落花生教學(xué)反思

　　作為一位到崗不久的教師，我們的工作之一就是教學(xué)，借助教學(xué)反思我們可以快速提升自己的教學(xué)能力，那要怎么寫好教學(xué)反思呢？以下是小編為大家收集的落花生教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。

落花生教學(xué)反思1

　　《落花生》是一篇優(yōu)美的敘事散文，他真實(shí)的記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格，說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。他能使孩子從落花生的品格中受到人格和價(jià)值觀教育，使孩子終生受益。教學(xué)時(shí)，我抓住：

　　1、理解父親贊美花生的話的深刻含義，懂得做人“要做有用的人，不要做偉大、體面的人”。

　　2、初步了解借物喻人的寫作手法，學(xué)習(xí)作者由落花生領(lǐng)悟到做人的道理，以“落花生，我想對你說……”開頭寫一段話。

　　教學(xué)要以學(xué)生為中心，充分發(fā)揮學(xué)生自主性、主動(dòng)性和創(chuàng)造性，鼓勵(lì)學(xué)生對教科書的自我理解、自我解讀，鼓勵(lì)學(xué)生求異、求新，尊重學(xué)生的個(gè)人感受和獨(dú)特見解，努力尋求獨(dú)特的認(rèn)識(shí)、感受、方法和體驗(yàn)，使學(xué)習(xí)過程成為一個(gè)富有個(gè)性化的過程，從而體現(xiàn)出學(xué)生的首創(chuàng)精神。這是新的課程改革的重要理念。我以前在教學(xué)《落花生》的過程中，就是引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)花生的默默無聞，不炫耀，不張揚(yáng)。面對新課程要求，在本課教學(xué)中，我提出一個(gè)辯題，為學(xué)生創(chuàng)造了發(fā)表個(gè)人見解的機(jī)會(huì)，所以許多學(xué)生說要做像蘋果那樣的人，善于展示自已，張揚(yáng)個(gè)性；還有的學(xué)生說“我既想有花生的.品質(zhì)，也想有蘋果的勇氣與才華�，F(xiàn)在社會(huì)需要自我表現(xiàn)的人才，花生默默無聞奉獻(xiàn)的精神是可貴的，但是蘋果的自我推薦也值得贊賞。”可見，學(xué)生的理解遠(yuǎn)比老師教他的豐富而深刻，而且學(xué)生對教科書的自我解讀，賦予老教材以新的含義，提升了教材的價(jià)值，體現(xiàn)出教學(xué)的現(xiàn)實(shí)意義。

落花生教學(xué)反思2

　　一、課堂教學(xué)及教學(xué)效果的自我評價(jià)。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。讓學(xué)生圍繞這句話進(jìn)行熱烈地討論。對于當(dāng)今社會(huì)，你想做花生一樣的人，還是想做蘋果、桃子、石榴一樣的人？我在課上設(shè)計(jì)了《實(shí)話實(shí)說》欄目，讓學(xué)生闡述自己的'真實(shí)想法，我的目的是不干預(yù)學(xué)生的想法，讓學(xué)生有獨(dú)立表達(dá)自己看法的權(quán)利，無論他想做何種人，只要他的理由是充分的。學(xué)生課上說得非常精彩，并能闡述自己的觀點(diǎn)和理由。有的學(xué)生說想做落花生一樣的人，對社會(huì)默默奉獻(xiàn)。有的同學(xué)說想做蘋果、桃子、石榴一樣的人，也講究體面，敢于表現(xiàn)自己，也能對社會(huì)有貢獻(xiàn)。多數(shù)同學(xué)說要做花生、蘋果、桃子、石榴兩種結(jié)合的人，該默默奉獻(xiàn)時(shí)奉獻(xiàn)，該表現(xiàn)時(shí)表現(xiàn)。我真的為學(xué)生有這樣的見解而感到高興。并讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、建筑工人、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說得有理有據(jù)，這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　二、信息技術(shù)應(yīng)用方面的教學(xué)設(shè)計(jì)和課堂表現(xiàn)的亮點(diǎn)與不足。

　　亮點(diǎn)：信息技術(shù)的運(yùn)用使得課堂教學(xué)更加的形象生動(dòng)。

　　不足：ppt設(shè)計(jì)內(nèi)容還不夠豐富。

　　三、改進(jìn)方案

　　改進(jìn)措施：我覺得一堂成功、有效的課既離不開教師精心的“預(yù)設(shè)”，也不能沒有學(xué)生精彩的“生成”，讓預(yù)設(shè)與生成相統(tǒng)一，關(guān)注學(xué)生在課堂中處處閃現(xiàn)的生成點(diǎn)，學(xué)習(xí)處理好生成點(diǎn)中的智慧火花，學(xué)習(xí)處理課堂教學(xué)中生成與預(yù)設(shè)之間的關(guān)系，是我以后前進(jìn)的方向。

落花生教學(xué)反思3

　　上周去濟(jì)寧聽了兩天優(yōu)質(zhì)課，感覺現(xiàn)在的語文課越來越扎實(shí)了。沒有眼花繚亂的花架子，每一步都扎扎實(shí)實(shí)，就連導(dǎo)入新課都是開門見山。不管是哪個(gè)年級，都把讀書、寫字作為重點(diǎn)，一筆筆地教，一句句地讀，聽說讀寫貫穿于整個(gè)課堂。

