一年級《識字》教學反思

　　作為一名人民教師，我們需要很強的教學能力，借助教學反思我們可以快速提升自己的教學能力，那么寫教學反思需要注意哪些問題呢？以下是小編為大家收集的一年級《識字》教學反思，供大家參考借鑒，希望可以幫助到有需要的朋友。

一年級《識字》教學反思1

　　堂小學一年級語文課，講完課以后，我深深地做了反思，并及時找到幫扶我的骨干教師曹老師，讓她幫我進行評課。曹老師不愧是經驗豐富的骨干教師，幾句話就點出了我課堂設計中的很多漏洞。

　　首先，在我把圖片和對應的`甲骨文貼在黑板上時，直接出示小黑板，檢查學生掌握現(xiàn)代簡化字的情況，而沒有一個過渡。曹老師也給我指出來了，她建議我在出示小黑板之前，先讓同學們自主學習，發(fā)現(xiàn)甲骨文和簡化字的異同，并指出這些字是象形字。這才是本課的重點，而我恰恰把這一重點給忽略了，這在以后的講課中一定要注意，把握好重點。

　　其次，在出示卡片檢查學生掌握生字情況的時候，一味地開火車，讓學生起來讀，曹老師建議我在這個環(huán)節(jié)中，適當?shù)攸c出幾個重點生字，讓學生組詞或說一個句子，加深學生的印象。

　　最后，在教授學生生字筆順時，沒有強調重點，一味地讓學生寫，這也是不應該的。畢竟我面對的是一群一年級的小學生，他們是一群才剛剛學會走的孩子，要一步一步來，不能操之過急，更不能眼高手低。

　　從教學設計到評課，曹老師都給予了我很大的鼓勵和支持，并對我進行悉心指導，給我提出了寶貴的建議，在我以后的工作中，受益匪淺。在此，對曹老師以衷心地感謝!

一年級《識字》教學反思2

　　一、發(fā)揮學生主動性，讓識字變得有趣

　　只有當學生發(fā)揮了思維的積極性、主動性，以其特有的經驗作為記憶的支柱形成聯(lián)想，或利用漢字的造字規(guī)律，特別是形聲規(guī)律對形音義進行有意識記，才能比較牢固地建立起字形與音、義的聯(lián)系，記憶的效果也才會好。在這一環(huán)節(jié)的教學中，我鼓勵學生把自己的識字方法與老師同學分享，并不時地鼓勵學生觀察仔細、方法巧妙，并熱情地為學生精彩的發(fā)言鼓掌，學生識字的積極性被充分調動，識字興趣濃厚，因為識字教學發(fā)揮了學生的自主性，學生呈現(xiàn)出的識字方法可謂百花齊放，課堂充滿了詩意。

　　二、讀出韻文的節(jié)奏和意韻

　　詞串識字課文，像優(yōu)美的詩，節(jié)奏強，意韻美；似迷人的畫，有情有境，情境相融。要使課堂書聲朗朗，充滿詩意，教師要善于引導，教會學生邊讀邊想，讀出畫面，擴展情境，使課文所描繪的圖像在腦海中明晰起來，進入課文情境，實現(xiàn)“言——像——意”的統(tǒng)一。并借助學生特有的生活經驗，啟發(fā)他們張開想象的翅膀，大大激發(fā)學生讀書的興趣和樂趣，獲得審美體驗。我在課堂上組織學生反復誦讀、品味、欣賞，指導讀出詞語間的停頓、間歇，讀出韻腳和整個詞串的節(jié)奏感，于是讀詞串便有了吟詩般的美感。

　　三、發(fā)揮學生想象力進入情境

　　學習詞串識字，學生看圖、讀詞的過程中一定要加上聯(lián)想和想象，使詞串和學生合而為一，對文本的認知和對生活的認識合而為一，進入情景交融、物我同一的美妙境界，在《識字1》的教學中，我讓學生變成小蜜蜂，問問他們喜歡在哪些花朵上采蜜，問問他們看到了哪些小動物，還讓他們再編一些詞串，此時一個個詞與一幅幅畫面不停地閃爍，帶給他們的是愉悅的心情，快樂的回憶，美感便油然而生，學生放飛想象，由文本又聯(lián)想到生活，入情入境，草長鶯飛、鮮花爛漫的情景浮現(xiàn)在學生的腦海，美好的意境，和諧的音韻，陶冶了學生的審美情操，學生由衷地喜愛春天、喜愛生活、喜愛語文課。識字課如詩一般美好，語文課充滿了詩意。

