[實用]小學英語教學論文

　　在學習和工作的日常里，大家或多或少都會接觸過論文吧，借助論文可以有效提高我們的寫作水平。為了讓您在寫論文時更加簡單方便，以下是小編收集整理的小學英語教學論文，希望能夠幫助到大家。

小學英語教學論文1

　　摘要：隨著經(jīng)濟全球化的發(fā)展以及素質(zhì)教育的全面實施，小學英語教學也面臨著一系列的改革要求。在小學英語教學中滲透西方文化，不僅可以加強學生對英語知識的理解，還能提高學生的英語閱讀能力和表達能力，這對學生的全面發(fā)展具有十分重要的意義。

　　關鍵詞：小學英語；西方文化；滲透

　　文化是語言的載體，在小學英語教學中滲透西方文化不僅可以提高課堂教學效率，還能培養(yǎng)學生的語言思維，提升學生的綜合能力。當前很多小學生反映英語學習較難，其中一個重要的原因就是不理解西方文化。筆者結(jié)合自身的教學經(jīng)驗，就如何在小學英語教學中滲透西方文化談一談自己的看法。

　　一、小學英語教學中滲透西方文化的重要意義

　�。ㄒ唬┻\用語言得體的需要

　　文化是語言的載體，要想提高語言表達能力，讓語言更加得體，必須要掌握該語言背后的文化知識。由于中西方國家宗教、社會、物質(zhì)、生態(tài)等環(huán)境不同，導致語言習慣也不盡相同。為了防止在交流的過程中出現(xiàn)誤會，人們在交流之前必須要充分了解對方的文化背景。譬如中國人見面總喜歡問對方是否吃飯，以此作為打招呼的方式，但是這對西方國家的人來說就是一種不禮貌的行為，人們會認為自己的隱私被侵犯。因此，英語老師在教學過程中滲透西方文化，可以讓學生運用的語言更加得體，從而提升學生的文化素質(zhì)。

　　（二）培養(yǎng)語言思維的需要

　　語言和文化是一個密不可分的整體，語言離開了文化就變得毫無意義，同樣，文化若是離開了語言就無法體現(xiàn)。文化背景對語言思維方式具有極大的影響。語言含有豐富的.文化內(nèi)涵，小學生想要學好英語并且有較強的運用能力，必須要有良好的英語思維。提高英語運用能力、掌握英語技能、學習英語知識與熟悉西方文化息息相關。因此，在小學英語教學中滲透西方文化，可以幫助學生形成良好的語言思維方式。

　　（三）適應現(xiàn)代生活的需要

　　隨著全球經(jīng)濟一體化進程的加快，越來越多的人走出國門，人們的生活環(huán)境也越來越寬廣。小學生作為國家未來的棟梁，無論是從商、從政還是就業(yè)，外語能力都是一項必備技能，與外國人打交道更是家常便飯。因此，在小學英語教學中滲透西方文化可以提高學生未來的競爭優(yōu)勢，幫助學生更好地適應現(xiàn)代生活，這對學生的全面發(fā)展具有非常重要的作用和意義。

　　二、小學英語教學中西方文化的滲透方式

　�。ㄒ唬┩ㄟ^文化差異的比較加強學生對西方文化的理解

　　在小學英語教學中滲透西方文化的方式有很多，其中文化差異的比較是一種最直接的方式，不僅可以加強學生對西方文化的理解，還能培養(yǎng)學生的文化意識，幫助學生了解中西方文化的異同。首先，對飲食文化差異的比較。中國的飲食文化主要是酒桌文化，中國人吃飯喜歡大家坐在一起，點一桌菜擺在中間，相互敬菜敬酒。但是西方則不同，西方人忌諱敬菜，喜歡各點各的。由此可以看出，中國人比較講究群體性，而西方人更偏向于追求個體性。其次，禮儀文化差異。中國人見面打招呼的方式是握手，而西方人更喜歡擁抱和接吻，從這一點可以看出，中國文化講究內(nèi)斂和謙遜，而西方文化更多的是直接和外向。除了飲食文化和禮儀文化，還有姓名差異、節(jié)日文化差異等。英語老師可以通過帶領學生直接進行比較，加強學生對西方文化的認識。

　　（二）充分挖掘英語教材中的西方文化知識，提高學生的認知能力

　　新課程標準對英語教學提出了一系列的改革要求，英語教材也隨之發(fā)生了很大的變化，如今的新教材中有很多的英美文化知識，英語老師可以對教材中西方文化知識進行充分的挖掘，以此滲透西方文化，提高學生對西方文化的認知能力。例如，“Let’sgotothepark”這篇課文中出現(xiàn)了中國的秦陵兵馬俑。這是我國古城的標志性建筑，英語老師可以以此為出發(fā)點，給學生講解世界其他地區(qū)的標志性建筑，比如悉尼的歌劇院OperaHouse、日本的富士山FujiMountains以及英國的大本鐘BigBen等。通過這些西方文化知識的滲透，拓寬學生的視野，提高學生的文化素養(yǎng)。

　�。ㄈ�）創(chuàng)建真實性的語言交際環(huán)境，培養(yǎng)學生西方思維習慣

　　語言是文化的載體，也是文化的一種表達方式，英語老師可以通過創(chuàng)建真實的語言交際環(huán)境，讓學生身臨其境，真正感受西方文化，從而培養(yǎng)學生的西方思維習慣。由于文化背景的不同，中西方人的思考方式和表達方式也不盡相同，導致雙方在交流的過程中經(jīng)常出現(xiàn)一些誤會。老師可以根據(jù)Ben’sbirthday這篇課文的內(nèi)容，創(chuàng)設如下的場景：中國人一般收到禮物后不會當著對方的面拆開，但是西方則不一樣，西方人在收到禮物后更喜歡當著對方的面打開禮物，再表達自己的謝意。通過這樣的交流情境，培養(yǎng)學生西方思維習慣。綜上所述，文化和語言是一個密不可分的載體，小學英語老師要意識到西方文化在小學英語教學中滲透的重要性，認真研究小學生的學習特點以及教學內(nèi)容，再選擇合適的滲透方式有效滲透西方文化，從而提高小學英語教學質(zhì)量。

　　參考文獻：

　　1.龍婷.試論外語教學中的文化教育導入［J］.渤海大學學報（哲學社會科學版），20xx（5）：78-79.

小學英語教學論文2

　　【摘 要】自小學階段普遍開設英語課程教學以來，在貫徹九年新課程標準過程中英語教學取得了可喜的成就，但在許多農(nóng)村地區(qū)中小學英語教學的銜接也不同程度地出現(xiàn)了問題。廣大英語教師必須正視并思考這一個問題，做好中小學英語教學的銜接工作。

　　【關鍵詞】中小學英語 脫節(jié) 銜接

　　一、當前中小學英語銜接中出現(xiàn)的問題

　　1.小學階段英語課的重視程度偏低。受歷史原因和傳統(tǒng)觀念的影響，農(nóng)村地區(qū)很多學校對英語教學重視不夠，具體表現(xiàn)為：首先，一些學校和老師受傳統(tǒng)觀念的影響，把英語定位于副科。其次，學校對英語教學的教學基礎設施投入不足，許多學校沒有語音室，只有一臺錄音機。再次，英語課時嚴重不足，教學任務難以完成。最后，還有不少家長認為既然初中要重開英語，學不好以后再學。

　　2.小學師資嚴重短缺現(xiàn)象嚴重。目前，農(nóng)村小學英語教師隊伍的組成主要有幾種情況：一是各小學推薦的年輕教師(許多只有中師文憑)，沒有經(jīng)過專門培訓，匆匆上崗。二是返聘退休英語教師代課。三是讓其它專業(yè)老師改行，如語文、歷史等。其結(jié)果是：一方面，這些老師專業(yè)基本功不扎實，英語發(fā)音不標準，致使小學生在英語學習初級階段不能獲取純正的語音，甚至到初中都難以糾正；另一方面，這些教師沒有受過專業(yè)訓練，不熟悉英語教學理論，教學方法單一、呆板，致使很多孩子對英語失去興趣，負面影響不容忽視。

　　3.中小學生因年齡性格等特征造成的生理心理差異偏大。從教育心理學獲知，兒童、青少年在生理發(fā)展、認知和情感領域方面有質(zhì)的不同。與中學生相比，小學生心理障礙小，不怕羞，不怕出錯，敢于開口。但隨著年齡的增長，進入初中以后，有些中學老師不注重這個銜接問題，致使許多孩子的這種不怕羞、敢于開口的良好習慣悄聲匿跡。再者，由于學校、社會、家庭都重視英語基本技能及基本知識的學習，中學生的學習要求比小學生高，英語變成了具有相當分量的“主”科，學生的.心理負擔突然加重，許多學生甚至還出現(xiàn)了焦慮心理。初中學生與小學生相比，覺得自己已經(jīng)長大，對學習困難估計不足。這樣，如果中學英語教師忽視了中學生英語學習的心理需要，學生的學習興趣就會下降。

　　4.中小學英語教材內(nèi)容與要求跨度偏大。中小學英語銜接主要表現(xiàn)在語言技能及知識方面�！队⒄Z課程標準》將小學畢業(yè)階段的要求定為二級，要求學生“對英語學習有持續(xù)的興趣和愛好”。小學英語教材側(cè)重激發(fā)和培養(yǎng)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)一定的語感和良好的語音、語調(diào)基礎，引導學生用英語進行簡單的交流，把教學的重點放在培養(yǎng)學生用英語進行交流的能力和興趣上。在考試上則考題往往比較容易或小考試，評判的標準也較低或沒有科學的評價體系。但到了初中，為了達到《英語課程標準》中初中畢業(yè)須達到9級的要求，要求學生具備一定的聽說讀寫能力，掌握一定的語言基本技能，建立初步的語感，獲得初步運用英語的能力。初中教材對單詞、語音、語法等的要求突然提高，知識的廣度和跨度加大。

　　5.中小學英語教學方式與方法的迥異。根據(jù)《英語課程標準》的要求，小學英語教師在實施英語教學活動時，把注意力大多放在激發(fā)學生的興趣、情感培養(yǎng)等方面，往往容易淡化對學生的長久學習能力的訓練和培養(yǎng)。由于小學英語內(nèi)容簡單易學，小學生在課堂幾乎是邊學邊玩。這給學生造成了英語僅僅是因為熱鬧好玩的錯覺。而到了初中之后，語言學習的內(nèi)容起來越多，直觀教學雖然仍舊穿插在日常授課之中，但它已不是授課的主要方式，老師更注重引導學生對知識的領會、掌握及運用。教學方法也是圍繞著此目的而設計的，對讀寫提出了更多更高的要求，帶有明確目的的“任務型”作業(yè)更多了。從認為英語學習僅是好玩有趣到負有一種沉重責任的學習目的，勢必使得一些學生產(chǎn)生不適應癥，將原來在小學建立起來的那種良好感覺和自信心在開學后不久就被扼殺。

　　二、解決中小學英語教學銜接問題的對策與途徑

　　1.思想上要提高英語課在小學課程中的重要地位。根據(jù)心理語言學的有關研究，兒童時期的語言習得最佳，英語學習應從小學抓起。但這一共識不能只停留在口頭，應落實到教育政策的貫徹和教育計劃的實施中。農(nóng)村小學不應強調(diào)客觀條件不具備而忽視英語課的重要性，應充分發(fā)揮主觀能動性，積極創(chuàng)造條件，盡快完善英語課程的教學工作，要把英語提到與語文、數(shù)學學科那樣的地位。各級地方教育行政部門在年度教學評估中將其作為一個重要目標檢查，在課時、教材、師資上給予保證，在期末考試中加上英語。這樣，學校和家長就會自然重視孩子的英語學習。

　　2.培養(yǎng)合格的小學英語師資隊伍。教師是人才培養(yǎng)的關鍵，合格的教師是教育的根本。廣大農(nóng)村小學要設好小學英語教學崗位，以保證小學英語教學質(zhì)量。同時，鼓勵合格的外語人才到小學兼職任教。主管部門利用初、高中的富余教師，充實小學英語教師隊伍。最近幾年山東省臨沂市河東區(qū)推行的中學教師支教農(nóng)村小學的做法，取得了顯著的成效，既解決了小學師資不足的難題，又增進了中小學教師了解，是一項很好的舉措。此外，可利用網(wǎng)絡教育、電視、廣播等現(xiàn)代化技術手段，搞好英語教師的再培訓工作也是十分必要的。教師要加強學習，盡快適應新課程要求。

