落花生教學(xué)反思【薦】
作為一位剛到崗的人民教師,我們要在課堂教學(xué)中快速成長(zhǎng),借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力,教學(xué)反思應(yīng)該怎么寫才好呢?下面是小編精心整理的落花生教學(xué)反思,歡迎大家分享。
落花生教學(xué)反思1
雖然已經(jīng)吃過了午飯,但是第四節(jié)課《落花生》的學(xué)習(xí)情景還是像一條深秋的藤一般緊緊纏著我。為什么——我苦苦思索,用心設(shè)計(jì)的課堂卻那么生硬,那么沒有生機(jī),讓好端端的四十分鐘變得那么無趣。究竟是哪里出問題了呢,此刻,我還陷在深深的自責(zé)當(dāng)中,問題的癥結(jié)沒有理清,我就權(quán)且邊寫邊梳理吧!首先,是我的課堂定位出了問題,昨天晚上在閱讀《給教師的建議》第一百條時(shí),明白了課堂的學(xué)習(xí)應(yīng)該以激活學(xué)生的思維為主,沒有思考的課堂是沒有意義與價(jià)值的課堂,每一個(gè)教師都應(yīng)該把讓學(xué)生思考起來作為課堂的主要任務(wù),而不能只盯著教學(xué)設(shè)計(jì)和教材,以及學(xué)生一次次的鸚鵡學(xué)舌,一次次的摘記別人的感受。因?yàn)橛辛诉@樣的閱讀思考,所以,今天的課堂我特意提出了"不能讓自己的發(fā)言剝奪了別的同學(xué)思考的權(quán)利"的靜悄悄的課堂樣式。所以,課堂上當(dāng)我把父親的話板書在黑板上,讓孩子們思考花生的精神品質(zhì)的時(shí)候,我雖然給出了時(shí)間,但也僅僅是幾分鐘,在那樣短短的時(shí)間里,學(xué)生很可能還沒能讀出點(diǎn)什么味道來,還沒有來得及思考,就被我的自以為是的指導(dǎo)打亂了,因?yàn)�,在這個(gè)思維開始運(yùn)轉(zhuǎn)的過程中,我發(fā)現(xiàn)第四節(jié)課學(xué)生神情與精神的疲憊,那種深思維的.狀態(tài)根本不可能出現(xiàn),所以,看到偶爾的幾個(gè)同學(xué)舉手,我就又不自覺地重蹈覆轍,以教師的講代替了學(xué)生的學(xué)。
其次,由于自身對(duì)花生品質(zhì)認(rèn)識(shí)的不夠,對(duì)課文內(nèi)容的理解不深,對(duì)作者寫作背景的粗淺認(rèn)知,造成了課堂上在引導(dǎo)學(xué)生抓對(duì)比的過程中,思維混亂、思路不清,表達(dá)不暢,甚至還有幾次讓學(xué)生的認(rèn)識(shí)偏離主題。
還有,課前備課時(shí),總是想把每一個(gè)時(shí)間段,每一個(gè)環(huán)節(jié)都盡可能想清楚,備明白,結(jié)果導(dǎo)致課堂上教學(xué)的呆板、畫地為牢,缺乏生機(jī)與創(chuàng)新,蘇霍姆林斯基說“要讓孩子的思維得到喘息”,但是,我卻沒讓自己的課堂四十分鐘得到喘息。這種缺乏創(chuàng)造性的勞動(dòng)直接導(dǎo)致課堂的低效。
最后,面對(duì)已經(jīng)出現(xiàn)問題的課堂,缺乏調(diào)控的藝術(shù),不僅不會(huì)調(diào)控,還讓自己變得異�;艁y,盡管有過片刻的反省,但也在時(shí)間的催促之下,又陷入了自以為是、不負(fù)責(zé)任的泥潭。
因?yàn)橐陨纤膫€(gè)方面的原因,導(dǎo)致《落花生》一課終以失敗告終。然而,上天總是鐘情于知錯(cuò)就改的人,下午自習(xí),一節(jié)別樣的落花生卻讓我完美謝幕——
有了上午的教訓(xùn),也因?yàn)橛辛嘶顒?dòng)時(shí)間“鴨子走”的比賽,所以,帶著興奮與激動(dòng),我再次步入了教室,沒有刻意的準(zhǔn)備,只有一個(gè)清晰的目標(biāo),那就是結(jié)合語文大本,再次落實(shí)《落花生》的學(xué)習(xí)任務(wù),讓花生品質(zhì)深深扎進(jìn)每個(gè)孩子的心理。于是,在簡(jiǎn)單而有趣的問好之后,我們直接進(jìn)入定時(shí)記憶環(huán)節(jié),而且我大聲宣布,我也要加入背誦隊(duì)伍�;蛟S是我的加入激發(fā)了學(xué)生的記憶興致,也或許是近兩個(gè)月的定時(shí)記憶已經(jīng)開始發(fā)酵,他們的記憶力水平正在突破,總之,僅僅一分鐘后,一個(gè)男孩就舉起了手,看到他把手舉得高高,我也迫不及待的把手舉了起來,并走到了他的身邊,檢查他的背誦,他的背誦極為流暢,沒有任何磕磕絆絆,于是,我們相互擊掌,以示祝賀。帶著背誦的極大的熱情,我又走到了小斌衛(wèi)跟前,悄悄的問他:“背得怎樣?”他竟然滿臉開心的說,我已經(jīng)背過前兩句了,就剩一句了�!蔽遗d奮的說,“來,背給老師聽聽!”他準(zhǔn)確而流利的背誦著,瞬間,我被他感動(dòng)了,曾幾何時(shí),在記憶的航船上,他一而再再而三的擱淺,像一只飄零的碎葉,被歧視打擊的幾欲被自己掩埋。然而,當(dāng)這個(gè)周一,他憑借著自己辛勤的起早搭黑的背誦,贏得全班同學(xué)的掌聲的那一刻,他第一次找到了自己,看到了記憶的曙光中奔跑的身影——今天,在這個(gè)冬意漸濃的傍晚,我再一次聽到了一個(gè)可愛的生命拔節(jié)的天籟之音。當(dāng)我趴在他的身邊與他一起探討著“父親話中的深意”的時(shí)候,當(dāng)我們一起發(fā)覺原來對(duì)于媽媽來說,小小的斌衛(wèi)竟是那么有用,能幫媽媽倒垃圾,能陪媽媽聊天的時(shí)候,他的內(nèi)心一定升騰起一種前所未有的喜悅,因?yàn)�,這一刻,他突然明白了自己的價(jià)值——雖然不好看,卻是很有用。對(duì)于這樣一個(gè)班級(jí)中的丑小鴨,這該是一次怎樣的驚天動(dòng)地的發(fā)現(xiàn),為了讓他的發(fā)現(xiàn)再一次擴(kuò)大化,我們倆個(gè)人又面對(duì)著全班同學(xué)再現(xiàn)了一次剛剛的對(duì)話,雖然我們的對(duì)話不是那么流暢,可是,從他喜悅的眼神中,快樂的聲音里,我分明感受到了一個(gè)孩子破繭成蝶的快樂——
因?yàn)�,有了新話題的引領(lǐng),同學(xué)們?cè)僖淮伟炎约褐蒙碛谡麄€(gè)家庭、整個(gè)班級(jí)、整個(gè)學(xué)校、整個(gè)社會(huì)、整個(gè)自然當(dāng)中,用心靈探求著自己——一個(gè)弱小生命對(duì)于這個(gè)世界的價(jià)值,當(dāng)聽到孩子們突然發(fā)覺原來生命真正的價(jià)值就在于對(duì)別人有用的時(shí)候,我知道,《落花生》終于該完美謝幕了,而此刻,放學(xué)的音樂也在催我該讓孩子們帶著新的豐收回家了——
落花生教學(xué)反思2