　　《落花生》是一篇講讀課文，作者是現(xiàn)代作家許地山。我也從讀和寫入手，對學(xué)生進(jìn)行扎扎實(shí)實(shí)地訓(xùn)練。對于生字的學(xué)習(xí)，我認(rèn)為教學(xué)方法應(yīng)該多元化，高年級學(xué)生更應(yīng)如此，他們已經(jīng)具備了一些自己識(shí)字的能力，而且大量的閱讀已經(jīng)讓他們的'識(shí)字量遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了課本，所以對于課文中的生字一定要靈活處理.切莫教條，打擊了他們識(shí)字的興趣。

　　我采取小組合作的方式進(jìn)行識(shí)字寫字訓(xùn)練�！懊�”“榨”“榴”容易寫錯(cuò)筆畫，孩子們作為小老師提醒大家注意關(guān)鍵筆畫。書寫上老師的指導(dǎo)不可少，每一筆，每一畫都示范，雖然到高年級了，仍有必要一板一眼。以前我也認(rèn)為5年級了，孩子有了寫字能力和水平，讓他們自己去寫。但是回看他們的書寫，并沒有達(dá)到5年級水平。他們善于模仿，教師應(yīng)該成為他們最好的典范。書寫評價(jià)就像修改作文，需要點(diǎn)評、引導(dǎo)、激勵(lì)才能有進(jìn)步。

落花生教學(xué)反思4

　　〈落花生〉這篇精讀課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的經(jīng)過，通過對花生的好處的談?wù)摻沂玖嘶ㄉ�不圖虛名，默默奉獻(xiàn)的品格。說明了人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的'人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想。這是一篇敘事散文，文章篇幅簡短，但內(nèi)含深刻的哲理。

　　我在課堂上對課文內(nèi)容的處理只要抓住重點(diǎn)句子，讓學(xué)生通過朗讀加深理解，把父親所說的幾句話作為學(xué)習(xí)該文的突破口，深入理解父親話的含義，從而抓住課文的重點(diǎn)段，理解課文內(nèi)容，領(lǐng)會(huì)全文的思想感情。所以在教學(xué)上讓學(xué)生了解課文圍繞落花生寫了哪幾件事，主要是寫哪件事，看看父親是怎么議論花生的，由此父親說的這幾句話中領(lǐng)悟到做人要做具有花生這種品格的人。

　　在理解課文所說明的做人道理的問題上，我安排學(xué)生個(gè)體進(jìn)行閱讀，思考和小組交流討論，讓學(xué)生聯(lián)系生活的所見所聞所感，把花生的品格與做人的道理聯(lián)系起來，突破本課的教學(xué)難點(diǎn)。

　　但是不足之處是：

　　1、引導(dǎo)學(xué)生了解課文，圍繞落花生寫了哪幾件事后，我要求學(xué)生抓出相應(yīng)的部分，讓學(xué)生進(jìn)行分段，浪費(fèi)了很多時(shí)間，使得后面學(xué)生的閱讀時(shí)間不夠充分。

　　2、本課中父親用花生同桃子，石榴，蘋果相比，是僅僅就果實(shí)是否露在外面這一點(diǎn)來比較，以突出花生的品格，沒有說哪三種水果外表好看而沒有用處。我在教學(xué)中沒有引導(dǎo)好，所以后面問學(xué)生喜歡當(dāng)什么的時(shí)候，學(xué)生都說當(dāng)花生，有了局限性，后來及時(shí)補(bǔ)充了，還是覺得學(xué)生理解不好。

　　3、時(shí)間不夠，沒有很好的讓學(xué)生進(jìn)行分角色朗讀，有感情的讀課文，深刻理解課文。

落花生教學(xué)反思5

　　同年級的老師的公開課，經(jīng)過幾次磨課，隨著聽她的課，和同事們的深入探討，我對這一課有幾點(diǎn)想法！

　　作為北方人，我從小都知道花生，當(dāng)然這篇課文《落花生》是一篇經(jīng)典課文，我上小學(xué)時(shí)就背的滾瓜爛熟，熟記于心。但是這幾天聽啟蘭的課，到今天我自己上這一課，還是有不少的地方值得思考。

　　首先，是課題“落花生”，備課時(shí)就對課題有了疑問，為什么直接叫“花生”呢？哦哦！和同事探討時(shí)，她們有的說：還真是沒想過這個(gè)問題呢？有的問：是學(xué)生提出來的嗎？……隨后就百度一下，花生又叫落花生，因?yàn)榛ㄉ�的花落了，子房柄就鉆到土里長成花生，所以又叫落花生。又長知識(shí)啦！我把百度中的'課件整理到我這節(jié)課中，用這種圖文并茂的解釋，相信能使孩子容易理解。

