長征教學反思（通用20篇）

　　身為一名人民教師，教學是重要的任務之一，寫教學反思可以很好的把我們的教學記錄下來，我們該怎么去寫教學反思呢？下面是小編幫大家整理的長征教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。

　　長征教學反思 1

　　由于學生從未學過有關紅軍長征的相關課文，我就在課前讓學生收集一些紅軍長征的資料，課前正好趕上軍博舉辦紅軍長征勝利７０周年大型展覽，我就鼓勵學生利用休息日到軍博參觀，對紅軍長征有一個系統(tǒng)地了解。這樣，對于理解這首詩奠定了基礎。

　　課上我采取多種形式，引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。

　　1、讓學生抓住重點語句，理解體會，讀出自己的感受：

　　在分析：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。這兩句時，我問學生：這五嶺、這烏蒙是什么樣的山呢？紅軍翻越這些山的時候會遇到什么困難？那該怎么讀呢？那細浪、泥丸是什么樣的呢？這逶迤的五嶺、磅礴的烏蒙為什么像起伏的微波細浪、滾滾的'小泥丸呢？那該怎么讀？

　　這兩句詩作者有意縮小人的視覺比例，正是為了反襯紅軍，突出表現(xiàn)紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象和精神偉力。學生理解到位后，我就指導學生朗讀：怎樣讀出紅軍的紅軍敢于藐視并戰(zhàn)勝一切困難的高大形象？這樣學生在理解的基礎上，自然會讀出感情來。

　　2、觀看影像資料，再現(xiàn)紅軍長征時的情景，使學生受到感染，幫助學生進入情景，讀出感情：

　　當分析到金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒時，我先讓學生，自己談從哪里感受到紅軍英勇無畏，學生談到暖、寒兩個字，特別是寒字，學生體會出紅軍飛奪瀘定橋的險，我就說：讓我們一起來重溫那驚險悲壯、驚心動魄的戰(zhàn)斗吧！接著我就放紅軍飛奪瀘定橋的錄像，學生看后，我說：從這九死一生、背水一戰(zhàn)、湍急的河水、槍林彈雨，你體會到了什么？能把這種感受讀出來嗎？學生當時能夠讀出自己的感受。

　　3、學生感受紅軍翻閱雪山的艱難時，我又放了一段錄像，學生看到在茫茫的大學山上，紅軍戰(zhàn)士，艱難地行走著，配上令人恐懼的音樂，使學生內心感受到翻越雪山的艱難。當時我聽見前面的學生脫口而出：�。∵@哪有路��？這么陡，這么滑，怎么爬上去呀？然后，我讓學生體會著紅軍的這份艱難讀一讀，那么，紅軍戰(zhàn)士克服了重重困難，勝利就在眼前，這一切怎么不令紅軍欣喜若狂、興奮不已呢？讓我們把紅軍的這種勝利之喜，這種萬丈豪情讀出來吧！學生自然能夠讀出來了。

　　4、給學生放廣播員朗誦的錄音，作為范讀：

　　學生聽時，十分認真，有的學生小聲地跟著讀，我叫同學學者廣播員的樣子讀一讀，很多同學都舉起了手，郭媛媛讀這首詩時，感情充沛，真的有些吟誦詩歌的韻味了。

　　在所有文體中，詩歌的音樂性是最強的，很講究韻律和節(jié)奏。郭沫若把音樂性看作是詩的生命，只有吟詠、誦讀，才能把詩歌的音樂美充分表現(xiàn)出來。所以，朗讀自然也就成為綜合感受詩歌語言美、意境美的重要手段。朗讀不僅是感悟詩歌內容的重要手段，也是體現(xiàn)學生語文學習能力的重要特征。重視朗讀，能充分激活學生的內心世界，引發(fā)個性張揚，使熱愛祖國語言文字和中華優(yōu)秀文化的思想感情得到不斷積淀與升華，從而使語文學習變得生氣勃勃和靈性跳動。

　　這節(jié)課我就是一次大膽地嘗試，為我今后教詩歌體裁的文章積累了很多經(jīng)驗。

　　當然，這節(jié)課也存在很多問題，如：老師在課上說的話過多，學生的主體作用沒有得到充分地體現(xiàn)，由于時間的原因，有些語句，學生體會得還有待深入。我會在今后的教學中努力改正。

　　長征教學反思 2

　　長征是人類歷史上一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為歷史上濃墨重彩的一筆，當我們再一次品讀《七律·長征》這首詩時，仿佛又看到那恢弘的山、蒼涼的水，似乎又聽到那隆隆的'炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但是對于現(xiàn)在的小學生來說，長征只是一個遙遠的故事，與我們生活較遠，怎樣才能讓學生真切的感受長征精神呢?

　　為了讓學生更好的了解寫作背景，我在課前讓學生觀看《長征》電影，讓學生了解大渡河，爬雪山，過草地等長征故事，初步感受長征的艱難。同時通過預習收集有關長征的背景資料，使學生對長征有一定的了解。

　　教學時，我讓學生深入學習詩中的比喻句。例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。讓學生說說句子把什么比作什么，為什么這樣比喻?通過討論，學生明白了這個詩句突出了五嶺、烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們但是是細浪和泥丸而已，說明紅軍藐視困難，把歷經(jīng)千山萬水的艱難困苦看作是平平常常的事。緊扣“騰細浪”和“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。

　　教學完課文，我讓學生高聲朗讀詩句，再現(xiàn)紅軍長征中的一些重要戰(zhàn)役。如：巧渡金沙江、飛奪瀘定橋，過草地，爬雪山等。通過想象加以充實，加以補充，使長征的一些畫面呈現(xiàn)在學生面前，學生能更好地理解課文資料，感受詩歌所表達的思想感情。

　　長征教學反思 3

　　毛澤東的詩詞藝術風格獨具匠心。縱觀歷史人物，除三國中的曹操，既是著名的文學家，又是杰出的軍事家、政治家，然后就是毛澤東了。毛澤東的詩詞胸懷經(jīng)緯，磅礴委婉，有指點江山，又有兒女情長�！堕L征》這首詩，細析教材，會發(fā)現(xiàn)首句“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”統(tǒng)領全文，下面的詩句都是具體表現(xiàn)。因此，在整體把握之后，扣住“難”和“只等閑”，運用簡筆畫、背景資料、音頻等多種資源讓學生在直觀中、在情境中體驗，從而達到與文本對話的.目的，生發(fā)出對紅軍戰(zhàn)士豪邁、樂觀情緒的贊嘆。為了強化情感，拉近時空距離，大量采用情境引讀，使學生隨著作者想像一幅幅鮮活、生動的畫面，在層層推進中，情感走向高潮。而在拓展環(huán)節(jié)，從課內走向課外，從詩到詞，從作品到文風，深入淺出地讓學生在濃濃的文學殿堂徜徉，使這節(jié)課充滿了語文味，對學生的發(fā)展自是不言而喻了。

