高中英語教學(xué)論文[精華14篇]

　　無論是在學(xué)習(xí)還是在工作中，大家都不可避免地要接觸到論文吧，論文是指進(jìn)行各個學(xué)術(shù)領(lǐng)域的研究和描述學(xué)術(shù)研究成果的文章。你寫論文時總是無從下筆？下面是小編收集整理的高中英語教學(xué)論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。

　　高中英語教學(xué)論文 篇1

　　《普通高中英語課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“英語教學(xué)論文的主要目的是讓學(xué)生在義務(wù)教育階段的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的，形成有效的英語學(xué)習(xí)策略，培養(yǎng)學(xué)生合作的學(xué)習(xí)方式，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力�！备咧杏⒄Z教學(xué)不僅是習(xí)得英語文化知識和技能，更是培養(yǎng)學(xué)生思維能力、思維品質(zhì)的過程，教師要采取種種策略，在閱讀教學(xué)中有意識地培養(yǎng)學(xué)生思維能力，形成健全人格。教師要將學(xué)生的思維訓(xùn)練放在核心地位，通過教學(xué)設(shè)計，培養(yǎng)學(xué)生“用英語思維和表達(dá)”的能力。筆者常從以下幾個方面入手。

　　1. 利用問題導(dǎo)讀誘發(fā)個體思維

　　問題驅(qū)動是新課改的一大亮點(diǎn)，問題始終終是課堂的焦點(diǎn)，以問題解決為導(dǎo)向的課堂教學(xué)法方式既是課堂走向深入的途徑，也是學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的應(yīng)然需求。問題是思維的主要切入點(diǎn)，閱讀課堂設(shè)計適切的問題，能將學(xué)生的思維引向深入，從而驅(qū)動思維的敏捷性和靈活性。教師要研究個體，關(guān)注個體，在英語課堂上做面向個體的英語教學(xué)設(shè)計者。學(xué)生是閱讀的主體，這一主體具有不可替代性，排他性，任何其它的外部誘因都必須建立在學(xué)生主動閱讀這一大前提下，離開了它，培養(yǎng)學(xué)生的個體思維就是無源之水，無本之末。

　　問題的設(shè)計要遵循有易到難、循序漸進(jìn)，由表及里，由淺入深的原則，前后要有關(guān)聯(lián)性、梯度性、漸次性。這樣，教師就可以通過提問、追問等方式，以“剝洋蔥”的方式將文本的核心價值揭示出來，只有問題本身具有價值引領(lǐng)作用，在實(shí)踐中具有可操作性，閱讀才能走向深度對話，學(xué)生的思維才能愈發(fā)敏銳。當(dāng)然，教師也要留給學(xué)生足夠的時間，讓問題在學(xué)生思維的王國里持續(xù)發(fā)酵，走向文本內(nèi)涵的制高點(diǎn)。

　　2. 利用典型詞語引發(fā)發(fā)散思維

　　發(fā)散思維的培養(yǎng)有利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力，它是指學(xué)生在文本自主解讀過程中，從已知信息出發(fā)，思維向多個方向思考和聯(lián)想，形成多維度、立體性和多元化的文本解讀時空。閱讀文本富含大量的思維“礦物質(zhì)”，只有從文本中提取有價值的.典型詞語，并以此為中心向文本的前后左右擴(kuò)散，進(jìn)行合理聯(lián)想和想象，才能觸發(fā)發(fā)散思維，形成思維能力。

　　牛津高中英語的編寫突出地體現(xiàn)了這一特點(diǎn)，每個單元都有其核心話題和坐標(biāo)，這在單元標(biāo)題中表現(xiàn)地猶為明顯，教師要抓住教材，吃透編者意圖，在閱讀設(shè)計時以典型詞語為中心，設(shè)計出適合學(xué)生心理和想象的活動、問題，從而讓學(xué)生圍繞著這些典型話題、核心詞語和目標(biāo)詞匯進(jìn)行語言實(shí)踐活動，從而培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維能力。牛津高中英語模塊五Unit 2 Reading： The economy or environment此文本講是經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的關(guān)系，無論設(shè)計什么樣的教學(xué)活動，都要圍繞經(jīng)濟(jì)和環(huán)境的核心詞匯來展開，如environmental protection， be damaged by， be destroyed， poisonous chemicals， have a good effect on， cut back on， environmentally friendly， economic development， and so on，以這些核心詞為主軸，課堂才能“形散而神不散”，生成有效的文本理解。