　　其次，聽專家在評課時(shí)講，我們老師上課不要做到面面俱到，當(dāng)然也不可能做到，提倡“一課一得”，今天這節(jié)課，我真正體會(huì)并領(lǐng)悟到“一課一得”。這一課一得什么，當(dāng)然是理解“借物喻人”的表達(dá)方式，并從身邊的事物中學(xué)習(xí)這種寫作方法！當(dāng)然這節(jié)課的重點(diǎn)就放在先讓學(xué)生理解這種寫作方法，當(dāng)然我的處理方式是：自讀自悟和小組合作相結(jié)合，充分激發(fā)小組內(nèi)孩子積極性！我在這節(jié)課中最主要部分是由“扶”到“放”環(huán)節(jié)的處理，拓展閱讀借物喻人的文章“梅花”，并帶領(lǐng)學(xué)生回顧一下學(xué)過的這類課文，如：《搭石》、《梅花魂》、《白楊》甚至還有《桃花心木》。

　　最后，也是困惑，像這類課文我覺得是進(jìn)行群文閱讀的良好范本，可是這樣的話，就沒辦法兼顧寫作練習(xí)。路漫漫，修遠(yuǎn)兮，有思考、才會(huì)主動(dòng)去尋求答案、去讀書請教！

落花生教學(xué)反思6

　　《落花生》是一篇極富哲理的文學(xué)。全文圍繞“種花生——收花生——嘗花生——議花生”來寫，突出“議花生”這部分內(nèi)容。我執(zhí)教時(shí)側(cè)重于引導(dǎo)學(xué)生對父親與我的對話內(nèi)容進(jìn)行探討，交流，感悟，收到較為滿意的效果。在議花生這一部分教學(xué)中，我還提問學(xué)生說說花生除了課本里講到的好處外，花生還有什么作用�。恳幌伦泳痛蜷_了學(xué)生的話匣子，有的說可以做成粽子餡，有的說可以做成花生餅、花生糖，還有的說可以加入牛奶里制成花生牛奶……

　　學(xué)習(xí)落花生內(nèi)在秀美，默默奉獻(xiàn)，造福人類的精神。在討論外表好看和不好看與有用和沒有用的關(guān)系時(shí)，我尊重學(xué)生的不同感受，允許他們從不同的角度去體會(huì)，由于文章采用的是借物喻人的寫作方法，在充分接觸文本后讓學(xué)生聯(lián)系生活中的所見所聞所感討論：作者借助落花生比喻怎樣的人？在生活中哪些人，也像落花生那樣不圖虛名、默默地做著奉獻(xiàn)？通過聯(lián)系實(shí)際，學(xué)生能認(rèn)識(shí)到自己身邊的.，在平凡崗位上默默無聞地做著貢獻(xiàn)的普通勞動(dòng)者，就像落花生一樣，他們所從事的工作也許并不令人羨慕，他們的勞動(dòng)成果也許并不引人注目，但他們切切實(shí)實(shí)在為大家服務(wù)，例如：清潔工、送報(bào)人、修理工、醫(yī)生、教師、軍人”“警察叔叔”教師等工作都是具有花生品格的人。他們是有用的，是值得我們敬重的。我們學(xué)習(xí)落花生，不僅不要看不起外表不美，但實(shí)際有用的人，而且自己也要甘愿像落花生那樣，做普普通通的人，干實(shí)實(shí)在在的事，在平凡的崗位上，為別人帶去更多的好處。

　　通過這一課文的教學(xué)讓我認(rèn)識(shí)到：學(xué)生的認(rèn)識(shí)角度和深度需要老師的正確引導(dǎo)，才能更好地發(fā)散學(xué)生的思維。在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，弘揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，還學(xué)生自由的空間。教師應(yīng)善于營造**、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生的個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

　　這篇教學(xué)存在的不足是課后的小練筆，沒能讓學(xué)生有充足的時(shí)間把所說的寫下來，這是我以后的教學(xué)工作中要多注意的問題。

落花生教學(xué)反思7

　　自從進(jìn)行新課程改革以來，我學(xué)習(xí)了一些新課程的新理念、新方法，觀摩了一些新課堂，也進(jìn)行了一些實(shí)踐，自認(rèn)為是一個(gè)是一個(gè)新課程的忠實(shí)執(zhí)行者。可當(dāng)我“順利”上完《落花生》這篇課文時(shí)，我才發(fā)現(xiàn)自己竟把新課程倡導(dǎo)的“收集、合作、探究”等學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)。

　　為了一改過去教師在課堂上滿堂灌或是滿堂問，學(xué)生在課堂上被動(dòng)接受的狀況，新課程倡導(dǎo)充分體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，讓學(xué)生通過收集資料、小組合作、探究性學(xué)習(xí)等方式，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)的興趣，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的能力。

　　明明是贊同新課程倡導(dǎo)的這些學(xué)習(xí)方式，明明在自己教學(xué)實(shí)踐中做，可我更多地是把這些學(xué)習(xí)方式當(dāng)作了擺設(shè)，這是我教完《落花生》這篇課文后才發(fā)現(xiàn)的。《落花生》是一篇傳統(tǒng)課文，我已執(zhí)教過幾次了，而且課文內(nèi)容比較簡單。因此，我在教學(xué)這篇課文時(shí)完全丟掉了教學(xué)設(shè)計(jì)。我先讓學(xué)生預(yù)習(xí)，然后檢查預(yù)習(xí)情況，接著用了“花生的好處有哪些?父親的話是什么意思?作者最后說的一句話是什么意思?課文有什么寫作特色?”等幾個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生輕松學(xué)完了課文。正當(dāng)我為自己駕輕就熟地教完這篇課文而自鳴得意時(shí)，我無意中翻開了教學(xué)設(shè)計(jì)，閃入我眼簾的“收集”、“合作”、“探究”等詞語讓我的臉?biāo)⒌丶t了。我預(yù)設(shè)的這些學(xué)習(xí)方式都成了擺設(shè)，我的課堂教學(xué)看似順利，可是從新課堂的要求來看，實(shí)則是一堂失敗的閱讀教學(xué)。