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫,通過談?wù)摶ㄉ暮锰�,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容后,提出一個(gè)問題:這幾個(gè)部分內(nèi)容中你最喜歡讀哪個(gè)部分,為什么?讓學(xué)生自選內(nèi)容,學(xué)習(xí)體會(huì),讓學(xué)生在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展,這樣,我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口,從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性,提高了學(xué)習(xí)效果。我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目,讓學(xué)生闡述自己的'真實(shí)想法,我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法,讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利,無論他想做何種人,只要他的理由是充分的。關(guān)注每一個(gè)學(xué)生的情感體驗(yàn)、道德生活和人格的養(yǎng)成。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)劊谖覀兩磉呌袥]有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)和諧、民主、寬松自由的學(xué)習(xí)氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思3
根據(jù)“教學(xué)課程”理論,《落花生》這片課文反映出花生的好處,借物喻人,闡明做人的道理,很有教育意義,是人們學(xué)習(xí)的榜樣,花生雖然外表不美,但心靈很美值得贊美,喜歡,因此,我在教學(xué)中采用如下方式:
�。�、重視培養(yǎng)學(xué)生讀書能力,利用插圖和錄音等多種媒體,對(duì)課文內(nèi)容進(jìn)行初步了解。
2、對(duì)重點(diǎn)字、詞、句、段進(jìn)行富有實(shí)效的訓(xùn)練,使本課的知識(shí)點(diǎn)落到實(shí)處。
�。�、圍繞學(xué)習(xí)提示語,把學(xué)習(xí)提示作為課堂教學(xué)的指導(dǎo),與課文理解融合在一起,文章第二段是重點(diǎn)段,著重理解父親說的話。父親拿花生跟石榴、蘋果比,贊美了花生藏而不露的特點(diǎn),告訴我們做人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
�。�、學(xué)生進(jìn)行比較真正體會(huì)到做人的美德:
�、� 花生、核桃──外表丑陋,果實(shí)香、實(shí)用。
�、� 桃子、石榴、蘋果──外表美,果實(shí)又香又甜。
�。怠⑿〗M合作,自主構(gòu)想,自主探究設(shè)計(jì),互相交流引導(dǎo)、評(píng)價(jià)。
�。�、在過程性自我評(píng)價(jià)中提升發(fā)展需要和發(fā)展目標(biāo),具有生活化的學(xué)習(xí)點(diǎn)明文章主題,父親借花生告訴我們做人的`道理,用“藏而不露”埋在地里象征革命前程無限美好,光明燦爛,表現(xiàn)出父親有一顆愛祖國(guó)、愛勞動(dòng)的心,教學(xué)中緊緊抓住父親教育子女的話去讀,從讀中品味,從讀中欣賞。
�。�、不足之處:
學(xué)生理解的能力有層次的差異,今后在教學(xué)中不斷探索,努力使每位學(xué)生學(xué)有所長(zhǎng),可采用“扶──半扶半放──放”的順序進(jìn)行,培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。
落花生教學(xué)反思4
《落花生》給做人方面的反思是,作者在《落花生》這一課中清楚明白地教育讀者“人要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西”。我們?cè)趯W(xué)習(xí)中,大部分同學(xué)都認(rèn)同父親的觀點(diǎn)并認(rèn)真領(lǐng)會(huì),可有些同學(xué)也認(rèn)為當(dāng)今信息時(shí)代需要默默奉獻(xiàn)的“花生”式的`人,更需要把才能充分向外界展示、奉獻(xiàn)社會(huì)的人,從這個(gè)方面看,他們顯然認(rèn)為蘋果、石榴、桃子式的人更能適用于時(shí)代的挑戰(zhàn)與要求。我肯定了學(xué)生具有這種創(chuàng)新精神。因?yàn)槟瞰I(xiàn)、不圖虛名的花生式的人固然值得贊美,但是蘋果、石榴、桃子式的人樂于把自己的本事展現(xiàn)出來,勇于奉獻(xiàn)的品質(zhì)同樣也值得大家學(xué)習(xí)。
因此,只是大家在全面深刻地理解課文內(nèi)容的基礎(chǔ)上再向課外知識(shí)延伸,這樣就會(huì)更加明白做人的道理,那就是不管要做花生式的人還是要做蘋果、石榴、桃子式的人,都要做對(duì)社會(huì)有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。
落花生教學(xué)反思5
10月25日,我們朱曲鎮(zhèn)小語工作室聯(lián)合門樓任小語工作室開展了“同課異構(gòu)”的教研活動(dòng),在這次活動(dòng)中,我執(zhí)教了《落花生》一課,通過備課,上課、評(píng)課,我對(duì)語文閱讀教學(xué)有了更深的體會(huì)。
《落花生》是一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況,透過談?wù)摶ㄉ暮锰�,借物喻人,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生樸實(shí)無華、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中,我注重了以下幾方面。
一、設(shè)置懸念,激發(fā)探究欲望
在本課的導(dǎo)入環(huán)節(jié),我結(jié)合學(xué)校正在開展的經(jīng)典誦讀活動(dòng),讓學(xué)生誦讀三首古詩《草》《梅花》《蜂》,看似無心,實(shí)則為文末“借物喻人”手法的理解運(yùn)用埋下了伏筆。然后出示落花生的圖片,并將這種農(nóng)作物與作者許地山放在一起,設(shè)置懸念——許地山為什么給自己取了這樣一個(gè)筆名?以此為切入點(diǎn),引導(dǎo)學(xué)生從花生的品格悟出做人的道理,適時(shí)補(bǔ)充許地山要做落花生一樣的人的話,再次回顧許地山的筆名,首尾呼應(yīng),整個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)力求做到簡(jiǎn)單清晰。
本課在寫作方法上有一個(gè)突出的特點(diǎn)——主次分明、詳略得當(dāng)。關(guān)于這一點(diǎn)的教學(xué),一開始,我只是引導(dǎo)學(xué)生從文章的篇幅上發(fā)現(xiàn)這一特點(diǎn),然后設(shè)置懸念,作者為什么要這樣安排呢?等學(xué)完這篇課文,你就明白了。在感悟到做人的道理后,我再次把問題拋給學(xué)生。此時(shí)學(xué)生已經(jīng)感悟到,議花生這一部分最能突出做人的道理,而這也正是課文的中心。然后遷移到寫作方法,在我們今后的寫作中,也要做到主次分明,能突出文章中心的材料就詳寫,一些鋪墊性的材料就可以略寫。