　　長征教學反思 4

　　長征》是毛澤東同志為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣慨，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前，無往而不勝的豪邁情懷。詩的開頭兩句，是全詩的總括，也可以看作是對舉世聞名的`二萬五千里長征的高度概括。難點在于長征距離現(xiàn)在已隔多年，與現(xiàn)今學生的生活實際距離較遠，學生對作品的思想感情和意義較難體會。為了填補這時空的斷層，我在課堂中不斷出示各種背景資料。如：紅軍長征圖，將長征路程數(shù)據(jù)進行折算，通過路程折算成半個地球的周長，讓學生感受路程的遙遠。

　　1、整體感悟，牽一而動全身

　　在教學中感悟課文詩句的意思，不要孤立地講詞析句。在學生通讀之后，把握住全詩的主要內容，提問：從詩中哪里能讀出長征的“艱難”和紅軍戰(zhàn)士的“不怕難”？從而引導學生回到詩中，潛心思考，在兩者的對比中，幫助學生領悟意蘊，體會情感。

　　2、資源的合理利用

　　為使學生走近文本，對詩歌描繪的情境與所表達的情感有更深刻的感悟，我在課前布置學生利用各種途徑搜集有關紅軍長征和毛澤東主席的相關資料，自己也進行了充分的準備：搜集了長征的相關資料以及毛澤東同志的簡介及其詩詞等，搜索了有關紅軍長征爬雪山、過草地課件；下載了“長征組歌”中的歌曲《七律·長征》。通過課前布置學生查閱資料和課上交流資料等手段，不僅為學生的自主學習做好了輔墊，而且拓展了學生的知識面，拉近了學生與文本的距離，為課文的理解減緩了坡度，各種情境的創(chuàng)設讓學生來感悟其中的情感，而不是向學生作標準答案式的灌輸。

　　3、朗讀注重指導

　　在教學中要充分指導學生有感情地朗讀，在讀中感受。指導句時，要注意采用多讀的方式，并且可以通過范讀適當指導一些朗讀技巧。

　　教學是一門技術，更是一門沒有止境的藝術，要想不斷進步，就需要不斷地學習與鉆研。

　　長征教學反思 5

　　設計本課時，根據(jù)基礎教育課程改革的具體目標，結合本冊教材，我在設計時改變課程過于注重知識傳授的傾向，強調形成積極主動的學習態(tài)度，關注學生的學習興趣和經(jīng)驗，讓學生主動參與學習活動，體現(xiàn)“學生是學習的主人”這一新理念。下面就課堂教學的成功之處和不足之處兩方面來談談對這一課的認識。

　　成功之處：

　　一、 是突出了學生學習和發(fā)展的主體。從課始到課終，我一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上。板書課題、搜集介紹資料、自學課文、體悟情感等教學的環(huán)節(jié)和重點，都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中。

　　二、 是尊重了學生個性化發(fā)展的行為。在教學的過程中，本人十分珍視學生獨特的體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，但又不似是而非，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。

　　三、 本人注意事先讓學生搜集與長征相關的各種圖片資料，既把學生的閱讀視野引向了社會和課外的讀物及媒體，拓寬他們的知識面，又為課文的理解放緩了坡度，為學生自主學習獲得成功作了很好的.鋪墊，打破了課堂就課本啃課本的封閉程式。

　　不足之處：

　　一、 教學中使用的資料要有實效性，不能把沒經(jīng)過處理的原始資料給學生，因為學生整理資料的能力是有限的。

　　二、 教學中，要注重教師對學生發(fā)言的評價，對于學生有價值的發(fā)言，教師的評價應該使學生有自豪感。

　　長征教學反思 6

　　和學生學習了《長征》一課，我深有感觸。教學本課時，在學生熟讀成誦的基礎上，我結合課后第二題讓學生體會，引導學生體會出以"五嶺、烏蒙"為"千山"的代表，以"金沙江、大渡河"為"萬水"的代表。"逶迤""磅礴"形容山的大，是實際的山；"細浪""泥丸"形容山的小，是紅軍眼里的山。"五嶺、烏蒙"寫山的大，表現(xiàn)紅軍遠征的艱難；"五嶺、烏蒙"寫山的'小，表現(xiàn)紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣慨。詩人采用比喻的手法，足見紅軍的頑強和革命樂觀主義精神。

　　巧渡金沙江、飛奪瀘定橋的典型事例，表現(xiàn)了紅軍把艱難困苦當作平常事的英雄氣概，"暖"字表達了紅軍巧渡金沙江的歡快心情；"寒"字表現(xiàn)了紅軍飛奪瀘定橋的驚險悲壯，一“暖”一 “寒”體現(xiàn)了紅軍長征路上戰(zhàn)斗危艱，為了解決好教學重點，有效提問是促進學生的理解和感悟的關鍵。

　　如：“只等閑”的“只”什么意思，表示什么？意在通過 “只”，使學生體會到紅軍蔑視一切困難、英勇豪邁的英雄氣概和革命樂觀主義精神。學生結合理解，配上慷慨激昂、高亢有為的朗讀，感情定位準確，效果很好； 五嶺山脈連綿起伏，烏蒙山那樣高大雄偉氣勢磅礴，可詩人卻說他們像細浪，像小泥丸，這不矛盾嗎？這山到底是大還是��？ 這個問題促使學生開始認真思索。

　　學生的體會即把“五嶺”和“烏蒙”看作“細浪”和“泥丸”顯示了紅軍藐視困難面對困難不屈服的大無畏精神和革命樂觀主義精神。這個問題引導學生更進一步體會到了紅軍的精神。

　　回顧本節(jié)課，也有不足之處， “有效性提問”這個課題研究雖已開展起來，但貴在堅持，今后我會更加努力，認真鉆研教材，將這項研究提升、深化，以促進學生語文學習的良性發(fā)展。