　　3.改進教師教學方法。誠言，良好的教學教法能夠順利引導學生平穩(wěn)過渡到初中。為保證中小學英語教學的順利銜接，首先，小學六年級教師要在教學方法上逐步向初一階段靠近，如可在課前安排聽寫話動，每周布置一次寫作訓練作業(yè)，以加強聽寫和書面表達能力，解決初一階段學生英語單詞拼寫和書面表達能力不足的問題。其次，初一英語一方面，教師要保留小學英語課的活潑氣氛，盡量挖掘教材的趣味性和交際性，寓教于樂，充分利用直觀形象教學手段，創(chuàng)設真實情景，學以致用。另一方面，應適當過渡到初中方法上來。在課堂節(jié)奏上逐步加快，尤其要重視學生自主能力的培養(yǎng)。

　　4.注重考試內(nèi)容和考試形式的銜接。根據(jù)《新課標》中的評價建議，對學生的評價應以綜合形成性評價為標準。注重學生的學習發(fā)展過程，突出對學生英語語言學習的激勵作用。新生入學第一次期中考試非常重要，考試要求不宜過高，部分題型可以小學英語內(nèi)容為基礎，逐漸增加內(nèi)容，避免過難、過偏，加重學生的心理負擔；分值的設計要盡量合理，考分不宜偏低，培養(yǎng)學生的學習積極性和自信心。當然不能簡單地對學生只進行筆試，而應結(jié)合學生在這時期的綜合表現(xiàn)，以鼓勵為主，指出不足，讓他們樂于接受，逐步過渡。

　　綜上，農(nóng)村中小學英語教師要認真學習領會先進的教育理論知識，結(jié)合中小學生的認知規(guī)律，吃透英語新課程標準，從現(xiàn)有的教學條件出發(fā)，在教學方法與手段上作適當調(diào)整，認真貫徹落實《英語課程標準》，切實解決好中小學英語教學之間的銜接問題，奏響農(nóng)村中小學英語教學的和諧樂章。

　　參考文獻：

　　[1]國家教育部.英語課程標準[M].北京:北京師范大學出版社，20xx

　　[2]文秋芳.英語學習策略論[M].上海:上海外語教育出版社.1995.

　　[3]桂詩春.新編心理語言學[M].上海:上海外語教育出版社，20xx.

小學英語教學論文3

　　［摘要］在小學英語課堂教學過程中，為了提高課堂教學質(zhì)量，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。首先，我分析了角色扮演對小學英語課堂教學的重要意義。然后，我發(fā)現(xiàn)將角色扮演應用到小學英語課堂教學的過程中出現(xiàn)了諸多問題，如角色扮演時學生參與不均衡、角色扮演教學流于形式。因此，為有效提升角色扮演在小學英語課堂教學中的應用效果，我提出了加強小組合作、豐富角色扮演的內(nèi)容等有效的解決措施。

　　［關鍵詞］角色扮演；小學英語；教學

　　教育事業(yè)的全面發(fā)展，使得小學英語教育得到了社會各界的廣泛關注。在教學過程中，為有效提升英語課堂教學效率，為學生將來學好英語奠定基礎，我嘗試將角色扮演應用到小學英語教學中。角色扮演可以讓抽象的教材內(nèi)容，生動形象起來。而結(jié)合教材與學生的實際情況，采用角色扮演的教學方式，能有效提升課堂教學質(zhì)量，提高學生學習積極性，能讓學生在角色扮演中真正融入角色，熟練掌握英語知識，也能讓學生將所學知識，應用到實際生活中，這樣才能達到英語教育的最終目的。所以，本文中我將詳細闡述如何將角色扮演應用到小學英語教學中。

　　一、角色扮演在小學英語教學中的重要意義

　�。ㄒ唬┯兄�于學生熟練掌握知識

　　在小學英語課堂教學中應用角色扮演的教學方式，需要與學生的實際生活相結(jié)合，讓教材內(nèi)容貼合學生生活實際。小學階段的學生具有活潑好動、接受能力較弱等特點。所以在小學英語教學中采用角色扮演的教學方式，能使學生更容易接受和理解英語知識，并且學生也能結(jié)合生活實際學習教材內(nèi)容，這能有效調(diào)動學生學習積極性，促使學生思考問題，同時，還可以活躍枯燥無味的小學英語課堂氣氛，最終幫助學生熟練掌握英語知識。

　�。ǘ�）提高學生口語能力

　　英語學習不僅要具備較強的理論知識，更重要的是在學習過程中能夠提升口語水平。在以往小學英語教學中，教師往往采用傳統(tǒng)填鴨式的教學模式，這對學生口語能力的提升產(chǎn)生了制約。但是將角色扮演應用到小學英語教學中，在課堂中便可以為學生提供良好的口語練習環(huán)境，使學生與學生之間，教師與學生之間頻繁交流，這能有效提高學生的口語能力。

　　二、角色扮演在小學英語教學中的應用現(xiàn)狀

　�。ㄒ唬┙巧�扮演時學生參與不均衡

　　在小學英語課堂中采用角色扮演的教學方式時，存在這樣一個普遍現(xiàn)象，即學生在參與的過程中，容易出現(xiàn)兩極分化的情況。通過調(diào)查得知，在角色扮演中，平常在英語課堂中表現(xiàn)積極的學生更愿意參與其中，而平常在課堂中較為沉默的學生，很少參與到角色扮演中來。而表現(xiàn)積極的學生會在課堂中占據(jù)主導地位，致使其他同學更加沉默寡言，兩極分化情況尤為嚴重。這使得在小學英語課堂教學中，學生不能全部參與到角色扮演的學習中來，不能得到全方位發(fā)展，進而達不到角色扮演教學的最終目的。

　　（二）角色扮演教學流于形式

　　在小學英語課堂教學中，一節(jié)課的時間只有四十分鐘左右，小學英語教師需要在四十分鐘內(nèi)完成教學內(nèi)容，并且還要采用角色扮演的教學模式，這對英語教師而言確實是一項艱巨的任務，而且小學生生性活潑好動，沒有較強的規(guī)則意識，所以教師將角色扮演應用到課堂當中，學生無法理解該教學模式的真正用意，單純覺得有趣，而教師還需要對課堂知識進行講解，從而疏忽了對學生的正確引導，很難實現(xiàn)高質(zhì)量的課堂教學。另外，學生在進行角色扮演時，會出現(xiàn)閑聊、看熱鬧等現(xiàn)象。學生開心過后，英語能力并沒有得到有效提升，致使角色扮演教學模式流于形式。

　　三、在小學英語教學中運用角色扮演教學模式的有效途徑

　�。ㄒ唬┘訌娦〗M合作

　　在小學英語課堂教學中采用角色扮演的教學模式，教師需要加強學生之間的小組合作。教師在進行分組時，要考慮學生之間的差異，盡量使每個小組成員之間的實力均衡，互相之間能夠優(yōu)勢互補，這樣學生在小組合作當中，不僅能夠提升個人能力，小組成員之間的英語水平均會有所提高。讓小組之間進行角色扮演練習，然后再由教師進行提問，這樣學生可以進行多次練習，從而熟練掌握課堂知識。小組之間進行訓練時，教師要嚴格監(jiān)督，防止部分學生趁此機會濫竽充數(shù)�？傊�，教師要注意對學生的指導，關注學生是否參與到角色扮演中來，注重學生的交流過程，從而提高課堂教學質(zhì)量。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit2《Myweek》PartA的教學為例，有一段對話是：“Teacher：Goodmorningboysandgirls.XiaoMing：Goodmorningteacher.XiaoHong：Goodmorningteacher.Teacher：Howareyoutoday?XiaoHong：Fine，thankyou.Andyou?Teacher：Iamfine，too.Doyouoftenreadbooksontheweekend?XiaoMing：Yes，Ido.XiaoHong：No，Idon’t.”教師可以利用這段對話，讓學生小組之間進行角色扮演，每個人扮演不同的角色進行對話，這樣學生在角色扮演過程中，能夠熟練掌握教材的知識內(nèi)容，并且提高口語能力，還可以將所學內(nèi)容應用實際生活當中，有效實現(xiàn)英語教育的最終目的。

　�。ǘ�）豐富角色扮演的內(nèi)容

　　通常情況下，在小學英語課堂教學中，教師會將本節(jié)課所學內(nèi)容講完，學生熟練掌握課堂內(nèi)容后，才采用角色扮演的教學模式。但是，若在小學英語課堂教學中，教師不能熟練運用角色扮演的教學模式，這樣學生在角色扮演中就無法拓展思維，發(fā)揮想象力，也無法從角色扮演中真正學習到英語知識，英語能力自然得不到有效提升。不過小學英語教材中的內(nèi)容，能為教師開展角色扮演教學提供幫助，因為在現(xiàn)有的小學英語教材中，很多內(nèi)容都是以對話的'形式展開。所以，小學英語教師要熟練運用教材內(nèi)容，并且及時創(chuàng)新，從而調(diào)動學生學習積極性，讓每位學生參與到角色扮演的課堂中來，積極主動學習英語知識，進行知識創(chuàng)新，這能夠有效激發(fā)學生的創(chuàng)新能力，拓寬學生知識面。例如，以小學英語人教版（PEP）五年級上冊Unit1《What’shelike?》PartB的一段對話為例�！癓iHong：Whoisyourheadteacher？XiaoMing：MissZhang.XiaoLi：MrWang.LiHong：What’she/shelike?XiaoMing：Sheisfunny.XiaoLi：Heiskindly.LiHong：Ishe/shestrict?XiaoMing：Yes.XiaoLi：Yes，sometimes.”首先，教師可以向?qū)W生示范該段對話應該怎樣正確發(fā)音，讓學生熟讀。然后，讓學生扮演不同的角色并進行練習。讓學生真正熟悉教材的內(nèi)容以及知識后，教師進行提問，并及時糾正其中的錯誤。最后，因為學生對對話內(nèi)容以及知識已經(jīng)很熟悉，教師可以讓學生自由發(fā)揮與創(chuàng)新，并運用本節(jié)課知識點，談談其他任課教師是怎樣的。如果學生能夠熟練運用所學內(nèi)容進行對話，并且應用到實際當中，那么角色扮演教學模式就能有效提升學生的英語學習能力，提高課堂教學效率，并且為學生將來更好地學習英語奠定基礎。

　　四、結(jié)語

　　綜上所述，在小學英語課堂中運用角色扮演的教學模式，能有效提升課堂效率，調(diào)動學生積極性，對學生的發(fā)展具有重要意義。但是，目前角色扮演的教學模式在小學英語課堂中的應用，仍然存在許多問題。所以，教師要肩負責任，不斷提高自身專業(yè)技能，熟練運用角色扮演教學模式，并且不斷豐富課堂教學內(nèi)容，如此才能提高學生的學習興趣，發(fā)揮角色扮演教學的最大價值，從而達到英語教學的最終目的，為學生將來更好地發(fā)展奠定基礎。

　　參考文獻：

　　[1]南金燕.角色扮演在小學英語教學中的運用[J].祖國,20xx(19):263.

　　[2]蔡志葉.淺析角色扮演法在小學英語教學中的運用[J].未來英才,20xx(24).

　　[3]丁瑩.角色扮演在小學英語教學中的有效運用[J].內(nèi)蒙古教育,20xx(33).