在本課的教學(xué)中,從導(dǎo)入的懸念到文章資料的理解,以及寫作方法的說明和對(duì)教材資料的補(bǔ)充,我都充分思考到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解資料,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三者有利地結(jié)合起來,真正達(dá)到教書育人的目的。
二、以人為本,授之以漁
課文第一自然段涉及許多字詞方面的知識(shí),我以抽查的形式指名學(xué)生讀,通過四個(gè)詞組的構(gòu)詞結(jié)構(gòu)來講清“播種”的“種”在這里為何讀“zhǒng”,從而讓學(xué)生明白多音字的讀音要根據(jù)具體的語言環(huán)境來判定。“園”“院”二字的區(qū)別,我讓學(xué)生通過組詞來理解這兩個(gè)字的含義,從而得出形近字的區(qū)別是根據(jù)字義來判定的結(jié)論。還有對(duì)“居然”一詞的理解,我讓學(xué)生聯(lián)系上下文,體會(huì)出那種“出乎意料”的感覺。
在這里,知識(shí)的獲得不是老師的灌輸,而是學(xué)生思考的結(jié)果,更重要的是,方法的掌握有助于以后的舉一反三,遷移運(yùn)用,我想,這就是我們常說的“授之以漁”吧!
三、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。
《落花生》一課中的“人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的含義,也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,講體面是什么意思,什么樣的人是有用的人,并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�,在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人,學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。然后設(shè)置小練筆,夸一夸這些具有花生品格的人,在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。
四、注重評(píng)價(jià),體會(huì)學(xué)習(xí)的成就感
在學(xué)習(xí)花生的品格時(shí),學(xué)生說出了“樸實(shí)無華”這個(gè)詞,應(yīng)該說,這個(gè)詞就是答案,但是,我感覺學(xué)生可能是看了參考資料才得出的結(jié)論,于是,我來了一個(gè)附加題——你能結(jié)合花生的外表來談一下對(duì)這個(gè)詞的理解嗎?果然,我提問的那個(gè)小女孩不會(huì)回答,大庭廣眾之下,孩子的臉上有尷尬,還有羞愧。我告訴她:“孩子,沒關(guān)系,站起來,老師教你�!薄谖业�'引導(dǎo)下,她順利地說出了答案,我不失時(shí)機(jī)地表揚(yáng)她:“看,這回答的多好啊!”此時(shí)的孩子,臉上洋溢的是羞澀,是成功的喜悅。
在說輕聲的詞語時(shí),一個(gè)小女孩說出了“收拾”一詞,我拍著她的肩膀說:“你一定是個(gè)愛做家務(wù)的孩子!”
在談對(duì)父親的話的理解時(shí),聽著學(xué)生精彩的發(fā)言,我不由自主地說:“你簡(jiǎn)直是身臨其境,感同身受��!”
關(guān)于許地山的筆名,一個(gè)孩子說出自己的見解,我贊嘆道:“你真是許地山先生的知音啊!”
“課堂上沒有真正的錯(cuò),只要你敢想敢發(fā)言,那你就是最棒的”,這是我在課堂上最愛對(duì)學(xué)生說的話。的確,學(xué)生是課堂的主體,教師的作用在于引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課堂的討論,探究。在學(xué)生提出問題,回答問題發(fā)表看法時(shí),我們要及時(shí)發(fā)現(xiàn)他們的優(yōu)點(diǎn),并鼓勵(lì)表揚(yáng)他們。從而保持他們的學(xué)習(xí)熱情,激發(fā)他們學(xué)習(xí)的積極性并獲得成就感,愉悅感。
當(dāng)然,本節(jié)課尚有許多不足之處更值得反思。
首先,在課文的讀上還比較欠缺。俗話說,書讀百遍其義自見,對(duì)于這種內(nèi)容淺顯但道理深刻的文章更應(yīng)該多讀多思。本節(jié)課學(xué)生讀的方式也比較單調(diào),雖然有自由閱讀、默讀、瀏覽,但在關(guān)鍵段落的讀上卻以齊讀為主,這在一定程度上影響了學(xué)生朗讀的感情,造成拖腔的現(xiàn)象。另外,還缺少課文的范讀。比如,其中,第十段,父親談?wù)摶ㄉ暮锰帲菐е嵵�、�?yán)肅、贊美的語氣來說的,我只是提醒學(xué)生注意抓住關(guān)鍵字詞讀出感情,如果能結(jié)合教師的范讀,相信學(xué)生會(huì)讀的更好。還有,姐弟幾個(gè)談?wù)摶ㄉ暮锰�,是很好的分角色朗讀的示例,卻未能給學(xué)生練習(xí)的機(jī)會(huì)。
其次,忽略了小組合作探究。比如,為了突出花生的品格,父親把花生與石榴、桃子、蘋果進(jìn)行比較。我只是讓學(xué)生用不同的批注方式畫出他們各自的特點(diǎn)。像張敏老師,讓學(xué)生小組合作以表格的形式完成,將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與合作探究結(jié)合起來,大大提高了學(xué)習(xí)效率。
然后,在課堂節(jié)奏的把握上不夠成熟。這是一篇精讀課文,由于客觀原因,我把兩課時(shí)的內(nèi)容壓縮到一節(jié)課中,導(dǎo)致很多內(nèi)容的學(xué)習(xí)只是浮光掠影,匆匆而過。評(píng)課的時(shí)候,金主任戲謔道,“猶如趕集”。的確如此,教育是一門慢的藝術(shù),來不得急功近利。就這節(jié)課而言,因?yàn)闀r(shí)間的關(guān)系,讓我更讓學(xué)生舍棄了很多。比如,新課程理念提到的關(guān)于教學(xué)資料的價(jià)值取向問題。我認(rèn)為《落花生》這篇課文體現(xiàn)的是一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然我們?cè)谠u(píng)析時(shí)要賦予落花生以一種主體性,或者說它是主體精神的某種體現(xiàn)。落花生沒有努力去炫耀自我,而是默默地生長(zhǎng),在地下結(jié)果。雖把果子埋在地下,卻是十足的貢獻(xiàn)。蘋果、桃子、石榴在生長(zhǎng)的同時(shí)由于其顏色、芳香吸引了羨慕的目光,也就炫耀了自我,炫耀自我是一種自我欲望的滿足,也就是說蘋果等在生長(zhǎng)的過程中滿足了自我的欲望。但它們畢竟還是有果實(shí)的,對(duì)人類的作用價(jià)值可一點(diǎn)不遜于花生,懸在枝上顏色好看只是上天賦予它的生長(zhǎng)方式,這并非它們自我的錯(cuò)誤觀念,難道這世上不需要內(nèi)外兼優(yōu)秀的人嗎?盡管自我甚至看過課文的人都明白這一點(diǎn),可我課堂上卻絲毫不敢去大膽讓學(xué)生講到這一點(diǎn),怕的就是違背了課堂的真正目標(biāo)和打亂提前的設(shè)計(jì)。再想如果課堂上有孩子提到這樣的問題我又該怎樣去引導(dǎo),又該怎樣去把他們拉回我想要的預(yù)設(shè)好的環(huán)節(jié)中呢?