　　愛動是孩子的天性，游戲是孩子最愛的'。于是我想，能不能讓我們的課堂也充滿情趣，讓我們的教學也變成一種游戲呢？誰說“上課”就一定是嚴肅的、石板的、一本正經的！如果效果同樣好甚至能更好地完成學習任務，為什么不能讓學生用更輕松、更開心的方法來學呢？在教學過程中，學生參與的熱情是那樣的高，思維是那樣的活躍，每一個孩子都是爭先恐后，躍躍欲試�！度私贪嬉荒昙壵Z文下冊《識字1》教學反思》這一教學反思，來自！http://<

一年級《識字》教學反思3

　　本課的教學時本學期的第一節(jié)課,所以設計的時候我注意了一下。主要是一下幾點。

　　1.對教材理解到位,分析清楚,處理恰當。

　　教學設計突破了一般的`按照課文順序逐詞教學的線性結構,力圖充分調動學生的感知能力,從學生的“看”、“聽”角度出發(fā),將文中詞語大致分為兩類。這樣看似無序的8個描寫春景的詞語,沿著學生感知的河流緩緩淌出,從分述的“所見”(“柳綠花紅”、“冰雪融化”、“百花齊放”)到“所聽”(“泉水丁冬”、“百鳥爭鳴”),再到整體(“春回大地”、“萬物復蘇”),不僅體現(xiàn)了教學的邏輯,也順應了情感升華的過程。

　　2.尊重識字教學規(guī)律,務實有效。

　　教者考慮到了兒童識記的一般規(guī)律,注意讓兒童在語境中識記,按先整體后部分再回到整體的順序來讓他們識記,同時注意多種形式復現(xiàn)和鞏固。顯然,設計者注意了如何提高識字效率的問題。本設計務實,指導具體,力圖做到認得清,讀得準,寫得好。

　　再接再厲吧。

一年級《識字》教學反思4

　　學生能在一定的語境中認識或猜認生字，但識字量大了以后，單獨出示某個生字學生有時就拿不準了，有的混淆，如形近字、音近字等，有的搞亂次序，如葡萄，單獨出示時把“葡”當成“萄”或把“萄”當成“葡”。因此，讓學生精確分清字形，特別是字形的細微之處，正確建立起音形義之間的聯(lián)系是這一階段識字教學的重點和難點，具體可以采取的策略是讓學生在語言環(huán)境中記生字。

　　如設計活潑多樣的教學方法，在游戲、活動中鞏固識字；課堂上把生字編成一段文字，讓學生認讀，如學了《識字７》后，有位老師自編了這樣一段話：孔嬉是錦州市靈鷹小學的學生。這學期他參加了“紅領巾護鳥小分隊”。一天，他正在樹底下聽黃鸝和百靈唱歌。一位小弟弟走來了他撿起一顆石子往樹上扔去，嚇得小鳥們急忙往叢林深處飛去。這段話中蘊涵了8個生字，學生在語境中進一步認識了這些生字。

　　當然，我們還可以提倡課外閱讀，在課外書中生字不斷復現(xiàn)，得以鞏固�？傊�，孤零零地記生字容易造成生字的'回生，我們要多為學生創(chuàng)設一些語言環(huán)境，幫助他們記生字。另外，本冊教材后面只有生字表沒有詞語表，但我覺得把生字放在詞語中識記效果更好，詞語的積累也是必不可少的，老師應該及時補充或借助文本劃一些詞語讓學生掌握。

一年級《識字》教學反思5

　　《語文課程標準》關于識字指出：“識字教學要將兒童熟識的語言因素作為主要材料，同時充分利用兒童的生活經驗，注重教給識字的方法，力求識用結合�！弊鳛榻處�，不僅教給學生方法，更教給學生一種思想，那就是在實踐中學習，用事實說話。

　　本課是形聲字歸類識字，在一年級時，我們就接觸到這類字。課文由插圖、5個形聲字和由這幾個形聲字組成的詞語及兒歌組成。

　　課始，我拿出自己制作的轉轉盤，我請了一位學生到講臺前來轉轉盤，其余學生看轉盤轉出的字，如果你認識，就大聲地讀出來。因為有事先的預習，再加上這幾個形聲字除了“錨”字，很多學生一年級時就已經認識，很多學生自信地讀出了它們！為了考驗學生是不是真正掌握，我又采用了指名讀，小組讀，開火車讀，同桌開雙軌火車讀等方式，鞏固這幾個形聲字的讀音。

　　接著，我創(chuàng)設情境，讓學生在情景中學習識字，并學會分辨這幾個形聲字，尤其是區(qū)分“貓”和“錨”的時候，所有的學生都知道貓是動物，所以它是反犬旁，而“錨”的理解，學生不是很懂，于是，我讓孩子們觀察課本插圖并且進行語言描述，告訴學生：這長有兩個角的就是錨，學生就知道了“錨”是鐵做的，跟金屬有關，所以它是金字旁，“錨”是在船上的，它的尖尖角很厲害，停船時能深深的.扎在路旁的泥土里或是石頭的縫隙間，使船能安靜的呆在港灣里。顯然學生樂于接受這樣的描述，既區(qū)分了字形，又了解了字的含義。

