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物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俳虒W(xué)反思

時(shí)間:2023-04-04 16:31:51 教學(xué)反思 我要投稿
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物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俳虒W(xué)反思

  作為一位剛到崗的人民教師,我們的工作之一就是課堂教學(xué),借助教學(xué)反思我們可以學(xué)習(xí)到很多講課技巧,那么什么樣的教學(xué)反思才是好的呢?以下是小編整理的物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俳虒W(xué)反思,希望能夠幫助到大家。

物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俳虒W(xué)反思

物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俳虒W(xué)反思1

  新課程改革要求教師在教學(xué)中以學(xué)生為主體,喚醒學(xué)生的主體意識(shí),充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用。教學(xué)實(shí)踐也證明:學(xué)生的主體意識(shí)愈強(qiáng),他們?cè)趨⑴c學(xué)習(xí)活動(dòng)中實(shí)現(xiàn)自我的自覺(jué)性就愈大,從而也就愈能在教育活動(dòng)中發(fā)揮自我的能動(dòng)力量,調(diào)整、改造自身知識(shí)結(jié)構(gòu)、心理狀態(tài)和行為方式。

  但是由于疫情的影響,線上授課的這種形式無(wú)法做到像線下教學(xué)那樣與學(xué)生互動(dòng),主要形式仍以教師為主體進(jìn)行教學(xué)。顯然,這種方式不可能真正發(fā)揮學(xué)生的主體作用。實(shí)際上,課堂教學(xué)是師生共同活動(dòng)的過(guò)程,教師在教學(xué)活動(dòng)中要發(fā)揮自我的主導(dǎo)作用,學(xué)生必須在教師的引導(dǎo)下發(fā)揮自我的.主體作用。

  本節(jié)課是第二章《愛(ài)護(hù)心臟,確保運(yùn)輸》的第二節(jié),與之前的《物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體》一節(jié)聯(lián)系緊密,所以在本節(jié)課之前,先進(jìn)行了溫故知新,祖師學(xué)生通過(guò)幾個(gè)小的練習(xí)題回顧上節(jié)課的知識(shí)內(nèi)容。然后再通過(guò)手臂上的血管來(lái)導(dǎo)入新課,吸引學(xué)生的興趣,讓學(xué)生在理解了物質(zhì)運(yùn)輸?shù)妮d體之后,進(jìn)一步學(xué)習(xí)關(guān)于物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俚闹R(shí)。但是在溫故知新環(huán)節(jié),設(shè)置的問(wèn)題過(guò)多了,不夠精煉,占用的課堂時(shí)間太多,也給學(xué)生造成了困擾,所以在復(fù)習(xí)導(dǎo)入的設(shè)置上,應(yīng)該以回顧知識(shí),串聯(lián)知識(shí)網(wǎng)絡(luò)為主,不要設(shè)置過(guò)于繁雜的問(wèn)題。

  接下來(lái)通過(guò)“觀察小魚尾鰭內(nèi)血液的流動(dòng)”實(shí)驗(yàn)的視頻,引導(dǎo)學(xué)生探究血管的分類、大小、特點(diǎn)等等。但是在這個(gè)過(guò)程中,由于是線上教學(xué),實(shí)驗(yàn)的部分只能通過(guò)視頻的方式來(lái)給學(xué)生呈現(xiàn),學(xué)生的探究的形式比較單調(diào)。在講解實(shí)驗(yàn)的流程的時(shí)候,步驟講解的過(guò)于繁雜,甚至有一些部分有重復(fù)的。不但占用了時(shí)間,還有可能會(huì)引起學(xué)生的反感心理。因此這一點(diǎn)是在以后的教學(xué)中要避免的。

  用類比的方法過(guò)度到心臟的講解,但是在講解血液在心臟中的運(yùn)輸路線的時(shí)候,由于時(shí)間分配的不合理,顯得有些倉(cāng)促,這個(gè)重難點(diǎn)沒(méi)有清晰的凸顯出來(lái)。應(yīng)該在教學(xué)設(shè)計(jì)的時(shí)候注意到這一點(diǎn)。

  最后,教學(xué)是在一次次的反思中得到進(jìn)步的,堅(jiān)持在每節(jié)課后進(jìn)行本節(jié)課內(nèi)容的反思,不斷提升自身的教學(xué)能力。

物質(zhì)運(yùn)輸?shù)钠鞴俳虒W(xué)反思2

  1.收獲:

 、庞尚√骄繉(dǎo)入,形象直觀激發(fā)學(xué)生興趣,讓學(xué)生感受到血管的奧妙神奇。尤其是實(shí)物投影演示手腕處?kù)o脈瓣實(shí)驗(yàn),有效激發(fā)學(xué)生產(chǎn)生疑問(wèn),然后讓學(xué)生大膽猜測(cè),培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散思維,幫助教師利用學(xué)生已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn),更好的進(jìn)行教學(xué)。

 、朴^察小魚尾鰭實(shí)驗(yàn)?zāi)軓膶W(xué)生思維出發(fā),讓學(xué)生進(jìn)行了兩次觀察。第一次觀察鼓勵(lì)學(xué)生不要怕說(shuō)錯(cuò),沒(méi)有逼迫學(xué)生說(shuō)血流是分支還是匯合而是讓學(xué)生大膽交流觀察到的現(xiàn)象,即流速有快有慢和血流方向有的向上向下,在此基礎(chǔ)上引導(dǎo)學(xué)生將流速與流向聯(lián)系起來(lái)進(jìn)一步質(zhì)疑:“流速快的流向哪,流速慢的由流向哪?”“沿流速快的血管觀察有什么發(fā)現(xiàn)?流速慢的.又有什么發(fā)現(xiàn)?”以這兩個(gè)學(xué)生生成的疑問(wèn)作為學(xué)生第二次觀察的主要任務(wù),這樣使學(xué)生善于從實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題,培養(yǎng)問(wèn)題意識(shí)。讓學(xué)生帶著自己生成的問(wèn)題去進(jìn)行試驗(yàn),讓學(xué)生通過(guò)層層分析實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象,關(guān)聯(lián)構(gòu)架三種血管的流速、流向以及動(dòng)靜脈的功能。

 、钦n堂意外情況處理的比較好。在第一次觀察小魚尾鰭學(xué)生交流“看到什么”時(shí),有一名學(xué)生把“h”狀小魚骨骼誤以為是血管,有許多同學(xué)轟然大笑。我沒(méi)有慌張而是趁機(jī)詢問(wèn)其他同學(xué),既然大家不同意這位同學(xué)的觀點(diǎn),哪位同學(xué)能說(shuō)說(shuō)“h”狀結(jié)構(gòu)你認(rèn)為是什么?并且表?yè)P(yáng)這位同學(xué)雖然說(shuō)錯(cuò),但敢于起來(lái)回答問(wèn)題,同時(shí)我們也由此收獲了寶貴的知識(shí),我們應(yīng)該掌聲感謝他。

  2.不足:

 、砰_(kāi)場(chǎng)時(shí)有些緊張,沒(méi)有引導(dǎo)學(xué)生把捆扎前臂這個(gè)小探究做好,只學(xué)生說(shuō)看到什么,有什么疑問(wèn),忘記讓學(xué)生猜測(cè)做出假設(shè)。

  ⑵觀察小魚尾鰭實(shí)驗(yàn)分配時(shí)間應(yīng)再短一些,對(duì)學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作時(shí)的輔導(dǎo)面不夠廣。

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