　　長征教學反思 7

　　《七律·長征》與我們的生活較遠，如何才能將學生引入到具體的情境中呢？為了讓學生更好的了解寫作背景，多渠道讓學生了解長征的歷史史實、故事等，讓他們問身邊的人，查閱書籍，上網(wǎng)查閱有關資料，上網(wǎng)觀看影視劇等，課堂上我除了介紹一些圖片、影視片斷外，還簡單介紹了長征途中的一些經(jīng)典故事和經(jīng)典戰(zhàn)例等，如倔強的小紅軍、金色的魚鉤、七根火柴等長征故事，四渡赤水、搶渡大渡河、與藏族同胞結盟等，使學生初步感受長征的艱難。同時讓學生把課前收集的有關長征的背景資料，在課前互相交流，使學生對長征有了一定了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。接著讓學生通過多次朗讀、背誦，理解詩句內容，從而感受到紅軍長征的艱難和戰(zhàn)勝艱難險阻的大無畏精神，體會詩句表達的思想感情。

　　教學中，我先引導學生通過圖片資料來感受五嶺，烏蒙的天險。在感受烏蒙山的高大和過烏蒙的艱難時，我讓學生回想自己曾經(jīng)的爬山經(jīng)歷，然后作對比，讓他們結合爬山的感受來體會爬烏蒙的勞累，接著又結合背景資料，讓學生了解戰(zhàn)士們爬烏蒙山還要背武器和軍需物品，還要面臨追截的敵人，就更加艱難了。在學生閱讀感受后啟發(fā)學生思考“戰(zhàn)士們怕嗎？他們是怎么看待的？”緊扣“走泥丸”來感受紅軍戰(zhàn)士大無畏的英雄主義和革命樂觀主義精神。在感悟“暖”和“寒”時，我引導學生結合當時的背景資料，感受人物心理來理解感悟“暖”和“寒”。同時讓學生了解這四句怎樣很好地體現(xiàn)一、二句“萬水千山”的內容，怎樣體現(xiàn)“遠征難”的'，怎樣更好地體現(xiàn)紅軍的“不怕”精神的，還有三、四兩句，怎樣較好的體現(xiàn)了這首詩的藝術性等。

　　通過學習這首詩歌我感受到，學生對于詩歌的學習還是興趣不太濃厚，詩歌的理解只是看一些參考書機械地背誦，對于詩歌的內容不是真的理解，真正的感悟到作者所表達的思想感情，沒有和作者產生共鳴，學生學習的主動性不強，從學生平淡的誦讀中也可以

　　證明

　　這一點，在今后的教學中，多從自身找不足，充分調動學生學習的積極性，努力提高教學質量。

　　長征教學反思 8

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士的大無畏精神和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。全詩八行五十六個字，負載著長征路上的千萬種艱難險阻，飽含著中國共產黨的'萬般豪情壯志！它是中國革命的壯烈史詩，也是詩歌寶庫中的璀璨明珠。毛主席的豪邁和紅軍的大無畏精神打動了我，我深深地喜歡上了這首詩。因此，上公開課時，我選擇了它。

　　為了能更好地幫助學生理解這首詩，讓同學們也喜歡這首氣勢磅礴的史詩，我做了充分的準備。剛開始，我想一節(jié)課上完全詩，設計了由認識毛澤東開課，引入舉世無雙的二萬五千里長征，再由激情介紹長征、激情范讀《長征》入課，牢牢抓住學生的心，最后引導學生品味詩句，領悟詩的魅力的教學環(huán)節(jié)。但上課的前一天，我在別人班上試了一下，發(fā)現(xiàn)一節(jié)課無法上完我設計的內容，無奈之下，我忍痛割愛，刪去了前面的激趣環(huán)節(jié)，分為兩課時進行教學。或許因為這個小插曲吧，課堂上，我的激情消失了一大半�；仡欉@節(jié)課，有些許可取之處，也有頗多遺憾。

　　一、打破常規(guī)，直撲重點

　　《長征》一詩首聯(lián)——“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”便統(tǒng)領全詩，贊美了紅軍的不怕困難。教學時，我沒有按照常規(guī)，引導學生去逐句理解，而是直撲重點，引導學生抓住詩眼“不怕”和“難”，然后找出從哪些詞中讀出了長征途中的難，又從哪些詞讀出了紅軍的不怕難。這樣學生很容易圍繞重點靜下心來讀，并深入思考。

　　二、整合資源，突破難點

　　引導學生理解“金少水拍云崖暖”時，我充分利用學生課前所搜集到的資料，給他們補充“巧渡金少江”之史實，再以充滿激情的導語，帶他們進入情境，理解“暖”。教學“大渡橋橫鐵索寒”時，我又充分利用多媒體課件，播放電影《飛奪瀘定橋》片段，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，讓學生不寒而栗，當然也就很輕松地理解了“寒”。

　　三、創(chuàng)設情境，讀詩入畫

　　這首詩用白描的手法展現(xiàn)了紅軍長征途中克服困難的一幅幅雄壯的畫面。教學時，我引導學生展開想象，把詩讀成畫，詩畫合一。如學生讀“五嶺逶迤”時，我問到：“讀這個詞時，你眼前出現(xiàn)了怎樣的畫面？”讀“烏蒙磅礴”時，我又問：“這個詞又讓你看到了怎樣的情景？”學生腦海中立即呈現(xiàn)了蜿蜒起伏、長無盡頭的五嶺和氣勢磅礴、高大險峻的烏蒙山。讀到“岷山千里雪時”，我問：“通過‘岷山千里雪’，你仿佛看到了什么？仿佛聽到了什么？戰(zhàn)士們餓了、渴了怎么辦？”這一點撥，學生一想象，靜止的文字馬上靈動了起來，詩句變成了畫面，畫面凝成了詩句，詩畫形成了統(tǒng)一，理解起來就容易多了。

　　長征教學反思 9

　　今天是一個緊張又收獲滿滿的日子。我開始上公開課《七律長征》。

　　上課伊始，我采用視頻，吸引學生的注意力，同時也讓學生了解長征的歷史，為下面朗讀做鋪墊。新授時，我采用各種形式的朗讀讓學生讀，讀準確，讀流利。為了加深學生對詩意的理解，我采用小組交流的方式，交流每聯(lián)的解釋。當然，我還有很多不足之處。對自己所交內容的教學重點把握不夠準確，也正是因為此，課堂的時間沒把握好。