　　所以，有了前面的教學，接下來在學習兒歌的時候，學生便能很快地理解了，并且在整個課堂里，學生說話的氛圍非常熱烈，課堂中，他們都能立足文本，豐富自己的語言，也增長了見識。在充分了解的基礎上，再讓學生誦讀兒歌，在反復誦讀的過程中，分清字形，培養(yǎng)語感。 因此，我發(fā)現(xiàn)，枯燥乏味的識字教學，只要通過一些有趣、生動的情境教學，學生便很快領悟，而且目標的達成度很高，關鍵的還是學生興趣被調動起來了，課堂的成效也是顯而易見的。

一年級《識字》教學反思6

　　第一次接觸一年級人教版的教材，驚訝于其內容的新穎，識字編排上的形式多樣，同時又為一年級上冊要認識400個漢字——那么大的識字量所深深震撼。

　　下面我就這段時間來的識字教學進行反思。

　　一、培養(yǎng)學生“我愛識字”

　　新課標在識字教學中提出“喜歡學習漢字，有主動識字的愿望”的要求。要讓學生達到這樣的要求，濃厚的學習興趣就顯得非常重要。因此，在教學中教師必須調動學生的學習興趣。低年級的學生活潑好動，喜歡游戲，在教學中把識字融入豐富的游戲活動中，讓學生在新奇有趣的識字場景中體驗識字的快樂。比如《識字1》一課，我先向學生介紹了阿拉泊數(shù)字1——10，說了它們的來歷，再告訴學生我們中國人也有自己表示數(shù)字的符號——“一到十”的漢字。這樣一引導，使他們對相應的詞語產生興趣。學生情趣盎然，認真地讀、記詞語。在進入第二個教學環(huán)節(jié)時，我告訴學生數(shù)字的好朋友，互相幫助，團結友愛，本領大著哩。相機的出示數(shù)字詩，再讓學生一邊觀察圖一邊說說數(shù)字在這里的“本領”，讓學生理解詩歌的意思也就水道渠成了。學生在這種輕松愉悅的課堂氣氛中牢牢記住了漢字。

　　二、倡導學生“我識字最棒”

　　由于學前教育水平參差不齊，導致了學生在識字方面的差異：有的學生一年級上冊要求認識的字學前差不多都會認了，但有的學生可以說還是一片空白。再加上學習能力的差異，如果要統(tǒng)一地從頭學起、從零開始，學生一定不喜歡，這樣就會影響教學效果。能不能將認識較多字的學生作為我們識字教學中的有利條件，讓他們成為我們最有利的教學資源呢？我進行了嘗試：

　　1．培養(yǎng)合作能力，實現(xiàn)優(yōu)勢互補

　　剛入學的兒童大部分不會與他人合作，現(xiàn)在一般都是獨生子女，有的孩子甚至不愿意與他人交往。但是通過我三個月的`培養(yǎng)，學生已初步形成合作習慣。在識字教學時，我通常先讓學生嘗試讀課文，不會讀的除了借助拼音認讀以外，還讓他們請教小組里的其他同學或老師。在這一環(huán)節(jié)里，小組成員就可以實現(xiàn)異質互補，會的教不會的，達到互相幫助、共同提高的目的。在學了一篇課文后，可以讓小組里的同學互相聽讀課文，辨識生字，并告訴他們：如果你的同學讀得好，請你夸夸他；如果你的同學需要幫助，請你幫幫他。這樣做，既讓識字量多的孩子更有自信，也會讓暫時有困難的學生及時獲得幫助。

　　2．聘任“小老師”，實現(xiàn)多元評價

　　一個班級共有61個學生，可見我的語文教學任務相對來說是比較重的。課堂上我要在短時間里了解每一位學生的識字情況是很難的。于是我采用聘任“小老師”的方法，取得了較好的效果。學生認為自己已經掌握了剛學的（甚至是未教的）生字，就讓他讀給老師聽。對于確實讀得好的，就聘任其為“小老師”，其他同學都可以到他那兒認讀生字。為了激發(fā)學生的識字興趣，每一位識字過關的同學都可以被聘為“小老師”。因此學生學完一篇課文后，就積極地到老師、“小老師”處認讀生字，學習主動性得到了很好的體現(xiàn)。

　　三、鼓勵學生“我是識字小能手”