小學英語教學論文4

　　“讓學引思”的教育理念旨在讓學生最大程度地獲取學習過程中的便利與收益，通過教師的點撥、啟發(fā)、喚醒、激勵等教學策略讓學生真正地成為學習的主人。在小學英語的教學過程中貫徹“讓學引思”的理念需要教師在陳舊的教學模式以及教育理念上進行創(chuàng)新及突破，引導學習在英語學習過程中自己訂立學習目標、提出問題、尋找方法，從而實現(xiàn)思維力、創(chuàng)造力以及獨立思考能力的全面提升，保證學生從教育過程中獲取的利益最大化。小學階段的學生由于思維還處于有待開發(fā)的階段，再加上英語與母語中文之間的巨大差異，使得在英語教學過程中實踐“讓學引思”的理念顯得更具挑戰(zhàn)，因此需要教師通過不斷的嘗試，完善英語教學的方法與策略。

　　一、在課前準備階段幫助學生養(yǎng)成課前預習的習慣

　　不同于課堂教學，學生是課前預習環(huán)節(jié)中的絕對主體。學生通過對新課內(nèi)容的自主化解讀，能在學習上獲得多方面的收益:一是學生會在梳理新知的過程中建立對課本內(nèi)容的初步印象，便于在后續(xù)課堂階段實現(xiàn)知識點的二次強化;二是在預習的過程中學生不可避免地會對新知識產(chǎn)生一些疑問，而疑問是個人思考的開端，因此學生的獨立思考能力也能在預習中獲得鍛煉;另外，一旦學生帶著求解問題的心態(tài)去聽課，在聽講的時候往往會更加專注，思維也會更加活躍，也更能跟上課堂教學的節(jié)奏。因此預習是在課前階段實踐“讓學引思”教學理念的重要途徑。對于自主學習能力尚在發(fā)展過程中的小學生來說，教師的科學引導也是不可或缺的，教師可以采用布置課前預習任務的形式幫助逐步形成課前預習的學習習慣，同時教授給學生科學的預習方法，讓學生感受到課前預習并非難事，從而更加積極地完成預習任務或自主預習。以“Aweekendalbum”的教學為例，在教學過程中教師往往會引導學生用簡單的英語描述出上個周末做的事情，如去什么地方玩或參觀了什么展覽之類，如果學生在上課前沒有做好課前預習，他們的回答往往會顯得比較空洞。因此在講授這節(jié)課的前一周教師可以用布置任務的形式引導學生對周末進行規(guī)劃，然后查閱相關的生詞或資料以完善自己的課前預習成果。預習任務完成得好的學生會對課堂講授內(nèi)容表現(xiàn)出更高的學習熱情，當教師提出“Whatdidyoudolastweek-end?”、“Howwastheweatherlastweekend?”等問題時，師生使用英語進行交流的過程會更加順暢，學生在課上對知識理解以及運用就會容易得多。

　　二、在課堂教學階段采取靈活多變的教學方式

　　“讓學引思”中的關鍵詞“讓”與“引”都要求教師所運用的教學方式要盡可能靈活多變，這對教師的執(zhí)教水平提出了很高的要求。在教學導入階段教師可以采取情境教學的方法引入教學主題，通過設置問題情境、生活情境或多媒體情境的方式牢牢地抓住學生的注意力，再通過富有技巧的教學語言的引導，讓學生自然而然地產(chǎn)生學習的主動性。在教學活動的實施階段教師則應當盡可能多地采用合作學習的方式，帶領學生針對教學內(nèi)容或某一問題展開討論，實現(xiàn)教師與學生、學生與學生間的全方位合作，一方面能讓學生領會到合作的重要性，另一方面還能為學生提供自主思考、交流觀點的平臺，學生在充分地表達自我觀點的同時也能汲取他人的優(yōu)點，在此過程中能逐步實現(xiàn)獨立思考能力及綜合能力的有效提升。例如，在進行“Theseasons”這一節(jié)內(nèi)容的課堂講解時，教師可以在課堂引入階段向?qū)W生提出這樣的問題:“Whichseasondoyoulikebest?”，小學階段的學生普遍對抽象事物的理解力不強，但由于季節(jié)這一話題與日常生活息息相關，學生們往往會表現(xiàn)出極高的興趣。教師應當抓住學生的這一心理特點，引導學生針對問題進行簡要回答，描述自己喜歡這個季節(jié)的`原因，通過對問題答案的反復思考與整理，學生對英語課文的認識以及理解也隨之加深，思維能力也獲得了有效的鍛煉。

　　三、在課后階段重視學生自主研究能力的培養(yǎng)

　　課后階段的總結(jié)和拓展在教學過程中占有相當重要的地位，但課后階段的教育引導常常僅局限于與課本內(nèi)容相關的課后作業(yè)上，長此以往學生會將課后學習視作一項被迫完成的任務，逐漸地喪失學習的自主性，這恰恰與“讓學引思”的教育理念背道而馳。因此在課后階段教師應當著重培養(yǎng)學生的自主研究能力，將“讓學引思”的教育理念貫穿于教學過程的每個階段。在課后階段教師可以通過課題研究或撰寫小論文的形式讓學生進行自主實踐活動，而課題或論文的方向應與課本內(nèi)容相互關聯(lián)且不失趣味性，這樣學生才能產(chǎn)生較高的參與熱情。課后的自主研究活動不僅能實現(xiàn)課堂內(nèi)容的有效拓展，擴大學生的視野，還能引導學生自主深化所學的內(nèi)容，培養(yǎng)學生的自學能力及思維能力。例如在講授完“Planningfortheholiday”這一課后，教師可以從本課的主題出發(fā)，讓學生開動腦筋為假期做一個英文版本的假期計劃，在此期間學生可以借助總結(jié)課文這一方式獲取假期計劃的初步靈感，此外還需要通過查閱與假期相關的詞匯豐富自己的計劃，再根據(jù)假期的各項安排合理分配時間，這一過程不僅完成了課本內(nèi)的總結(jié)復習，還挑戰(zhàn)了學生的邏輯思維能力及創(chuàng)造能力。教師通過這種教育方式進行自主、創(chuàng)造性研究活動的引導，充分體現(xiàn)出了“讓學引思”教學理念.

小學英語教學論文5

　　1、游戲應具有針對性

　　在小學英語教學過程中，教師應該開展合適的游戲，游戲必須具備針對性，并且在一定規(guī)則下進行，這樣學生才能夠從游戲中玩有所得。為了讓游戲更加具有針對性，教師可以按照以下幾個方法開展小游戲：第一，小學英語主要包含聽說讀寫四個方面，而在實際教學過程中我們發(fā)現(xiàn)小學生更愿意接受這幾個方面的游戲，因此在教學中教師就可以采用一定方法把這幾個方面轉(zhuǎn)化成游戲讓學生學習，這樣學生才會更加容易在游戲中學有所得。第二，在游戲過程中教師不應該長期采用單一的游戲，而應該采用豐富多彩的游戲類型，這樣可以保持游戲的神秘感，使學生對英語小游戲始終充滿著激情。第三，在對小學生開展英語游戲時應該制定相關的規(guī)則，這是游戲達到預期效果的前提條件，游戲規(guī)則應該詳細制定并且通俗易懂，這樣有助于學生對游戲的理解。例如quietly和quickly是小學英語中極易被學生混淆的兩個單詞，這時為了加強學生對這兩個單詞的掌握能力，教師就可以開展“傳話”游戲，教師可以隨意挑選一個單詞復述給座位靠前的學生，然后這名同學以傳話的方式以此往往后傳遞這個單詞，最后看看哪組同學傳得又快又準，并且對表現(xiàn)優(yōu)異的小組進行表揚，這樣對學生記憶單詞、分辨單詞有著極大的好處。

　　2、教師應該融入學生游戲中

　　具體教學實例表明，游戲?qū)τ谛�學生英語的學習起到至關重要的作用，在學習過程中為了調(diào)動學生游戲的`積極性，教師就需要融入到學生游戲過程中。首先，教師與學生在游戲時就好比是在拍一場電影，教師是整場電影的導演，而學生則是這場電影的演員，要想拍好電影只靠演員的努力是不夠的，而需要導演與演員同心協(xié)力，因此教師在整個游戲過程中不應該只是游戲的設計者，還應該是這場游戲的參與者，這對調(diào)動游戲的氛圍至關重要。其次，在游戲過程中教師應該與學生打成一片，游戲中只應該存在合作伙伴關系，教師在整個游戲過程中，應該以合作伙伴的角色對學生在游戲中的錯誤進行指導。最后，在游戲結(jié)束后，教師還要對學生的表現(xiàn)進行客觀地評價，對在活動中表現(xiàn)優(yōu)異的同學進行表揚，對表現(xiàn)不樂觀的學生進行指導，幫助他們改正缺點。

　　3、游戲應該多樣化

　　所謂游戲應該本著趣味為原則，在游戲過程中，不僅要求學生學習到知識，還要求學生能夠體會出游戲帶給他們的快樂，但是一些教師在帶領學生做游戲時卻經(jīng)常會出現(xiàn)本末倒置的現(xiàn)象，經(jīng)常會顧此失彼，這樣對學生游戲的發(fā)展是極為不利的。因此教師應該充分了解自己學生的性格特點，針對每名學生的特點綜合考慮，盡量開展適合每名學生心理需求的英語游戲，增強游戲的趣味性，使每名學生都能在游戲中盡情地玩耍，把自己的性格特點表現(xiàn)得淋漓盡致。為了增加學生游戲的趣味性，教師可以在游戲中使用情景游戲教學的方式，例如教師可以把學校以及每名學生的家庭地址使用多媒體地圖功能放映出來，在游戲過程中教師可以把學生分成兩人小組，小組中一人口述學校到自己家庭的走向，而另一人負責從地圖中根據(jù)自己聽到的內(nèi)容找出其家庭住址，這樣不但可以鍛煉學生的英語口語表達能力，而且還能鍛煉他們的聽力能力，大大增加游戲的樂趣。總而言之，游戲教學是小學生學好英語的一種較為可行的手段，極其符合小學生的心理需求，在開展游戲的過程中，教師應該充分調(diào)動學生游戲中的積極性，采用情景化模式渲染游戲色彩，增加游戲趣味性。并且在游戲過程中教師還要融入到學生之中，與自己的學生打成一片，為游戲增添更為和諧的氛圍，開展具有針對性的英語游戲，使學生通過游戲促進自己的學習，只有這樣，學生才能在游戲中玩有所得。

　　作者:葉月萍單位:江蘇省泰州市興化市戴南董北實驗小學

小學英語教學論文6

　　論文摘要：現(xiàn)代英語課堂改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發(fā)展為本，還學生學習主體者地位。

　　論文關鍵詞：學和教,預學,釋疑,應用

　　英語是一門語言性很強的學科，能否學好英語，關鍵在于學生的主動學習和學生是否對其感興趣。學生要學，才能學好。否則就是趕鴨子上架，事倍功半。教師教的累，學生學的苦，成為惡性循環(huán)。要讓學生學的輕松，就要幫助學生找到學習的小竅門。比如英語的課前預學工作就是一大重點，這是吸引學生興趣的導火線。學生在課前充分預學了，就知道了這一部分自己哪些是不清楚的，從而自己在聽課時可以重點聽，重點學。改變了以教師規(guī)劃，教師見解，教師講授為中心，以學生的學和發(fā)展為本，還學生學習主體者地位。教，應以促進學生的個體全面和諧發(fā)展為目標，根本任務是關注每一位學生的學習狀態(tài)，每一為學生的發(fā)展。教的使命和價值在于造就學，成全學，教的中心該向?qū)W生的學轉(zhuǎn)移，教師教應為學生的學服務。

　　比如要上好一節(jié)英語課，課堂可以劃分為學生預學，教師釋疑，學生應用三個環(huán)節(jié)。每個環(huán)節(jié)不是簡單割裂，而是相互交融。預學環(huán)節(jié)偏重于學生的學，更多的是自我獨立學習。在英語教學中可以讓學生自己查找英漢詞典，標注新單詞的音標和中文解釋。在充分預學之后學生可以自我叩問：是否自己會讀音標，會讀單詞，自己還有哪些知識是沒有掌握的，對這個語法點是否理解等等。做，是配合預學的一些操作活動。在釋疑環(huán)節(jié)中也有學，可以讓學生之間小組合作，或者小組接龍討論問題。然后生生，師生之間交互發(fā)問，老師可以幫助學生理清短文的重點，根據(jù)重點提出幾個問題來讓學生回答。還可以做一些是配合解決疑問的輔助活動。應用環(huán)節(jié)的學更多的是矯正性的學。例舉學生在練習時容易發(fā)生的錯誤。如第三人稱單數(shù)形式的使用，現(xiàn)在進行時的注意點等等。著名教育家陶行知也提出了“教學做合一”諾貝爾獎獲得者李政道先生曾講過：“要創(chuàng)新，需學問，只學答，非學也�！币虼藢W之根本在于思考，發(fā)問，進而才是發(fā)現(xiàn)。