　　課后，李校長和其他老師對我提出了寶貴的意見，也讓我從本次公開課中成長許多。非常感謝大家對我的幫助。謝謝!以下是我根據(jù)各位老師的意見所整理，與大家共勉。

　　首先，朗讀不充分。不管是老師帶讀，還是學生讀，都缺乏目的性。朗讀的.時間雖有，但仍缺少時間。眾位老師都指出，在充分朗讀后，可以以讀代講，結合圖文，理解詩意。這樣，本節(jié)課的教學目標就能達到。在讀的方式上，可以先聽老師范讀或聽錄音讀，再讓學生分組讀。

　　課堂氣氛也不夠熱烈。李校長指出，學生是被動參與，老師講為主，沒有真正體現(xiàn)以學生為主體的教學理念。

　　在今后的教學中，我將不斷學習，精心備課，深入反思，成長自我。

　　長征教學反思 10

　　第一次上古詩詞的公開課，而且是一代偉人毛澤東的詩詞，感覺心里沒底。長征的歷史背景，對于這些00后的小學生來說，顯得尤為陌生。因此，要想上好這堂課，課前的充分準備極其重要。我讓同學們通過上網(wǎng)了解長征的背景，閱讀紅軍長征的故事，聽聽長征的歌曲等等，來了解長征。自己也精心設計了教案，收集了長征的圖片、歌曲、詩詞朗誦、視頻等，并制作成課件。

　　在教學中，我充分運用了多媒體進行輔助教學，為學生創(chuàng)設了很好的教學情境。例如，在理解“鐵索寒”那句時，我請學生觀看了一段《飛奪瀘定橋》的視頻，那驚心動魄的戰(zhàn)斗場面，那浴血攀鏈的紅軍勇士令孩子們揪心不已，看后，我再請同學們發(fā)言談感受，同學們自然而然地理解了“鐵索寒”的意思；展示的一張張圖片：金沙江、水流湍急的大渡河、綿延不斷的五嶺山脈、氣勢磅礴的烏蒙山、終年積雪的岷山……使學生仿佛身臨其境；課即將結束時，我播放了《長征》的歌曲給學生看，片中雄渾的歌聲，悲壯的'畫面，把大家?guī)У搅四莻�激情燃燒的歲月……

　　另外，在教學中我十分注重朗讀指導，通過各種形式的讀，將讀的訓練貫穿于始終，使學生由讀生情。入課不久，我首先請學生欣賞全詩的朗讀，用激情感染學生；學習“五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸�！薄敖鹕乘�拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒�！边@些句子時，我進行了男女分讀、小組讀、齊讀等；快結束本課的學習時，我還請學生在《長征》的歌聲中一起朗誦……瑯瑯的讀書聲，不絕于耳，學生在讀中感受詩人的情懷，領悟長征精神的深刻內涵，感情不斷升華。

　　回味著這節(jié)課，欣慰之余也生幾許遺憾，我想如果以后有機會再上這課，我一定會使自己的語言更富激情，努力使課堂環(huán)節(jié)壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，僅用一課時，使這首詩的教學一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)！

　　長征教學反思 11

　　語文新課標明確指出：朗讀是閱讀教學中最經(jīng)常最重要的訓練，各年級要重視朗讀充分發(fā)揮朗讀對明白課文資料，發(fā)展語言、陶冶情感的作用。在語文課堂教學中，重視并加強朗讀訓練，是十分必要的。領讀、輪讀、表演讀、分主角讀、男女生賽讀、配樂讀各種形式的朗讀貫穿在課堂上，能使一節(jié)語文課增色不少。11月去觀看了廣州市青年教師閱讀教學比賽中，每位參賽老師在課堂上都采取了配樂朗讀。縱觀這些優(yōu)秀的課例，音樂在課堂上的運用，使得文章的感情得以深化，學生的感情得以升華。

　　于是，在《七律長征》這首詩的教學上，我嘗試了配樂朗讀。學生激越的音樂中，領悟了紅軍長征的樂觀主義和英雄氣概。這節(jié)課上，我體驗到配樂朗讀在語文教學上得好處。

　　1、配樂朗讀能夠創(chuàng)設情境，激發(fā)興趣，以讀代講。

　　不一樣的音樂會帶給人不一樣的感受，讓人產生各異的遐想，而閱讀也是因人產生不一樣的想象，所以，恰當?shù)腵音樂與同類的文本相結合，能夠促使讀者更容易、更深入地明白文本。在學習《七律長征》這節(jié)課，我以《長征》主題曲為背景音樂，讓學生在音樂中朗讀，使學生仿佛置身于逶迤的五嶺，好像在翻越烏蒙。在這樣的音樂下朗讀，比老師單一的講解更能創(chuàng)設情景，激發(fā)學生的朗讀興趣，以讀代講的效果顯而易見。

　　2、配樂朗讀能夠升華情感。

　　悠揚的音樂讓人舒暢，激昂的音樂催人奮進，悲愴的音樂讓人酸楚。當有的文章的感情震撼人心，直達中心的時候，配樂朗讀就能夠起到烘托、渲染、升華的作用。

　　配樂朗讀，不僅僅僅能夠提高學生的朗讀興趣，而且能到達讀中悟情，甚至是讀中生情的效果。

　　長征教學反思 12

　　今天，我終于走上了講臺。一節(jié)課下來，自我感覺很有收獲。從剛開始時的茫然無措，不知從何下手，到今天課堂教學的磕磕絆絆，我覺得我在進步。在整個課堂教學中，我覺得我的教學思路是比較清晰，從讀準字音、讀通詩歌、讀懂詩歌，再到深入地理解詩歌，條理非常清楚，在理解詩歌時，能用一個主問題來統(tǒng)領整篇文章的教學。緊緊扣住“長征的艱難”和“紅軍戰(zhàn)士的不怕難”這條主線展開教學，層層深入，使學生心靈受到熏陶感染，體會到長征的艱難，領會中國工農紅軍大無畏的革命英雄主義和革命必勝的樂觀主義。但是，在朗讀指導方面還存在一些不足，由于自身朗讀的水平不夠好，因此指導朗讀顯得蒼白無力。經(jīng)過仔細地反思，我覺得我在以下幾個方面還做得不夠好。

　　一、回環(huán)復讀使用的時機要恰當。

　　在本節(jié)課的教學中，我以“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”為統(tǒng)領，每個環(huán)節(jié)教學之后，都會回到這句話的朗讀中。理想的設計意圖是希望學生能在一次又一次的反復朗讀中，逐漸提升對課文內容的理解。對這句話的理解也能逐漸深入，讀出紅軍戰(zhàn)士的豪邁氣概。但是，由于我對學生的朗讀指導不夠細致、到位，而且學生也缺乏深入的感悟，所以在一遍又一遍的回環(huán)朗讀中，學生的語調是單一的，在同一層面上的，讓人覺得沒有層次感，枯燥乏味。

