- 相關(guān)推薦
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力
閱讀是一種主動(dòng)的過程，是由閱讀者根據(jù)不同的目的加以調(diào)節(jié)控制的，陶冶人們的情操，提升自我修養(yǎng)。以下是小編幫大家整理的如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力，歡迎大家分享。
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力1
“學(xué)起于思，思源于疑。”質(zhì)疑，最能調(diào)動(dòng)學(xué)生讀書、思索、答問的積極性，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，真正使學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人；質(zhì)疑，也最能發(fā)現(xiàn)學(xué)生不懂或不太懂的字、詞、句、段，以便教師給予有的放矢的輔導(dǎo)，從而收到舉一反三的效果。朱嘉說過：“讀書無疑者，須教其有疑；有疑者，須教無疑，到這里才是長進(jìn)�！蹦敲矗诮虒W(xué)中怎樣“須教其有疑”，培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力呢？
一、創(chuàng)設(shè)質(zhì)疑的氛圍，讓學(xué)生敢問。
課堂上，教師必須放下架子，態(tài)度要和藹，語氣要親切，充分尊重學(xué)生，和學(xué)生建立一種朋友關(guān)系。鼓勵(lì)學(xué)生敢于發(fā)表意見，不懂就問，敢于對老師質(zhì)疑，對學(xué)生質(zhì)疑，對教材質(zhì)疑。營造一種民主、寬松。師生平等、師生合作的課堂教學(xué)氛圍，讓學(xué)生敢問，這是培養(yǎng)學(xué)生質(zhì)疑能力的基礎(chǔ)。
二、培養(yǎng)質(zhì)疑的興趣，讓學(xué)生愿問。
對于學(xué)生提出的問題，如果問錯(cuò)了，不指責(zé)，還要肯定其積極動(dòng)腦的一面；如果問對了，問得好，要給予肯定、鼓勵(lì)和表揚(yáng)。其中有價(jià)值的問題，引導(dǎo)全班同學(xué)從文中找答案，一起解決；有爭議的問題，組織同學(xué)們開辯論會(huì)。如講《可愛的草塘》一課時(shí)，一個(gè)學(xué)生發(fā)問：小麗說北大荒好得哪兒都比不上，咱們國家有那么多名勝古跡，她這樣說不對。他的話音剛落，立刻遭到好多同學(xué)的反對。我趁機(jī)把同學(xué)們分成兩方，讓他們各抒己見，進(jìn)行辯論。意見統(tǒng)一后，我說：“他提的問題很重要，他能提出這個(gè)問題真了不起！”再看那位同學(xué)，成功的喜悅溢于言表。小學(xué)生都喜歡表現(xiàn)自我，他們?yōu)榱税l(fā)現(xiàn)問題必定開動(dòng)腦筋思考，挖空心思找疑問，這樣就激起他們質(zhì)疑的興趣，愿意去問。
三、給予質(zhì)疑的時(shí)間，讓學(xué)生能問。
一些專家認(rèn)為，目前小學(xué)語文教學(xué)中的一大流弊仍是一個(gè)“牽”字，老師精心設(shè)計(jì)出一個(gè)又一個(gè)環(huán)節(jié)，牽著學(xué)生的鼻子按老師的思路亦步亦趨往前趕。老師問個(gè)不休，學(xué)生忙于應(yīng)付，根本沒有質(zhì)疑問題的機(jī)會(huì)。要發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新思維能力，老師首先必須給學(xué)生很大的自由度，安排充分的時(shí)間，讓他們細(xì)細(xì)地讀書，靜靜地思考，去發(fā)現(xiàn)問題；安排充分的時(shí)間，讓學(xué)生你一言，我一語，去提出問題。“要改革教學(xué)方法，把質(zhì)疑貫穿于閱讀教學(xué)的全過程。
�。�1）在預(yù)習(xí)中提出“有什么不懂的地方”“有什么問題”等要求。引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真預(yù)習(xí)課文，從中發(fā)現(xiàn)問題。如我教《苦柚》一課，通過預(yù)習(xí)，學(xué)生一個(gè)個(gè)舉起小手，迫不及待地提出數(shù)十個(gè)問題：“鄭重其事”是什么意思？伯父說：“我們都得了思柚病�！笨杀砻脧奈匆娺^柚子，更沒吃過，怎會(huì)得思柚病呢？對賣柚子的小姑娘的外貌描寫在文中起什么作用？柚子那么苦，伯父為什么把一筐柚子全買下了？小姑娘為什么不要伯父給她的100元錢？……學(xué)生思維多么活躍！