　　接著，我反思了自己的其它課堂教學(xué)，發(fā)現(xiàn)這樣的情況并不是個(gè)別現(xiàn)象。雖然教學(xué)設(shè)計(jì)中有“收集”、“合作”、“探究”等預(yù)設(shè)的學(xué)習(xí)方式，但很多時(shí)侯，我在課堂上幾乎成了唱獨(dú)角戲，或者是用一個(gè)個(gè)問題牽著學(xué)生跟我走，忽視了學(xué)生的主題體地位，忽視了新課程倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)方式。究其原因，我為自己找到了這樣幾個(gè)理由：

　　1、學(xué)生家庭條件有限，沒有電腦，缺少書籍，到哪兒收集?即使安排了也沒有幾個(gè)學(xué)生會(huì)去收集。

　　2、在平常的學(xué)生合作中，課堂看似熱鬧，可沒幾個(gè)學(xué)生在真正地討論問題，多數(shù)學(xué)生只是在當(dāng)聽眾。

　　3、學(xué)生的知識(shí)水平有限，探究對他們來說難度太大，何況又耽誤時(shí)間，課堂?夏畝有那么多時(shí)間讓他們探??

　　可是，我馬上又推翻了自己的'理由。沒有電腦和書籍，就不能收集了嗎?可以問老師、家長。沒有幾個(gè)學(xué)生真正地討論問題，就可以不安排合作嗎?可以激發(fā)全體學(xué)生參與的積極性。探究難度大、費(fèi)時(shí)間就不組織探究嗎?可以逐步教會(huì)學(xué)生探究的方法，可以安排學(xué)生課外探究。更何況，學(xué)生現(xiàn)在收集、合作、探究的效果不好，最起碼可以培養(yǎng)他們這方面的習(xí)慣，等他們條件具備了，能力增強(qiáng)了，不就能很好地采用這些學(xué)習(xí)方式去自主地學(xué)習(xí)了嗎?而教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)不正是教學(xué)的一大目標(biāo)嗎?

　　自己和自己交鋒了幾個(gè)回合后，我真正認(rèn)識(shí)了自己的理由是站不住腳的。新課程倡導(dǎo)“收集”、“合作”、“探究”的學(xué)習(xí)方式太有必要了。它不僅是為了我們的課堂有生機(jī)，更是為了體現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，實(shí)現(xiàn)教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)的目標(biāo)，促使學(xué)生終生學(xué)習(xí)。

　　因此，我對自己說，別把“收集”、“合作”、“探究”作擺設(shè)。

落花生教學(xué)反思8

　　《落花生》一篇敘事散文，全文圍繞“種花生――收花生――吃花生――議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的狀況，透過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的人生理想和價(jià)值觀。在教學(xué)中，我注重了以下幾方面。

　　一、抓住重點(diǎn)，整體感知。

　　在課堂教學(xué)中，當(dāng)學(xué)生明確課文圍繞"落花生"講了“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分資料后，提出一個(gè)問題：這幾個(gè)部分資料中你最喜歡讀哪個(gè)部分，為什么？讓學(xué)生自選資料，學(xué)習(xí)體會(huì)，學(xué)生興趣盎然，精彩紛呈。并在無拘無束的自學(xué)中個(gè)性得到了發(fā)展，而透過學(xué)生的發(fā)言，我明白多數(shù)學(xué)生喜歡讀“議花生”這一部分，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在。這樣，我就從學(xué)生的興趣需要中找到了教學(xué)的突破口，從而增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和用心性，提高了學(xué)習(xí)效果。

　　二、讀中品味，理解感悟。

　　本課語言優(yōu)美，感情真摯，含義深刻對學(xué)生極有教育好處。我在設(shè)計(jì)時(shí)做到以讀為本，讓學(xué)生透過各種形式的讀（自讀，師生合作讀，生生配合讀，分主角讀，齊讀）等，去體味文章的語言，去感受蘊(yùn)涵的哲理。這樣一遍一遍的要求到達(dá)了事半功倍的滿意效果，從而加深學(xué)生對課文的感悟潛力，使學(xué)生獲得情感的體驗(yàn)。

　　三、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。

　　《落花生》一課中的“人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。”是全文的點(diǎn)睛之筆，體會(huì)了這句話的資料，也就弄清了作者的寫作意圖。教學(xué)中我緊緊圍繞這句話引導(dǎo)學(xué)生展開討論，什么樣的'人是有用的人，講體面是什么意思，并讓學(xué)生聯(lián)系周圍生活實(shí)際談?wù)�，在我們身邊有沒有像花生一樣默默奉獻(xiàn)的人，學(xué)生感悟到清潔工、教師、醫(yī)生等都是具有花生品格的人。學(xué)生說的有理有據(jù)，在這一環(huán)節(jié)學(xué)生的情感再次得到了升華。

　　總之，在語文教學(xué)中教師要努力創(chuàng)設(shè)和諧、融洽、歡快的人文氛圍，應(yīng)善于營造民主、平等、寬松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生個(gè)性得以充分張揚(yáng)，讓人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

落花生教學(xué)反思9

落花生教學(xué)反思10

　　1.我父親寫的蘋果、桃子和石榴是什么?那花生呢?啟發(fā)學(xué)生理解本文的寫作特點(diǎn)，就是用事物來形容人。在落花生的幫助下，作者用什么樣的人來描述?什么樣的人在我們的生活中有降落花生的精神?