　　二、要善于用教師的情緒去感染學生。

　　在一堂課中，如果教師始終是情緒激昂的，那么學生自然也會受到感染，而以飽滿的情緒投入到學習之中。這節(jié)課中，我覺得我還沒有完全地融入文本之中，從而導致學生也無法全身心地投入其中。

　　三、有些細節(jié)的處理不夠完善。

　　在引導學生了解詩歌押韻的特點時，有位學生產生了這樣的疑問：“為什么第三句和第四句的.韻母不一樣呢？”面對學生突然產生的疑問，我有點不知所措，只能勉強地告訴學生：“這就是律詩的寫作規(guī)律，具體的知識我們以后在來學習。”我用一句模糊的語言糊弄了學生。其實，我完全可以借此機會，教給給了學生有關押韻的知識。只因為我一瞬間的猶豫而失去了教學的好時機。

　　又如在長征路線圖的使用時機上，也可以有更好的選擇。我用長征路線圖作為學生了解長征的工具，如果能把這一工具與理解“萬水千山”結合起來，在理解“萬水千山”時讓學生去對照長征的路線圖，算一算跨越11個省到底需要走多遠的路，將長征路程數(shù)據(jù)進行折算，讓學生感受路程的遙遠。學生一定能夠了解得更深刻，一定能收到更好的效果。

　　回味著這節(jié)課，或許我的教學設計還存在著許多的問題，或許我的語言引領不能直達學生的心靈，或許還存在著這樣那樣的遺憾，但是，我還是覺得欣慰，因為在這過程中，我已經(jīng)收獲了許多，勇于嘗試，邁出了可喜的一步。我想如果以后有機會再上這一課，我一定會修改一些環(huán)節(jié)，努力壓縮，讓精華凝縮在四十分鐘里，使這首詩的教學一氣呵成，呈現(xiàn)出更加完美的姿態(tài)。向著這個目標，我會不斷努力的。

　　長征教學反思 13

　　《七律長征》是六年級上冊的一首七律詩。全詩以豪邁的語勢，寫出紅軍在長征中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概。七律詩，距學生實際生活較遠，在內容的理解上結合注釋并不困難。而長征的背景和贊頌紅軍的精神品質則是重點和難點。

　　從文章體裁來分析，這是一首七言律詩，是學生新接觸的一種文體，所以，這就必須先讓孩子們對這種文體有所了解，區(qū)分清楚七律、七絕、五律、五絕的特征，有助于今后閱讀面的拓展。

　　從教材內容來看，長征距今已七十多年，學生們感覺非常遙遠。所以，如何讓學生在課前能更多地對長征有較好的了解，是上好這堂課的關鍵所在。因此，我在課前布置孩子們搜集相關資料，讀至少一篇與長征有關的故事。課堂上盡量將孩子們帶入長征的情境中，體驗長征的艱難。在課堂中，我給學生播放了《長征》的片段，戰(zhàn)火硝煙、流血犧牲、雪山草地這些已經(jīng)離孩子們很遠的歷史，學生通過直觀形象的畫面對長征有了初步的認識。

　　由于課前有幸得到學校眾多語文教師的指導，經(jīng)過反復的試講，我在各方面取得了一定的進步。如：把握住課文的重難點較到位，注重了教師的本身情感投入，努力用自己的情緒去感染學生。在課堂中，我更加關注學生，傾聽學生的發(fā)言，在評價學生的回答時，不再“泛泛而談”一味的夸獎學生，而是努力指出學生不足之處，幫助其進步等。

　　課堂總是充滿遺憾的`。一堂課下來，深感自己作為一名教師充滿不足之處。

　　首先，自己對課文的時代背景理解的不夠深刻，沒有真正走進“文本”，也沒有真正去感受紅軍在長征中不畏艱險、勇往直前的英雄氣概。所以整堂課下來給人感覺只是急于完成教學任務，內容浮于表面。在今后的教學中，一定要充分做好課前準備，備教材、備學情。如果面對這樣離生活較遠的課文時，要求學生搜集資料的同時，自己要先去了解相關資料，讓自己先愛上課文，真正走進課文。

　　其次，在教學過程中不能做到隨機應變，教學能力也亟待提高，特別是教學環(huán)節(jié)之間的過渡沒能設計好。當學生沒有回答我預期的答案時，我缺乏應變能力，課前的預設不到位。針對這個問題，仍然要“勤”，勤問。經(jīng)常去請教教學經(jīng)驗豐富的教師。勤看，經(jīng)常利用網(wǎng)絡、書籍等資源查找教學資料。

　　最后，作為教師的基本功不夠扎實。粉筆字仍然是自己的薄弱環(huán)節(jié)。一定要利用課余時間靜下心來多練字，練好基本功。

　　這節(jié)課的收獲頗豐。從準備到反思教學，我對語文教學有了更深刻的認識；對自己的能力有了更清楚的判斷；對今后的教學更明確了方向。雖說良好的開端是成功的一半，但失敗是成功之母更激勵我勇敢向前。

　　長征教學反思 14

　　樹形象，悟詩情，更喜課堂四十分，師生同吟盡開顏。這是我在設計這一課《長征》時的良好初衷�！堕L征》一詩是新課程五年級上冊第八組教材中的領頭課文，走近偉人是這一組教材的主題。毛澤東同志是我軍、我黨和新中國的締造者和卓越的領袖。這一首七律正是他在１９３５年１０月長征即將取得勝利的前夕寫就的，詩中描繪了紅軍戰(zhàn)士跋山涉水，頑強戰(zhàn)斗的長征過程，歌頌了紅軍戰(zhàn)士不怕困難、勇往直前的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。通過學習詩來了解紅軍，從而走近領導這支部隊的人：毛澤東。詩雖然僅僅只有５６個字，但卻濃縮了紅軍長征的千難萬險，其背后的東西實在是太多了。學生不了解長征，不了解毛澤東，也不了解詩意。如何引領學生走進詩歌中，去理解詩的大意，領悟詩所要表達的情意呢？