�。�2）在講課過程中，要鼓勵(lì)學(xué)生對老師的講解，對同學(xué)的發(fā)言提出疑問，發(fā)表自己不同的見解，從而引導(dǎo)學(xué)生的求異思維。
�。�3）在講讀分析課文后，要留一定的時(shí)間，讓學(xué)生再質(zhì)疑，問問他們還有什么問題。
四、教給質(zhì)疑的方法，讓學(xué)生善問。
學(xué)生樂于思考，敢于質(zhì)疑，但有的學(xué)生質(zhì)疑的質(zhì)量不高，這個(gè)詞語是什么意思，那個(gè)詞語是什么意思，疑不到點(diǎn)子上。這里存在著一個(gè)善于思考、善于質(zhì)疑的問題。從何疑起？怎樣疑？教師要教給學(xué)生多方面的、行之有效的質(zhì)疑方法。
1．從課題上質(zhì)疑
教材中許多課文的課題都有畫龍點(diǎn)睛的作用。引導(dǎo)學(xué)生針對課題提出問題，既有利于對文章的理解，又能培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力。如教《狼牙山五壯士》，出示課題后，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑。學(xué)生問：五壯士指的都有誰？為什么稱他們是壯士？題目改為“狼牙山五戰(zhàn)士”行嗎？這些問題，直觸中心，為更好地理解課文做了鋪墊。
2．從課文遣詞造句的妙處質(zhì)疑
引導(dǎo)學(xué)生在自讀課文時(shí)，找出文中精彩的語句或感受最深的地方，從中去尋找問題。如《頤和園》一課有一句：“游船、畫肪在湖面慢慢地滑過，幾乎不留一點(diǎn)痕跡�！睂W(xué)生質(zhì)疑：我們常說船在水面上“劃過”，這里為什么用“滑過”？老師指導(dǎo)學(xué)生通過聯(lián)系上文解答了這一疑問，同時(shí)讓學(xué)生體會(huì)到作者用詞的準(zhǔn)確性、形象性，既訓(xùn)練了學(xué)生的語感，又發(fā)展了學(xué)生的創(chuàng)新思維能力。
3．從課文的重點(diǎn)。難點(diǎn)處質(zhì)疑
對課文重點(diǎn)、難點(diǎn)句段質(zhì)疑，既有利于學(xué)生深入理解課文，同時(shí)，也有助于教師在教學(xué)過程中圍繞這一線索進(jìn)行教學(xué)。如教《跳水》一課，一個(gè)學(xué)生提到：“一頂小小的帽子，孩子回家后買一頂不就行了，何必冒著生命危險(xiǎn)去追呢？”其他學(xué)生聽后哄堂大笑，當(dāng)我反問他們怎么解釋時(shí)，他們卻啞口無言。其實(shí)，這個(gè)看似簡單的問題提得很有價(jià)值。通過這個(gè)問題的解決，學(xué)生可以更形象地感知事物之間的聯(lián)系。
4．從矛盾之處質(zhì)疑
有些課文中有看似矛盾之處，那正是作者匠心獨(dú)具所在。引導(dǎo)學(xué)生讀書前后聯(lián)系起來，找出矛盾的地方，從此處質(zhì)疑，從而悟出道理，提高認(rèn)識(shí)。如《給顏黎民的信》一課。信的開頭稱呼是“顏黎民君”，可見這封信是寫給黎民的'，在結(jié)尾魯迅先生卻寫道：“祝你們好”，這是為什么？這個(gè)問題正揭示了課文中心，表現(xiàn)了魯迅先生對青年一代的真誠關(guān)懷。
5．從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)上質(zhì)疑
各種標(biāo)點(diǎn)符號(hào)的用法不一樣，它能幫助我們識(shí)別句子，辨明語氣，理解課文內(nèi)容，所以可以引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)點(diǎn)處質(zhì)疑。如《跳水》一課，可引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑：“四十秒鐘一大家已經(jīng)覺得時(shí)間太長了�！边@里的破折號(hào)起什么作用？
6．從寫作手法上質(zhì)疑
課文是學(xué)生寫作的最好范文。引導(dǎo)學(xué)生從寫作手法上質(zhì)疑，找出課文的寫法和自己作文的寫法有哪些不一樣的地方，對學(xué)生寫作水平的提高能起到潛移默化的作用。如《那片綠綠的爬山虎》一課，初讀后學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這是一篇寫人記事的文章，為什么以“那片綠綠的爬山虎”來定題呢？通過讀、思、議，學(xué)生明白了作者正是借那片綠綠的爬山虎來表達(dá)自己對葉老的無限懷念之情，課題點(diǎn)明了文章中心，這樣就學(xué)到了一種含蓄的、新穎的定題方法。
