[教育隨筆]如何培養(yǎng)一個敢于質(zhì)疑的學生

　　[教育隨筆]如何培養(yǎng)一個敢于質(zhì)疑的學生

　　周市中心小學校    劉  盈

　　記得學期初的一堂語文課上，在講到《池上》中小娃的形象時，接連叫了幾個孩子,他們的回答總差強人意，有人回答“他很傻，偷了東西不知道隱藏蹤跡”，有人回答“他很可惡，竟然去偷采別人家的白蓮”。直到我舉了例子，才有人答出了“天真、調(diào)皮”。眼見下課鈴聲快響起，我直接給出了一個詞：淳樸。我將這個詞語寫在黑板上，還提醒學生要適時做筆記�？墒钦�當所有同學都在埋頭記筆記的時候，有一個小男孩一邊記一邊嘟噥了句：“什么是‘淳樸’��？”他說得很小聲，聽見的人應該不多，但他恰巧坐在第一排，被我聽見了。是啊，三年級的孩子，連“天真、調(diào)皮”都不一定能體會得出來，關(guān)于“淳樸”這個詞的理解，我想在座的起碼一半以上的同學回答不上來�？吹轿蚁蛩�投去的眼神，小男孩馬上低下了頭，即使已經(jīng)記好筆記，卻仍然佯裝在寫些什么。

　　天吶！我想我得馬上做些什么，否則，我們班敢于提出疑惑的學生數(shù)量可能會從這一次的“一”下降為下一次的“零”。思及此，我請那個小男孩站起來，面帶微笑地問他：“你來說說看什么叫‘淳樸’？”小男孩很不肯定、輕聲地回答我：“是不是‘單純’的意思？”我馬上給予肯定：“真棒！可以這么理解，更確切地說，一個人品質(zhì)好，樸實可愛，我們就可以用‘淳樸’來形容他�！�

　　“同學們，在座的你們有多少人并不理解‘淳樸’的意思？可是敢于提出來的又有幾個？你們想過沒有，你們只是三年級的學生，課堂上有不懂的地方實在是太正常不過的一件事了！每個人都要有質(zhì)疑的精神，這樣自己才能不斷地進步。下次老師講到的地方，如果你們不懂怎么辦？”大家異口同聲地說：“提出來！”“好！這才是我想要的課堂效果！”

　　愛因斯坦曾經(jīng)說過：“提出一個問題比解決一個問題更重要。”但是我們現(xiàn)如今的小學語文課堂，質(zhì)疑味兒太淡了！對于小學生來說，老師說的話即使不是“圣旨”，至少也是“權(quán)威”了，自己不懂的地方，別人都沒有提出來，那一定是自己蠢笨，切不可貿(mào)貿(mào)然提出，那樣不但會被老師厭惡，更會被同學譏笑。然而，思維活動始于發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)一個會問“為什么”的學生比培養(yǎng)一個會說“知道了”的學生重要得多，也難得多！那么如何培養(yǎng)一個敢于質(zhì)疑的學生呢？

　　首先，對于難得的敢于提出問題的孩子，一定是要給予充分鼓勵的。當然了，我所說的問題自然不包括老師再三強調(diào)過的、學生個人因上課不認真聽講而不懂的問題。即使是一個小小的問題，只要在課堂上有一個學生敢于提出來，那么這個學生就是班級中“第一個吃螃蟹的人”。作為老師，要讓這個同學品嘗到“螃蟹”的美味，而不是斥責他“別人看見這只螃蟹橫著走都敬而遠之，為何獨獨你要去吃它？”太多的同學負重前行，他們背上的包袱中有對老師的指責、同學們的取笑的害怕，因此經(jīng)常讓學生品嘗到“螃蟹”的美味，有助于他們逐漸放下“包袱”，大膽質(zhì)疑。

　　其次，盡量建立一種民主和諧的課堂氛圍。所謂“親其師，信其道”，師生關(guān)系融洽，課堂氛圍民主，學生自然就敢于提出問題了。為什么學生敢于在課后問“老師，為什么你今天的頭發(fā)不扎起來？”如此看似隨便的問題，卻絕不敢在課上問“老師，你說的這個詞是什么意思？”如此簡單的問題？正是因為在課堂上，學生眼里的老師有絕對的權(quán)威，以往的經(jīng)驗告訴他們課堂是一個專制色彩濃重的課堂，老師提出的問題難與簡單，都值得深思，學生自己的問題難與簡單，都不值一提。正因如此，要改變學生對傳統(tǒng)課堂的固有印象非一朝一夕可以做到，但至少老師可以逐漸與學生建立起良好的師生關(guān)系，讓學生們在上課時既有上課的規(guī)矩，又有下課時的那份自如。

　　學貴有疑，這是很多老師常常掛在嘴邊教育學生的話，可是學生們似乎只聽進去了“學”，而“有疑”的“貴”多的是學生沒有體會到。學生是課堂的主體，發(fā)揮他們的主體作用，從提出問題始，以解決問題終，方能逐漸提高學生創(chuàng)造性學習的能力。培養(yǎng)一個敢于質(zhì)疑的學生，任重而道遠，如柴靜所言，“真正的歌者能唱出人們心中的沉默”，但愿我的學生中能多一些“真正的歌者”吧！

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