　　現(xiàn)代英語課堂教學模式追求個性的薈萃，生命的交響，精神的相遇，情感的共鳴，思維的碰撞。課堂教學模式主體好比是登山圖，表示每節(jié)課的學習周期。因為課堂好比攀登知識高峰。形象描述了學習層次的變化。臺階說明學習是一個層層遞進，步步深入，不斷上升的過程。形象描述了教師和學生在學習過程中各自扮演的角色。分為三個環(huán)節(jié)：一，預學：1，情境激需：上課開始，教師首先要做的是預熱工作，精心創(chuàng)設各種學習情景，將知識和情景完美融合，激活學生的熱情和需求，為學生的學習做好準備和鋪墊。例如在學習牛津小學英語5BUnit4AnEnglishfriend一課中，教師可以在切入正題前和學生唱一首歌曲《Thewheelsonthebus》。通過看課件演唱這首歌曲Thewheelsonthebusgoroundandround,roundandround,roundandround.Thewheelsonthebusgoroundandround,allthroughthetown.引入學生學習新單詞town。學生在看課件中的動畫演示時，就可以知道town的中文解釋。在快速跟唱歌曲時就初步會讀這個新單詞。而且快樂輕松的歌曲容易躍課堂氣氛，消除課間疲勞，集中學生的注意力。2，預學自問：在學生的需求被激活后教師應根據(jù)教學重難點，將書本內(nèi)容科學合理的分解，轉(zhuǎn)化為可以操作的學習任務和可以研究的`問題，引領學生循著任務閱讀相關的文本，根據(jù)相關材料進行自主學習。這個過程不是單純的看書，在自學過程中學生可以動手操作，動眼觀察，動口誦讀，動腦思考。可以在書上勾，畫，寫，填。教師要有目的，有針對性的照顧班級中一些成績差的學生，給予指導。例如在教學5BUnit7Abusyday一課中，教師可以照顧到班級中成績薄弱的學生，把較長的課文分成三部分，在教學第一部分前可以讓學生先自讀第一段，用筆劃出教師要教學的重點單詞take,讓學生聯(lián)系上下文，猜測其意思。3，預學檢測。應選擇后進生為檢測對象，最大程度暴露學習過程中存在的問題，針對問題教，將培優(yōu)補差落實在課堂上。例如剛才所提的第七課的預習檢測中可以通過幾個小問題的回答，讓學生明白第一段的含義。像：Whatdayisittoday?WhattimedoesDavidgetup?IsDavidreadyforbreakfast?DoesDavidtakesomebreadwithhim?簡單明了的問題能夠幫助學生理清對話的內(nèi)容。二：釋疑。1，質(zhì)疑問難。將沒有解決的難題由全班一起解決。例如在這一課中可以提出一個難點：找出第二段中的近義詞hurryandquick2。共研互促。可以讓學生做小老師，教師給予必要的指導，暗示這一組近義詞的中文，將難題巧妙點化。3。拓展提升�？梢宰寣W生提出一些新的疑問進行創(chuàng)新。有意設計一些小問題，將學生的思維向深度拓展�？梢酝ㄟ^看動畫片，回答問題或者復述課文升華知識。三：應用。1，當堂檢測。英語可以用聽讀，口語交際，聽寫，英語小習作。由淺入深，循序漸進。在第七課中可以讓學生練習寫作文Ahappydayorabusyday.用簡短的5-6句話進行描述�？梢赃M行詞組選擇來寫作文。2，反思叩問。對襲擊這一節(jié)課所遇到的問題是否全部解決，有那些收獲，是否有新的疑惑和感悟。在這一課的感悟中可以向?qū)W生滲透諺語：Timeisgold,anditisdifficultforonetousegoldtogettime.一寸光陰一寸金，寸金難買寸光陰。3，課外延伸。英語學科可以進行西方文化滲透。安排閱讀一些英語小短文。

　　英語教學不同于語文數(shù)學等其他學科，但我們可以從其他學科上吸取精華，完美總結(jié)。

　　參考文獻：陶行知《教學做合一》1927年11月2日

小學英語教學論文7

　　摘要：在新課程改革的大背景下，教師除了要端正自己的教學態(tài)度，更新自己的教育教學觀念，還應該運用先進有效的教學方法和手段，充分調(diào)動學生的學習熱情，讓中小學英語教學也能與時俱進。在中小學英語教學中運用多媒體應充分發(fā)揮其激發(fā)學生學習英語的興趣，為學生創(chuàng)設良好的學習環(huán)境，提高課堂教學效率的優(yōu)勢；同時要正確認識并及時地在教學實踐中解決出現(xiàn)的問題，才能發(fā)揮多媒體巨大的優(yōu)勢，使多媒體更好地為教學服務。

　　關鍵詞：多媒體教學；中小學英語；優(yōu)勢；問題；思考

　　與探究社會是在不斷發(fā)展變化的，我們的教育事業(yè)也應該與時俱進，不斷發(fā)展。要構(gòu)建高效的中小學英語課堂教學，教師必須改變傳統(tǒng)的教育教學理念，靈活運用各種行之有效的教學方法和手段，使我們的教學工作精益求精。多媒體設備為學生呈現(xiàn)出一個良好的教學情境，促進學生積極參與到教學活動中，使每一個學生都能夠主動探究、勇于嘗試和創(chuàng)新；同時為學生展現(xiàn)了一個更為廣闊的學習天地，使學生獲得更為廣博的英語知識；學生在積極探索的過程中培養(yǎng)了分析、處理、運用知識的能力，為學生的終生學習打下了良好的基礎。因此，應該利用多媒體和網(wǎng)絡技術為中小學英語教學保駕護航，有效提高英語教學效率，培養(yǎng)學生的綜合學習能力。

　　一、在中小學英語課堂教學中運用多媒體的優(yōu)勢

　　1.多媒體教學能夠有效激發(fā)學生的學習興趣，增大課堂教學容量。興趣是學生主動學習的內(nèi)在動力，在中小學英語教學中運用多媒體教學手段，使英語課堂更具時代性，能夠為學生創(chuàng)設一個輕松、活潑的教學氛圍，讓學生在身心愉悅的狀態(tài)下積極主動地投身到各項課堂教學活動中來，使學生在興趣的指引下有效提高課堂教學效果。運用多媒體中的超級鏈接功能，使學生將新舊英語知識進行相互連接，符合學生的聯(lián)想記憶方式。學生可以通過鼠標的點擊快速了解不同的英語知識點，這樣的學習方式比起教師枯燥的講解要有效得多，學生在自主探究中掌握了比傳統(tǒng)課堂教學講授的更多的英語知識，課堂教學容量的大大增加，極大地拓展了學生的英語知識面。因此，在此基礎上教師再向?qū)W生提出有針對性的問題時，學生思維的深度也會大大加強。

　　2.多媒體教學能夠為學生展示豐富的文化內(nèi)涵。教師在制作多媒體課件的過程中，除了要將教材中的學習內(nèi)容展現(xiàn)在課件當中，還應該有意識地拓展一些課外的知識。教師可以在網(wǎng)上查找一些與教學內(nèi)容相關的信息插入到課堂教學中來，增大課堂教學的容量，并且讓學生了解到課本之外的世界，讓學生在廣博的知識海洋中自由徜徉，激發(fā)學生參與學習的積極性和主動性，拓寬學生的視野，使每一個學生的思維得到發(fā)展，讓學生在課堂教學時間內(nèi)，不但學習到教材中要求掌握的學習目標，還幫助學生了解豐富的英語文化內(nèi)涵，避免學生出現(xiàn)傳統(tǒng)英語教學中“死讀書”的不良現(xiàn)象。

　　3.多媒體教學能夠為學生創(chuàng)設良好的學習情境，培養(yǎng)學生的英語表達和交際能力。運用多媒體教學手段來組織英語課堂教學，能夠讓學生在教學目標的引導下自覺主動地進行知識的探究與學習。新課程改革理念中明確提出學生才是整個教學活動的主體，教師要充分發(fā)揮自己在教學過程中的組織者、參與者、引導者、促進者的作用，利用各種教學手段來激發(fā)學生的主觀能動性，培養(yǎng)學生的自主學習能力和創(chuàng)新精神，使每一個學生都能在良好的學習情境中構(gòu)建自己的英語知識體系，有效提高課堂學習效果。多媒體教學手段擺脫了空間上的束縛，它可以為學生提供一些相對真實的教學情境，幫助學生在輕松自然的英語情境中鍛煉自己的'英語表達能力和交際能力。

　　4.多媒體教學有利于突破教學重難點內(nèi)容，提高英語課堂教學效率。一般課堂教學的時間只有短短的40多分鐘的時間，如何利用好這有效的教學時間提高課堂教學效率是每一位工作在教學第一線的教師一直在探索和努力實踐改革的重要課題。多媒體教學手段能夠?qū)⒔虒W的重難點知識生動形象地呈現(xiàn)在學生面前，更好地突出了重點、突破了難點，促進了課堂教學質(zhì)量的提高。

　　二、多媒體教學手段應用在英語教學中存在的問題

　　1.英語教學信息源的單一性。雖然多媒體教學已經(jīng)能夠被廣泛應用于中小學英語課堂教學，但是教師始終是課堂教學過程中坐標的起始點，學生的一切學習活動還是由教師來決定，他們在英語學習過程中的主體性始終得不到體現(xiàn)，知識信息的傳遞還是單向的，這樣的教學模式即使有了多媒體的參與，還是無法真正提高學生的學習水平和創(chuàng)新能力。

　　2.理論與實踐脫節(jié)，課堂教學活動的可行性受限。在具體的課堂教學過程中，多媒體教學手段為學生的語言訓練提供了良好的練習情境，學生在使用英語進行交際的過程中需要將學習到的英語語言知識進行整合，由于理論和實踐之間容易出現(xiàn)脫節(jié)的現(xiàn)象，極易導致課堂教學活動無法順利開展。

　　三、對于多媒體教學的思考與探究

　　1.認真學習和研究新課程改革中先進的教育教學理念，用這些教學理論來指導我們的英語教學實踐工作，將全新的極具時代感的教育理念轉(zhuǎn)變?yōu)樽约旱慕虒W特色融入課堂教學過程中，體現(xiàn)在多媒體教學課件上。2.教師要認識到一點：多媒體和網(wǎng)絡技術始終是為學生的英語學習服務的，它只是一種教學手段。教師要合理運用這種教學手段，充分理解教材，根據(jù)課程需要來合理運用，不能因為盲目跟風而濫用，要使多媒體教學手段真正發(fā)揮自己的作用，以求實現(xiàn)最理想的教學效果�？傊�，要提高中小學英語課堂的教學效率，開拓學生的英語視野，教師要充分利用多媒體教學手段，促進學生的個性化學習。多媒體教學有著其他教學手段無法比擬的優(yōu)勢，教師要找到它與英語教學最好的結(jié)合點，巧妙運用才能全面提高中小學英語教學質(zhì)量，適應時代的發(fā)展。

　　參考文獻

　　[1]文安強，林盛山.“多媒體與網(wǎng)絡技術應用于中小學英語教學的研究”英語教師問卷分析報告[J].瘋狂英語(教師版)，20xx(1):96-99，103.

　　[2]鞏艷博，景霞.多媒體“互動式”教學模式用于實用就業(yè)英語的教學實踐研究[J].大連民族學院學報，20xx，13(1):72-74.