從本節(jié)課,我真正的體會(huì)到蘇霍姆林斯基所說的:“只有情感的血液在知識(shí)這個(gè)活的機(jī)體中歡騰流動(dòng)的時(shí)候,知識(shí)才能觸及人的精神世界。”也就是說只有在學(xué)生心目中產(chǎn)生“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素,才會(huì)激發(fā)學(xué)習(xí)的用心性。因此在語文教學(xué)中,我們務(wù)必以人為本,營(yíng)造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境,讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng),讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。
落花生教學(xué)反思6
〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過,通過對(duì)花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ粓D虛名,默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的`人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文,文章篇幅簡(jiǎn)短,但內(nèi)含深刻的哲理。
我在課堂上對(duì)課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子,讓學(xué)生通過朗讀加深理解,把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口,深入理解父親話的含義,從而抓住課文的重點(diǎn)段,理解課文內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事,主要是寫哪件事,看看父親是怎么議論花生的,由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。
在理解課文所說明的做人道理的問題上,我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀,思考和小組交流討論,讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感,把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來,突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。
但是不足之處是:
1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文,圍繞落花生寫了哪幾件事后,我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分,讓學(xué)生進(jìn)行分段,浪費(fèi)了很多時(shí)間,使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。
�。�、本課中父親用花生同桃子,石榴,蘋果相比,是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較,以突出花生的品格,沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好,所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候,學(xué)生都說當(dāng)花生,有了局限性,后來及時(shí)補(bǔ)充了,還是覺得學(xué)生理解不好。
�。场r(shí)間不夠,沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀,有感情的讀課文,深刻理解課文。
落花生教學(xué)反思7
《落花生》是一篇極富哲理的課文。全文圍繞種花生——收花生——吃花生——議花生來寫,突出議花生這部分內(nèi)容。我在教學(xué)時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。
�。ㄒ唬┳x中品位,理解感悟
本課語言優(yōu)美,感情真摯,含義深刻對(duì)學(xué)生極有教育意義。我在設(shè)計(jì)時(shí)作到以讀為本,學(xué)生通過各種形式的讀(自讀,師生合作讀,生生配合讀,分角色讀,齊讀等,去體味文章的語言,去感受多的蘊(yùn)涵的哲理,這樣一遍一遍的要求達(dá)到了事半功倍的滿意效果,從而加深學(xué)生對(duì)課文的.感悟能力,使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。
�。ǘ┞�(lián)系生活,情感升華
《落花生》一課中的人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。是全文的點(diǎn)睛之筆,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,什么樣的人是有用的人,講體面是什么意思并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的清潔工建筑工人警察叔叔教師等工作都是具有花生品格的人。使學(xué)生明辨是非,強(qiáng)化了情感的熏陶。
(三)重視積累,靈活運(yùn)用
在組織學(xué)生學(xué)完《落花生》一課后中的優(yōu)美語言,在此基礎(chǔ)是上,引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行語言實(shí)踐活動(dòng),我設(shè)計(jì)了幾個(gè)主題:1、描寫一種物品;2、描寫一個(gè)人;4、敘述一件說明道理的事件。從而鼓勵(lì)學(xué)生靈活運(yùn)用課文里的語言,進(jìn)而體會(huì)到運(yùn)用語言的方法和積累語言的樂趣
落花生教學(xué)反思8
上完課后,我的心情很舒暢,再一次讓重新認(rèn)識(shí)了我的學(xué)生,孩子們確實(shí)太能干了,太了不起了,在教學(xué)中,體會(huì)“所以你們要像花生,它雖然不好看,可是很有用,不是外表好年而沒有實(shí)用的'東西”這句話時(shí),同學(xué)們的回答讓我驚嘆。我清楚地認(rèn)識(shí)到孩子們理解了文章的深意,明白了蘊(yùn)含的道理,目標(biāo)達(dá)到了,成功了。
在課堂上,孩子們表現(xiàn)出了辯證地看待事物的觀點(diǎn)。有孩子說:“桃子、石榴、蘋果只是外表漂亮,沒有價(jià)值,我們不能做那樣的人�!庇泻⒆玉R上反對(duì)“其實(shí)他們還是有價(jià)值的,只是他們不如花生那樣謙遜,他愛炫耀自己。”說得多好呀!由于有了各抒己見的機(jī)會(huì),孩子們的思維更加活躍,打開了思路,教學(xué)的效果也就突現(xiàn)出來了。
落花生教學(xué)反思9
《落花生》一篇敘事散文,全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人,表達(dá)了作者不為名利,只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。
“議花生”部分內(nèi)容是課文的重點(diǎn)。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對(duì)父親與我的對(duì)話內(nèi)容進(jìn)行探討,交流,感悟,收到較為滿意的效果。具體操作如下:
1、父親筆下的蘋果、桃子、石榴是怎樣的?花生又是怎樣的?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人具備著落花生的這種精神?