　　比如可讓學生把自己最愛看的動畫片里的人物的名字認下；把自己家的生活用品認下；把愛吃的蔬菜、水果等名稱記下；把自己家的小區(qū)認下等等，在課堂上舉行各種形式的課外識字大比武，以此激發(fā)學生課外識字的興趣。這樣，將課堂與課外相結合，大大提高了學生的識字量。

　　但是，這些方法也不是每一堂課都用得上的。教師的啟發(fā)誘導與調控作用也是不可忽視的。不過，只要我們根據(jù)兒童的年齡特征，讓學生在課堂上能看一看、聽一聽、唱一唱、畫一畫、動一動、賽一賽，讓課堂充滿童趣，讓快樂充滿課堂，一定能提高拼音教學的效率，收到事半功倍的效果。

一年級《識字》教學反思7

　　經過師生的共同努力，識字一的教學活動已結束，通過單元過關檢測并結合平時的觀察，本人對本單元的教學喜憂各半。自我感覺教學的'成功之處有：（一）、學生識字基本上能達到教學目標之要求；（二）、學生均能自己正確書寫14個生字并能正確書寫橫、豎、撇、捺四個筆畫。（三）、能給生字組詞、擴詞。（四）、能通順的讀背課文。（五）、多數(shù)學生寫字能按筆畫規(guī)則去寫。

　　存在的問題有：（一）、個別學生識字僅達到70℅；（二）、橫寫不平，豎寫不直，撇捺寫的太直。(三)、多數(shù)學生還不會起筆與收筆。（四）、有半數(shù)學生不會讀題目，平翹舌音分不清等。

　　基于以上分析在今后的教學中，一定加強數(shù)字教學及漢語拼音的鞏固復習，還必須細心指導學生寫好筆畫。

一年級《識字》教學反思8

　　識字是寫作和閱讀的基礎，也是學習能力的基礎。小學低年級學生的思維特點是具體形象思維為主，剛剛入學的一年級學生，一打開課本就是大量的、抽象的歸類識字，這就決定了識字教學是小學低年級語文教學的重點，也是難點。

　　為了使學生在愉快輕松的氣氛中主動地識字，本學期我根據(jù)兒童年齡特點，采取各種有效的途徑，有意識地激發(fā)他們的識字興趣，拓寬識字途徑，培養(yǎng)他們的識字能力。下面，我談談這學期我在識字教學中的一些做法：

　　1、根據(jù)兒童的思維特點，把抽象的符號具體形象化

　　識字本身是枯燥的，而對于枯燥的事物，人們的情緒總是消極和被動的。如果孩子們一味地被動識字，不僅識字的效率低，而且還在一定程度上束縛了思維的發(fā)展。因此，我想一定要在起步階段通過多種途徑來營造識字教學的良好氛圍，充分調動起兒童識字的興趣，不斷激發(fā)學生去體驗識字的樂趣，只有這樣，學生才能樂于識字，主動識字。如在教《口耳目》《日月明》這兩課時，我演示幾個學生在學前接觸過的有代表性的會意字，形聲字，通過畫面與文字的演變，使學生將自己頭腦中的資源與眼前所見的畫面產生聯(lián)系，從而激起學生探索祖國文字奧秘的欲望，對學習識字產生濃厚的興趣。

　　2、利用游戲的形式，調動學生學習抽象文字的興趣

　　興趣是激發(fā)兒童從事學習的動力。游戲是兒童喜聞樂見的形式，兒童喜歡模仿，喜歡重復，喜歡表現(xiàn)。我在教學中充分利用游戲的形式調動學生學習抽象文字符號的興趣，不斷采用兒童喜聞樂見的形式來進行教學，如：猜字謎，找朋友、風車轉轉……將這些兒童學前生活中的游戲引入課堂，使課堂成為學生學習的樂園。學生在課堂上感受到了學前游戲的樂趣，對識字就會興趣盎然。

　　3、給字配“畫”，培養(yǎng)學生的'想象能力

　　愛因斯坦說過：“想象力比知識更重要，因為知識是有限的，而想象力概括著世界上的一切，推動著進步，并且是知識進步的源泉�！痹谧R字教學中，我根據(jù)學生思維的特點，引導學生想象，幫助他們把抽象的符號具體形象化，培養(yǎng)學生的識字能力。

　　4、交給學生識字的主動權

　　如我上《靜夜思》這篇課文時，我板書了課題后就問：你想提醒大家讀好哪個字？學生就說出了“靜”讀后鼻音，不能讀成前鼻音，“夜”是整體認讀，不能拼讀。于是隨機教學“靜”和“夜”，給他們找找朋友，說說能用什么辦法很快記住這兩個字。但我還不滿足于此，我又問：哪個字告訴我們詩人是在什么時候？哪個字告訴我們周圍有沒有聲音？“思”是什么意思？他在思念著什么？意外的是學生都很快的明白了“靜”和“夜”的意思。