小學英語教學論文8

　　創(chuàng)新教育是素質(zhì)教育的一個重要組成部份。人的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力主要是后天培養(yǎng)和教育的結(jié)果，要靠創(chuàng)新教育。創(chuàng)新教育只有與各個學科有機地結(jié)合和滲透，才能具有旺盛的生命力。 在小學英語教學中，創(chuàng)新教育要求對英語課堂教學進行深層次思考與創(chuàng)造，打破傳統(tǒng)的課堂教學模式，需要老師更新教育觀念，改變傳統(tǒng)教學方法和手段等等。

　　一、轉(zhuǎn)變角色，樹立創(chuàng)新教學觀念

　　課堂教學是一門科學，也是一門藝術。教師不但要遵循上課的規(guī)律去引導學生、傳授知識，更要藝術地運用有聲語言和身勢語言培養(yǎng)積極民主的課堂氣氛，創(chuàng)設一種新型的師生關系，讓學生共同參與言語的交際活動。 為鼓勵學生積極參與，在小學英語課堂教學中，應從"師道尊嚴"向師生平等轉(zhuǎn)變。教師應扮演多種角色，這些角色隨課堂教學需要而更新。比如我在英語課堂教學實踐中，有時是一名"歌唱家"，有時是一名"故事家"，有時又是一位"咨詢專家"，有時我還是小朋友中的一員，與學生互相平等交流，共享英語教學的樂趣。在雙向交流中磨擦出新的師生觀。

　　二、超越時空界限，創(chuàng)建教學新環(huán)境

　　創(chuàng)新教育為師生提供發(fā)揮聰明才智、大膽創(chuàng)新的助動劑，教室不再是進行課堂教學的唯一陣地。教師創(chuàng)設開放的多維互動的課堂教學空間，能讓學生在學習和掌握系統(tǒng)的文化科學知識過程中，培養(yǎng)出創(chuàng)新思維能力。 如在中秋節(jié)的那天晚上，我便不失時機地把住讀班的同學帶到了操場上了一堂英語課。分別學習了"moon"、"star"等單詞，復習了"blue"、"yellow"和"Good evening"等舊知識，而且還擴充了"moon cake"、"Middle Autumn Festival"等新短語。通過打破時間和空間的界限，學生們感到異常的興奮，學習熱情倍增。這樣大大地提高了教學效率。

　　三、更換形式，營造創(chuàng)新教學方法

　　傳統(tǒng)的課堂教學模式很長一段時間內(nèi)成為學校的標準模式：學生們端端正正地坐著，目不斜視；教師們則神情嚴肅。一眼望去，統(tǒng)一的教室，統(tǒng)一的坐姿，甚至統(tǒng)一的舉手姿態(tài)，學生們仿佛一個個"小木偶"。這種課堂教學形式，看似整齊劃一、紀律良好，卻揭制了孩子們好動、活潑、自由的個性發(fā)展，它不能適應未來社會對創(chuàng)新人才的需求。沖破傳統(tǒng)的課堂教學的束縛，尋找新型的符合小學生年齡特征的課堂教學形式，是創(chuàng)新教育的'當務之急。

　　小學一年級教材中，有一單元教學內(nèi)容是"fruits"。在上這堂課前，通過認真反復考慮，我放棄傳統(tǒng)的課堂教學模式，進行了一場小小的變革。開場式?jīng)]有機械性的"Greeting"，如"Class begins""Stand up""Good morning"，而是將鋼琴設置在教室中，讓一位同學彈起學生們熟悉的英語歌曲"Greeting"，學生們自然地從四面向我走來，圍在我身邊跟著旋律，用歌聲與我互道"Good morning""How are you"；游戲時，我一改往日旁觀者的方式，加入到學生中，一起蒙上眼睛猜水果名。進行對話操練時，我又改變一對一的問答形式，而是針對"喜愛的水果"設計了一個調(diào)查、采訪、報告的游戲，全員參加，人人動口，有的做"小記者"，有的做被采訪者，并要向小組成員匯報。課堂內(nèi)不設一張課桌椅，學生們席地而坐，整個教學過程中，學生們始終很投入，有歌聲、歡笑聲、交談聲，在愉快的氛圍中達到了教學目的。

　　四、不拘一格，創(chuàng)造性地控制課堂教學

　　從心理角度來看，小學生的興趣只能維持一段時間便會逐漸消失；根據(jù)年齡和個性特征，小學生好動，自控性較差，這就為我們順利地進行英語教學設置了一些障礙。創(chuàng)造性地控制和調(diào)節(jié)這些不利因素，能有效地保證和提高教學質(zhì)量。

　　在五年級的一次英語課上，我發(fā)現(xiàn)多數(shù)同學一上課就精神不振，興趣蕩然無存。我沒有采取唱歌、背數(shù)字等激趣的一般形式。我突然發(fā)現(xiàn)一個同學當天穿了一件很帥氣的T恤衫，于是我邀請他來到講臺，以"How much？"發(fā)問，引導同學們猜價格，于是同學們頓時激動起來，情緒高昂，由此輕松地進入了新課學習。在課堂教學中，經(jīng)常發(fā)生一些不愉快的事情。記得在六年級的一次英語課上，當我面對一個好強、任性的男生時，我沒有去嚴厲的指責他，批評他。相反，我請他站起來，指著他衣服上的卡通畫（配有單詞），教全班同學練"good""bad"，最后我讓他選擇"good"or"bad"，只見他指著"good"羞愧地低下了頭。這樣的既解決了問題，又起到了意想不到的教育作用。這種"靈機一動"的方法，需要平時多挖掘、多積累、多注意一些能為教學服務的相關因素。

　　五、打破傳統(tǒng)，創(chuàng)建獎勵和評價機制

　　在小學英語教學中，獎勵和評價機制是不可缺少的重要環(huán)節(jié)。我們應改變往日明顯的獎勵方法，巧妙地改換獎勵內(nèi)容和方式。如改傳統(tǒng)的"好"、"中"、"差"為"紅蘋果"、"黃蘋果"、"青蘋果"；在獎勵糖果時，我請勝利方的同學任意選擇，而另一方的同學就只能得到我發(fā)給他們的糖果。在評價時，采用多種形式，變學生為評價的主體。

　　通過英語教學模式的創(chuàng)新實踐，營造一種互動的創(chuàng)造空間。同學們能在教學中得到更多、更新的英語知識。同時也培養(yǎng)了同學們的創(chuàng)新意識、創(chuàng)新精神，從而培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

小學英語教學論文9

　　各類語言的學習都有一個共同點，那就是離不開聽、說、讀、寫四方面的訓練，英語也不例外，學生除了掌握正確的語音、詞匯、語法，還必須進行扎實的聽說讀寫的訓練，只有這樣才能使學生既正確的掌握英語的語言知識，又能準確的進行朗讀，進行標準的書寫。在進行聽說讀寫四方面訓練的過程中，如果學生具備良好的聽說讀寫的好習慣，則能起到事半功倍的效果，因此，在英語的教學過程中，教師要注重對學生進行英語學習的聽說讀寫的習慣培養(yǎng)。

　　一、仔細的聽——是聽的關鍵

　　小學英語的學習是從聽開始的，它是說、讀、寫這三方面的基礎，學生會聽、聽準，才能說得好。而在教學中由于小學生習慣模仿，且缺乏自我控制能力，常常是剛一聽到教師的范讀就馬上跟讀模仿，結(jié)果常常造成發(fā)音不準的現(xiàn)象，而且一旦出現(xiàn)發(fā)音不準再糾正就比較困難。同時還存在三年級學生由于有意注意時間尚短，在課堂上出現(xiàn)不能專心聽教師的講解，尤其是不能專心聽同學的發(fā)言。這些現(xiàn)象影響了學生后續(xù)的英語學習，因此，在學習英語的初期，一定要認真培養(yǎng)學生認真仔細聽教師范讀、聽錄音的好習慣。這種好習慣的培養(yǎng)可以從以下幾方面下手：

　　1、制定規(guī)范動作。為了克服學生急于跟讀的情況，學習伊始就規(guī)定學生在跟讀時必須是在聽兩至三遍范讀后方可跟讀，聽時必須要靜下心來，聽認真、聽仔細、同時要求學生邊聽教師發(fā)音邊觀察教師口形，注意觀察其大、小、扁、圓及變化情況，這樣才能使學生既聽音又觀察發(fā)音方法，使自己跟讀時能夠跟讀準確。

　　2、避免聽的干擾。第一冊英語教材以圖片為主，少有文字，這為初學英語的學生創(chuàng)造了集中全部精力去聽的環(huán)境，教師要研究教材，理解編者意圖，緊密結(jié)合課程標準，嚴格落實教學要求，避免因為以聽為主而增加隨意性，盡量不要刪改課本，隨意增加與文字有關的內(nèi)容，避免對培養(yǎng)學生仔細聽、聽仔細習慣的干擾，使對學生進行“聽”的良好習慣的培養(yǎng)得以順利進行。

　　3、生動活潑的教學方法。為了克服學生有意注意時間短、學生在聽老師的講解和學生發(fā)言時容易走神的現(xiàn)象，教師要在教學上盡量采取形象生動、活潑多樣的教學方法和手段，激發(fā)學生的學習興趣，擴大學生的參與面，設置多人參與的游戲，利用諸如“How old are you?Where areyou from?Is yourmoth er a teacher?”和“How old is he?Where ishisfrom?Is his mother a teacher? ”對比例句吸引學生的注意力。

　　二、大膽的說——是說的前提。

　　大膽的開口說，對于初學英語者來說，有重要的作用，只有大膽的開口說，積極參加語言的實踐活動，才會為以后的學習奠定基礎，才能達到說一口流利的英語的目的。就三年級的學生而言，他們較之高年級學生來說，說的心理障礙少一些，正是培養(yǎng)大膽開口說的好時機。要充分利用教材的特點，去培養(yǎng)學生大膽開口說英語的習慣。

　　在培養(yǎng)學生說的習慣中，要注意給學生創(chuàng)造寬松的說的環(huán)境，建立良好的師生關系，使學生在教師面前放松心情，尤其是一些性格內(nèi)向靦腆的學生，要通過鼓勵、關懷等方式，使其克服緊張情緒，這樣才能調(diào)動所有學生說的積極性，形成人人喜愛英語、人人敢說英語、人人爭說英語的良好學習環(huán)境。同時，教師還要充分利用各種手段，創(chuàng)設語言環(huán)境，激發(fā)學生說英語的興趣，淡化把說英語當做學習任務的心理。給學生創(chuàng)造英語語言實踐的機會同樣可以起到培養(yǎng)學生大膽開口說英語的作用，各種競賽、游戲、創(chuàng)編小品等活動，能夠把說英語融進日常生活之中，使學生在無意注意的情境中說英語，逐漸形成大膽說英語的好習慣。

　　另外，教師還要注意對學生再說英語時候的音調(diào)、音量、表情、體態(tài)的指導，引導學生用英語說話時要根據(jù)語言環(huán)境選擇適度音量，要做到舉止自然、儀態(tài)大方，體現(xiàn)出英語語言使用的自信。

　　三、流利的讀——是讀的目標。

　　說和讀是有區(qū)別的，說一般停留在口語上，而讀指的是朗讀，它是在有了說的基礎后，能夠語音語調(diào)正確、響亮流利的朗讀課文。朗讀的訓練能夠培養(yǎng)學生語音、語調(diào)、節(jié)奏、語感等，是在“說”的基礎上的進一步提高。

　　學生朗讀的好與差，與教師的'示范有直接關系，因此在培養(yǎng)學生朗讀習慣的初始階段，教師要注意自己的范讀和領讀，盡量做到和錄音帶相一致，一些升調(diào)、降調(diào)、重讀可以配以手勢幫助學生理解。通常新課不宜讓學生領讀，避免一錯錯一片，不好糾正。

　　當學生能夠自己朗讀以后，要引導學生先通讀，了解內(nèi)容，理解含義，揣摩音調(diào)，然后再朗讀。由于小學英語課文句短簡單，往往造成學生在朗讀時漫不經(jīng)心，而出現(xiàn)滑句假讀的現(xiàn)象，還有的語速節(jié)奏掌握不好，或過慢拖沓一字一頓，或過快無停頓發(fā)音不到位，這些現(xiàn)象給學生的讀帶來了弊端，老師要根據(jù)具體情況，采取相應的措施，糾正學生朗讀的不良傾向，不斷培養(yǎng)學生良好的朗讀習慣。

　　四、規(guī)范的寫——是寫的要求。

　　小學英語的“寫”主要是指書寫。英文的書寫與漢字的書寫，其握筆和坐姿的要求是相同的，但字體卻有較大區(qū)別，漢語里的拼音與英語的字母相同，但寫法不同。教師從一開始教學生寫英文時就要注意這些區(qū)別，要順勢引導學生，掌握英文書寫的要求和特點，培養(yǎng)學生良好的書寫習慣，達到書寫規(guī)范、大小寫、筆順、標點符號和格式正確，并且向書寫漢字一樣的寫得漂亮。

　　教師在教學生寫英文時，可以先引導學生觀察漢字與英文的區(qū)別，尋找到之間的不同，一般來說漢字橫平豎直、四方端正、棱角分明，即使是拼音也寫得很端正，而英文則以斜體為美，這給寫慣了橫平豎直的學生帶來了難度，教師要對學生的英文書寫進行嚴格的訓練，培養(yǎng)起良好的書寫習慣。

