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物質(zhì)的量教學(xué)反思（精選6篇）
在社會一步步向前發(fā)展的今天，我們要有很強的課堂教學(xué)能力，反思過去，是為了以后。那么問題來了，反思應(yīng)該怎么寫？下面是小編幫大家整理的物質(zhì)的量教學(xué)反思，希望能夠幫助到大家。
物質(zhì)的量教學(xué)反思 1
本課時主要介紹物質(zhì)的量及其單位和摩爾質(zhì)量。物質(zhì)的量這個詞對學(xué)生來說比較陌生、抽象、難懂，很多學(xué)生初學(xué)時會將“物質(zhì)的量”與“物質(zhì)量”混為一談，在教學(xué)中可以類比學(xué)生學(xué)過的一些物理量，如質(zhì)量、時間、長度、溫度、電流強度等，這樣學(xué)生就可真正體會“物質(zhì)的量”這個物理量的意義。因此，使學(xué)生正確地理解物質(zhì)的量這一概念，是學(xué)生學(xué)好這一節(jié)知識的前提條件之一。
本節(jié)課通過啟發(fā)、對比等教學(xué)方法，讓學(xué)生從我們熟悉的知識來理解物質(zhì)的量、摩爾、摩爾質(zhì)量等概念，從而達到突出重點，突破難點的教學(xué)目的。
另外，在進行物質(zhì)的量及摩爾的教學(xué)時，強調(diào)“物質(zhì)的量”這個物理量只適用于微觀粒子，為了幫助學(xué)生理解，可以設(shè)計實驗：如何用普通天平測量一粒大米的質(zhì)量？也可以安排在課前完成。然后進一步假設(shè)，如果含有阿伏加德羅常數(shù)粒的大米能滿足全球 60 億人吃多久？學(xué)生通過計算可以深刻體會到摩爾只適用于微觀粒子。使用摩爾作單位時，所指粒子必須十分明確。
在進行物質(zhì)的量教學(xué)時，我是按以下程序進行教學(xué)的：
�。�1） 介紹物質(zhì)的量的概念，給出物質(zhì)的量的符號
�。�2） 介紹物質(zhì)的量的單位——摩爾
�。�3） 介紹摩爾的基準，引出阿伏加德羅常數(shù)
�。�4） 討論使用摩爾的.注意點
�。�5） 討論出物質(zhì)的量和微粒數(shù)之間的換算關(guān)系式
�。�6） 例題分析
（7） 習(xí)題鞏固
�。�8） 師生共同對本節(jié)課進行小結(jié)。
在進行摩爾質(zhì)量的教學(xué)時，先回顧相對原子質(zhì)量的定義，知道一個氧原子的質(zhì)量和一個碳原子質(zhì)量比為 16:12 ，然后同時擴大 NA 倍，比值還保持不變，而 1 摩爾碳原子質(zhì)量為 12 克，所以 1 摩爾氧原子質(zhì)量為 16 克，可以進行推廣， 1 摩爾任何原子的質(zhì)量當(dāng)以克為單位時，在數(shù)值上等于其相對原子質(zhì)量。這樣摩爾質(zhì)量的理解便順理成章。在進行物質(zhì)的量計算教學(xué)時，以兩個關(guān)系式為抓手：
N=n · NA
在解題過程中強調(diào)帶單位運算，還應(yīng)強調(diào)解題格式的規(guī)范化，因為規(guī)范化的解題格式有助于學(xué)生對概念的理解和鞏固。
物質(zhì)的量教學(xué)反思 2
摩爾雖然和千克、米一樣也是一個單位，但學(xué)生卻感到無法建立起它和“物質(zhì)的量”的聯(lián)系。有的學(xué)生反映物質(zhì)的量不就是物質(zhì)的質(zhì)量或者數(shù)量嗎？質(zhì)量和數(shù)量不都有各自的單位嗎？何必再來一個摩爾。學(xué)生問題不少，使教學(xué)內(nèi)容難以推進�；仡^想來幾乎每界高一學(xué)生在學(xué)這一內(nèi)容時，大部分學(xué)生都很煎熬。仔細一想，并不是學(xué)生笨，初中“微粒觀”的過低要求是導(dǎo)致物質(zhì)的量計算失敗的客觀原因。
初中化學(xué)課標對微粒觀的要求“
�。�1）認識物質(zhì)的微粒性，知道分子、原子、離子等都是構(gòu)成物質(zhì)的微粒。
�。�2）能用微粒的觀點解釋某些常見的現(xiàn)象
�。�3）知道原子是由原子核和核外電子構(gòu)成。
