篇課文的感受表達出來，并與本組的同學交流，看誰寫得最簡潔。目的是讓學生初步整體感知課文。
設計意圖：此環(huán)節(jié)既有精美畫面又有名家朗誦，再加上學生對課文的初步感知，為"品味語言"環(huán)節(jié)做好準備。
�。ㄈ� 賞讀課文、品說桃源之美（約15分鐘）
這部分是教學的重點。我將充分利用中學生好想象特點，引導學生細讀課文，認真揣摩課文中所表達的形象，通過想象去感受桃源的美，培養(yǎng)想象能力和創(chuàng)新能力。 在這里我設計了三個句式"桃源之美，美在……","桃源之樂，樂在……""桃源之奇，奇在……"引導學生從"美""樂""奇"三個方面走入文本，品讀課文，展開豐富的想象，進行創(chuàng)造性描繪。
由于學生是個靈活的個體，他們的思維無拘無束，語文水平參差不齊。因此，在課前，我讓學生預習課文，寫一段描繪桃源之美的文字。經過預習，課堂上學生們描繪了一個又一個優(yōu)美的畫面。在互相傾聽中，他們提高了自己的寫作水平，也展現(xiàn)了自己的風采。
設計意圖：給學生一個思考的方向和思考的空間。讓學生在賞讀中明白桃源之美美在自然，美在人情；文章之美美在敘事簡明，情節(jié)曲折，語言雋永。同時培養(yǎng)了學生的想象力、創(chuàng)新和語言表達能力。
（四）質疑探究，評說桃源情結（約10分鐘）
這部分是課文的難點，也是值得探究之處。我將充分利用前面教學環(huán)節(jié)的鋪墊，形成閱讀期待鼓勵學生多角度的、有創(chuàng)意的、有批判的閱讀，以拓展思維空間，提高閱讀質量。千百年來，"桃花源"已經成為人們在失意時精神的避難所，成為一種"桃源情結".怎么評價"桃源情結"也是這個環(huán)節(jié)的重點。為此我設計了一道探究題。
桃源勝境很美，究竟存不存在？你是如何評價桃源勝境的？
�。ㄔO想"此題意在引導學生明白桃源勝境只是虛構的，是作者的理想。）
問題一拋出，學生肯定有不同的觀點，對于他們的看法，我們不能粗暴的否定，只要他們言之有理，應加以鼓勵。同時，在課堂要讓他們互相辯論，拓展思路，弘揚個性，展示自我，以取得思想上的共鳴。
在本環(huán)節(jié)中，學生可能會提出一些疑問；如"東晉是一個怎樣的社會？""外人進入桃花源，將會帶來怎樣的變化？"等。對于他們的疑問，可讓他們分組討論，也可輸入課件，作為課后探究題。
設計意圖：此環(huán)節(jié)重在自主合作探究，進行探究性學習。另外也是語文課程與歷史課程的溝通，課內與課外的結合。
�。ㄎ澹w納總結（約3分鐘）
這節(jié)課，我們進一步走近了陶淵明，了解了陶淵明。雖然陶淵明向往的理想社會還帶有局限性，但他對理想的追求，對黑暗現(xiàn)實的否定，還是值得肯定。歲月流逝，滄海桑田。多少年過去了，與東晉時代相比，如今的中國發(fā)生了翻天覆地的變化。毛澤東同志有這樣的詩句："陶令不知何處去，桃花源里可耕田。"神洲大地，山川錦秀，人民富足，陶淵明若是地下有知，一定會感到無比欣慰的。
設計意圖：讓學生在思想的高度再一次解讀課文，并了解當今社會不是桃源勝境，卻勝似桃源勝境。
（六）課后作業(yè)（約2分鐘）
1、 現(xiàn)代教育家葉圣陶曾說過："教是為了不教。"從認知心理來說，這是學習的必然，也是能力的延伸。因此，我將通過布置課后作業(yè)，把學生對桃源美的感受延伸到課外，開拓視野，了解陶淵明描繪的"世外桃源"閃光的藝術魅力。具體說就是要求學生課后選讀以下詩作：《桃花源詩》（陶淵明）《桃源行》（王維）《桃源圖》（韓愈）《桃花溪》（張旭）
2、 制作知識積累卡：可以摘抄文中優(yōu)美詩句，也可以把本節(jié)課的心得體會、學習的方法寫出來。
3、 請以"我心目中的桃花源"寫一篇習作。
4、 如果你對上面作業(yè)不感興趣，請自主設計問題并完成。
設計意圖：讓學生根據(jù)自己的情況，選擇完成，讓每個人都能嘗試成功的喜悅。
五、 說板書設計
好的板書美觀、醒目，能幫助學生更好的理解文章，掌握課文，并給學生優(yōu)美的享受。本課板書設計的指導思想是內容和形式的統(tǒng)一。板書左邊是故事的梗概——漁人的行蹤，右邊是本課時的教學重點。學生通過對漁人行蹤的了解，去感受桃源的美樂奇。
板書設計：
桃花源記
陶淵明
發(fā)現(xiàn)
進入
做客 桃源 美、 樂、 奇
辭別
再尋
教學反思：
語文教學中的審美不是吟風弄月，附庸風雅，而是讓學生接受美的熏陶，樹立正確的審美觀念，形成健康的審美趣味，培養(yǎng)創(chuàng)造美的能力。
面對《桃花源記》這么美的文章，我的設計意圖是讓學生在聽說讀寫中全身心的賞析課文的優(yōu)美。構想是美好的，但是在教學中顧慮頗多。面對著教學群體——這些鄉(xiāng)鎮(zhèn)學生，憑借他們的語言表達能力、知識面和寫作水平，能否評讀出桃源之美，并說出自己的見解和看法呢？課堂上學生的表現(xiàn)讓我驚嘆。我覺得只要背好課，背好學生，把課堂的時間還給學生，讓每個學生主動參與到學習中去，進行合作交流、主動探究，大膽發(fā)問。這樣，我想即使是差生在課堂上也能撞擊出思想的火花！
以上是我的說課，不足之處敬請批評指正！