2、要求學(xué)生把重要的`段落仔細(xì)品讀,因?yàn)檫@篇課文是一篇借物喻人的文章,里面蘊(yùn)含很深的道理,學(xué)生雖然在課堂上談了對(duì)父親那段話的理解,但很多都是流于形式,很多道理要讓學(xué)生在以后人生歷程中慢慢體會(huì)。
雖然基本完成了教學(xué)目標(biāo),但在課堂中我存在以下不足:
體會(huì)花生的內(nèi)在可貴之處是課文的重點(diǎn),但我覺得自己講的不夠,學(xué)生體會(huì)的不深,個(gè)別學(xué)生還不太明白。
教學(xué)內(nèi)容有些松散,重點(diǎn)不突出。
課前《論語》的積累、第一自然段的學(xué)習(xí)、體會(huì)花生和桃子、石榴、蘋果對(duì)比時(shí),填表用時(shí)太長(zhǎng),導(dǎo)致最后的小練筆時(shí)間不夠。
語言太攏患蛄罰翁糜镅蘊(yùn)嬉狻
在以后的教學(xué)工作中,我會(huì)繼續(xù)努力,多學(xué)習(xí),多積累,改正自己的缺點(diǎn),讓自己進(jìn)步!
落花生教學(xué)反思10
教材簡(jiǎn)介:
《落花生》是新課標(biāo)人教版五年級(jí)上冊(cè)第四單元的一篇課文,這一單元的主題是“生活中的啟示”,要求學(xué)生在把握課文主要內(nèi)容的同時(shí),領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示,還要體會(huì)關(guān)鍵詞句的含義。由于文本的背景離學(xué)生的生活實(shí)際較遠(yuǎn),父親的話又是難點(diǎn),所以我在教學(xué)本課時(shí),抓住課文主線——父親的話進(jìn)行教學(xué),用以讀代講的`方式讓學(xué)生通過多次朗讀課文去理解父親的話。
具體操作如下:
1、你如何理解父親的話,有什么感受?啟發(fā)學(xué)生理解這篇文章的寫作特點(diǎn)是借物喻人。作者借助落花生比喻哪一類人?也就是在我們的生活中哪一類人有落花生的這種精神?還可向?qū)W生進(jìn)行價(jià)值觀的教育。
2、指導(dǎo)學(xué)生把重要的段落背誦下來。采用理解重點(diǎn)詞語,如“鮮紅嫩綠、愛慕、矮矮地、分辨”,讓學(xué)生說并填空,在反復(fù)閱讀中體會(huì)花生不徒虛名,踏實(shí)做事,樸實(shí)無華的優(yōu)秀品質(zhì)。
3、抓好課后小練筆的落實(shí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中,發(fā)現(xiàn)美的一面,另一方面也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的寫作表達(dá)方法,通過對(duì)比、比喻等修辭手法去寫作,讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感悟,在學(xué)習(xí)中運(yùn)用。
在教學(xué)中,我還大膽嘗試將兩課時(shí)的教學(xué)任務(wù)安排在一節(jié)課完成。字詞的學(xué)習(xí)、課文的梳理讓學(xué)生通過預(yù)習(xí)完成。因?yàn)楸疚臈l理清晰,圍繞花生寫了“種花生、收花生、嘗花生、議花生”四件事,學(xué)生自學(xué)即可完成。課堂上我重點(diǎn)講解“議花生”,但因?yàn)樵诒痴b父親的話部分用時(shí)較多,關(guān)于社會(huì)中有哪些人具有落花生的精神這一拓展問題沒有很好地展開,比較遺憾。
在以后的教學(xué)中,我覺得教學(xué)設(shè)計(jì)要再完善些,把握好教學(xué)時(shí)間,注重課堂的高效性。
落花生教學(xué)反思11
從今天開始,我們就開始學(xué)習(xí)第四組課文《落花生》,這是許地山先生的名作,也是我非常喜歡的一篇文章。課文內(nèi)容已經(jīng)是爛熟于心,講起來自認(rèn)為是輕車熟路。
我首先給孩子們介紹了一番許地山先生,孩子們還是蠻有興趣的。按照課前的計(jì)劃,然后是標(biāo)記生字詞,給孩子們范讀課文,自由讀,分角色讀,隨著大家對(duì)課文越來越熟悉,課堂也逐漸進(jìn)入高潮。
“同學(xué)們,下面請(qǐng)大家把你認(rèn)為含義最深的句子畫下來,并想想父親贊美了花生怎樣的品質(zhì)�!蔽倚χo大家布置任務(wù)。隨后,教室里頓時(shí)安靜下來,同學(xué)們開始忙碌起來,有的在書上做著標(biāo)注,有的在靜靜思考。
“老師,我畫的是這一部分‘花生的價(jià)錢便宜,誰都可以買來吃,誰都喜歡吃。這就是花生的好處。’我覺得這里寫出了花生是一種好吃的食品,而且又非常便宜,說明了花生很實(shí)用”。一個(gè)學(xué)生站起來回答。
“很好!”我微笑著點(diǎn)點(diǎn)頭,“但是不是更應(yīng)該從父親的話里想一想,贊美了花生的怎樣品質(zhì)�!�
這時(shí),好多同學(xué)開始舉手,前邊的幾個(gè)同學(xué)把手舉得老高,唯恐老師看不到。
“老師,我畫的是‘花生的好處很多,有一樣最可貴,它的果實(shí)埋在地里,不象桃子、石榴、蘋果那樣,把鮮紅嫩綠的果實(shí)高高掛在枝頭上,使人一見就生愛慕之心。你們看他矮矮地長(zhǎng)在地上,等到成熟了,也不能立刻分辨出來他有沒有果實(shí),必須挖起來才知道’,我覺得這里贊美了花生不象蘋果那樣,愛慕虛榮,默默無聞的好品質(zhì)�!�
“你理解的真好!”我對(duì)這個(gè)同學(xué)豎起了大拇指。
同學(xué)們更踴躍了,好多同學(xué)“我我我的”叫成一片。
又一個(gè)同學(xué)站起來回答,“老師,我畫的是‘你們要象花生,他雖然不好看,可是很有用,不是外表好看而沒有實(shí)用的東西�!矣X得這里贊美了花生雖然外表不好看,但卻很實(shí)用,不象蘋果那樣只是外表好看,我們就要做這樣的人�!�
我剛要說好。
正在這時(shí),突然有一個(gè)同學(xué)站了起來,“老師,我覺得他們說的不對(duì),蘋果、桃子有什么不好?他們既好看,又好吃,我覺得他們比花生要好。我們應(yīng)該做既講體面又對(duì)別人有好處的人�!�
教室里一下子安靜下來,我的`心里也一陣緊張,下意識(shí)的從講桌上摸起了教師用書(我一般是不看教師用書的),我快速翻到《落花生》這一課,書上不也正是這樣嗎?贊美花生的實(shí)用、默默無聞、不是只講體面的。
這時(shí),又有幾個(gè)同學(xué)嚷:“老師,我也是覺得花生不如蘋果和桃子,他們既體面又實(shí)用。我最愛吃了!”