　　一、樹紅軍形象，悟英雄主義

　　在教學設計時，我先抓住了“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”這一首聯(lián)作文章，讓學生總的感知長征的難，除了萬水千山，還有千難萬險，千辛萬苦，而面對這些困難，紅軍戰(zhàn)士是不怕，是只等閑，把紅軍戰(zhàn)士的英雄形象初步樹立起來，并通過朗讀加以提升。在教學頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)時，也是緊扣這一句展開的，遇到再大再多的困難，紅軍都克服了，豐滿了紅軍的英雄形象。在每學完一聯(lián)后，就回讀首聯(lián)，做到一步一回環(huán)，三步三回環(huán)。而每一個回環(huán)都是在不斷豐滿和樹立紅軍的'英雄形象。并通過一些課件和朗讀去感悟紅軍戰(zhàn)士的英雄主義。

　　二、樹背景形象，悟樂觀精神

　　背景的樹立和了解，對學生來說是理解這首詩的一個關鍵所在，詩頷聯(lián)、頸聯(lián)和尾聯(lián)中提到的五嶺、烏蒙、金沙、大渡和岷山，學生都是很陌生的，也不太知道紅軍在這些地方曾經(jīng)有過的艱辛，樹立這些背景的形象，也是樹立了一個學習的靶子，困難越大，而紅軍克服了，也就越突出紅軍的頑強和樂觀精神。在教學時，我力求先讓學生體會到這些困難的大，讓常人難以想象和懼怕，再突出紅軍的不怕和無畏，從而體會到紅軍將士的樂觀。那么在樹立這些背景形象時，我主要采用了圖片，讓學生直觀觀察，情景敘述，讓學生聆聽，聯(lián)系學生搜集的小故事等方法來實現(xiàn)，整合這些資源，發(fā)揮較好的效益。那么在課前，我和學生有過一次接觸，主要是讓學生課前去搜集了一些材料，同時我也準備了一些材料給他們，讓他們在學習詩句時能再現(xiàn)出來，因為時間關系，這一課前的環(huán)節(jié)我今天沒有展現(xiàn)出來。但我想，學生已經(jīng)能理解這些困難的大，同時也領悟到了紅軍的樂觀精神。

　　三、樹英雄形象，頌長征精神

　　在理解完全詩大意后，讓學生了解長征最后的結果：一支近１０萬人的部隊，經(jīng)過了長征之后僅剩下了不足８０００人，但他卻構成了一道鋼鐵長城，這是多大的犧牲，這多么的豪邁，通過學生自己的誦讀，欣賞長征歌曲，聯(lián)想各種長征場面，從而讓學生自己在內心樹立紅軍戰(zhàn)士的英雄形象，最后的齊誦，就是想讓他們用自己的心，自己的嘴來表達自己最真的情感，那就是對長征精神，對紅軍英雄的敬佩。

　　長征教學反思 15

　　《七律長征》是蘇教版五年級下冊第六單元的第一篇課文。本課是毛澤東主席在1935年10月，長征即將勝利之時，回想起紅軍所走過的千山萬水，所經(jīng)歷的艱難坎坷，心潮澎湃寫下的一首詩。這首詩生動地概述了兩萬五千里長征的艱難歷程，謳歌了中國工農紅軍在長征途中所表現(xiàn)出的大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

　　課標對5年級詩歌閱讀提出明確要求，“閱讀詩歌，大體把握詩意，想像詩歌描述的情境，體會詩人的情感。受到優(yōu)秀作品的感染和激勵，向往和追求美好的理想�！睋�(jù)此，我將本課的教學目標確定如下：

　�。�1）知識與能力目標：能正確、流利、有感情地朗讀課文，背誦課文，并學習生字，積累詞語。

　�。�2）過程與方法目標：借助多媒體課件等資源，創(chuàng)設情境，引領學生自主探究，互動交流，在讀中理解，讀中感悟。

　　（3）情感態(tài)度與價值觀目標：體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

　　依據(jù)教學目標的主要內容，設定以下教學重難點內容:

　　教學重點：抓住重點詩句品讀感悟，體會紅軍大無畏的英雄氣概和革命樂觀主義精神。

　　教學難點：理解本詩高度的藝術概括性和極度夸張的手法。

　　在講解本課之前，我專門找了一節(jié)課讓學生聽讀、朗讀這首詩，進而根據(jù)朗讀的節(jié)奏給詩句劃分節(jié)奏，這樣學生讀起來會很有節(jié)奏，而且能夠把握抑揚頓挫的朗讀方式，能夠把那種磅礴的氣勢讀出來。我從網(wǎng)上下載了朗讀的文件，將其插入到ppt當中，這樣在講解寫作背景，介紹完毛澤東之后，進行播放，這樣學生們能夠把握整首詩的感情色彩。

　　學生們在聽讀之后，習慣地按照節(jié)奏朗讀，不再出現(xiàn)沒有感情地朗讀，而把自己的感情融入到詩句之中，感受到工農紅軍大無畏的精神。運用不同的形式進行朗讀。指名讀、蛇形排列讀、男女生混合讀：女生讀首聯(lián)、頸聯(lián)，男生讀頷聯(lián)、尾聯(lián)，再調換讀，這樣學生們能夠從男女生的朗讀中感受到不同的氣勢，也增加了學生朗讀的自信心。

　　在分析整首詩的內容的時候，依據(jù)從易到難，從前往后的`順序進行分析，同時結合書中的練習來分析，這樣不僅讓學生們理解了詩句的內容，還完成了課后習題，可謂是“一箭雙雕”。

　　依據(jù)ppt制作的內容進行講解。主要涉及到這樣幾個問題：詩中哪兩句概括了全詩？它們體現(xiàn)了紅軍怎樣的精神？頷聯(lián)和頸聯(lián)運用的寫作手法，所承接的內容，尾聯(lián)所表達的主要內容，整首詩的中心思想。

　　要想讓學生們清晰地掌握整首詩的主要內容，鏈接了有關“五嶺、烏蒙、岷山”的知識，學生們不可能體會到長征途中所經(jīng)歷的千辛萬苦，所以插入了巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、過草地的圖片，對板書也進行了精心的設計，最后讓學生了解長征勝利的歷史意義，針對本節(jié)課的內容進行當堂檢測。通過這樣循序漸進的方式，學生可以從簡單的知識點掌握到系統(tǒng)地把握整首詩的內容，在腦海中形成一張知識網(wǎng)，也會記憶猶新。

　　通過學生們當堂檢測的反饋，完整、詳細的板書可以提高學生對課堂知識點掌握的程度，大大地提高了課堂效率。

　　長征教學反思 16

　　《七律長征》是毛澤東同志在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。它是毛澤東為紀念舉世聞名的二萬五千里長征而作。作者以其軍事家高瞻遠矚的眼光和詩人豪放熱情的氣概，回顧了長征的艱難歷程，謳歌了紅軍戰(zhàn)士英雄無畏和樂觀精神，抒發(fā)了作者勇往直前的豪邁情懷。