　　常言說“習慣成自然”，教師要通過課堂教學，從英語學習的起始階段抓起，有計劃、有步驟的嚴格要求學生，通過不斷地強化訓練，對學生進行英語學習的聽、說、讀、寫的良好習慣的培養(yǎng)，使學生受益終身。

小學英語教學論文10

　　1前言

　　隨著教育改革的不斷深入，新課程標準對教育教學提出了新的要求，其中趣味教學模式成為近年來教學發(fā)展的熱點。趣味教學模式就是要求教師能夠運用有創(chuàng)新性的，充滿趣味性的教學方法和技術來營造良好的教學氛圍，利用學生的好奇心提高教學的趣味性，從而提高學生的學習積極性，達到更好的教學效果。趣味教學模式對于活躍課堂氣氛、提高小學生的學習注意力和積極性以及提高教學效率等，都有著重要作用，并且小學英語學習質(zhì)量的高低直接影響到未來英語學習質(zhì)量，因此提高其教學質(zhì)量尤為重要。而隨著社會信息化快速發(fā)展，傳統(tǒng)的小學英語教學模式的弊端日益凸顯，面對高速發(fā)展的現(xiàn)代社會教育環(huán)境，轉(zhuǎn)變小學英語教學模式，開展趣味教學，激發(fā)學習的學習興趣勢在必行。

　　2趣味教學模式構(gòu)建的必要性

　　2．1傳統(tǒng)教學模式不適應現(xiàn)代教學發(fā)展的需求：

　　現(xiàn)代經(jīng)濟社會高速發(fā)展，教育教學環(huán)境也不斷改變，傳統(tǒng)的小學英語教學模式弊端已經(jīng)日益凸顯，學生消極被動的學習地位嚴重影響著學生的學習質(zhì)量，其主要表現(xiàn)在以下幾點：首先，教學方式古板，教師以主動地位生硬的向?qū)W生灌輸英語知識，而不根據(jù)學生的接受能力設定合理的教學進度，影響了學生的學習積極性；其次，教學活動單一，小學生由于對于理論接受能力較差，教學活動成為提高學習效率的重要途徑，然而目前小學英語課堂教學活動形式單一，內(nèi)容過于抽象，不夠生動，不易于接受，反而起到了相反的作用；最后，課堂教學內(nèi)容陳舊，過于抽象，難度偏大，英語作為小學生了解世界的一個工具，其教學內(nèi)容應該隨著社會的發(fā)展不斷變化，不應拘泥于老舊的教材，與社會經(jīng)濟發(fā)展接軌才能發(fā)揮英語教學的作用，才能不讓學生產(chǎn)生厭煩的心理狀態(tài)。

　　2．2適應我國英語教學發(fā)展的必然選擇：

　　我國頒布的關于小學英語課程教學的相關要求中，已經(jīng)提出小學英語教學的三個目標，其分別是情感目標、語言知識目標和能力目標，其中情感目標排在首位，其對小學生英語教學的重要性不言而喻。情感目標其實是是要激發(fā)學生學習英語的興趣，才能提高學習的積極性，從心理層面入手，培養(yǎng)學生學習英語的感情和習慣，并逐步建立起英語學習的信心。然而，傳統(tǒng)小學英語不注重與學生的情感交流，不從提高學生學習興趣方面著手提高學習效率的方式，已經(jīng)抑制了學生學習英語的熱情，阻礙了小學生英語智力的開發(fā)和潛力的挖掘，因此，強調(diào)學生為主體，旨在提高學生學習興趣的趣味教學模式，是適應我國小學英語教學發(fā)展的必然選擇。

　　2．3為學生打下良好英語基礎的關鍵途徑：

　　現(xiàn)代社會競爭越來越激烈，英語在日常工作學習中占的比重不斷提高，從小學開始打下良好的英語學習基礎，對于現(xiàn)代社會中的學生來說至關重要。趣味教學從學習興趣入手，以學生為中心，采用豐富的課堂交流活動為輔助，為學生制定更加科學合理的教學進度和教材內(nèi)容，從而幫助學生從心理上逐漸接受英語，逐漸提高對英語的學習興趣，從而更加有利于小學英語教學效率提升。

　　3構(gòu)建小學英語趣味教學模式的途徑

　　3．1豐富教學活動形式，激發(fā)學生學習興趣：

　　教學活動是幫助學生鞏固和學習理論知識的重要途徑，人的興趣是在活動中發(fā)展出來的，又是在認識和從事活動的巨大動力，小學生認知水平有限，長時間枯燥的理論學習會降低學習效率，豐富的教學活動是保持英語學習興趣，并對英語學習產(chǎn)生動力的重要源泉，而傳統(tǒng)單一的教學活動不能滿足當下的.教學需求，因此，教師應該積極借鑒成功的趣味教學活動經(jīng)驗，根據(jù)班級學生的總體學習水平采取合理的活動教學方式，例如課堂看圖猜英語游戲，角色扮演，學生給教師出問題等等的互動交流方式�？傊�，活動越豐富越能激發(fā)學生的學習興趣。

　　3．2提高教學內(nèi)容的趣味性：

　　新課程標準的小學英語教學教材在提高趣味性上取得了一定成績，但是針對小學階段的學生來說，教材中的知識遠遠不夠，還需要教師從各種有利途徑搜集更多的趣味知識輔助提高教材內(nèi)容的趣味性，從而提高學生的學習積極性。其次，提高課后作業(yè)的趣味性，課下作業(yè)是學生鞏固課堂學習知識的重要環(huán)節(jié)，提高其趣味性和吸引力才能提高學生的學習動力，才能鞏固知識，幫助小學生接受英語學習，例如，學習家具的課程，教師可以在讓學生在自己家家具上貼標簽為課下作業(yè)，并讓家長通過班級的公共交流平臺發(fā)布，達到學習共享的效果，也利于教師對學習質(zhì)量的把握，為最終提高英語學習的質(zhì)量和課堂教學效率具有重要意義。

　　3．3發(fā)揚民主，強化與學生溝通交流，營造和諧課堂氛圍：

　　小學英語課堂上應該以學生為主，教師為輔，教師在教學過程中要注重與學生之家的交流溝通，了解、解決學生的疑問，從而幫助更加合理的安排學習內(nèi)容，達到課堂教學效率的優(yōu)化。師生之間的良性互動還能營造出輕松愉快的學習氛圍，弱化學生對英語學習的恐懼感和排斥感，在輕松愉快的學習環(huán)境中達到英語教學的目的。例如，在學習ｈｏｕｓｅ課程時，可以讓學生介紹自己家里的房間布局，并和老師和其他同學交流，在想象和交流中學習英語單詞，這樣學生學得有意思，教師教的也輕松自在，極大地活躍了課堂教學氛圍，充分發(fā)揮出趣味教學的影響力，從而提高英語教學效率。

　　4總結(jié)

　　構(gòu)建趣味教學模式是現(xiàn)代教育教學環(huán)境下小學英語教學質(zhì)量提高的重要選擇，趣味教學模式迎合了小學生的有限認知水平，充分利用學生的好奇心，在好奇心的驅(qū)動下接受英語，學習英語，從而幫助提高英語教學質(zhì)量和效率，也為小學生將來的英語學習打下良好的基礎。同時，應該認識到趣味教學模式被廣泛應用于小學英語教學的時間比較短，還存在很多問題，還有更深入的作用值得挖掘，需要不斷總結(jié)經(jīng)驗教訓，才能獲得更加長遠的發(fā)展。

　　參考文獻

　�。�1］王麗．小學英語趣味教學模式的構(gòu)建研究［Ｊ］．校園英語．20xx

　�。�2］夏晶晶．小學英語教學趣味教學模式的構(gòu)建［Ｊ］．校園英語．20xx

　　［3］安曉．小學英語趣味教學研究［Ｄ］．20xx

小學英語教學論文11

　　【摘要】由于教育全球化，我國大中小學生對英語的學習始終保持熱情。不少學生家長在學校學習之外還給學生報名各種英語補習班，防止孩子輸在英語方面。興趣是最好的教師，對于英語教師而言，如何培養(yǎng)學生學習英語的興趣是提升英語水平的關鍵。為此，小學英語教師應該注重培養(yǎng)學生英語學習的興趣，使學生積極主動地參與到教學中來。我在教學中對培養(yǎng)小學生的英語學習興趣不斷進行探討。

　　【關鍵詞】小學教育英語教學學習興趣

　　現(xiàn)在的小學生對于周圍的事物特別好奇，對學習一種從未接觸過的外來語言更加喜歡。小學生只有對它產(chǎn)生興趣才會更加積極主動地學習。在小學英語的教學中，英語教師需要根據(jù)學生的年齡以及心理特點適當?shù)赝诰蛴⒄Z學習中的愉快部分，讓小學生處在輕松愉快的學習氛圍中，教師通過不同的教學方式教學，使小學生積極地投入到英語的學習中，以達到學習效率的提升。

　　一、通過構(gòu)建輕松愉快的學習氛圍進行興趣的培養(yǎng)

　　對于小學英語教師來說，能否營建一種輕松愉快的學習氛圍極為重要。由于小學生活潑好動，敢說敢想，所以，小學教師在英語教學的過程中絕不能過嚴要求課堂的紀律導致學生縮手縮腳、畏首畏尾，這樣不僅會打擊小學生的好奇心以及求知欲，而且還會使學生的個性發(fā)展受到影響。所以，教師在上課時，需要營造一種寬松的教學氛圍，為了做到這一點需要從以下方面人手。

　　首先在英語課堂開始之前，可以利用英語歌曲或者一句簡單的英語打招呼，或者是通過英語問好開始一節(jié)課。其次，在課堂中可以通過簡單的英語競猜，比如出示一個物品讓學生們進行漢語的描述，讓另一位同學使用英語表達。這樣不僅使學生在學習的過程中感覺到輕松愉快，而且還會使學生的興趣得到極大的提升。最后就是英語教師在教學過程中盡可能用風趣幽默的語言教學，使學生的`學習興趣不斷增強。在教學時可以根據(jù)教學的內(nèi)容，將課堂變成娛樂場所，使同學們的個性得到極大的發(fā)揮，進而不斷地激發(fā)他們的學習興趣。

　　二、通過設置有趣的情節(jié)培養(yǎng)學生的學習興趣

　　由于小學生的心理年紀較小，他們以形象思維為主。所以，小學英語教師在教學過程中，需要注意設置有趣的、生動的情境，讓學生通過看圖片、聽錄音、玩游戲以及表演進行英語學習，這會使學生在特定的情境中感受英語學習的氛圍，進而輕松掌握和使用英語進行表達。為了達到這種目的，教師需要對教學內(nèi)容進行充分研究并和生活對接，以便在課堂上模擬生活中的情節(jié)，使同學在學習過程中縮短與實際生活的距離，進而提升學生的學習英語的興趣。例如：在教各種水果的英文名稱時，教師可用實物進行教學，讓學生用英語描述，在在學生之間的交流過程中，對積極主動參與的同學進行獎勵。由于這種教學非常貼近生活，學生的參與熱情極高，這樣不僅使得學生充分地投入到課堂中來，而且會使學生學習英語的興趣不斷地提升。

　　三、在教學中通過游戲進行興趣的培養(yǎng)

　　小學生都喜歡玩。鑒于此，小學英語的教學，可以添加和教學內(nèi)容緊密相連的游戲。教師在設置游戲的過程中可將學習的知識融入游戲中去，這樣不僅能讓學生在學習時全身心地投入，而且還會提升學生英語學習的興趣。例如：在英語的教學過程中，根據(jù)學生的特點，讓學生進行游戲的描述，以及讓同學間配合做游戲。做游戲的過程中不能使用漢語，只進行外語的交流，使口語得到鍛煉；還可以讓學生之間用動作比劃再用英語猜測等等。在英語課堂中開展這些游戲會使學生學習積極性得到提升，從而更好地培養(yǎng)學習興趣。