“沒想到竟然發(fā)生了這種事,多少年來都是贊美花生的默默無聞,怎么這里又成了蘋果和桃子好呢?怎么辦?”我暗暗問自己。
“但是大家說的也對(duì)啊,蘋果和桃子就是既好看又好吃的食品,這沒有什么不對(duì)啊!這可怎樣引導(dǎo)呢?”
我又想:先象花生那樣做一個(gè)實(shí)用的人,然后再做到既將體面又實(shí)用,不是更好嗎?
于是,我對(duì)大家說:“剛才這些同學(xué)說的很好!蘋果和桃子是既好看又好吃,但是課文里面并沒有光贊美花生而貶低蘋果和桃子,我們做人,首先要做花生那樣實(shí)用不求外表,然后做到既講體面,又對(duì)別人有好處更好!”
課的最后,我讓大家把學(xué)了本課的感受寫在日記本上。
下午剛上班,語文課代表把日記本送到了我的辦公室,我翻開一本,上面寫道:“學(xué)了這篇課文,我覺得我們應(yīng)該象花生那樣實(shí)用而不炫耀自己,但我們更應(yīng)該象蘋果那樣既好看又好吃,做一個(gè)既講體面而又對(duì)別人有好處的人!”
我飛快的用紅筆在上面打了一個(gè)大大的“優(yōu)”,接著又翻開了第二本。
落花生教學(xué)反思12
特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會(huì),同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開課,也是第一次有這么多高水平的老師對(duì)我的課進(jìn)行深入的講評(píng),我感覺受益匪淺。
課后,我對(duì)我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思,主要概括為以下幾點(diǎn):
一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想,動(dòng)嘴說。
在本節(jié)課中,我的講解過多,給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也太少,這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少,說得少,這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實(shí),讓學(xué)生說的過程中,是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達(dá)能力;他們回答問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進(jìn)行表達(dá),這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中,要踐行好,“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。
二、深層次地挖掘知識(shí),不能僅限于課本。
在《落花生》這篇課文中,作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較,用花生的品質(zhì)告訴我們,人要做有用的人,不要做只講體面而對(duì)別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理,那其實(shí)我們可以再深入研究:蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面,又對(duì)別人有好處的人呢?也許對(duì)于大部分學(xué)生來說課本的知識(shí)已經(jīng)足矣,但是,對(duì)于一些學(xué)習(xí)成績(jī)較好的學(xué)生來說就要掌握的`更深入一些。所以,作為教師,課下所準(zhǔn)備的知識(shí)一定要源于課本并且高于課本,以一種更高的姿態(tài)來對(duì)知識(shí)進(jìn)行講授,就會(huì)有另外一種更好地效果產(chǎn)生。
三、嚴(yán)謹(jǐn)用語,避免產(chǎn)生歧義。
在本節(jié)課中,就“對(duì)比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義,這屬于我的用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語文就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科,所以以后我一定會(huì)注意,并且鍛煉自己的科學(xué)用語。
四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié),嚴(yán)格要求自己。
首先,這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒播放書寫順序,這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方,以后一定要注意。其次,我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好,顯得有些混亂,主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了,以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。
教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù),正因?yàn)橛羞z憾,才能讓我們?cè)谝院蟮慕虒W(xué)中揚(yáng)長(zhǎng)避短,爭(zhēng)取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我,做一個(gè)無愧于學(xué)生的教師。沒有完美的課堂,只有更好的課堂。我要不斷的努力,每堂課都要像上公開課一樣,精心準(zhǔn)備,備教材,備學(xué)生,認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失,做一個(gè)教育上的有心人。
落花生教學(xué)反思13
《落花生》是我國(guó)現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇,全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫,真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況,通過談?wù)摶ㄉ暮锰帲栉镉魅�,揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。
在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí),我從以下幾方面入手:
一、問題導(dǎo)入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn),讓學(xué)生提出疑惑,帶著問題學(xué)習(xí)課文。
二、整體感知。在課堂教學(xué)中,通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳,而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在,這樣,就自然而然地找到教學(xué)的突破口,引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。
三、讀中品味。在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí),我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì),知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對(duì)比的手法。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。
四、聯(lián)系實(shí)際,情感升華。課文中的“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人�!笔侨牡狞c(diǎn)睛之筆和中心句,體會(huì)了這句話的內(nèi)容,也就弄清了作者的寫作意圖。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜�,我們身邊有沒有這樣默默奉獻(xiàn)的人,這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的'品質(zhì),情感得到升華。
五、課外延伸。在本堂課的結(jié)尾,我布置學(xué)生仿照作者的寫法,來寫寫對(duì)自己有啟發(fā)的事物,由此深化對(duì)借物喻人寫法的理解。
在上完第一次課后,我感覺效果不是很好,特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的時(shí)間太少了,學(xué)生言之無物。我們五年級(jí)教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后,及時(shí)給予我指導(dǎo),她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析,給了我四條寶貴意見:
一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí),分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間,可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié),這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。
二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時(shí),可以用表格的形式呈現(xiàn),這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較,理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。
三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后,作為文章的一個(gè)總結(jié),這樣學(xué)生印象更深刻。
四、講課語速過快,學(xué)生可能反應(yīng)不過來。
聽了幾位老師的點(diǎn)評(píng),我茅塞頓開,認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語文聽課展示中,我信心倍增,感覺處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了,但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好,還是學(xué)生太緊張,在談對(duì)花生品質(zhì)的感受時(shí),學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動(dòng)中,各個(gè)年級(jí)的語文老師針對(duì)我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析,肯定了我的努力和進(jìn)步,也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤:“對(duì)比”不能說成“作比較”,“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議,為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說,應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序:先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同,進(jìn)行對(duì)比,再讓學(xué)生談感受,最后總結(jié)花生的品質(zhì),這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說,為了讓這節(jié)課更完整,字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間,五年級(jí)的學(xué)生有一定的知識(shí)積累了,輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn),讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點(diǎn),將節(jié)省出來的時(shí)間利用到花生的作用上,因?yàn)榛ㄉ还庥心瑹o聞的品質(zhì),它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說,為了讓授課更精彩,還需要注意過渡語的運(yùn)用,怎樣讓課堂更生動(dòng),也是我以后要關(guān)注的問題。
“教而不研則淺,研而不教則空�!苯�(jīng)過老師們的細(xì)心指點(diǎn),我對(duì)怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設(shè)計(jì)好一堂課,除了要吃透教材,還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn),根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié),將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí),不光要注意教態(tài)和語速,還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)然,想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的,在今后的語文教學(xué)中,我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí),以教研促教學(xué),努力提升自己的教學(xué)水平!