　　一、精彩回放，走進長征。

　　首先介紹有關長征的資料，使學生對長征有一定的了解，再通過課文中注釋，從字里行間大致了解課文內容。

　　二、以讀代講，感知長征。

　　特別引導學生高聲朗讀課文，領會和表達詩人的思想感情。詩歌是很講究煉字煉句的具有音樂美的一種語言藝術。因此，讀詩對語言要進行咀嚼，反復地深入地體會每一個字、每一個詞、每一句話有所表現(xiàn)的'豐富的內涵，還要通過吟誦，體會詩的音韻美和節(jié)奏美，逐步培養(yǎng)欣賞和朗誦詩歌的能力。

　　三、文本對話，深入長征。

　　詩人運用比喻、夸張的手法，創(chuàng)造出新的藝術境界，例如：五嶺逶迤騰細浪，烏蒙磅礴走泥丸。突出了烏蒙山的高大險峻，可在紅軍戰(zhàn)士眼中它們不過是細浪和泥丸而已。足見紅軍的頑強和樂觀。在學習課文時，把詩歌反映的具有高度集中性和跳躍性的生活內容，人物形象通過想象加以充實，加以補充，使畫面呈現(xiàn)在學生面前，很好的理解課文內容，如為了更好地理解“金沙水拍云崖暖，大渡橋橫鐵索寒”詩句中“暖”和“寒”在句中的意思，就及時地補充了長征途中紅軍巧渡金沙江飛奪瀘定橋的視頻。這樣學生輕而易舉知道了既表達了紅軍巧渡金沙江后的喜悅，又表現(xiàn)了奪取瀘定橋的驚心動魄，從中體會到了紅軍的神勇無比。

　　四、誦讀延伸，升華長征。

　　把這一課真正上成讀書課，通過反復情感朗讀，讀出詩的意境，讀出紅軍大無畏的英雄氣概。

　　長征教學反思 17

　　毛澤東的《七律長征》，展現(xiàn)了毛澤東作為一代偉人的英雄氣概和紅軍戰(zhàn)士無畏的革命樂觀主義精神，用詞凝練，對仗工整，截取了長征途中幾個重點的場面，寥寥五十六個字，卻概括了長征二萬五千里的偉大征程，讀罷讓人唏噓不已，感慨萬千。但是對于五年級的學生而言，這段歷史離他們畢竟久遠了，如何讓他們在有限的課時內，貼近作者的心，感受到長征的艱辛，領略到樂觀的精神，感悟到必勝的信念。這是教學的一大難點。

　　教學前，我布置了預習作業(yè)，

　　1、查找關于偉人毛澤東的資料，不超過100字。

　　2、查找關于長征的資料。為什么要長征？長征到底有多長？長征途中有那些著名的.戰(zhàn)役？

　　3、初讀詩詞，劃出不懂得詞，通過查字典理解詞語含義。

　　4、補充查找以下毛主席詩詞：《清平樂六盤山》、《沁園春雪》、《卜算子詠梅》、《蝶戀花答李淑一》。

　　課上，我出示了《潘亞當重走長征路》的拓展資料，想借此引起學生了解長征的興趣。接下來從題目入手，先了解了長征的歷史，學生了解了紅軍當時的境地是上有敵機，下有追兵，敵強我弱，所以紅軍必須長途跋涉，在轉移中尋求生存，紅軍只能走無人能走的地方，可謂“絕地求生”……這一資料的交流，讓孩子們對長征這一歷史有了初步的認識。

　　接下來簡單地了解了七律詩的特點，初讀詩歌，并在解決生詞的基礎上讀順詩歌。

　　然后抓住詩眼“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”，聚集“遠征難”與“只等閑”展開學習。在這個過程中，穿插了視頻材料、文字資料，重點理解了“暖”與“寒”，并進行讀寫結合，加深了孩子們對長征的艱難險阻，紅軍的無畏樂觀的體會。課堂結束時仍延續(xù)潘亞當?shù)墓适�，引發(fā)孩子們思考：我們應該怎樣延續(xù)長征精神，學習長征精神。

　　這節(jié)課的學習，我大量地運用資料補充課文，在理解課文內容這方面收到了很好的效果，孩子們不僅理解了詩句的含義，還積累了一些毛澤東詩詞，領略了偉人的風采。

　　但誠如郝老師所說，我們應當思考教什么，怎么教的問題。這節(jié)課一開始在教什么的定位上，我還是在理解詩歌內容這塊過度用力了，缺乏大語文觀。另外，在實際上課時，也發(fā)現(xiàn)由于拓展資料過多，導致了課堂朗讀不足。詩歌的美正是要在朗讀中體現(xiàn)，詩歌的思想內容也正應該通過朗讀去體現(xiàn)，但由于自己在“教什么”的第一步已經(jīng)偏離了方向，以致于整個教學過程缺乏了語文味。通過《長征》去教七律，而不是通過《長征》去教長征，這是我在二次教學設計時要特別注意的。

　　長征教學反思 18

　　長征是人類歷史上的一次偉大的壯舉，是一座不朽的豐碑。當年的長征早已成為中國歷史上濃墨重彩的一筆，長征先輩們也都成為歷史長河中璀璨的明星。當我們再一次品讀《七律長征》這首詩時，仿佛又看到那神駿的山、蒼涼的水，似乎聽到那隆隆的炮火聲和“三軍過后盡開顏”的笑聲。但對于當代小學生來說，長征不過是一個遙遠的'故事，怎樣讓學生們感受長征的精神呢？

　　課前，我讓學生搜集一些長征的資料，毛澤東的詩詞，了解長征中的感人故事。我自己也收集了有關長征的視頻，制作課件，為課堂學習奠定一定的基礎。

　　課堂教學時，我始終抓住朗讀為主線，讓學生朗讀，從讀中去感悟紅軍戰(zhàn)士那種不畏艱險，勇往直前的革命樂觀主義精神；在讀中，學生在頭腦中勾勒出這首詞所呈現(xiàn)的畫面：騰躍五嶺、疾跨烏蒙、巧渡金沙江、飛奪瀘定橋、喜踏岷山雪。并結合學生所收集的資料，讓學生來說一說紅軍戰(zhàn)士在長征途中還遇到了哪些困難，使學生進一步了解了紅軍戰(zhàn)士鋼鐵般的意志。