　　2.請學(xué)生仔細(xì)閱讀重要的段落，因?yàn)楸疚氖且黄�隱喻文章，其中蘊(yùn)含著深刻的真理。盡管學(xué)生們在課堂上談?wù)搶Ω赣H通過的理解，但其中許多只是形式上的。許多原因應(yīng)該讓學(xué)生在以后的生活中慢慢體驗(yàn)。因此，在教授這篇課文之前，我把它作為一種教學(xué)方法來背誦。專注于它。讓他們背誦課文，然后慢慢體驗(yàn)生活。我肯定這對孩子的生活有幫助。

　　3.利用好課后寫作的練習(xí)。目的是讓學(xué)生在平凡的事物中找到美。另一方面，也是為了訓(xùn)練學(xué)生學(xué)習(xí)如何用文字寫作。通過比較、隱喻等修辭手法，它們可以一石二鳥，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中感受到并運(yùn)用。早班準(zhǔn)備也很重要。我讓學(xué)生們了解有關(guān)的信息，了解花生的生長特性和花生的一般知識(shí)。讓學(xué)生了解花生名字的由來。這樣，我們就可以更好、更深地理解文本中表達(dá)的思想和感情。本文語言簡單，但理論基礎(chǔ)深刻，教學(xué)效果豐富，教學(xué)力度大。在課堂上，孩子們能夠集中注意力在課堂上，同時(shí)專心地說話。只有少數(shù)的孩子還在想著“開小差”，無法控制自己，積極參與課堂教學(xué)活動(dòng)。總之，在語文教學(xué)中，教師必須以人為本，發(fā)揚(yáng)人文精神，充分尊重學(xué)生的個(gè)性，為學(xué)生的自由創(chuàng)造空間。教師應(yīng)善于營造民主、平等、輕松、自由的課堂氛圍和學(xué)習(xí)環(huán)境，使學(xué)生的個(gè)性得到充分展現(xiàn)，人文精神在語文教學(xué)中得以滲透。

　　當(dāng)然，課堂上的不足之處值得更多反思，如不善于提問，設(shè)置懸念，讓學(xué)生從多個(gè)角度和角度思考和解決新課程理念中提到的教材的價(jià)值取向。我認(rèn)為“落花生”這個(gè)詞反映了一種奉獻(xiàn)精神。當(dāng)然，我們應(yīng)該賦予花生一種主體性，或者說是主體精神的反映。落花生不是為了炫耀自己，而是默默成長，在地下結(jié)出果實(shí)。但是把果實(shí)埋在地下是一種充分的貢獻(xiàn)。蘋果和桃石榴在生長過程中因其色澤和香味而吸引著嫉妒的目光。他們也會(huì)炫耀自己。炫耀自己是對自己欲望的一種滿足，也就是說，蘋果在生長和死亡的過程中滿足了自己的欲望。但他們?nèi)匀挥兴�果。人類行�?dòng)的價(jià)值不亞于花生。掛在樹枝上的美麗的顏色只是上天賜予的生長方式。這不是他們對自我的誤解。世界內(nèi)外都不需要優(yōu)秀的人嗎?雖然我從我自己，甚至那些讀過課文的人那里知道這些，但我不敢在課堂上讓學(xué)生們談?wù)撨@些，因?yàn)槲液ε逻`背教室的真正目標(biāo)，提前打亂設(shè)計(jì)。想想如果孩子們在課堂上提到這樣的問題，我如何引導(dǎo)他們回到我想要的狀態(tài)。總而言之，中國的教學(xué)方式還是很長的，我們的學(xué)習(xí)方式也是很長的`。只有教師將教材精神化，才能真正活在學(xué)生的心中。

　　從這一課中，我真正體會(huì)到了所說的：“只有當(dāng)情感的血液在知識(shí)的生命體內(nèi)快樂地流動(dòng)時(shí)，知識(shí)才能觸及人類的精神世界。”也就是說，只有當(dāng)“想學(xué)習(xí)”的內(nèi)在情感因素在學(xué)生的頭腦中形成時(shí)，才能激發(fā)學(xué)習(xí)的意圖。因此，我們的漢語課堂應(yīng)該是開放的，充滿活力的，充滿感情的。

落花生教學(xué)反思11

　　《落花生》是我國現(xiàn)代作家許地山的一篇敘事散文名篇，全文圍繞“種花生、收花生、吃花生、議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。課文著重講了一家人過花生收獲節(jié)的情況，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了我們要學(xué)習(xí)花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。