落花生教學(xué)反思14
在教學(xué)這一課時(shí)我先讓學(xué)生明確課文圍繞“落花生”講了幾部分的內(nèi)容。學(xué)生經(jīng)過精心的預(yù)習(xí)和課堂上的通讀之后能說出課文是圍繞種花生、收花生、嘗花生、議花生這幾個(gè)方面來講的.。接著我引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品析“議花生”這個(gè)部分,在學(xué)花生的品質(zhì)時(shí),學(xué)生質(zhì)疑:課文中把花生和桃子、石榴、蘋果進(jìn)行了比較,是不是說它們只是外表好看而沒有實(shí)用價(jià)值呢?這個(gè)問題也是我要重點(diǎn)講解分析的。在我的引導(dǎo)下學(xué)生各抒己見。其中有一個(gè)同學(xué)就講的非常好:“老師,我覺得在這里只是把桃子、石榴、蘋果的果實(shí)的生長(zhǎng)位置作了比較,目的是要突出花生的默默無聞、不計(jì)較名利,而不是有意貶低這幾樣水果。”我很意外他能這樣說。他講到了花生的實(shí)用,我就順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生去體會(huì)“人要做有用的人,不要做只講體面而別人沒有用處的人。”如果體會(huì)了這句話的含義,也就弄清了作者的寫作意圖。于是我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論,“什么樣的人是有用的人,”“講體面是什么意思”并點(diǎn)撥學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)例深談,學(xué)生在我的啟發(fā)下,感悟到的.“清潔工”“建筑工人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。
今后在教學(xué)中要充分尊重學(xué)生的個(gè)性,讓學(xué)生有自由的空間,不必用教師參考書上的理解去把學(xué)生的思維固定死,只要說的有理,不離主旨,我想教師就應(yīng)該鼓勵(lì)。我想這對(duì)提高學(xué)生的閱讀能力也會(huì)有很大的幫助。這節(jié)課還有一個(gè)遺憾,本文是很典型的借物喻人的文章,我卻忽略了作者這一寫作方法。今后備課要更加認(rèn)真才不會(huì)犯同樣的錯(cuò)誤。
落花生教學(xué)反思15
學(xué)習(xí)目標(biāo):
1、 學(xué)習(xí)課文生字詞;認(rèn)識(shí)“茅”,會(huì)寫“畝”、“嘗”等7個(gè)生字;會(huì)用“居然”造句。
2、 學(xué)習(xí)課文,知道課文圍繞落花生講了哪些事,課文主要抓住什么內(nèi)容展開敘述。
3、 通過學(xué)習(xí),使學(xué)生認(rèn)識(shí)到“人要做有用的人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人”的道理。
4、 學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)突出,主次分明的寫作方法,學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
5、 分角色朗讀課文,背誦自己喜愛的段落。
教學(xué)重點(diǎn):
1、 緊扣爸爸說的一段話展開朗讀體會(huì),讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到本文借物喻理的寫作及其所喻的道理。
2、 學(xué)習(xí)本文重點(diǎn)突出,主次分明的寫作方法,學(xué)習(xí)本課借物喻理的寫作方法。試著選擇一種事物寫一寫。
教學(xué)難點(diǎn):
初步了解借物喻理的寫作方法。
教學(xué)準(zhǔn)備:
花生生長(zhǎng)示意圖;石榴、蘋果圖片;生字卡片。
教學(xué)過程:
一、目標(biāo)導(dǎo)學(xué),簡(jiǎn)介作者。
1、 師板書課題“落花生”�!奥浠ㄉ笔堑谒慕M課文中的一篇文章,學(xué)習(xí)第四組課文,要把握課文的主要內(nèi)容,領(lǐng)會(huì)作者從生活中得到了哪些啟示。
2、 師:“落花生”就是大家熟悉的花生,為什么叫它“落花生”呢? 生介紹后,師出示花生開花結(jié)果的示意圖,加以說明:花生是一年一生草本植物,花黃色,花受粉后垂落到地上才生出花生,所以也叫“落花生”。
3、 師:同學(xué)們喜歡吃花生嗎?喜歡什么口味的?(讓生暢談。)
4、 師:文中的作者許地山,(同學(xué)們通過資料袋了解作者。)作者也喜歡吃花生,而且在他母親的帶領(lǐng)下在自家的空地上種花生。嘿!居然收獲了,他們一家人高興地聚在一起過收獲節(jié)。同學(xué)們?cè)覆辉敢夂妥髡咭黄饋矸窒硭南矏偰兀浚ㄉ穑�。那我們就一起來學(xué)習(xí)第15課落花生。
二、自主學(xué)習(xí)
1、師出示生字卡片,指名認(rèn)讀,并聯(lián)系上下文理解詞意。 開辟:本課指把荒地開墾成可以種植的土地。
茅亭:用草一類的東西蓋的亭子。
愛慕:由于喜歡或尊敬而愿意接近。
吩咐:口頭指派或命令。
體面:(相貌、樣子或穿著)好看;有氣派。
榨油:用力壓出物體里的汁液。
實(shí)用:本課指有實(shí)際使用價(jià)值的。
居然:表示出示意料;竟然。
三、探究訓(xùn)練
1、分角色朗讀,邊讀邊思考課后第一題,說一說課文圍繞落花生講了哪些內(nèi)容。
生答師做相應(yīng)的板書)
(全文按“種花生、收花生、嘗花生、議花生“的順序?qū)�。�?/p>
2、 再默讀課文,用“//”標(biāo)出各內(nèi)容的起止部分。再說說其中哪些內(nèi)容是詳寫的,哪些內(nèi)容是略寫的。這樣寫有什么好處?
3、 課文按事情發(fā)展的順序可分為三段。
第一段(第一自然段),先寫種花生、收花生。
第二段(第二自然段),寫母親提議過一個(gè)收獲節(jié),并為過收獲節(jié)做了準(zhǔn)備。
第三段(第三自然段到最會(huì)),寫我們和父親邊吃花生邊議論花生,爸爸對(duì)于花生的品格的贊揚(yáng),使我們對(duì)普普通通的花生產(chǎn)生了敬佩之心。
4、 小組討論后匯報(bào),在4個(gè)方面的內(nèi)容上,“種、收、嘗”寫得很簡(jiǎn)略,而“議花生”寫得具體。因?yàn)樽髡邔懽鞯闹攸c(diǎn)放在“議”上,想從“議花生”中引出如何做人的道理,所以“種、收、嘗”寫得很簡(jiǎn)略。
5、 師小節(jié):全文重點(diǎn)突出,主次分明,讀后給人留下深刻的印象。
四、拓展訓(xùn)練(要求:默讀課文,邊讀邊做批注)
1、你對(duì)哪一部分最感興趣?根據(jù)學(xué)生的回答引入課文的學(xué)習(xí)?