　　3. 利用關(guān)鍵信息啟發(fā)聚合思維

　　關(guān)鍵信息是指在文本理解和文本發(fā)展過程中對文本內(nèi)核起指示、強(qiáng)調(diào)、暗示和升華的詞句，它是一篇文本價值得以體現(xiàn)的主心骨。眾所周知，“文以載道”，一篇文本的“道”要通過各種方式讓讀者“會其意、悟其魂”，但最主要的方式就是文本的關(guān)鍵信息。無論是略讀、速讀，還是精讀與泛讀，都是將關(guān)鍵信息的獲取作為重中之重，找到了關(guān)鍵信息，學(xué)生的思維便有意識地向其聚合、靠攏、集中，從而形成一個個“次中心”，這既有利于對文本的理解，也有利于學(xué)生自身思維能力的提升。關(guān)鍵信息的表現(xiàn)方式多種多樣，微觀層面有：特殊語義塊、起承轉(zhuǎn)合性連詞，情感和態(tài)度類詞。宏觀層面有：主題句、段旨句、點(diǎn)睛句和引用句等，“挈領(lǐng)一頓，百毛皆順”，抓住了關(guān)鍵信息，也就抓住了文本內(nèi)涵的牛鼻子，為此，教師需有針對性地培養(yǎng)學(xué)生的聚合思維，協(xié)助學(xué)生以關(guān)鍵信息為綱，構(gòu)建思維導(dǎo)圖，培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。

　　4. 利用文本分析促發(fā)批判思維

　　批判思維，或叫評判性思維，顧名思義，就是在閱讀過程中，運(yùn)用逆向思維，讓學(xué)生以自我的見解和認(rèn)知為基點(diǎn)，對原文本進(jìn)行個性化解讀和批判性思考，作出評判性理解。它不是隨意想象，而是有理有據(jù)的推斷，是對文本的內(nèi)在蘊(yùn)義進(jìn)行質(zhì)疑、辨析、判斷和反思后形成的別樣評判。

　　牛津高中英語Module 4 Modern life 中Unit 1Advertising 的主題是廣告，筆者在設(shè)計中向?qū)W生提出以下問題。Do you think the main idea of the text is completely right？ And why？ 在學(xué)生認(rèn)識到本文只提到了廣告的“弊”而忽視廣告的“利時”，我便因勢利導(dǎo)，提出后續(xù)問題：How do you think the structure of the text should be reconstructed？ Give your ways of rewriting the text. 后來，我便讓學(xué)生大膽猜測，激活學(xué)生的心智，利用頭腦風(fēng)暴，讓學(xué)生將廣告的“利”也充分展現(xiàn)出來，并對文章的結(jié)構(gòu)進(jìn)行升級性修改，學(xué)生在重建文本的過程中促進(jìn)了發(fā)散思維，體驗(yàn)了成功感和獲得感。

　　高中英語教學(xué)論文 篇2

　　一、情感與情商

　　情商是情感智商的縮寫。智商指的是智力系統(tǒng);而情商指的是非智力因素， 即除智商外不直接參與認(rèn)知過程而影響人認(rèn)知過程的其它心理因素。通常人的情商有五個方面的表現(xiàn)：做一切事情的動力為自動自發(fā)、目光遠(yuǎn)大、善于情緒控制、認(rèn)識自我自知之明、善于人際溝通與合作。英語學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。在中學(xué)英語教學(xué)中，應(yīng)將情商和智商有機(jī)地結(jié)合起來，即培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的濃厚的興趣、強(qiáng)烈的情感、頑強(qiáng)的意志、堅強(qiáng)的性格。只有這樣，才能充分調(diào)動學(xué)生的主觀能動性，使智力活動由被動狀態(tài)變?yōu)榉e極的活躍狀態(tài)，大大促進(jìn)智力的發(fā)展，從而使學(xué)生的英語成績大幅度提高。

　　二、教師情感在教學(xué)中的主導(dǎo)地位

　　在教學(xué)中以情感為突破口， 把以人為本的教學(xué)理念貫穿于教學(xué)的全過程，努力提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有助于提高教學(xué)成效。

　　1.做學(xué)生的知心朋友

　　在課堂上， 教師應(yīng)該是一個合格的演員， 要有親切豐富的表情、端莊自然的教態(tài)、敏捷嚴(yán)密的思維、純正優(yōu)美的語音、規(guī)范漂亮的板書。在課外，教師最好能跟他們一起談“超級女生”、粉絲、流行音樂……時代在變，學(xué)生的實(shí)際心理年齡在變，對教師的定義也在變。教師平時的言行舉止，對事物發(fā)展的評價，對學(xué)生的影響是無形的，潛移默化的，往往教師點(diǎn)滴行為可以成為學(xué)生學(xué)習(xí)的榜樣。

　　2.激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

　　語言生動有趣，活躍課堂氣氛，是如何在四十五分鐘內(nèi)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，找到學(xué)習(xí)英語的興奮點(diǎn)。這是教師應(yīng)該刻意設(shè)計的重點(diǎn)。英語是一門語言學(xué)科，但它與語文又有明顯的差異，關(guān)鍵在于它的'“洋腔洋調(diào)”。所以教師在上課時的舉止，面部表情，腔調(diào)就可迅速調(diào)動學(xué)生的新鮮感，讓他們興趣突增。再者，高中生也喜歡風(fēng)趣、幽默的老師，凡是教師精辟的講解和生動的描述、風(fēng)趣的談吐、幽默的話語都能激起他們心中層層的智慧浪花。生動的英語教育，可以增進(jìn)知識、陶冶情操、增強(qiáng)學(xué)生對課文的感性認(rèn)識和想象力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣。