　　在設(shè)計(jì)本課的教學(xué)時(shí)，我從以下幾方面入手：

　　一、問題導(dǎo)入。以作者的筆名為出發(fā)點(diǎn)，讓學(xué)生提出疑惑，帶著問題學(xué)習(xí)課文。

　　二、整體感知。在課堂教學(xué)中，通過分析“種花生、收花生、吃花生、議花生”這幾部分內(nèi)容在文中著墨的多少明確“議花生”這一部分寫得詳，而這一部分恰好又是文章的重點(diǎn)、難點(diǎn)之所在，這樣，就自然而然地找到教學(xué)的突破口，引導(dǎo)學(xué)生重點(diǎn)品讀議花生的段落。

　　三、讀中品味。在學(xué)習(xí)“議花生”時(shí)，我主要是讓學(xué)生自己體會(huì)花生的品質(zhì)，知道父親拿花生跟桃子、石榴、蘋果比是一種對比的手法。但是沒有過多的引導(dǎo)學(xué)生去理解。

　　四、聯(lián)系實(shí)際，情感升華。課文中的“人要做有用的人，不要做只講體面而別人沒有用處的人�！笔侨�文的點(diǎn)睛之筆和中心句，體會(huì)了這句話的內(nèi)容，也就弄清了作者的寫作意圖。我設(shè)想讓學(xué)生聯(lián)系周圍的生活實(shí)際談?wù)勈裁词怯杏玫娜�，我們身邊有沒有這樣默默奉獻(xiàn)的人，這一環(huán)節(jié)設(shè)計(jì)的意圖是讓學(xué)生學(xué)習(xí)花生的品質(zhì)，情感得到升華。

　　五、課外延伸。在本堂課的結(jié)尾，我布置學(xué)生仿照作者的寫法，來寫寫對自己有啟發(fā)的事物，由此深化對借物喻人寫法的理解。

　　在上完第一次課后，我感覺效果不是很好，特別是重點(diǎn)部分“議花生”用的.時(shí)間太少了，學(xué)生言之無物。我們五年級教研組的王延芳老師、張玉蓮老師、王海玲老師和孫在榮主任在聽了我的課后，及時(shí)給予我指導(dǎo)，她們從如何突破重難點(diǎn)的角度幫我分析，給了我四條寶貴意見：

　　一、我的這堂課在一開始總結(jié)主要內(nèi)容時(shí)，分角色朗讀耽誤了較多時(shí)間，可以把分角色朗讀放在“議花生”這一環(huán)節(jié)，這樣就可以把時(shí)間放在重點(diǎn)部分的處理上。

　　二、在處理花生和桃子、石榴、蘋果的比較時(shí)，可以用表格的形式呈現(xiàn)，這樣學(xué)生能更直觀地進(jìn)行比較，理解花生和桃子、石榴、蘋果的不同。

　　三、作者的主次分明的寫作手法可以和借物喻人的手法一起放在最后，作為文章的一個(gè)總結(jié)，這樣學(xué)生印象更深刻。

　　四、講課語速過快，學(xué)生可能反應(yīng)不過來。

　　聽了幾位老師的點(diǎn)評，我茅塞頓開，認(rèn)真修改了自己的教學(xué)設(shè)計(jì)。在第二次全校語文聽課展示中，我信心倍增，感覺處理重點(diǎn)內(nèi)容的時(shí)間充足了，但是不知道是因?yàn)槲乙龑?dǎo)的不夠好，還是學(xué)生太緊張，在談對花生品質(zhì)的感受時(shí)，學(xué)生還是說的太少。講完后的語文教研活動(dòng)中，各個(gè)年級的語文老師針對我的這堂課進(jìn)行了細(xì)致的分析，肯定了我的努力和進(jìn)步，也指出了我需要進(jìn)一步修改的地方。董梅老師指出我的一個(gè)錯(cuò)誤：“對比”不能說成“作比較”，“作比較”是說明文中的說法。張玉蓮老師建議，為了讓學(xué)生在“議花生”部分有更多的想法可說，應(yīng)該適當(dāng)調(diào)整這部分的講課順序：先用表格出示花生和桃子、石榴、蘋果的不同，進(jìn)行對比，再讓學(xué)生談感受，最后總結(jié)花生的品質(zhì)，這樣的設(shè)計(jì)才能讓學(xué)生在充分理解之后言之有物。劉芳主任說，為了讓這節(jié)課更完整，字詞部分可以適當(dāng)縮短時(shí)間，五年級的學(xué)生有一定的知識(shí)積累了，輕聲字的讀音可以在“三習(xí)學(xué)案”中有所體現(xiàn)，讓學(xué)生自己去發(fā)現(xiàn)輕聲詞語的特點(diǎn)，將節(jié)省出來的時(shí)間利用到花生的作用上，因?yàn)榛ㄉ�不光有默默無聞的品質(zhì)，它確實(shí)還有很多作用。劉芳主任還說，為了讓授課更精彩，還需要注意過渡語的運(yùn)用，怎樣讓課堂更生動(dòng)，也是我以后要關(guān)注的問題。

　　“教而不研則淺，研而不教則空。”經(jīng)過老師們的細(xì)心指點(diǎn)，我對怎樣設(shè)計(jì)教學(xué)和如何授課有了更深的感悟和收獲。要想設(shè)計(jì)好一堂課，除了要吃透教材，還應(yīng)該重視教學(xué)目標(biāo)和重難點(diǎn)，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，將更多的時(shí)間放在教學(xué)重難點(diǎn)上。在授課時(shí)，不光要注意教態(tài)和語速，還應(yīng)該運(yùn)用多種教學(xué)方式和教具調(diào)動(dòng)課堂氣氛。當(dāng)然，想上好一堂課不是一朝一夕就能做到的，在今后的語文教學(xué)中，我會(huì)多向有經(jīng)驗(yàn)的老師們學(xué)習(xí)，以教研促教學(xué)，努力提升自己的教學(xué)水平！