（4）知道原子可以結(jié)合成分子、同一元素的原子離子可以互相轉(zhuǎn)化，初步認識核外電子在化學(xué)反應(yīng)中的作用。”“知道”是教學(xué)中最低層次的要求，從以上諸多的“知道”可以看出，初中課標對初中學(xué)生“微粒觀”的要求僅僅是能感受微粒的客觀存在的直觀的層面上，原子、離子結(jié)構(gòu)示意圖要求會看，不要求會畫，1至18號元素不要求背誦。對于電子，初中學(xué)生僅知道“原子是由原子核和核外電子構(gòu)成，原子核外最外層電子數(shù)與元素性質(zhì)關(guān)系密切”。由此看來初中課標對微粒觀要求是偏低的，它導(dǎo)致初高中教材的脫節(jié)。
作業(yè)中的典型問題如“1個CO2含1個C原子， 1molCO2含1個C原子”，可見學(xué)生沒有真正掌握物質(zhì)的.量的定義是“表示含有一定數(shù)目粒子的集合體”。高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要，根據(jù)這種情況，我在上課時經(jīng)常給學(xué)生舉例子。我常用的一個例子是一箱啤酒裝12瓶啤酒，兩箱啤酒共有24瓶啤酒，x箱啤酒共有12x瓶啤酒。1mol微觀粒子就像一箱啤酒是一個集體，只不過一箱啤酒的個體是12個，而1mol微觀粒子個體是6.02×1023個。當(dāng)學(xué)生感到概念模糊時，不要直接想微觀粒子的情況，而是想想啤酒的集體“箱”和個體“瓶”的關(guān)系。
好在“物質(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理，沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象，“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化，“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程，不宜一蹴而就而重在逐漸形成，不搞一步到位，講究細水長流，在應(yīng)用中強化，隨著教學(xué)深入而逐漸加深而提高難度。
物質(zhì)的量教學(xué)反思 3
“物質(zhì)的量”作為基本物理量,是高中化學(xué)必須學(xué)習(xí)的概念,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是高中化學(xué)定量研究和化學(xué)計算的基石。在歷次教材改版中,“物質(zhì)的量”在教材的呈現(xiàn)順序幾經(jīng)變化:有的版本考慮到它的基礎(chǔ)性安排在第一章,有的版本考慮到學(xué)習(xí)難度,在第一章安排了物質(zhì)性質(zhì)再過度到“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)而安排在第二章。在新課程下,無論是人教版、蘇教版還是魯科版,都安排在化學(xué)必修1教材的第一部分“認識化學(xué)科學(xué)”中,成為學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)性質(zhì)前最先接觸的重要概念。其中,人教版安排在第一章“從實驗學(xué)化學(xué)”第二節(jié)“化學(xué)計量在實驗中的應(yīng)用”;蘇教版安排在專題1“化學(xué)家眼中的物質(zhì)世界”第一單元“豐富多彩的化學(xué)物質(zhì)”;魯科版安排在第一章“認識化學(xué)科學(xué)”第三節(jié)“化學(xué)中常用的物理量——物質(zhì)的量”�？梢�,不同版本的教材編著者在新課標框架內(nèi)對“物質(zhì)的量”的處理大致相當(dāng),即把“物質(zhì)的量”概念作為引領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)高中化學(xué)的開始。
1.“物質(zhì)的量”教學(xué)難的原因
在教學(xué)實踐中,師生普遍感到“物質(zhì)的量”難教、難學(xué),我認為有三方面原因。