　　5、鼓勵學生在生活中識字

　　生活中蘊含著豐富的教育資源。在識字教學中我把書本知識和生活實際整合。開學時我就讓學生自己準備了喜歡的識字本，每天回家進行生活識字。識字的范圍很廣，可以是大街上廣告牌上的、店鋪名稱、食品的包裝袋、課外書上等等，讓學生平時留心觀察，注意收集，隨時隨地進行識字訓練。學生把自己生活中認識的字帶到學校，和小朋友們交流，識字量就更加大了。

一年級《識字》教學反思9

　　現(xiàn)在，語文教學還集中在拼音教學階段，在每課拼音后，都會有一幅插圖、一首小兒歌和會認字。對于這一部分內容，我主要采用了以下方法進行教學，并做了反思。

　　1. 讀一讀。先讀圖再讀兒歌，討論問題“圖片中畫了什么？”，拼讀圖片中的生字，練習讀字，說一句話，編一個故事。再讀兒歌。

　　2. 圈一圈。在兒歌中找一找，讀一讀，圈出本課紅色音節(jié)以及你會拼的音節(jié)以及相應的漢字。

　　3. 標一標。分別給會認字注音。既可以對拼音教學進行復習，還可以提高學生認字的能力。

　　4. 編故事。在漢語拼音3的識字環(huán)節(jié)“爸媽 我”片斷中，教師可運用插圖編寫“爸媽帶我去公園”的故事，在故事中讓學生感知家庭的溫暖，接受愛的教育；又如在漢語拼音4的“大米 土地 馬”中，可通過小馬與兔子的對話編講故事，培養(yǎng)學生要愛惜糧食，同時向學生滲透人與人之間要關心互助的和諧關系。在編故事的過程中，運用了生字，既提高了學生的口語表達能了，也能開發(fā)學生的創(chuàng)新意識和想象力。

　　5. 運用多媒體識字。多媒體集圖文聲像于一體， 富有極強的表現(xiàn)力與變化性，這尤其對于一年級學生來說具有很強的吸引力。 小學生由于年齡小，尚未形成自我學習意識， 他們對學習的態(tài)度很容易受外界影響。而傳統(tǒng)識字教學枯燥無味，很難激起學生識字的興趣， 學生注意力容易分散，無法取得良好的教學效果。將多媒體運用于識字教學中， 可以富有藝術性與動態(tài)感的畫面、圖片、聲音等來呈現(xiàn)漢字，這樣更能吸引學生的注意力，達到激發(fā)學生識字興趣的目的。 如在學習口耳目羊鳥兔時，我們就可以利用多媒體的`圖文聲像系統(tǒng)， 通過富有動態(tài)感與多彩的畫面，并配以悠揚動聽的音樂來向學生直觀、形象而動態(tài)地展現(xiàn)這些漢字，從將具體的物轉換成漢字。 這樣的識字教學不再是以往枯燥而單一的拼讀，而是具有畫面與音效， 這更加符合學生的思維特點與年齡特征， 可以同時帶動學生的多種感官來參與漢字的學習。

　　6. 識字比賽。為了提高孩子的學習興趣，把這部分識字教學與多媒體課件結合，借助課件開展不同形式的比賽、游戲，既可以使學生的觀察能力、思維能力得到發(fā)展，同時擴大了孩子的識字量，鍛煉了口語表達能力，促進學生口頭表達和思維能力協(xié)調發(fā)展，使識字、閱讀有機結合起來。如摘蘋果比賽、看誰反應快。

　　7. 識字游戲。學生活潑好動，對游戲更是情有獨鐘。 一提起游戲更能激起學生參與的熱情，使得學生踴躍地參與。 將游戲與識字教學結合起來，可以說實現(xiàn)了趣味性與知識性的結合， 寓教于樂，能夠讓學生在玩游戲中快樂而主動的識字。“火眼金睛”、“送生字寶寶回家”、“加減游戲”

　　8. 兒歌韻文。孩子現(xiàn)在處于低幼階段過渡期，孩子對兒歌、韻文比較感興趣，老師可以結合生字編寫一些韻文，也可以讓孩子模仿書中的兒歌或韻文進行編寫，提高學習的興趣。

　　9. 查一查。學著查字典，回家后，試著在字典中查一查，標出這個字在字典的哪一頁。

　　以上這些方法，有些運用過，有些還沒有運用過，在以后的教學中，我會結合每課的具體情況，采用不同的教學方法進行教學，既要符合學生身心特點，也要符合學生認知發(fā)展規(guī)律，符合教學內容要求。在教學過程中，我會根據(jù)孩子的情況，對這些方法進行調整，補充，以更好的適應學生的實際情況。

