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區(qū)級(jí)教研課《唯一的聽(tīng)眾》課后反思
區(qū)級(jí)教研課《唯一的聽(tīng)眾》課后反思“今天的三節(jié)語(yǔ)文教研課，上的非常精彩”，隨著10月18日在樂(lè)山市通江小學(xué)舉行的小學(xué)高段教學(xué)研討中區(qū)教研室主任對(duì)三節(jié)語(yǔ)文教研課的評(píng)價(jià)，由我執(zhí)教的其中一節(jié)，《唯一的聽(tīng)眾》，歷時(shí)一個(gè)月的準(zhǔn)備，在今天也落下了帷幕。雖然，教研室主任對(duì)我們贊譽(yù)有加，但是，在這一個(gè)月的準(zhǔn)備之中，從文本解讀到試講，交流修改，可謂是幾易其稿，直至最后一些有爭(zhēng)議的地方自己始終保留意見(jiàn)，課堂中靈活處理，最終才有了課堂之中的精彩紛呈。真正印證了一句俗語(yǔ)：臺(tái)上十分鐘，臺(tái)下十年功。個(gè)中的艱辛才成就了最終的精彩，這功夫、汗水除了自己，還包括自己的同仁，尤其是我們的組長(zhǎng)對(duì)自己的悉心指導(dǎo)。不求最好，只求每一次教研課能磨礪自己，讓自己能成為一個(gè)合格的語(yǔ)文教師，心里想著，就零星記錄下這堂教研課前后的得與失，以求自己對(duì)語(yǔ)文教學(xué)有一個(gè)別樣的理解。
一、細(xì)讀文本，深入解讀
《唯一的聽(tīng)眾》是人教版六年級(jí)上冊(cè)第三單元關(guān)于真情、愛(ài)心的的一篇講讀課文，這個(gè)故事主要敘述了“我”從一個(gè)親人眼中的音樂(lè)白癡，在一位音$2教授善意的謊言下，鼓勵(lì)我，讓我最終成功的故事。這篇文章的敘述有兩條線(xiàn)索，一條是我的心理變化，隨著時(shí)間的推移，我的心理發(fā)生了哪些變化？這條線(xiàn)索是非常明晰的，學(xué)生能從文章中找到。而另一條則是老人的語(yǔ)言神態(tài)為線(xiàn)索。由于老人對(duì)我說(shuō)的幾句話(huà)是在善意謊言的背景下，結(jié)合老人當(dāng)時(shí)特殊的身份，學(xué)生理解起老人的話(huà)，揣摩老人的用意就比較難。由于課文是按照作者作為一名當(dāng)局者的角度，按事情的發(fā)展逐漸呈現(xiàn)故事情節(jié)的。而自己初讀時(shí)，站在作者當(dāng)時(shí)的描述的角度去解讀文本。也曾出現(xiàn)過(guò)理解膚淺的情況：
首先理解老婦人第一次說(shuō)的幾句話(huà)，了解老婦人在什么情況下說(shuō)，她說(shuō)這幾句話(huà)的用意是什么？這個(gè)環(huán)節(jié)應(yīng)該是文本的難點(diǎn)。關(guān)鍵是老婦人說(shuō)的幾句話(huà)沒(méi)直接表達(dá)自己的用意，老婦人說(shuō)話(huà)的用意必須聯(lián)系上下文，深入研讀，設(shè)身處地的去想，甚至要通讀全文，學(xué)生才能真正明白老人的用意。而自己初次解讀文本時(shí)，對(duì)于當(dāng)時(shí)老人在什么情況下說(shuō)這幾句話(huà)的，則解讀成自己的聲音打擾了老人，顯的尷尬，再加上自己當(dāng)時(shí)沒(méi)自信，在這種情況下，老人才對(duì)我說(shuō)了這幾句話(huà)的。而在課后教研商討時(shí)，組長(zhǎng)則提出了自己的觀點(diǎn)，那就是聯(lián)系當(dāng)時(shí)人物的實(shí)際情況，應(yīng)該是我當(dāng)時(shí)因拉琴難聽(tīng)而被老人聽(tīng)到，我感到非常尷尬，難堪的情況下，準(zhǔn)備溜走時(shí)老人才對(duì)我說(shuō)的這幾句話(huà)。細(xì)細(xì)一想，應(yīng)該是這個(gè)理兒。第二個(gè)文本解讀是老人說(shuō)的一句話(huà)：也許我會(huì)用心感受這音樂(lè)，我能做你的聽(tīng)眾嗎，每天早晨？對(duì)于這個(gè)文本的解讀，自己當(dāng)時(shí)從老人說(shuō)自己是聾子的角度，認(rèn)為老人說(shuō)這句話(huà)只是在鼓勵(lì)我，她一個(gè)聾子愿意當(dāng)我的聽(tīng)眾，那我就應(yīng)該堅(jiān)持練習(xí)，而忽略了站在一個(gè)“音樂(lè)學(xué)院授”，這個(gè)專(zhuān)家的角度去思考：老人說(shuō)話(huà)是在暗地里指導(dǎo)我怎么拉琴的，既要和她一樣，用心感受音樂(lè)，還要堅(jiān)持練習(xí)。