首先,東西方文化差異給學(xué)生學(xué)習(xí)造成難以逾越的障礙�！拔镔|(zhì)的量”實質(zhì)上是用集合體的形式來描述微觀粒子的多少,在漢語系統(tǒng)里,描述物質(zhì)多少時有著豐富的量詞:個、雙、打、堆、捆等,針對不同的物質(zhì)使用不同的量詞在學(xué)生的語言系統(tǒng)中已根深蒂固。而西方表述上則沒有這些量詞,只用單復(fù)數(shù)即可,“物質(zhì)的量”作為不同微粒的共同表征也在情理之中。西方文化中對集合體的概念是單一明確的,而在漢文化中則是混亂而不明確的�！拔镔|(zhì)的量”來源于西方語言系統(tǒng),翻譯成漢語“物質(zhì)的量”作為一個整體性的詞組難以融入學(xué)生已有的詞語系統(tǒng)中,以至于不少學(xué)生理解為“原子的量”或“分子的量”。
語言是思維的載體,人的思維是以語言進行的,有著怎樣的語言系統(tǒng)就會有相應(yīng)的思維方式。用漢語系統(tǒng)的思維方式來理解源于西方語言系統(tǒng)的“物質(zhì)的量”是學(xué)生學(xué)習(xí)的最大障礙,從微粒個數(shù)到微粒的集合體在學(xué)生已有的知識、經(jīng)驗和觀念上都存在著困難。相對而言,我們已有的數(shù)目和量詞等概念對學(xué)習(xí)“物質(zhì)的量”是負遷移作用。教師在講解過程中往往不可回避地對兩者進行對比,實際上效果并不佳,存在著越說越糊涂的現(xiàn)象�！拔镔|(zhì)的量”、“摩”等詞本身缺乏漢語的親切感,外來詞難以融入已有的詞匯中,導(dǎo)致兩者的關(guān)系容易混淆。學(xué)生往往用“摩”直接作為物理量,比如,求摩,某物質(zhì)的摩是多少,摩爾數(shù)等詞不由自主地表達出來。
其二,高一學(xué)生的想象能力普遍不能滿足從宏觀到微觀之間的相互過渡的需要。初中科學(xué)對微觀結(jié)構(gòu)要求的降低和大量使用直觀教學(xué)手段導(dǎo)致當(dāng)前高一學(xué)生微觀想象力的弱化,物質(zhì)組成的層級不清,各種微粒間的數(shù)量關(guān)系不清,“物質(zhì)的量”到底是微觀還是宏觀搞不清。教材對概念表述也比較模糊。如蘇教版這樣闡述:“由于化學(xué)變化中涉及的原子、分子或離子等單個微粒的質(zhì)量都很小,難以直接進行稱量,而實際參加反應(yīng)的微粒數(shù)目往往很大,為了將一定數(shù)目的微觀粒子與可稱量物質(zhì)之間聯(lián)系起來,在化學(xué)上特引入物質(zhì)的量�！比缓笳f到:“物質(zhì)的量是國際單位制中的基本物質(zhì)量之一,符號為n,單位為摩爾�！标U述內(nèi)容與學(xué)生的生活經(jīng)驗相去甚遠,它不像長度、質(zhì)量等物理量那樣與學(xué)生的生活聯(lián)系密切,具有可比性,學(xué)生難以理解也在情理之中。
第三,“物質(zhì)的量”概念缺乏實驗基礎(chǔ),需要學(xué)生具有較強的“思想實驗”能力。其他化學(xué)原理、化學(xué)概念往往都有實驗基礎(chǔ),比如,化學(xué)平衡、元素周期律、離子反應(yīng)、氧化還原反應(yīng)等都有相應(yīng)的化學(xué)實驗來佐證,通過直觀的實驗現(xiàn)象幫助學(xué)生理解。
2.“物質(zhì)的量”學(xué)習(xí)難點及其發(fā)展
在“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)習(xí)過程中,學(xué)生的學(xué)習(xí)難點主要表現(xiàn)在三方面。
首先,概念的相對集中造成學(xué)生學(xué)習(xí)困難�？茖W(xué)概念是從科學(xué)探究結(jié)果中形成的形而上的抽象認識,一直是學(xué)生學(xué)習(xí)的難點�！拔镔|(zhì)的量”及其衍生概念相對地呈現(xiàn)在開始系統(tǒng)學(xué)習(xí)化學(xué)的學(xué)生面前,其學(xué)習(xí)難度也在情理之中。加上如前所析原因,高一新生普遍感覺到這塊知識難學(xué)。
其次,“物質(zhì)的量”及其衍生概念是定量分析的基礎(chǔ)性工具,學(xué)習(xí)成效表現(xiàn)在各種量的相互轉(zhuǎn)換上。學(xué)習(xí)困難的表現(xiàn)之一就是這種轉(zhuǎn)換不熟練,容易混淆。比如,阿氏常數(shù)與6.02×1023的關(guān)系,氣體摩爾體積與22.4的關(guān)系,摩爾質(zhì)量與相對分子質(zhì)量的關(guān)系。在計算中,學(xué)生容易回到用質(zhì)量作為中心物理量的老路上去,主動運用“物質(zhì)的量”應(yīng)用于化學(xué)計算的能力不足。這與學(xué)生未能全面掌握“物質(zhì)的量”為中心的計算法則有關(guān),沿用初中建立起來的計算系統(tǒng)顯然是正�，F(xiàn)象,但這種沿用阻礙了新計算系統(tǒng)的建立。