總之，鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑問難，把學(xué)生引入問題的天地，就打開了學(xué)生思維的閘門，學(xué)生各抒己見，聽、說、讀、思的能力提高了，就覺得學(xué)習(xí)語文更有趣了。
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力2
世界上幾乎所有的重大發(fā)明發(fā)現(xiàn)都始于質(zhì)疑。因?yàn)橘|(zhì)疑的過程很可能就是發(fā)現(xiàn)問題的過程。因此質(zhì)疑是一種能力。質(zhì)疑是科研工作者走向成功的第一塊敲門磚。如果沒有這塊敲門磚，即便有再多的知識(shí)，也是沒有用的。中國的應(yīng)試教育嚴(yán)重地壓制了學(xué)生的質(zhì)疑能力，這是中國60年來不能培養(yǎng)出世界頂尖人才的重要原因之一。既然質(zhì)疑是一種能力，那么這種能力就是可以培養(yǎng)的。
下面結(jié)合自己的`教學(xué)，談一下培養(yǎng)質(zhì)疑能力的幾點(diǎn)體會(huì)。
一．質(zhì)疑教材老一輩無產(chǎn)階級革命家曾說過：不唯書，不唯上，只唯實(shí)。對于課堂教學(xué)來說，不唯書，就是要勇于質(zhì)疑教材。現(xiàn)在我們黑龍江省用的是湘版高中地理教材。這套書質(zhì)量不是太好，問題不少。例如，在講天體的概念時(shí)，書上認(rèn)為各種具體的天體類型構(gòu)成了天體，這當(dāng)然是不對的。在教學(xué)中我有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生通過質(zhì)疑發(fā)現(xiàn)這一不當(dāng)之處。在教材使用意見反饋?zhàn)剷?huì)上，我提出了多條修改建議，其中關(guān)于天體概念的修改建議在修訂時(shí)被采用。
二．質(zhì)疑老師老師不可能什么都會(huì)，特別是現(xiàn)場回答同學(xué)們提問時(shí)，回答極有可能出現(xiàn)錯(cuò)誤。因此我鼓勵(lì)學(xué)生對我的課堂言論進(jìn)行大膽質(zhì)疑。例如有一次講到全球變暖時(shí)，有一位同學(xué)問我：有人說全球變暖將使歐洲變冷，這可能么？我當(dāng)即回答：當(dāng)然不可能。有好幾個(gè)同學(xué)當(dāng)場質(zhì)疑我的說法，在事實(shí)面前，我認(rèn)為他們的說法是對的：全球變暖使高緯度升溫更明顯，這樣北大西洋暖流會(huì)減弱，向歐洲輸送的熱量會(huì)減少，所以會(huì)變冷。我真誠地感謝同學(xué)們通過質(zhì)疑為我糾正了錯(cuò)誤，這件事印證了“教學(xué)相長”這個(gè)道理。
三．質(zhì)疑習(xí)題現(xiàn)在同學(xué)們用的教輔資料，大多數(shù)抄來抄去，在抄的過程中極有可能出錯(cuò)。我鼓勵(lì)同學(xué)們要善于質(zhì)疑習(xí)題及答案。例如，有一道關(guān)于冰島的習(xí)題，圖中明明顯示冰島在北溫帶，但答案卻說在北寒帶。同學(xué)們對此提出質(zhì)疑，我肯定了他們的說法。因此，質(zhì)疑可以培養(yǎng)自信、認(rèn)真、善思等優(yōu)秀品質(zhì)。這些品質(zhì)將使學(xué)生受益終生。
如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力3
“質(zhì)疑是人的思維走向深刻的開始�！睂W(xué)生在領(lǐng)會(huì)知識(shí)的基礎(chǔ)上，要理解知識(shí)的內(nèi)在實(shí)質(zhì)，就必須不斷質(zhì)疑才有新的發(fā)現(xiàn)。每一名學(xué)生都是富有個(gè)性，極具潛力的思維主體，課堂教學(xué)無疑給學(xué)生提供了一個(gè)思維空間，可以誘發(fā)學(xué)生對學(xué)習(xí)過程、方法和結(jié)果，進(jìn)行大膽的發(fā)問、猜想、探索和反思，教師努力激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣，做到相機(jī)誘導(dǎo)，有的放矢，鼓勵(lì)學(xué)生自己釋疑，學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中，對知識(shí)的理解或應(yīng)用不斷地提出質(zhì)疑，發(fā)展問題意識(shí)，探究精神，尋求解決問題的策略，促進(jìn)每名學(xué)生的充分發(fā)展，從而培養(yǎng)了學(xué)生的質(zhì)疑能力。