一年級《識字》教學反思10

　　我喜歡在一個單元課文未上之前，先看看這個單元的測試卷，以便及時調整我的教學設計，盡量能夠重點概括，只要孩子們上課認真聽講、回家好好做作業(yè)，就能夠提高成績，這樣做的.用意一是為了養(yǎng)成他們良好的聽課、作業(yè)習慣，二是也想減輕他們小小年齡的學習負擔。這次我發(fā)現(xiàn)最后一題是看圖寫話，內容是《識字5》，于是我決定把這個練習先放在課堂上口頭完成，等讓他們學會按照順序看圖，然后利用詞語說好一段話后再回家把圖上內容跟家長說一說，而所以，這課的教學中我沒有采取《識字5》的方法，而是利用文中四行詞語的韻律，以各種形式的朗讀為主，并在介紹“牛郎織女北斗星”這三個詞語時，講了《牛郎織女》的傳說、給他們看星空圖找北斗星、一起唱《閃爍的小星》這首歌，沒想到孩子們的好奇心全被我吸引過來，連平時幾個思想老不集中的“搗蛋鬼”也安分下來，有滋有味地讀了起來，40分鐘還沒有結束，每個孩子都已經能把課文準確流利，甚至有感情地背誦出來。

一年級《識字》教學反思11

　　在課堂上，我們常常會對學生說：“大家應該善于思考，勤于思考�！睂τ诶蠋焷碇v，又何嘗不是如此呢？

　　這些天我們學校組織了語文教師優(yōu)質課評比活動，我認真閱讀了教師用書和語文課程標準，在網上也查閱了相關課文的資料，認真準備執(zhí)教了《識字5》一課。

　　現(xiàn)針對《識字5》一課，做一簡單分析如下：

　　（一）教學環(huán)節(jié)設計要合理。

　　本節(jié)課我設計在識字后感情朗讀課文，本以為能讀得很令人滿意，但是學生學的不是很感興趣，沒有在具體的語境中朗讀，讀出來總令人感覺干巴巴的，沒有一點生機。如果能做一個優(yōu)秀的課件，讓學生感知金色的沙灘，蔚藍的海面，紅色的晚霞，相信朗讀效果肯定會更棒！

　　（二）一年級的學生年齡太小，跳課文教學，使他們難以“消化”。

　　《識字5》是第四單元的識字課文，挑出來放在剛學完拼音后上，他們的理解能力跟不上，課上我引導學生把“沙灘”舒服的感覺讀出來，學生就讀得很輕很拖，以為這樣就是“舒服的'感覺”。而在生字教學“浪”字時，對這個左右結構的字，他們怎么都擺不準位置，雖然我多次強調“左窄右寬”，學生寫得也很辛苦，但寫出來的字還是“左右胖瘦不相宜”。回到辦公室，自己反復的琢磨思考，思來想去，終于豁然開朗，找到“病根”所在。借鑒別人的教學設計，究竟是為了模仿還是借鑒？如果一味的把別人的教學設計的種種環(huán)節(jié)，甚至是一句話都照搬到自己的教學中來，不但不會見效，反而還會事倍功半。還記得自己剛剛走上工作崗位時，領導對我說過：備課不僅僅是備課本、備教參，更重要的還要備學生。不是任何一種教學模式都適用于任何一名學生。作為教師我們應該針對孩子們不同的接受水平以及已有的知識能力，為他們營造輕松愉悅的學習氛圍。

　　（三）鼓勵學生，方法多樣，要適合學生

　　在課堂上，我們常常發(fā)現(xiàn)這樣的情況，有些學生上課很活躍，一個問題問下去，搶著回答，或者舉手時發(fā)出“我、我、我”的聲音，這是就要鼓勵學生：上課積極很好，但要遵守課堂紀律，如果你能安靜的舉手，老師就更喜歡你了；有些學生很內向，上課不敢舉手，但是坐的很端正，這時就要引導他們，你坐的真端正，如果你能膽子大一些，勇敢的舉手發(fā)言，就更好啦！有些學生回答偏離了問題，我就說：你的想象力真豐富，試試看。經過老師提醒，能不能回答得更好些。

　　通過對這堂課的反思總結，我學到了許多教學中的知識，在今后的教學中，我將繼續(xù)探索，總結經驗，為學生創(chuàng)造一個輕松，愉悅的課堂。

一年級《識字》教學反思12

　　《識字4》是一篇詞串形識字的課文，本課圍繞兒童在野外采集昆蟲標本的內容，將一組詞語組成韻語。課文中的插圖在圖文對照中識字誦讀，，可以拓展學生學生的視野，使學生受到美的熏陶。本課的重點是識字和寫字。如何讓孩子在愉快的氛圍中有效學習，使每一個學生在原有基礎上得到提升呢？