第三,微粒中的層次意識不強,各種微粒數(shù)間的相互轉(zhuǎn)換困難。由于浙江省初中科學(xué)是以知識綜合性進行編排,化學(xué)體系相對欠缺,學(xué)生對化學(xué)微粒的認識深度不夠。比如,水分子中的原子組成,含有質(zhì)子數(shù)、電子數(shù)、中子數(shù),延伸到各種微粒間的“物質(zhì)的量”、微粒數(shù)目之間的轉(zhuǎn)換困難。
然而,從已有的教學(xué)經(jīng)驗來看,“物質(zhì)的量”隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入,學(xué)生理解、應(yīng)用的能力也逐漸提高,到了高一第二個學(xué)期,絕大多數(shù)學(xué)生都能應(yīng)用“物質(zhì)的量”進行計算與表述。由此可見,“物質(zhì)的量”的學(xué)習(xí)掌握過程需要一個過程,需要一個應(yīng)用過程,一個有情境有需要的應(yīng)用過程�！拔镔|(zhì)的量”給學(xué)生帶來的學(xué)習(xí)困難是暫時性的,隨著化學(xué)學(xué)習(xí)的深入與應(yīng)用“物質(zhì)的量”及其衍生概念機會的增多,多數(shù)學(xué)生將不再把“物質(zhì)的量”當(dāng)障礙。
3.“物質(zhì)的量”的教學(xué)建議
在傳統(tǒng)教材及其教學(xué)中,“物質(zhì)的量”往往花費較多的課時數(shù),教師進行全面系統(tǒng)地闡述概念。實踐結(jié)果表明,盡管花了較多的教學(xué)用時,這些學(xué)習(xí)困難仍然存在。在新教材體系中,“物質(zhì)的量”安排的課時數(shù)與傳統(tǒng)教材相比有很大的縮減,如何實現(xiàn)較短的教學(xué)時間收到較好的教學(xué)效果,需要從產(chǎn)生學(xué)習(xí)困難的根源和對學(xué)生學(xué)習(xí)要求兩方面探討。
新課標必修部分對“物質(zhì)的量”的要求是:“認識摩爾是物質(zhì)的'量的基本單位,能用于進行簡單的化學(xué)計算,體會定量研究的方法對研究和學(xué)習(xí)化學(xué)的重要作用�！逼浣虒W(xué)基本要求是:“認識物質(zhì)的量,并能利用物質(zhì)的量進行物質(zhì)質(zhì)量及微粒數(shù)的簡單計算�！卑l(fā)展要求是:“物質(zhì)的量運用于化學(xué)方程式的簡單計算�！庇糜邢薜慕虒W(xué)課時達成上述要求,結(jié)合教學(xué)實踐,提出如下建議:
首先,用最少的時間突破這些概念理解中的困難期。不必過多糾纏于概念的剖析而重在簡單應(yīng)用,讓學(xué)生在微粒個數(shù)與物質(zhì)的量、物質(zhì)質(zhì)量、氣體體積之間相互換算中逐漸得到強化。不必過多糾纏概念是否吃透講透而重在應(yīng)用中領(lǐng)會�！拔镔|(zhì)的量”不同于其他化學(xué)概念或原理,沒有講透會產(chǎn)生“夾生飯”現(xiàn)象,“物質(zhì)的量”及其衍生概念學(xué)生會在應(yīng)用中逐漸深化,缺乏應(yīng)用的任務(wù)驅(qū)動,學(xué)習(xí)困難的解決是低效的。
其次,教學(xué)中不宜用“堆”、“捆”等量詞作為類比,而宜直接引入“集合體”,以免強化量詞產(chǎn)生負遷移效應(yīng)。不宜前后概念過多聯(lián)系而重在刪繁就簡,突出主題,構(gòu)建以“物質(zhì)的量”為中心的概念衍生關(guān)系,建立以“物質(zhì)的量”為中心的計算體系即可。重視幾個相互關(guān)系式,而不必推廣到諸如傳統(tǒng)教學(xué)中必講的阿氏定律及其推論等,控制教學(xué)難度與深度,降低學(xué)習(xí)負擔(dān),增加學(xué)習(xí)信心。