一、教師創(chuàng)設(shè)教件，給學(xué)生質(zhì)疑的機(jī)會(huì)
學(xué)生在課堂上能大膽質(zhì)疑，是他們積極思維的結(jié)果，也是主動(dòng)參與學(xué)習(xí)的表現(xiàn)。因此教師在設(shè)計(jì)課堂教學(xué)時(shí)，必須依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的認(rèn)知規(guī)律，在每一環(huán)節(jié)上體現(xiàn)學(xué)生的主體地位，努力創(chuàng)設(shè)條件，營造質(zhì)疑機(jī)會(huì)。首先，要建立民主和諧的師生關(guān)系和生生關(guān)系，消除學(xué)生的心理障礙，打下良好的質(zhì)疑心理基礎(chǔ)。其次，教師要有意識(shí)地留給學(xué)生充分的思考時(shí)間，讓他們?nèi)ネ诰蚪滩�，產(chǎn)生種種疑點(diǎn)，并準(zhǔn)許其有疑即問，不懂就問，哪怕這些問題是不成熟的或是錯(cuò)誤的，教師都要認(rèn)真對待，保護(hù)其質(zhì)疑的積極性，切忌壓服或譏諷。如，我在教“角的認(rèn)識(shí)”這節(jié)課時(shí)，介紹到教師和學(xué)生使用的三角板的.其中一塊：三個(gè)角的度數(shù)分別是30度、60度、90度的特殊角，一名學(xué)生立即提出這樣的疑問：“老師，我手上的這塊三角板比你那塊要小得多，我認(rèn)為它的三個(gè)角的度數(shù)應(yīng)該比30度、60度、90度小，怎么會(huì)一樣大呢？”聽完這個(gè)問題，我感到又驚又喜，驚的是學(xué)生竟提出出乎老師意料的問題，慶幸自己為學(xué)生提供了質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，要不然這個(gè)問題恐怕要等到課后作業(yè)中才暴露出來，不利于學(xué)生對角的大小概念的形成。喜的是學(xué)生能大膽及時(shí)地把心中的疑問亮出來，使?jié)撛诘膯栴}早日得到解決。可見教師給學(xué)生一個(gè)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)是多么重要��！它不僅使學(xué)生思維得到淋漓盡致地展現(xiàn)，而且增強(qiáng)了孩子戰(zhàn)勝困難的信心。
二、教師示范質(zhì)疑，教給學(xué)生質(zhì)疑的方法
課堂教學(xué)的傳統(tǒng)習(xí)慣是“師講生聽”“師問生答”，在這種教師唱獨(dú)角戲的課堂上，學(xué)生依賴性很強(qiáng)，不善于甚至不會(huì)自己提問，現(xiàn)在要在課堂教學(xué)中落實(shí)對學(xué)生質(zhì)疑的基本方法，為今后學(xué)生知識(shí)遷移，學(xué)生會(huì)獨(dú)立質(zhì)疑做好鋪墊。如，“分?jǐn)?shù)乘法”的教學(xué)，有2個(gè)知識(shí)點(diǎn)，即分?jǐn)?shù)乘法的意義和計(jì)算法則，教材中安排了三個(gè)環(huán)節(jié)，分別是分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)，分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)、小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)。通過每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)，強(qiáng)調(diào)三種不同的意義和計(jì)算方法，從而形成緊密相連的知識(shí)結(jié)構(gòu)網(wǎng)絡(luò)。在教學(xué)“分?jǐn)?shù)乘以整數(shù)”時(shí)，我是這樣為學(xué)生示范質(zhì)疑的：
a.例題有什么特征？
b.算式表示什么意義？
c.計(jì)算時(shí)為什么要用分子和整數(shù)相乘的積做分子，分母不變？通過遷移，為學(xué)生對分?jǐn)?shù)乘以分?jǐn)?shù)和小數(shù)乘以分?jǐn)?shù)進(jìn)行較正確的質(zhì)疑做好鋪墊，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生就自己不明白、不理解、認(rèn)識(shí)較含糊或有不同看法的地方進(jìn)行質(zhì)疑。只有這樣，學(xué)生才會(huì)感到學(xué)習(xí)中處處有問題可提。