落花生教學(xué)反思12

　　特別感謝校領(lǐng)導(dǎo)給了我這次歷練的機(jī)會(huì)，同時(shí)還有我的師父朱婷老師和語文組其他老師細(xì)致的指導(dǎo)及鼓勵(lì)。這是我的第一堂公開課，也是第一次有這么多高水平的老師對我的課進(jìn)行深入的講評，我感覺受益匪淺。

　　課后，我對我的教學(xué)進(jìn)行了深入的反思，主要概括為以下幾點(diǎn)：

　　一、多讓學(xué)生動(dòng)腦想，動(dòng)嘴說。

　　在本節(jié)課中，我的講解過多，給學(xué)生獨(dú)立思考的時(shí)間也太少，這就直接導(dǎo)致了學(xué)生想得少，說得少，這與我們所倡導(dǎo)的以學(xué)生為主體是不協(xié)調(diào)的。其實(shí)，讓學(xué)生說的'過程中，是鍛煉學(xué)生的思維能力以及口語表達(dá)能力；他們回答問題也是站在學(xué)生的角度來想問題并且進(jìn)行表達(dá)，這樣其他學(xué)生能夠更好地理解。在今后的教學(xué)中，要踐行好，“把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生”的原則。

　　二、深層次地挖掘知識(shí)，不能僅限于課本。

　　在《落花生》這篇課文中，作者用花生同蘋果、石榴、桃子作比較，用花生的品質(zhì)告訴我們，人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人。這是課本中需要大家明白的道理，那其實(shí)我們可以再深入研究：蘋果、石榴、桃子就是不好的嗎?我們能不能做一個(gè)既講究了體面，又對別人有好處的人呢?也許對于大部分學(xué)生來說課本的知識(shí)已經(jīng)足矣，但是，對于一些學(xué)習(xí)成績較好的學(xué)生來說就要掌握的更深入一些。所以，作為教師，課下所準(zhǔn)備的知識(shí)一定要源于課本并且高于課本，以一種更高的姿態(tài)來對知識(shí)進(jìn)行講授，就會(huì)有另外一種更好地效果產(chǎn)生。

　　三、嚴(yán)謹(jǐn)用語，避免產(chǎn)生歧義。

　　在本節(jié)課中，就“對比”是否是修辭手法產(chǎn)生了歧義，這屬于我的用語不夠嚴(yán)謹(jǐn)。而語文就是一門嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)科，所以以后我一定會(huì)注意，并且鍛煉自己的科學(xué)用語。

　　四、注意每一個(gè)小細(xì)節(jié)，嚴(yán)格要求自己。

　　首先，這節(jié)課就出現(xiàn)了重點(diǎn)生字沒播放書寫順序，這是我在準(zhǔn)備的時(shí)候疏忽的地方，以后一定要注意。其次，我的板書結(jié)構(gòu)也不是很好，顯得有些混亂，主線結(jié)構(gòu)不夠清晰明了，以后一定要加強(qiáng)訓(xùn)練。

　　教學(xué)本來就是一門遺憾的藝術(shù)，正因?yàn)橛羞z憾，才能讓我們在以后的教學(xué)中揚(yáng)長避短，爭取使自己在不斷地磨練中一次次完善自我，做一個(gè)無愧于學(xué)生的教師。沒有完美的課堂，只有更好的課堂。我要不斷的努力，每堂課都要像上公開課一樣，精心準(zhǔn)備，備教材，備學(xué)生，認(rèn)真總結(jié)每堂課的得與失，做一個(gè)教育上的有心人。

落花生教學(xué)反思13

　　《落華生》散文是中國現(xiàn)代作家許地山的作品。這是一篇敘事散文，全文圍繞“種花生——收花生——吃花生——議花生”來寫，真實(shí)地記錄了作者小時(shí)候的一次家庭活動(dòng)和所受到的教育。散文描述了一家人收獲花生的情景，通過談?wù)摶ㄉ�的好處，借物喻人，揭示了花生不圖虛名、默默奉獻(xiàn)的品格。說明人要做有用的人，不要做只講體面而對別人沒有好處的人，表達(dá)了作者不為名利，只求有益于社會(huì)的.人生理想和價(jià)值觀。

　　學(xué)習(xí)本篇課文確定了四個(gè)環(huán)節(jié)：1、學(xué)習(xí)生字詞。2、分角色朗讀。3、研讀花生的可貴之處。4、體會(huì)文中的哲理。課文學(xué)習(xí)之所以學(xué)的透，源于學(xué)生預(yù)習(xí)的到位。在前三個(gè)環(huán)節(jié)，學(xué)生對字詞的掌握出乎我的意料，可以很順利的說出兩個(gè)組詞，想這與學(xué)生每天都寫課文閱讀卡的功勞是分不開的。分角色朗讀環(huán)節(jié)，我主要從聲音大小、感情、正確率三點(diǎn)評判讀的好壞，有了要求，學(xué)生才能有目標(biāo)。