第三個(gè)文本解讀則是老人第一次說(shuō)的話(huà)：我想你一定拉的非常好。對(duì)于這個(gè)文本，我們起初認(rèn)為當(dāng)時(shí)因?yàn)槲覜](méi)自信，老人說(shuō)這話(huà)就是要通過(guò)準(zhǔn)備編一個(gè)善意的謊言，贊揚(yáng)我來(lái)讓我產(chǎn)生信心。而交流時(shí)，指導(dǎo)老師提出應(yīng)該結(jié)合當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，是明明拉的不好，卻說(shuō)拉的好，目的就是要鼓勵(lì)我。是贊揚(yáng)還是鼓勵(lì)？是因自己打擾了老人尷尬沒(méi)自信還是因自己拉的不好而準(zhǔn)備溜走？是僅僅在鼓勵(lì)我還是在暗地里指導(dǎo)我？這些文本內(nèi)容的重新解讀，讓我明白，解讀文本不能僅停留在文字的表面，而應(yīng)該聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況，包括我的心理，老人的實(shí)際想法，透過(guò)文字，去體會(huì)揣摩老人的用意。此外，為了把人物的真正想法理解透徹，了解人物實(shí)際的心理，有時(shí)還必須反復(fù)的把前后文進(jìn)行對(duì)照，思索，甚至從眾多文字描述中去提取一些對(duì)理解人物有價(jià)值的信息�；蛘叻磸�(fù)朗讀體會(huì)，這樣，才能真正能入情入境的，全面深刻的理解文本。否則，對(duì)文本的理解就非常膚淺。
二、巧設(shè)懸念，質(zhì)疑探究，巧破難點(diǎn)
在最初設(shè)計(jì)時(shí)，我從感受音樂(lè)導(dǎo)入，已了解文本的開(kāi)頭和結(jié)尾的特點(diǎn)引入本課的主要環(huán)節(jié)：再?gòu)恼Z(yǔ)言和神態(tài)中感受人物對(duì)我的影響，體會(huì)我的那一份感激之情，最后升華文本內(nèi)涵，寫(xiě)寫(xiě)愛(ài)是什么？這個(gè)教學(xué)流程應(yīng)該循序漸進(jìn)，學(xué)生對(duì)文本的理解，對(duì)人物美好的心靈體會(huì)也是由淺入深，通過(guò)讀、議、想象、寫(xiě)等多種教學(xué)手段讓學(xué)生悟出人性大愛(ài)中的關(guān)愛(ài)品質(zhì)。本以為教學(xué)環(huán)節(jié)的完美，就成功了，而忽略了教學(xué)的實(shí)際對(duì)象---學(xué)生，他們?cè)诶斫饫先说恼Z(yǔ)言時(shí)，尤其是第一次語(yǔ)言時(shí)，如果沒(méi)通讀全文，沒(méi)聯(lián)系當(dāng)時(shí)人物的心理、環(huán)境，學(xué)生就不能讀懂課文語(yǔ)言文字背后蘊(yùn)含的用意。在進(jìn)行教研討論時(shí)，我們只注重了老師對(duì)文本的理解，而在如何引導(dǎo)上，則未考慮。因此，第一次試講時(shí)，當(dāng)我拋出老人第一次說(shuō)的話(huà)時(shí)，我在簡(jiǎn)單鋪墊“什么情況下說(shuō)這些話(huà)”后，就讓學(xué)生自讀感悟，說(shuō)說(shuō)自己讀懂了什么？很多學(xué)生茫然，因?yàn)槔先说脑?huà)看似和我寒暄，并沒(méi)啥特別的意思。在遭遇了尷尬后，我只有唱獨(dú)角戲，為學(xué)生包辦了，那效果可想而知。課后研討時(shí)，我就一直在琢磨，學(xué)生怎么體會(huì)不出來(lái)呢？怎樣才能引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，深入體會(huì)呢？經(jīng)過(guò)討論，原來(lái)是課堂中過(guò)高估計(jì)學(xué)生的閱讀理解能力，缺少學(xué)法指導(dǎo)。癥結(jié)找到之后，隨后就設(shè)計(jì)了一個(gè)環(huán)節(jié)，在了解了人物在什么情況下說(shuō)這些話(huà)后，以抓重點(diǎn)詞為線(xiàn)索，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑，為什么說(shuō)自己聾了？為什么說(shuō)自己打擾了我？為什么我拉的很難聽(tīng)，卻說(shuō)我拉的非常好？讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)的實(shí)際情況進(jìn)行體會(huì)。這個(gè)質(zhì)疑可謂是牽一發(fā)而動(dòng)全身，學(xué)生質(zhì)疑探究的積極性被充分調(diào)動(dòng)起來(lái)，在充分討論的基礎(chǔ)上，再朗讀感悟，這個(gè)教學(xué)的難點(diǎn)終于迎刃而解。