第三,“物質(zhì)的量”的應(yīng)用需要滲透到化學(xué)教學(xué)的全過程。不宜一蹴而就而重在逐漸形成,不搞一步到位,講究細水長流,在應(yīng)用中強化,隨著教學(xué)深入而逐漸加深應(yīng)用難度。在后續(xù)的教學(xué)中,逐漸強化“物質(zhì)的量”的應(yīng)用,引領(lǐng)學(xué)生逐步擺脫初中以質(zhì)量為基礎(chǔ)的計算體系的思維模式,建立起以“物質(zhì)的量”為基礎(chǔ)的高中化學(xué)計算體系。
物質(zhì)的量教學(xué)反思 4
在課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題�；瘜W(xué)是一門實用性和趣味性很強的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的'方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴大對溶液組成的認識，提高化學(xué)計算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。
對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強了學(xué)好化學(xué)的自信心。
教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達的機會，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。
本節(jié)課采用循序漸進的方式，引導(dǎo)學(xué)生步步深入，對于教學(xué)難點的突破是行之有效的。
物質(zhì)的量教學(xué)反思 5
物質(zhì)的量濃度是一個定量實驗，實踐性強，操作要求高，在教學(xué)中盡量讓學(xué)生自己通過動手操作去思考去體會，歸納總結(jié)出每個實驗步驟過程中的注意問題，并能做初步的誤差分析。
在進行本節(jié)內(nèi)容教學(xué)時，通過分析教材與學(xué)生的實際情況，學(xué)生考慮到內(nèi)容的難度和定量實驗的特征，通過類比學(xué)生初中學(xué)過的質(zhì)量分數(shù)的配制作為一個知識遷移。同時實驗中要確定量以及計量數(shù)的關(guān)系，并對定量和定性進行不同層次的討論。
在教學(xué)過程中，輔助以實驗?zāi)茉谔岣邔W(xué)生興趣的同時解決教學(xué)難點，在實驗教學(xué)中通過學(xué)生動手加以討論能收到較好的'教學(xué)效果。
在今后教學(xué)中盡量發(fā)揮本學(xué)科的特點。
物質(zhì)的量教學(xué)反思 6
在物質(zhì)的量濃度的課堂教學(xué)中，如何讓學(xué)生學(xué)得主動、學(xué)得輕松，是各學(xué)科教師在教學(xué)中一直探討的問題�；瘜W(xué)是一門實用性和趣味性很強的學(xué)科，可相當(dāng)一部分學(xué)生覺得化學(xué)枯燥、難學(xué)，雖花了大量時間，但收效甚微，對學(xué)習(xí)缺乏自信心，造成這種狀況的原因很多，受“應(yīng)試教育”的影響，使生動活潑的化學(xué)教學(xué)過程變?yōu)榭菰餆o味的單純知識傳授，是其中一個重要因素。
本節(jié)課是在溶質(zhì)的質(zhì)量分數(shù)和物質(zhì)的`量的基礎(chǔ)上，使學(xué)生掌握溶液中物質(zhì)的量濃度——表示溶液組成的方法，通過學(xué)習(xí)使學(xué)生擴大對溶液組成的認識，提高化學(xué)計算的能力，并為以后的學(xué)習(xí)打下一定的基礎(chǔ)。鑒于這節(jié)課的課標，我在這節(jié)課采用了并進式教學(xué)，對物質(zhì)的量濃度邊講邊做配制試驗，讓學(xué)生在試驗講解后就進行實際的操作。對較易理解掌握的內(nèi)容，通過讓學(xué)生閱讀教材，觀察演示實驗等方法，讓他們自己分析、歸納得出結(jié)論。從學(xué)生的角度看，學(xué)生參與了知識的形成過程，嘗到了成功的歡樂，增強了學(xué)好化學(xué)的自信心。教師在教學(xué)過程中要鼓勵學(xué)生積極發(fā)言，避免過分的解釋、說明，使學(xué)生失去表達的機會，應(yīng)讓學(xué)生有什么說什么。
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