　　四、通過對學生的表現(xiàn)進行合理的評價培養(yǎng)學習興趣

　　小學生由于年齡小，對于一種事物長時間感興趣是比較困難的。心智的不成熟使他們的注意力容易分散。鑒于此，在教學過程中教師對教學的設計要符合他們的興趣，要多增強教學的趣味性。在教學結(jié)合游戲的過程中，對于不同學生的表現(xiàn)，教師要進行合理的評價，使學生的表現(xiàn)及時得到教師的認可。教師在對學生評價時，需要特別注意積極的鼓勵性評價。

　　五、總結(jié)

　　根據(jù)以上幾點，教師應該充分地提升學生對英語的學習興趣。學生對英語的學習有了興趣，英語水平自然而然就會得到提升，在輕松愉快的學習氛圍中學習會使學習效果更加明顯。因此，在小學的英語教學過程中對學生的學習興趣的培養(yǎng)必不可少。

小學英語教學論文12

　　摘要：本文詳細論述了在小學英語教學中，應該培養(yǎng)同學哪些良好的學習習慣。

　　關鍵詞：小學英語 學習習慣 課堂內(nèi)的學習習慣 課堂外的習慣

　　著名教育家葉圣陶先生說：“什么是教育，簡單一句話，就是要培養(yǎng)良好的習慣�！鼻嗌倌暄芯繉＜覍O云曉最近指出：“習慣決定小朋友的命運�！� 所以，教育的最根本目的是要培養(yǎng)同學良好的習慣，教會同學如何做人。良好的習慣一旦養(yǎng)成之后，便用不著借助死記硬背，很容易的也很自然的就能發(fā)生作用，就會成為我們終生受用不盡的財富。正如洛克所說：“事實上一切教育歸根結(jié)底都是為了培養(yǎng)人的良好習慣，甚至一個人的勝利往往歸結(jié)于自身的好習慣�！�

　　專家研究標明，3-12歲是人形成良好行為的關鍵期。12歲以后，小朋友已逐漸形成許多習慣，新習慣要想扎下根來就難多了。小朋友要學會學習，就必需培養(yǎng)良好的學習習慣。凡是學習成果好而且穩(wěn)定的小朋友，都是從小培養(yǎng)形成了良好的學習習慣；而成果忽好忽壞的小朋友，往往缺乏良好的學習習慣。英語課程規(guī)范也指出，使同學養(yǎng)成良好的學習習慣和形成有效的學習戰(zhàn)略是英語課程的重要任務之一，是綜合語用能力形成的重要環(huán)節(jié)。由此可見，良好的學習習慣對于英語的學習是非常關鍵的。那么，在小學英語教學中，應該注重培養(yǎng)同學哪些良好的學習習慣呢？

　　一.課堂內(nèi)的學習習慣

　　1．堅持早讀的習慣

　　早上是記憶力的最佳時間。因此早上起床后，應大聲地朗讀半小時左右的英語。有條件的，可在老師指導下進行，效果會更好。

　　2．做好課前準備的習慣

　　上課前把課堂上要用的東西如教科書、練習本、筆、紙等放在桌上一定的地方。預備鈴響就恬靜下來，收心唱唱英文歌，營造學習英文的氛圍。同學在課堂上怎樣站，怎樣坐，怎樣回答問題等都應作具體的要求，尤其對于初學英語的同學。

　　3. 認真聽錄音的習慣

　　學習英語是從“聽”起步的，“聽”是“說”的前提。只有聽得清，聽得懂，才干說得準，說得好。聽錄音時要堅持恬靜、集中精力，認真聽示范發(fā)音，聽清后再開口模仿。跟讀時要注意模仿其語音語調(diào)和語氣。

　　4. 認真聽講的習慣

　　集中注意力聽課是非常重要的。心理學告訴我們，注意是心理活動對一定對象的指向和集中，它是心理過程的動力特征。因此，要注意培養(yǎng)同學認真聽講的習慣。上課聽講一定要全神貫注，理清思路。要把老師在講課時運用的思維形式、思維規(guī)律和思維方法理解清楚。目的是向老師學習如何科學地考慮問題，以便使自身思維能力的發(fā)展建立在科學的基礎上，使知識的領會進入更高級的境界。

　　5．主動參與課堂活動的習慣

　　讓全體同學都積極主動地參與課堂學習活動，提高同學對學習活動的參與率。要培養(yǎng)同學主動參與的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使同學在課堂活動中主動考慮，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發(fā)學習興趣，逐步形成主動參與的`學習習慣。

　　6. 發(fā)現(xiàn)并改正自身錯誤的習慣

　　教師在課堂課后，書面口頭都應適時要求同學改正自身的和同學的說寫錯誤，從而迫使同學非注意和動腦筋不可。同樣，假如發(fā)生錯誤，更應進行反思：錯誤的原因是什么？怎樣克服常犯的錯誤？

　　7．勤學好問、積極考慮的習慣

　　學問、學問，既要學，又要問，因此要培養(yǎng)同學遇到問題時主動謙虛地向同學或老師請教的習慣。善于請教的前提是善于考慮、善于提出問題。向他人提出的問題，應該是自身通過努力沒有解決的。

　　8. 認真書寫的習慣

　　要培養(yǎng)良好的書寫習慣。首先要求卷面整潔、不潦草、不涂抹；其次，正確；再要求規(guī)范、工整、美觀。要堅持正確坐姿和握筆方法。大小寫、筆順、標點符號和格式應正確。特別要向同學指出，書寫英文時，紙稍向左斜放，紙的下邊與桌面邊緣成10o角，不要正放。

　　9. 大膽發(fā)言的習慣

　　積極參與語言實踐活動和大膽開口說英語，是學好英語的重要前提。而從心理學、生理學角度來看，小同學人小，較之成人心理障礙和怕羞感少,這正是培養(yǎng)大膽開口講英語的有利條件之一。因此，必需要求同學大膽開口說英語，而且音量要適度，儀表要大方。

　　10.按時完成作業(yè)的習慣

　　完成作業(yè)是學習過程中重要的一環(huán)，要求同學做作業(yè)前要準備好一切學習用品，而且應先復習當天的功課或復習與作業(yè)有關的內(nèi)容，然后再獨立完成作業(yè)，不剽竊他人的。做作業(yè)時精力要集中,字跡要工整，答卷時卷面要潔凈。做完作業(yè)之后，應認真檢查，發(fā)現(xiàn)錯誤和時更正。作業(yè)應保質(zhì)保量并按時完成。

　　11.認真傾聽的習慣

　　聽講是課堂上接受信息的第一道大門，因此要培養(yǎng)同學養(yǎng)成認真傾聽的習慣。上課鈴一響就要做好聽課的準備。認真聽老師或者錄音的示范發(fā)音。用心聽他人說英語。學會聽關鍵詞。

　　二、課堂外的習慣

　　1. 課前預習的習慣

　　課前預習也是學習的重要環(huán)節(jié)，預習可以掃除課堂學習的知識障礙，提高聽課效果；還能夠復習、鞏固已學的知識，最重要的是能發(fā)展同學的自學能力，減少對老師的依賴，增強同學的獨立性。

　　2．整理書包的習慣

　　要和時整理書包。每天睡覺前要把第二天要交的作業(yè)和必需的學習用品分類整理好放進書包，取出無關的物品。

　　3．保護學習用品的習慣

　　4．課后和時復習的習慣

　　和時復習的優(yōu)點在于可加深和鞏固對學習內(nèi)容的理解，防止通常在學習后發(fā)生的急速遺忘。根據(jù)遺忘曲線，識記后的兩三天，遺忘速度最快，然后逐漸緩慢下來。因此，對剛學過的知識，應和時復習。隨著記憶鞏固程度的提高，復習次數(shù)可以逐漸減少，間隔的時間可以逐漸加長。

　　5．每天堅持聽錄音的習慣

　　6．通過各種方式積極學習英語的習慣

　　為了激發(fā)興趣,培養(yǎng)習慣,應鼓勵同學通過各種方式積極學習英語。如看英語動畫片，收看兒童英語節(jié)目，搜集生活中和媒體上使用的英語,嘗試看英語課外讀物,積極參與英語課外興趣小組的活動，在課內(nèi)外活動中盡量用英語來交流（必要時還可借助手勢、表情等體態(tài)語來進行交流），等等。

　　7．與家長談論自身學習的習慣

　　經(jīng)常與家長談論自身的英語學習,一方面可以進行情感交流,加強溝通。另一方面也可隨時讓他們了解自身的英語學習狀況,達到檢查和監(jiān)督自身學習的目的,迫使自身認真學好英語,從而增強自身的成績感,進一步樹立學好英語的自信心。

小學英語教學論文13

　　整體語言教學是近年來語言教育界的重要理論之一。作為一種新的思考方式和語言教育理念，其主要的理念就是語言是一個不可分割的整體，語言應該回歸真實的世界。整體語言教學理念對世界許多國家的語言教學產(chǎn)生了巨大的影響，有助于學生綜合語言運用能力的提高和學生整體和諧的發(fā)展，對改進小學英語課堂活動起到了積極推進的作用。

　　整體語言教學，也稱為“全語言教學”，是20世紀80年代以來在北美風靡的一種語言教學理論。最初，它主要應用于英語為母語的教學。自20世紀90年代起，對英語為第二語言和其他外語教學的影響越來越大。本文主要結(jié)合其基本理念和教學實踐，闡述整體語言教學理論對小學英語教學的啟示。

　　一、整體語言教學的基本理念

　　1967年，被譽為“全語言運動之父”的美國亞利桑那大學教授K.古德曼發(fā)表了《閱讀：一種心理語言學的猜測游戲》一文。該文成為整體語言教學實踐的濫觴之作，并為其基本理論奠定基礎。之后1971年，F(xiàn).史密斯又發(fā)表了《理解閱讀：對閱讀學習的心理語言學分析》一文。這兩篇文章是整體語言教學的理論基礎。其整體取向的教學價值觀給傳統(tǒng)語言教學模式帶來了極大沖擊，并得到了我國目前語言教學界的普遍重視。

　　1.整體語言的教學觀

　　(一)語言是一個整體。美國著名語言教育教k.古德曼教授認為，語言中的音素、音節(jié)、單詞、短語、句子都只是語言的片段，而片段的綜合永遠不等于整體，語言只有在完整的時候才是語言，這也是整體語言教學的基本要義。語言技能也不應當被分解為聽、說、讀、寫。兒童的讀寫能力并不是等口語能力發(fā)展健全以后才開始發(fā)展，而是很早就和聽說能力一起發(fā)展的。

　　(二)語言知識和技能應在自然的語言環(huán)境中培養(yǎng)。傳統(tǒng)的語言教學通常是人為地把語言和技能嚴格地按從易到難的順序循序漸進。這違反了兒童獲得語言的自然過程，不是有效的學習語言的方法，是為語言而學語言，不是學以致用。

　　2.整體語言教學的學生觀

　　(一)讓兒童擁有語言學習的自主權(quán)。以兒童為本位是整體語言教學的出發(fā)點。教學過程中要考慮到學生的需求、目的和興趣。整體語言教育者認為在此過程中除了要讓學習者感到語言學習是具有個人意義的、有用的、有趣的，還要讓學習者有使用語言的自主權(quán)。他們可以決定使用語言的目的、如何以及何時使用等，而教師應該尊重學生的這些權(quán)利。

　　(二)在二語教學中，允許學生適當?shù)氖褂媚刚Z。傳統(tǒng)的外語和第二語言教學把母語的使用視為大忌，如：直接法和視聽法是絕對禁止在教學中使用母語的。全語言教學派提倡把第二語言的學習與專業(yè)知識面的學習結(jié)合起來。

　　3.整體語言教學的教師觀

　　在傳統(tǒng)語言教學中，教師往往定位于是知識的傳授者。而全語言教學派認為教師應該是一個策劃者、鼓勵者、啟發(fā)者而不是一個簡單的知識傳授者。正是在這一理念的支撐下，全語言教學的教師有兩個基本的轉(zhuǎn)換：一是身份角色的轉(zhuǎn)換，二是傳授內(nèi)容的轉(zhuǎn)換。當學生和教師放置于統(tǒng)一教學環(huán)境之中，學生才能暢所欲言，教師也才能教有所成。