　　一、關注學生良好學習習慣的培養(yǎng)

　　1、讀書習慣：姿勢正確，聲音響亮，不添字不漏字不錯字，特別注意翹舌音、平舌音、前鼻音和后鼻音。

　　2、傾聽習慣：聽自己讀，發(fā)現(xiàn)難讀要多練；聽同桌讀，發(fā)現(xiàn)錯誤要指出；聽聽老師讀，學會讀出節(jié)奏和韻律。聽同伴發(fā)言，加以補充或提出不同意見。

　　3、表達習慣：語言完整，前后連貫，聲音響亮，有禮貌。

　　二、利用孩子們已有的經驗設計教學環(huán)節(jié)

　　孩子的經驗和感受是無法預知的精彩。孩子的眼睛看到的世界有時比成人看到的世界更加生動有趣。利用孩子已有的經驗，就是要聯(lián)系孩子的生活來學識字、學語文。孩子的經驗或者感受，更容易引起其他孩子的`共鳴。表揚這些留心周圍事物、并和大家分享經驗的孩子，就會讓這些學生產生學習的自信，同時鼓勵其他學生也學會做個生活的有心人。如讓學生說說自己認識的昆蟲，有效調動學生已有的知識積累和直觀感受，比教師直接告訴更能激發(fā)學生學習的興趣。

　　三、注重培養(yǎng)學生觀察能力和表達能力

　　觀察的過程即信息輸過程，表達的過程即信息輸出的過程。從輸出中間經過大腦這個“精密加工廠”進行加工制作，即思維、聯(lián)想、想象的過程，其中思維過程是加工制作的關鍵，觀察是前提，表達是結果，思維是核心。如讓學生觀察古文字和生字“天”古文字和“蟲”字像的地方，既培養(yǎng)學生觀察能力、表達能力，又鞏固了字形，能激發(fā)孩子學漢字的興趣。

　　再如，學完詞語“螳螂、螞蟻、蟋蟀、蝴蝶、蜻蜓”幾個詞語后，讓學生仔細觀察，說說自己的發(fā)現(xiàn)，弄清楚帶有蟲字旁的字大多都是昆蟲。

　　四、注重學生識字興趣的激發(fā)

　　一年級學生有意注意時間短，教師更應該精心策劃教學環(huán)節(jié)，讓每一個環(huán)節(jié)都生動有趣。特別要采用游戲形式，既能吸引學生的注意力，又能讓學生在游戲中學到知識。通過情境識字、生活識字、字理識字、看圖識字等多種方法及讓學生感受到漢字的有趣，又能有效提高學生識字能力。

一年級《識字》教學反思13

　　本課韻文是以詞串的形式出現(xiàn)，圍繞學生日常生活的內容組織成一組組詞串，讀起來朗朗上口，便于誦讀，同時課文配以插圖，圖文對照，讓學生不僅識字，還理解詞語，認識事物。

　　由于學生還剛剛接觸漢字，所以本課教學以識字寫字為主，這既是重點也是難點。在教學中，我根據(jù)學生的年齡特點，承諾過分利用課文插圖，讓學生觀察插圖，并聯(lián)系自己的生活實際，邊看圖邊識字，既激發(fā)了學生的興趣，也讓學生認識字，理解詞語的意思。在認識詞語和理解詞語的教學中，插入說話訓練，讓學生用詞語來說話，也可以根據(jù)自己的生活經驗補充擴展詞串，從而讓學生主動識字。體驗識字的快樂。

　　由于學生剛接觸漢字，因此教授學生學習寫字非常重要，要手、腦、口并用，先學習基本筆畫，再學會筆順，讓學生說說你是怎么記住這個字的呢？充分利用形象的語言讓學生記住，如教學“鳥”字時，對學生說上面的.撇是鳥頭上的羽毛，里邊的點是鳥眼睛，千萬要點上，下邊的鳥身體要寬一點，學生聽了，興趣很高，很容易就記住這個字了。再如“太”字，從學生熟悉的大字入手，大字下面加一點就是太，學生也很容易就記住了。接著讓學生觀察漢字在田字格里的位置，為寫好漢字做好準備，最后在習字冊上仿影，讓學生邊寫邊記。

　　由于學生年級低，注意力很容易分散，也很難一直做端正，因此，課上我經常表揚鼓勵一些聽的認真，做的端正的小朋友，其他小朋友一聽，馬上做得端端正正，同時有些學生太愛說了，說的天馬行空，因此給他們一些提示，可以圍繞哪一點來說，有些學生太膽小，就鼓勵他們，勇敢一點，即使聲音有點輕也表揚一下，讓他心里體驗發(fā)言的快樂。