三、學(xué)生嘗試質(zhì)疑，教師適當(dāng)引導(dǎo)
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，知識(shí)內(nèi)在結(jié)構(gòu)體系又為學(xué)生的知識(shí)遷移奠定基礎(chǔ)，這時(shí)就可以讓學(xué)生自己嘗試進(jìn)行質(zhì)疑，教師適當(dāng)予以總結(jié)、糾正，使之不斷提高并達(dá)到熟練，具有較強(qiáng)的質(zhì)疑能力。如學(xué)生可以對照“分?jǐn)?shù)乘法”的質(zhì)疑方法，進(jìn)行類比，從而得到“分?jǐn)?shù)除法”的質(zhì)疑方法。又如，在教“除數(shù)是一位數(shù)的除法”時(shí)，學(xué)生在小組合作學(xué)習(xí)之后就提出如下疑問：
a.為什么第一步一定要用被除數(shù)的最高位上的數(shù)除以除數(shù)？
b.除法中的豎式，為什么一次要分成2個(gè)層次寫？
c.當(dāng)有余數(shù)不夠除時(shí)，能不能添上0繼續(xù)除？
d.遇到被除數(shù)中間或末尾有0時(shí)怎樣除？等等。由于學(xué)生之間的差異，可能提出不同層次的問題。教師圍繞教學(xué)的重難點(diǎn)，選取有一定代表性的問題展示出來進(jìn)行交流總結(jié)，只要引導(dǎo)得法，學(xué)生就會(huì)質(zhì)疑。
四、教師發(fā)揮主導(dǎo)作用，提高學(xué)生質(zhì)疑水平
當(dāng)學(xué)生明確了質(zhì)疑的方向，通過正確遷移，已具備一定的質(zhì)疑能力。但有時(shí)學(xué)生的質(zhì)疑涉及面廣，甚至有的問題根本不著邊際，聽起來就顯得“多而雜”。教師要抓住契機(jī)，引導(dǎo)學(xué)生思考哪些問題提得好，好在哪里，哪些問題不著邊際。關(guān)鍵要讓學(xué)生明確質(zhì)疑要抓住知識(shí)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，才能使問題變得“少而精”。同時(shí)對一些關(guān)鍵問題，如果學(xué)生沒提出來，教師也可自我設(shè)問質(zhì)疑，不斷打開學(xué)生的思路，使學(xué)生養(yǎng)成自覺質(zhì)疑的良好習(xí)慣。如在教學(xué)應(yīng)用題：這條道路，如果我們一隊(duì)單獨(dú)修，12天能修完，如果我們二隊(duì)單獨(dú)修，18天才能修完，如果兩隊(duì)合修，多少天能修完？我先引導(dǎo)學(xué)生讀題，之后留一定的時(shí)間讓學(xué)生質(zhì)疑。有的學(xué)生就問“這條路有多長不知道不能求”，有的學(xué)生“能不能用假設(shè)法來求呢”，教師根據(jù)學(xué)生的質(zhì)疑，及時(shí)抓住重點(diǎn)進(jìn)行釋疑，之后學(xué)生有的假設(shè)這條道路18千米、有的假設(shè)這條道路30千米………但最后的答案都是一樣的，這時(shí)教師又給學(xué)生提供質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，通過質(zhì)疑的討論使學(xué)生明白把這條道路設(shè)成1最簡便。
總之，質(zhì)疑能力的培養(yǎng)并非一朝一夕，需要師生長期共同努力。學(xué)生敢問、愛問是培養(yǎng)的前提，會(huì)問、善問是培養(yǎng)的關(guān)鍵。在培養(yǎng)過程中，要注意因材施教，因人而異，讓學(xué)生掌握質(zhì)疑的方法，最終踏上創(chuàng)新學(xué)習(xí)的征途。
【如何培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑能力】相關(guān)文章：
如何培養(yǎng)學(xué)生數(shù)學(xué)探究能力02-03
小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的思維能力10-26
淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力論文10-22
開啟心靈之門 ──淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生的交往能力07-30
在課堂教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的高階思維能力10-24