三、巧借文本空白，進(jìn)行情感升華
文章中有多處環(huán)境描寫(xiě)，心理描寫(xiě)后的空白，或從側(cè)面或從標(biāo)點(diǎn)符號(hào)、文字背后去呈現(xiàn)，而這些空白，恰是文章人物的情感高潮、美好心靈的集中體現(xiàn)，教學(xué)中如果巧妙的運(yùn)這些空白，進(jìn)行文字表達(dá)，想象訓(xùn)練，那學(xué)生對(duì)人物的關(guān)愛(ài)之情感悟的就愈加深刻。如我聽(tīng)到了關(guān)于老人真實(shí)身份的信息，課文只簡(jiǎn)單描述了妹妹的表現(xiàn)，而我的表現(xiàn)則只字未提，在設(shè)計(jì)時(shí)，則讓學(xué)生充分想象我當(dāng)時(shí)的情景，學(xué)生由于在這個(gè)方面有一定的現(xiàn)實(shí)體驗(yàn)，一般都能把作者當(dāng)時(shí)驚訝、震撼、疑惑、感激之情表達(dá)出來(lái)，順勢(shì)引導(dǎo)學(xué)生驚訝什么，疑惑什么，感激什么？學(xué)生聯(lián)系課文內(nèi)容，再次回顧文本，一個(gè)-------（省略號(hào)），看似平淡無(wú)奇，但卻是作者內(nèi)心復(fù)雜情感的反應(yīng)的聚焦！當(dāng)幻燈片中省略號(hào)以獨(dú)特的六個(gè)小圓點(diǎn)的方式漸緩呈現(xiàn)，一曲感人的小提琴背景音樂(lè)響起時(shí)，學(xué)生對(duì)老人的良苦用心，“關(guān)心人”，“愛(ài)護(hù)年輕人”的高尚情操，美好心靈體會(huì)的愈加深刻！又如，老人平靜眼神的背后仿佛會(huì)說(shuō)什么？讓學(xué)生聯(lián)系當(dāng)時(shí)我拉琴的實(shí)際三個(gè)階段情況，讓學(xué)生感受當(dāng)時(shí)老人平靜眼神背后的意味深長(zhǎng)，包含的對(duì)我的鼓勵(lì)，肯定，更高的期待！從而讓學(xué)生全面理解老人不僅在語(yǔ)言上，行動(dòng)上給予我?guī)椭谏駪B(tài)上雖無(wú)聲，但同樣也給了我莫大的鼓舞。
四、及時(shí)評(píng)價(jià)，給予鼓勵(lì)
在正式教學(xué)時(shí)，由于對(duì)文本解讀到位，對(duì)學(xué)生學(xué)情估計(jì)比較好，在加上多媒體教學(xué)手段的運(yùn)用，因此，課堂上，當(dāng)教師激情飛揚(yáng)時(shí)，學(xué)生也在質(zhì)疑探究，朗讀感悟上方面潛力也得到了較好的發(fā)揮與挖掘，但是，面對(duì)課堂中學(xué)生的精彩表現(xiàn)，當(dāng)學(xué)生為一些同學(xué)的精彩發(fā)言、課文朗讀而自發(fā)鼓掌時(shí)，老師卻沒(méi)能把握課堂生成的最大亮點(diǎn)，而給予學(xué)生恰如其分的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，而一味忙于教學(xué)的進(jìn)度。這不能不說(shuō)是課堂的最大遺憾。充滿(mǎn)生命力的課堂，除了是學(xué)生在課堂與文本碰撞出智慧的火花外，還應(yīng)該是在學(xué)生成功時(shí)教師恰到好處的評(píng)價(jià)，鼓勵(lì)，點(diǎn)燃學(xué)生智慧的火花，讓學(xué)生享受成功的喜悅，這樣的課堂才是靈動(dòng)的，充滿(mǎn)活力的課堂，處于這樣的課堂之中師生才能互動(dòng)，與文本進(jìn)行對(duì)話(huà)，與作者進(jìn)行心歷的交流，達(dá)到共同成長(zhǎng)的目標(biāo)。
語(yǔ)文教學(xué)是一門(mén)永遠(yuǎn)充滿(mǎn)遺憾的藝術(shù)，我知道，在課堂中，還有很多不盡人意的教學(xué)盲區(qū)，不過(guò)，最大的收益莫過(guò)于教師的文本解讀能力的提高，學(xué)生的學(xué)情估計(jì)，情感的熏陶，這些都需要我們像課本中的老人暗地指導(dǎo)我一樣，“用心去感受”，用我心啟迪孩子的心，語(yǔ)文課堂就會(huì)有別樣的味道。
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