　　“暖”與“寒”的理解是詩中又一個重點，它暗示了紅軍智取金沙江的快樂與強渡大渡河的悲壯與驚險。在“暖”字理解上，我采用講故事的方法，讓學生了解紅軍當時快樂的心情�！昂�”字理解時，我播放了視頻《飛奪瀘定橋》，讓學生說一說看后的感想，整個問題迎刃而解。

　　最后，讓學生欣賞了歌曲《七律長征》，學生斗志高昂，即興表達了對紅軍戰(zhàn)士的敬佩之情。

　　長征教學反思 19

　　這節(jié)課充分體現(xiàn)了自主學習、合作探究、教師點撥這一新課標教學模式，既注意知識的整合，又注意學法的引導。主要突出了以下幾點:

　　一、突出了學生是學習和發(fā)展的主體。我從課始到課終，一直把學生置于主動、自動、互動的平臺之上,搜集,介紹資料、自學課文、都是由學生自己來完成的，學生始終處在樂此不彼的積極思維狀態(tài)之中。

　　二、尊重了學生個性化發(fā)展的行為。在教學的過程中，十分珍視學生獨特的'體驗、感受和理解。對課文內容的理解、概括以及文中個別用詞的見解，做到仁者見仁，智者見智，讓每個學生都品嘗到成功的快樂。

　　三、創(chuàng)設了師與生平等對話的氛圍。在本節(jié)課中我沒有不厭其煩地分析、講解，而是積極地引導學生進行閱讀,讓孩子們在讀書中發(fā)現(xiàn)問題，在小組合作、討論、交流、感悟中解決問題，努力為學生營造一個寬松的學習空間。

　　由于受能力限制，我對新課標的理解和把握還尚有偏頗，在教學中留下了很多遺憾，(因為懷疑學生的能力)我的指導過多，放手的力度還不夠，在以后的教學中我將不斷探索,使自己逐漸成熟！

　　長征教學反思 20

　　《七律·長征》是毛澤東在紅軍長征勝利結束時寫下的一首詩。全詩共四句，生動地概述了二萬五千里長征的艱難歷程，并具體闡述了紅軍征途中經(jīng)歷無數(shù)艱難險阻的五個典型畫面，即：“翻越五嶺”、“橫跨烏蒙山”、“巧渡金沙江”、“飛奪瀘定橋”、“翻過岷山”。歌頌了紅軍不畏艱險、英勇頑強的革命英雄主義和革命樂觀主義精神。

　　由于年代的久遠，學生類似的生活體驗貧乏，緊靠文中抽象的語言文字很難讓學生感受詩中所表現(xiàn)的情感，更無法去體會語言的準確凝練。為了讓學生們感同身受，我們磨課小組的老師一致認為，課前先讓學生以小組為單位查閱關于長征和毛澤東的相關資料的預習環(huán)節(jié)很重要，于是給了學生兩個晚上的時間多方面地去了解長征，然后讓他們熟讀成誦，就這樣，在做好了充分地準備之后才上課。

　　一、牽主線，品詩情。

　　在整體感知環(huán)節(jié)中先讓學生找出概括紅軍長征途中經(jīng)歷的艱難險阻的一句詩，即：“紅軍不怕遠征難，萬水千山只等閑”。在朗讀感悟后理解了“只等閑”是平平常常的意思，“萬水千山”是形容山無數(shù)、水無數(shù)，隱含著困難多、艱險多的意思。學生理解了詩句的含義同時也懂得了紅軍對待困難的態(tài)度，從而體會到紅軍不畏艱險的大無畏精神。接下來學生在小組中交流：詩句中具體描述紅軍的五副“征難圖”——騰越五嶺，橫跨烏蒙，巧渡金沙江，飛奪瀘定橋，喜踏岷山雪。借助課前查閱的資料和反復地品讀學生感受到紅軍那種勇往直前的革命樂觀主義精神。

　　二、多方法，悟詩境。

　　抓重點詞，品長征。如：教學中抓住“逶迤”和“磅礴”去感受連綿不斷的五嶺山脈和高大險峻的烏蒙山從而品讀到紅軍征途中的重重困難；抓住“騰細浪”和“走泥丸”去感受紅軍藐視困難的革命英雄主義精神。

　　聯(lián)系歷史，憶長征。漫漫二萬五千里長征路紅軍遇到的艱難險阻數(shù)不勝數(shù)，詩中所提到的只是代表性的幾個，所以先讓學生結合收集的資料，談談對長征的了解，之后，出示長征路線圖教師加以講解。學生就這樣一邊回憶著歷史，一邊震撼著中國革命歷程中的這一壯舉。

　　想象畫面，悟長征。先讓學生回憶讀過的一些長征故事，然后引導學生：當我們讀著“五嶺逶迤，烏蒙磅礴”，你能想到當年紅軍是怎樣翻越的嗎？學生大膽地進行想象有的說出：“山高大險峻，每走一步都很吃力。”有的說出：“山路很難走，紅軍戰(zhàn)士穿著草鞋，腳都磨破了。”學生想象著畫面，對詩句的理解也就更深入了。

　　走進作者，誦長征。學生通過交流對毛澤東的了解，知道了就是因為有如此樂觀豪邁的一代偉人毛澤東，所以才有了一支樂觀豪邁的.紅軍隊伍，才取得了長征的勝利，創(chuàng)造了人類歷史上的一個奇跡，學生對紅軍英雄豪邁的氣概油然而生發(fā)一種敬意。

　　三、拓展延伸，豐富積累。

　　因為《長征》是五年級上冊第八訓練組的一篇文章，這個訓練組就是圍繞“走進毛澤東”展開的教學活動。所以，學完課文總結時要求學生繼續(xù)收集關于長征和毛澤東的詩詞，為下一步《走近毛澤東》的語文綜合實踐活動做好準備。

　　不足之處：

　　1、感覺學生對這首詩歌的理解不是很到位，沒能真正走進詩中去品長征�？磥�，課前只查資料是不夠的，應該教師先播放一些長征的畫面讓學生看，比如：爬雪山，過草地等長征故事，那樣學生在課堂中就會更主動地投入到學習中去，真真切切地感受長征的艱難和紅軍戰(zhàn)勝艱難的無謂精神。

　　2、教學節(jié)奏沒把握好，使得教學內容前松后緊，在課末感受長征精神時，沒能讓學生盡情地發(fā)表心中所感，教師的主導因素太多。

　　3、忽視了當堂達標，無法更好地檢測學生的學習目標達成度如何。

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