　　剛開始教學漢字，雖說就那么幾個簡簡單單的字，但教起一年級的孩子卻不是那么容易，今后的寫字教學還應花更多時間訓練。

一年級《識字》教學反思14

　　哪里有生活，那里就有語文。《菜園里》是一篇與生活聯(lián)系緊密的課文，在優(yōu)秀教案中，我從生活實際動身，把教材與生活相融，讓同學在有趣的生活中學習。課前我讓同學走出課堂，到菜市場去買菜，認識菜，了解菜。課堂中，我讓同學把蔬菜帶入課堂，在游戲活動中動腦考慮，動手摸一摸，，動眼看一看，動嘴說一說，同學在語文實踐活動中，直接感受到了語言的魅力，學習語文的樂趣。

　　課堂是靜態(tài)的物質存在，因為有了兒童──這活生生的生命，才煥發(fā)出無限的生機，才充溢著生長的氣息。讓一年級的同學在游戲活動中體驗語文學習的樂趣，豐富的活動形式是必不可少的。因此，在教學中，我設計了同學說蔬菜，猜謎語，朗讀扮演，舉行蔬菜展等活動，讓小朋友們在快樂的情緒中讀書、識字、說話。當小朋友們都舉起蔬菜時，教室里猶如一片菜園，同學自然就理解了“紅綠黃紫真好看，菜園里一片好風光�！钡暮�義，教學也達到了事倍功半的效果。

　　讓生活成為同學的教科書，以促進同學的終身發(fā)展為己任，陪著同學走向知識。為此，教學中我為同學提供了自我展示的學習舞臺，讓同學居于活動的中心，成為活動的主人。當老師用激勵性的語言引導同學去發(fā)現(xiàn)，去朗讀時，同學有了興趣，積極參與學習活動，同學有了獲得知識的成績感，自我表示的欲望更強烈。他們自身選擇喜歡的'局部朗讀，考慮讀懂了什么，與同桌交流，并不時質疑，自身解疑，互相解疑，在這里體現(xiàn)了同學自主、合作、探究的學習過程。老師在此情此景中，也加入到同學學習的行列中，老師的范讀，老師的參與讀，讓同學感受到了師生的和諧，人與文的和諧。最后又給了同學選擇的自由──自主選擇作業(yè)。小朋友們有了課堂上愉悅的學習經歷，輕松地為自身設置了這樣的作業(yè)：想畫一畫蔬菜，想再給其它蔬菜編一首兒歌，想去農村了解怎樣種植蔬菜，想自身學做菜……此時我已帶領同學由課堂走入了生活。

　　教師應該具有一顆永遠年輕的童心，只要心靈不老，他（她）就能成為一個同學喜歡的老師。這也是我在自身的教同學活中最大的收獲。當我與小朋友們一起對話，一起讀書，一起寫字，一起運動，一起歡笑，一起走入生活的時候，我學會了用兒童的眼光來看世界，看語文學習的能力，那些純潔的話語，坦率的舉動后面是語文學習的真正資源，也是我們教師更具活力的動力來源。

　　生活中做同學喜歡的老師，把溫馨的話語送給小朋友，把熱情的鼓勵送給小朋友，把無私的關懷送給小朋友。

一年級《識字》教學反思15

　　在識字教學課上，我主要采用以下教學方法，充分發(fā)揮學生的自主性，調動學生的多種感官參與學習達到識字的目的。

　　1、看圖識字低年級學生具體形象思維比較活躍，特別是一年級學生，如果通過生動而有趣的圖片，并結合生活實際聯(lián)系身邊的人和事物引導學生認識事物將有利于提高識字教學的效率。

　　2、比較聯(lián)系識字在生字中有許多形近的，在學習時，不讓學生單獨去認字，而把形近的字一并出現(xiàn)，在比較中識字，在聯(lián)系中區(qū)別。

　　3、游戲識字學生學過的字很快會忘記，在教學過程中，巧妙利用游戲設計豐富多彩情境使學生樂學，喜歡學，有主動學習的意愿，能夠主動識字，快樂識字。

　　4、結合生活識字漢字在日常生活中隨處可見，讓學生養(yǎng)成留意周圍的'事物，學習生字的習慣，我讓學生在校內，在家里，在街上，在社區(qū)，通過讀書，看報，看電視，看廣告字??只要見到漢字，就鼓勵學生自己去識記，不認識的字主動回家問家長，達到識字目的。

　　5、指導學生正確理解字義在識字教學過程中，我還根據(jù)漢字字義方面的特點運用多種教學方法，如指導學生聯(lián)系實際生活，用具體事例加注明，我用直觀教學幫助學生理解字義，把抽象的知識變成學生看得見，摸得著，聽得到的東西等，幫助學生在理解字義方面取得事半功倍的效果。

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