2、集體讀第一段,了解種花生、收花生。重點(diǎn)體會(huì)“居然”一詞。
�。�1)讀出花生收獲后一家人的意外、驚喜。聯(lián)系生活,會(huì)用“居然”造句。
�。�2)種了就是想收的,為什么收了卻又說沒想到?沒想到什么?為什么沒想到?感悟、體會(huì)花生頑強(qiáng)的生命力。
五、品讀課文,研析重點(diǎn)。
1、花生頑強(qiáng)的生命力令我們驚喜、贊嘆,同樣也讓母親高興,在第二段中有一句話表現(xiàn)了母親的高興,誰能幫我們找出來讀一讀。從這些句子中,你能感受到什么?
師過渡:(是啊,一次意想不到的收獲,也要過個(gè)節(jié)來慶祝,可見這一家人對(duì)生活是多么的熱愛。這收獲哪里是花生,分明收獲的對(duì)生活的熱愛和積極樂觀的生活態(tài)度啊�。�
2、讀一讀3—15段,看看這熱愛生活、積極樂觀的.一家人是如何邊吃邊議論花生的?
再次分角色朗讀“吃花生、議花生”的內(nèi)容。
師過渡:兄妹們所說的花生的好處是顯而易見的,而父親指出的卻是花生容易被人忽視的特點(diǎn),而這容易被人忽視的恰恰是花生最可貴的好處。
3、 默讀父親的話(小黑板出示父親的一段話:花生的好處很多,……)
�。�1)要求:讀這段話,你能讀懂什么?還有沒有不懂的?
�。�2)掛蘋果、石榴示意圖,抓重點(diǎn)詞展開對(duì)比理解(師相機(jī)板書)
花生 桃子、石榴、蘋果
矮矮地 埋在地里 高高地 掛在枝頭
挖起來才知道可貴 一見就生愛慕之心
�。�3)明確花生的可貴之處:有用卻默默無聞。
(4)生談自己的看法:要做一個(gè)怎樣的人?為什么?
4、反復(fù)讀一讀“我”說的話:“那么,人要做有用地人,不要做只講體面,而對(duì)別人沒有好處的人。”聯(lián)系生活,先想一想“體面”“講體面”“只講體面”的各自含義,再深入體會(huì)父親對(duì)我們的期望。
六、總結(jié)全文,深化主題。
朗讀最后一段,找一找從哪一個(gè)詞可以看出父親的話給“我”很深的印象,體會(huì)“印”字用得準(zhǔn)確,體會(huì)父親的話對(duì)“我”一生的影響。
“那一夜我們談到深夜才散,花生做的食品都吃完了,父親的話卻深深地印在我的心上�!痹S地山是這樣說的,也是這樣做的。長(zhǎng)大后他埋頭苦干,默默奉獻(xiàn),成為著名的教授和作家。他也應(yīng)此取了個(gè)筆名叫落華生。勉勵(lì)自己要做一個(gè)具有落花生品格的人。
七、指導(dǎo)課后練筆。
1、明確練筆要求。
以《梅花魂》為例子,談?wù)剰闹心阄虻降淖鋈说览怼?/p>
�。ㄎ覀冎腥A民族幾千年來出了許多有氣節(jié)的人物,他們不管受到怎樣的欺凌,從來都是頂天立地,不肯低頭折腰。他們就像梅花一樣�。�
2、師生共同開拓思路。
(1)掃帚:它擁有默默無言,寧可自己一身臟,換來環(huán)境干凈清潔的特點(diǎn),表現(xiàn)不為名利的精神。
�。�2)蠶:它擁有“春蠶到死絲方盡”的特點(diǎn),寫它的獻(xiàn)身精神。
�。�3)粉筆:它擁有一再掏出心來工作的特點(diǎn),寫一心一意為人民服務(wù)的精神。
3、選擇以上或其他生活中的事物寫一個(gè)小練筆(模仿本文,寫清該物寓含的道理)
八、作業(yè)。
1、繼續(xù)完成小練筆。
2、背誦你喜歡的段落。
3、注意觀察生活中像花生這樣的人并向他們學(xué)習(xí)。
板書設(shè)計(jì):
種花生:買種—翻地—播種—澆水
種收過程: 收花生:居然收獲了。
嘗花生: 做成好幾樣食品
好處:味美、榨油、便宜
議花生 不好看
特點(diǎn):埋在地里很有用
教學(xué)反思
教學(xué)完《落花生》一課,我的感觸頗多,我覺得在中年級(jí)語文閱讀教學(xué)方面值得關(guān)注。
一、 教師應(yīng)從始至終激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。
從導(dǎo)入的懸念到文章內(nèi)容的理解,以及寫作方法的說明和對(duì)教材內(nèi)容的補(bǔ)充,應(yīng)充分考慮到調(diào)動(dòng)學(xué)生的原有認(rèn)知,摸清學(xué)生的心理狀態(tài),使學(xué)生從頭到尾都沉浸在一種我想探究,我想學(xué)習(xí),我渴望解答這一問題的情境之中,這樣才能把理解內(nèi)容,升華感情與實(shí)踐導(dǎo)行三
者有利地結(jié)合起來,真正達(dá)到教書育人的目的。
二、教師應(yīng)當(dāng)營(yíng)造平等、愉悅的交流環(huán)境,還要適時(shí)引導(dǎo)。
語文課上學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣一但被激發(fā),就會(huì)問題多,答案多,話題多,有時(shí)甚至?xí)c課文內(nèi)容毫不相干,這時(shí)教師就要營(yíng)造一個(gè)平等的交流氛圍,但要避免學(xué)生談的漫無邊際,教師就要全面調(diào)控課堂,對(duì)于學(xué)生說得離譜時(shí)要采用適時(shí)適度的評(píng)價(jià)性語言及時(shí)把他們引導(dǎo)到課文的相關(guān)內(nèi)容中來,還應(yīng)注意不打消學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性,保護(hù)他們的求知欲
三、學(xué)生搜集信息與理解課文是相輔相成的
通過本課教學(xué),我覺得學(xué)生搜集信息的能力和途徑都很差,因此時(shí)理解文章內(nèi)容造成了一定的障礙,只能從教師搜集的資料外獲得信息,相對(duì)來說,信息比較少。
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