　　二、整體語言教學理念對小學教學的啟示

　　1.語言教學是一個整體的過程

　　教師應把對教學目的、教材選擇和教學內(nèi)容建立在對學生的需求和程度的分析上。在備課過程中，認真?zhèn)浜妹恳惶谜n，正確把握教材的知識點和能力訓練點、重點和難點，從而確定教學目標，設計好課堂教學流程，寫出分課時教案。在學習過程中，要讓學生在語言實踐中學習知識、掌握技能，并鼓勵和引導學生去發(fā)現(xiàn)、探索、歸納和習得新奇的語言現(xiàn)象，激發(fā)學生的學習興趣，使英語入門階段的小學生在過程中體驗成功，樹立信心。

　　2.教學中要激發(fā)學生的潛能

　　整體語言教學派認為學生是有發(fā)展?jié)撃艿�。每一個學生都有其獨特之處和發(fā)展?jié)撃埽�關鍵在于作為教學活動的組織者教師，能否轉(zhuǎn)換自己的'角色，不僅擔當起教師的教學任務，同時扮演一個朋友和心理教師的角色，為學生的發(fā)展出謀劃策，為學生掃除各種心理障礙，從而使學生掌握良好的語言技能，獲得最佳發(fā)展。

　　3.教師要善于運用科學的評價體系

　　整體語言教學提倡對兒童進行縱向的評價。應以形成性評價為主，要把學生平時參與各種教學活動的表現(xiàn)和合作能力作為主要依據(jù)。在操作實施的過程中，教師可以采用以下的方式：運用激勵機制，進行小組活動，鼓勵小學生積極進取;評價時要注意多對學生的學習態(tài)度、情感、方法等方面進行積極的肯定的評價。

　　三、結(jié)論

　　總之，語言的學習應在完整的語言觀的統(tǒng)領下，通過整合的語言學習逐漸構(gòu)建起來。因此，在語言教學中，我們要采取多元的教學方法，既要豐富學生英語方面的知識，培養(yǎng)學生英語交際的能力，加強英語教學的趣味性和實踐性，也要注重語言形式的訓練，保持語言教學的知識性和系統(tǒng)性。

小學英語教學論文14

　　小學英語教學作為一個入門階段，主要任務是通過看、聽、說、玩、演、唱等一系列的教學活動，對學生進行聽、說、讀、寫等能力的基本訓練，激發(fā)學生的學習興趣，培養(yǎng)好的英語學習習慣；并且通過學習一定量的詞匯，接觸一定量的日常交際用語，培養(yǎng)以聽說能力為主的初步交際能力，為進一步的英語學習打好基礎。

　　一、小學生在活動中學習

　　小學生總是能從各種活動中找到樂趣和自信。因此我們經(jīng)常開展一些有趣的課外英語實踐活動，通過說、演、猜等活動激發(fā)學生對英語學習的熱情。

　　二、讓小學生有時間多想多問

　　以往教師給學生留的英語作業(yè)，都是機械地、重復地抄寫幾行就算完成任務了，學生對這個是最沒興趣的了，他們大都抱著完成任務的態(tài)度。老師可以設計讓學生自己展開想象，比一比看誰能把作業(yè)做得更漂亮、更便于記憶，并把它畫出來。這個作業(yè)貫穿于教學的全過程。每學一課，學生就會迫不及待地回家設計出自己心目中喜歡的形象，第二天拿來向同學炫耀，那種成功的`體驗給學生帶來了極大地滿足和無形地鼓勵，學生就會更加努力地完成設計想象作業(yè)，學習的積極性可就提高了。

　　三、多層次的激發(fā)學生的學習興趣

　　承認個體差異，因材施教，“讓每個人的個性得到自由地發(fā)展”。因此，我們應改全班統(tǒng)一，忽視個性差異的作業(yè)為層次性作業(yè)。教師在設計英語課外作業(yè)時要從學生的實際情況出發(fā)，分上、中、下三個層次來設計，考慮個別差異。教師在布置作業(yè)時，讓學生自己選擇自己喜歡的層次作業(yè)，這樣可以提高學生的積極性，要讓學生自主選擇，讓每一位學生都感到“我能做，我會做，我想做”，從而體驗成功的喜悅。

　　這樣，作業(yè)內(nèi)容分層、數(shù)量分層、時間有短期和長期之分，在內(nèi)容上安排較合理的梯度，讓具有不同層次的學生在基礎和能力上各得其所，而且不斷提高其層次，允許不同層次的學生達到目標的速度存在一定的差異，既調(diào)動了學生的積極性，又能激勵學生的競爭意識，關注了每位學生的成長和進步。

　　四、引導學生多向“生活”中學習

　　小學階段所要學的英語，與日常生活密緊相關，例如日常所見的水果、學習用品、家庭成員、人的身體部位名稱、家庭生活用品等等，都是生活中隨處可見的。在學習這些單詞時，我們可以讓學生們看著這些物品，邊看邊學，給他們一種實體的印象，如b、pen、able等，我們就可以看著書、筆、桌子等讓學生有一個感官上的認識。這樣可以幫助記憶單詞，在英語越來越受重視的今天，越來越多的英語出現(xiàn)在我們生活周圍，只要稍加留意，就可以發(fā)現(xiàn)許多英文商標、中英文廣告等，我讓學生隨時留意，布置他們自己去收集，摘抄。學生興趣盎然，反饋回來的作業(yè)十分豐富。這樣不但可以提高興趣，增長知識，還能培養(yǎng)良好的習慣和自覺學習意識。

　　為了更好促進學生在英語語言方面的全面發(fā)展，在設計教與學的模式上所做的探索努力。我們相信，充滿著童趣、充滿挑戰(zhàn)性的英語教學一定能幫助學生克服在語言學習上所遇到的種種困難，讓他們找到樂趣，找到自信，不斷進步。

小學英語教學論文15

　　《英語課程標準》中的“視聽”和“玩演視聽”的目標描述強調(diào)：能看懂語言簡單的英語動畫片或程度相當?shù)慕虒W節(jié)目，視聽時間每學期不少于10小時。在小學英語教學中應用影視進行教學可以使兒童常常會沉浸在故事里，與故事中的人物一起喜怒哀樂，視覺聽覺獲得充分的感受，可以豐富該課程的教學內(nèi)容，使學生獲得語言知識和技能，激發(fā)學生學習英語的興趣，培養(yǎng)和提高了學生的思維能力，是實現(xiàn)英語聽說教學目標的一種重要手段。本文從英文影視的優(yōu)越性、操作性、課堂適用性以及選材標準等幾方面探討英文影視如何用于小學英語教學。指出影視教育用于小學英語教學是一種有效的教學方法，因該進行不斷探索。

　　一、影視作品作為新型的教學手段，在小學英語教學中有著其特有的優(yōu)勢

　　(一)符合學生年齡特點，有效激發(fā)學習興趣

　　傳統(tǒng)的英語課堂教學把語言作為知識來傳授，并不能培養(yǎng)起學生使用語言的能力。大多數(shù)情況下學生只是被動的接受者。長期以來學生的積極性、主動性、創(chuàng)造性受到了嚴重的壓抑。學習從而成為一種沒有思想，沒有感情，沒有主見，枯燥，單調(diào)，苦悶的活動。

　　小學英語教學中影視作品的運用打破了這一沉悶的教學模式，它針對小學生活潑活動，好奇性強的年齡特點，充分利用影視作品中的人物和情節(jié)使教學內(nèi)容變得生動、有趣，來吸引學生的注意力，激發(fā)了學生的學習興趣。

　　(二)挖掘?qū)W生學習潛能，促進想象力發(fā)展

　　影視作品的運用為學生提供了一個自由、和諧的環(huán)境，鼓勵他們大膽想象，提出問題，充分地討論，盡情地表現(xiàn)，讓學生在共同認知的基礎上創(chuàng)造個性化的語言，促使學生的知、能、情得到不同層次的發(fā)展。將影視作品運用于教學中，給學生創(chuàng)設了愉悅的學習氣氛，可讓學生積極思考，自己解決問題，帶著想象和快樂去學習英語。

　　二、課前準備是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵

　　兒童和成人無論在知識結(jié)構(gòu)和理解方面都無法相比，而且課堂時間有限，一部影視一般長達90分鐘，要想極大運用好影視這個媒體教學工具，教師必須在課前做大量的準備工作。

　　1.精心選材。教學活動中，選擇合適教材是關鍵。在影視的選擇上語言要標準規(guī)范，簡單易懂，語速不宜過快，發(fā)音要純正;內(nèi)容上應該力求題材輕松，符合兒童的身心特點，注重選擇兒童親身經(jīng)歷的日常生活中感興趣，能理解，易吸收的內(nèi)容，富有童趣，貼近兒童生活情感喜好，并且每部影視都能使孩子們從中懂得一個道理，從而體現(xiàn)影視的獨特影響力。要選擇一些影視畫面對語言說明強的影視，這樣有助于學生通過影視畫面情節(jié)猜出語言的含義。動話片和真人片，經(jīng)典與現(xiàn)代相結(jié)合。經(jīng)典的如《白雪公主》、《灰姑娘》、《綠野仙蹤》等，這些故事學生都比較熟悉，容易理解。但也要選擇一些最新的影視如《Finding Nemo》、《Lion King》、《The ant bully》等，因為語言總在不斷發(fā)展變化的，這些語言的變化可以在現(xiàn)代的影視中有所反映，學生可以從中學學到活生生的具有時代特點的語言。

　　2.精心剪輯。課堂上只有45分鐘，而一部影視通常都有90分鐘。如何處理這一矛盾，只能“忍痛割愛”，把一部完整影視進行剪輯。影視剪輯不是簡單的裁剪，而是一個再創(chuàng)作的過程。一部影視教育語言知識相當豐富，教師要通過反復觀看，并根據(jù)小學英語課程標準的一級出口和二級出口的要求，進行剪輯，可編成一幕一幕的片段儲存到資料庫，結(jié)合課標主題作為講解的材料。一部影視可能會剪輯成好多集，應運在不同的教學主題中去。也可以根據(jù)情況，把一部影視剪輯到大約18分鐘，故事保持相對的完整，盡量做到所保留的語言清晰地道，能突出重點句子。對小學英語教學，所剪影視最好要有英語字幕。

　　三、縝密組織課堂教學是英文影視在小學英語課堂教學中發(fā)揮作用的關鍵

　　1.主題曲導入，引人入勝。當一首精美的影視主題曲“Over the Rainbow”回蕩在教室時，學生們神情氣爽，被深深地吸引，美妙的音樂帶領同學們進入了本節(jié)課的影視情景。這種用音樂導入的教學方法，有利于學生輕松愉悅地進入學習狀態(tài)。課堂中沒有了教師的命令，沒有了學生的`口號，只有音樂神奇的召喚，學生安靜自然地步入教學情境之中。

　　2.創(chuàng)設活動，理解影視。把對影視的理解融入趣味性的活動，是影視課堂教學行之有效的方法。比如在觀看《綠野仙蹤》這部影片時，首先借助我所制作的幻燈片，用簡單的英語介紹了影視主要故事情節(jié)，利用人物頭飾學習了人物的名字，關鍵詞匯和句子。然后再讓學生觀看《綠野仙蹤》剪輯。看完后進行互動練習。如，根據(jù)影片內(nèi)容看圖排列場景;根據(jù)影片人物特點、表情或裝扮，讓學生們畫一畫影片中人物的形象;關鍵詞找一找，能否能對應在相應的圖片中。

　　3.精心挑選，回放精彩對白。在句子的學習中培養(yǎng)興趣。文字、詞匯是語言的基礎，而句子是體現(xiàn)人們用來交流思想和表情達意的基本語言單位。選擇影視中精練流暢，規(guī)范、易學、易懂、易上口的經(jīng)典對白，鼓勵學生模仿說一說，演一演。在教學中，只要教師所選的內(nèi)容具有科學性，符合兒童年齡特點，那么孩子們就會說的入情入境，如癡如醉，興趣盎然，課堂氣氛熱烈。這樣的教學策略不僅培養(yǎng)了學生的聽說能力，訓練了學生們的語言表達，而且豐富了學生的感情，讓學生更深地理解了人物的性格，與人物情感融為一體，同時讓學生對句子的理解和應用更加深刻。

　　綜上所述，影視教學是外語課堂教學多元化的有效嘗試。小學影視教學還是初級階段，目前只能是一種輔助方法，我們的目的只是通過看影視這一方式提高學生學習英語的興趣，寓教于樂，同時引領他們學會了一種英語學習策略，為今后的繼續(xù)學習埋下了一粒種子。

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