　　未料到的是體會(huì)哲理環(huán)節(jié)，設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問題當(dāng)今社會(huì)需要像“落花生”那樣的人還是像“蘋果、桃子、石榴”那樣的人？以此為題目進(jìn)行了一次小型辯論，開始的時(shí)候較遺憾。因?yàn)閷W(xué)生都從蘋果、石榴、桃子與花生的口味、外表、成熟度來辯論，這是我沒料想到的。不過最終的引導(dǎo)下，正方學(xué)生說出了花生具有默默無聞品格方面的優(yōu)點(diǎn)。反方也表達(dá)出了蘋果、石榴、桃子自信、勇于展現(xiàn)自我的優(yōu)點(diǎn)。對此，我總結(jié)到我們既要做像花生一樣默默無聞、甘于奉獻(xiàn)的人，又要做像蘋果、石榴、桃子一樣自信的人。

　　下課鈴聲響了，學(xué)生依依不舍得與我再見，還想再上一節(jié)語文課。

落花生教學(xué)反思14

　　一、落花生的精神在當(dāng)今競爭激烈的時(shí)代似乎有過時(shí)之嫌，然而它經(jīng)久不衰，也讓我們感到了默默無聞、不圖名利的可貴之處。課上讓學(xué)生自讀自悟，體現(xiàn)個(gè)性解讀，明白學(xué)生的價(jià)值取向，看到學(xué)生的個(gè)性張揚(yáng)。

　　二、提出一個(gè)問題要比解決一個(gè)問題更為重要。在課上鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑，創(chuàng)設(shè)民主氛圍，對提出有價(jià)值的問題給予表揚(yáng)。如：為什么父親很難得跟我們在一起？父親在批評蘋果、桃子、石榴嗎？在買種，翻地，播種，澆水，中間為什么加上逗號，不加頓號呢？還有許多的問題生成。這樣不僅滿足了學(xué)生的需要，還讓學(xué)生能夠帶著一個(gè)問題走進(jìn)課堂，帶著更多的問題走進(jìn)生活。

　　三、預(yù)設(shè)的問題有生成性。在理解文章時(shí)，讓學(xué)生說：你讀懂了什么？發(fā)現(xiàn)了什么？讓學(xué)生說從身邊的事物中領(lǐng)悟到了什么？結(jié)尾讓學(xué)生說有什么收獲？這樣沒有把學(xué)生的思維局限起來，學(xué)生能從自己的理解、體驗(yàn)、感悟上有感而發(fā)。也能看到學(xué)生的精彩。

　　我認(rèn)為，一堂好課，不僅有教師的精心設(shè)計(jì)和教師的素質(zhì)，更重要的是課上學(xué)生的表現(xiàn)。而一堂好課學(xué)生的表現(xiàn)，是平時(shí)每堂課的訓(xùn)練結(jié)晶。在本堂課上，學(xué)生發(fā)言還是比較吃力，語言不夠美，還需要訓(xùn)練。

　　葉圣陶先生說過：語文培養(yǎng)能力的.課程，所以不能單純的傳播知識(shí)，一定要注意訓(xùn)練，不斷加強(qiáng)聽、說、讀、寫的能力。在以后的每一堂課里，對學(xué)生加強(qiáng)聽、說、讀、寫的訓(xùn)練；對文本悟其義、悟其情、悟其法。喚起學(xué)生的求知欲，喚醒學(xué)生的潛能。注意語文的工具性與人文性的結(jié)合。實(shí)現(xiàn)有效的語文。

落花生教學(xué)反思15

　　《落花生》教育我們“人要做有用的人，不要做只講體面，而對別人沒有好處的人�！�

　　花生“藏而不露”的品質(zhì)被稱為是它最“可貴”之處，學(xué)生學(xué)了課文，知道不能只講體面，要做一個(gè)有用的人，按說課文到此可以結(jié)束了，但我覺得僅此不夠，因?yàn)橛胁簧賹W(xué)生片面地認(rèn)為：“長得不體面，才是有用的.人�！�

　　學(xué)生們各行己見，有的學(xué)生說：蘋果漂亮但不實(shí)用！馬上有學(xué)生反對：不是這樣的，蘋果不但漂亮，而且很好吃，我喜歡……

　　那么花生和蘋果到底誰好呢？我讓學(xué)生反復(fù)朗讀父親的話，細(xì)細(xì)體會(huì)，終于使學(xué)生明白：花生“藏而不露”有內(nèi)在美，蘋果鮮紅嫩紅有外表美，它們結(jié)果在什么地方是植物生長的規(guī)律，與好壞沒有關(guān)系。如果一個(gè)人不但外表體面，而且又有才能那是最好的。特別是當(dāng)今社會(huì)競爭激烈，要想找到理想的工作，除了有真才實(shí)學(xué)，外表“體面”也往往起了很大的作用。

　　同時(shí)，我還引導(dǎo)學(xué)生明白“外表美”不僅僅是外表美，更重要的是要有健康美，要有干凈的穿著，整齊的佩帶，這樣才算體面。我想如果許地山先生還活著的話他也會(huì)同意既然有外在美，更有內(nèi)在美是最理想的人才。

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