- 相關(guān)推薦
25的倍數(shù)特征教學反思
作為一位剛到崗的教師，教學是重要的任務之一，對學到的教學新方法，我們可以記錄在教學反思中，快來參考教學反思是怎么寫的吧！以下是小編幫大家整理的25的倍數(shù)特征教學反思，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
25的倍數(shù)特征教學反思1
當時我是這樣引導的：2的倍數(shù)有哪些?學生說：有2、4、6、8、10都是雙數(shù)，有無數(shù)個?我接著問：既然有無數(shù)個，能不能全找出來?學生說：不能全部找出來，接著我又問：5的倍數(shù)能不能全找出來。學生說：也不能全找出來。“既然它們的倍數(shù)都找不全哪怎么去研究?我把這個問題拋給學生去解決，接著就有學生說：可以選擇一個范圍來研究。
這樣學生就有了“小范圍”的意識，在數(shù)據(jù)比較多的時候，我們可以先確定一個范圍，在有限的時間里研究這個范圍中的數(shù)的特征，當?shù)玫皆?-100這個范圍內(nèi)5的倍數(shù)的特征的時候。接著我又引導學生認識到這個結(jié)論僅僅適用于1-100這個小范圍，是不是在所有自然數(shù)中都使用?還需要驗證。在這樣引導下，學生開始認識到還要繼續(xù)拓展范圍，研究大于100的自然數(shù)中所有5的`倍數(shù)特征，通過共同的驗證，最后得到正確的結(jié)論。
在這一過程中，學生感受到了科學嚴謹?shù)膽B(tài)度，同時有了一定的“范圍”意識，知道了在進行一項數(shù)目巨大的研究過程中，可以從小范圍入手，得到一定的猜想，然后逐漸擴大范圍，最后得出科學的結(jié)論。
25的倍數(shù)特征教學反思2
在教學“3的倍數(shù)的特征”時，我首先以學生原有認知為基礎(chǔ)，激發(fā)學生的探究欲望。利用學生剛學完“2、5的倍數(shù)的特征”產(chǎn)生的負遷移，直接拋出問題，激活了學生的原有認知，學生自然而然地會將“2、5的倍數(shù)的特征”遷移到“3的倍數(shù)的特征”的問題中，由此產(chǎn)生認知沖突，萌發(fā)疑問，激發(fā)強烈的探究欲望。
因此學生很快進入問題情境，猜測、否定、反思、觀察、討論，使得大部分學生漸漸進入了探究者的角色。接著我以問題為中心組織學生展開探究活動。為了突出學生的.主體地位，我依據(jù)學生的年齡特征和認知水平設(shè)計具有探索性的問題，引導學生緊緊圍繞“3的倍數(shù)有什么特征”這個問題來開展學習活動，指導學生圍繞問題展開探究活動，組織師生之間、生生之間的交流和討論，逐步發(fā)現(xiàn)、歸納規(guī)律，得出結(jié)論，培養(yǎng)了學生的探索意識和分析、概括、驗證、判斷等能力。
25的倍數(shù)特征教學反思3
通過這節(jié)課的教學，使我認識到數(shù)學課堂教學活動是一個活潑的、主動的、豐富多彩的活動空間。教學后感覺自己這節(jié)課的成功之處有：一是成功的課堂引入。好的開始等于成功了一半。本節(jié)課我是這樣引入的：同學們，我們前段時間學習了倍數(shù)，誰能說幾個2的倍數(shù)?(只要是對，學生們隨便說)誰能說幾個5的倍數(shù)呢?
我們知道，一個數(shù)的倍數(shù)有無數(shù)個，如果隨機給你一個數(shù)，有沒有更好的方法來判斷是不是2、5的倍數(shù)呢?有，如果這節(jié)課認真聽，你肯定能掌握其中的奧秘。由此引出課題，這樣不但大大地調(diào)動了學生學習積極性，而且順其自然地把探索的問題拋給了學生，激起了學生探索的欲望。二是緊密地聯(lián)系學生的生活。本節(jié)課我充分利用了與學生生活密切聯(lián)系的學號，使學生明白數(shù)學來源于生活，生活即是數(shù)學。我安排了“請學號是2的倍數(shù)的`同學舉起左手”、“請學號是5的倍數(shù)的同學舉起右手”的練習，以及判斷自己的學號“是不是2或5的倍數(shù)”的練習，這些練習內(nèi)容使枯燥的數(shù)字練習變得生動了。這即鞏固了學生對奇數(shù)和偶數(shù)意義的理解。又讓學生對規(guī)律的運用更加靈活了，學生非常喜歡這樣的形式。真正也讓學生體會到了“數(shù)學源于生活，生活即數(shù)學”。
不足之處是：在如何有效地組織學生開展探索規(guī)律時，我認為猜想可以鍛煉孩子們的創(chuàng)新思維，但猜想必須具有一定的基礎(chǔ)，需要因勢利導。在開展探索規(guī)律時，我先組織讓學生猜想秘訣是什么?由于學生缺乏猜想的依據(jù)，因此，他們的思維不夠活躍，甚至有的學生在“亂猜”。這說明學生缺乏猜想的方向和思維的空間，也是教師在組織教學時需要考慮的問題。
25的倍數(shù)特征教學反思4
2、5的倍數(shù)特征有共同之處，既都要關(guān)注個位上的數(shù)字。我在教學2的倍數(shù)特征時下功夫較多，由找倍數(shù)——觀察特征——驗證發(fā)現(xiàn)——得出結(jié)論，每一環(huán)節(jié)都使學生明確活動目的，找到學習方法。再到5的倍數(shù)特征時，何不由扶到放，充分發(fā)揮學生的自主能力性呢?因此，我完全放手，給學生以充分的時間和空間，讓他們在觀察、探索中體驗成功的喜悅。
在教學既是2又是5的倍數(shù)的特征時，我沒有讓學生通過做課本上的習題總結(jié)結(jié)論，而是通過讓學生說自己的學號，誰是2的倍數(shù)，誰是5的倍數(shù)，然后自然的追問一句：“為什么有的同學舉了兩次手?”全體學生幡然醒悟，原來這幾個同學的學號既是2，又是5的'倍數(shù)，很自然的找到了既是2又是5的倍數(shù)的特征，我感覺這一個環(huán)節(jié)的設(shè)計非常自然，貼近學生實際。這是我認為比較成功的地方。
【25的倍數(shù)特征教學反思】相關(guān)文章：
倍數(shù)的特征教學反思04-21
《3的倍數(shù)的特征》教學反思04-11
《3的倍數(shù)特征》教學反思04-11
3的倍數(shù)特征教學反思04-07
2和5的倍數(shù)的特征教學反思01-28
《3的倍數(shù)特征》教學反思15篇04-11
關(guān)于因數(shù)和倍數(shù)的教學反思（精選25篇）02-21
因數(shù)與倍數(shù)教學反思04-01