　　3.精選合作話題

　　在英語教學(xué)中，從造句到看圖說寫，從講故事、情景對話到角色扮演、即興發(fā)表見解等，都具有大量的需要學(xué)生積極合作的言語交流活動。教師在備課時要善于利用這些授課形式，捕捉一些有利于合作的題材。這些話題應(yīng)與課本內(nèi)容相關(guān)， 以便學(xué)生能有話可說， 能激發(fā)學(xué)生參與討論的欲望。師生之間的情感是真切而純樸的，有時老師只需要一次精彩的授課，對學(xué)生有一個會意的眼神、一個微笑、一個贊許的目光，就會對學(xué)生心靈造成一個沖擊，在某種程度上體現(xiàn)了老師在自己心目中的神圣地位。

　　三、充分尊重學(xué)生在學(xué)習(xí)中的主體地位

　　在發(fā)揮教師主導(dǎo)性的同時，還應(yīng)當(dāng)充分尊重學(xué)生的主體地位。學(xué)生的主體作用，指在教學(xué)過程中學(xué)生是學(xué)習(xí)活動的主體，并能動地發(fā)展自己的潛能。學(xué)生是教學(xué)活動的中心，其知識、能力、品質(zhì)、性格發(fā)展是內(nèi)因，教師、教材、教學(xué)手段和教學(xué)設(shè)備等都為學(xué)生的學(xué)而服務(wù)，是外因。所以，在教學(xué)中必須培養(yǎng)和發(fā)揮學(xué)生的主體作用。在英語教學(xué)中如何培養(yǎng)學(xué)生的主體作用呢?英語學(xué)習(xí)是一種復(fù)雜而艱巨的腦力勞動。它既離不開智力因素(智商)，也離不開非智力因素(情商);它們是同一心理活動的兩個方面。智商高的能為學(xué)習(xí)提供良好的智力條件，但并不等于能學(xué)好知識。要使智力發(fā)揮潛能，還需情商的巨大推動作用。在學(xué)習(xí)活動中，智力因素只承擔(dān)著對活動內(nèi)容的感知、理解、鞏固、應(yīng)用等任務(wù)。而非智力因素起著引發(fā)、定向、激勵、強(qiáng)化智力活動的作用。情商不僅影響了智力活動過程，而且對智力發(fā)展速度也會產(chǎn)生巨大的促進(jìn)作用。

　　1.建立師生情感，融洽師生關(guān)系

　　要提高學(xué)生的情商，融洽師生關(guān)系，情感培養(yǎng)是第一步。教師應(yīng)轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的師道觀念，樹立新的教育理念，尊重學(xué)生，把學(xué)生看作一個有思想感情的能動的主體、一個發(fā)展中的人。要理解學(xué)生的向師性，尊重學(xué)生的獨(dú)立性，熱愛學(xué)生。平等對待每一個學(xué)生的人格、個性和情感，信任學(xué)生,增強(qiáng)自律�！靶湃尾拍苡H近，自律方有進(jìn)步。”

　　2.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的興趣

　　對高中學(xué)生來說，興趣的培養(yǎng)至關(guān)重要。它是提高學(xué)生情商，激發(fā)學(xué)生積極主動學(xué)習(xí)的牽引點(diǎn)。在英語教學(xué)中，教師要充分利用實(shí)物和直觀教具，借助動作、表情等非語言方法和手段，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)真實(shí)可信的語言環(huán)境， 引導(dǎo)學(xué)生在這種貼近真實(shí)的語境和輕松愉快的氛圍中，大膽地進(jìn)行語言實(shí)踐，養(yǎng)成敢說、喜歡說的好習(xí)慣。

　　3.注意培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略

　　英語學(xué)習(xí)策略指的是學(xué)生在學(xué)習(xí)英語知識， 發(fā)展英語技能過程中采取的步驟、方法和技巧。(1)觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)策略并進(jìn)行有針對性的培訓(xùn)。(2)根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容或訓(xùn)練要求，確定專題培養(yǎng)目標(biāo)，集中進(jìn)行學(xué)習(xí)策略培訓(xùn)。如：詞匯記憶策略培訓(xùn)、寫作策略培訓(xùn)或交際策略培訓(xùn)等。(3)針對個別學(xué)習(xí)策略問題，以點(diǎn)帶面進(jìn)行培訓(xùn)，提高學(xué)習(xí)策略意識。(4)把策略培訓(xùn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容結(jié)合起來。根據(jù)學(xué)習(xí)內(nèi)容，設(shè)計有意義的課堂交流活動，使學(xué)生在完成交際活動的同時，既學(xué)會運(yùn)用語言表達(dá)意義，又提高策略能力。

　　4.注意培養(yǎng)學(xué)生的自信心

　　自信心不是天生的， 它需要后天的培養(yǎng)和造就。要做到這一點(diǎn)，教師就必須全面了解學(xué)生，掌握每個學(xué)生的個體特點(diǎn)，有針對性地靈活運(yùn)用不同的教學(xué)方法，讓學(xué)生參與，給每個學(xué)生提供充分展現(xiàn)自己才能的機(jī)會。教師要捕捉有利時機(jī)，及時地用目光、語言、表情和動作表揚(yáng)鼓勵他們， 使學(xué)生在教師的表揚(yáng)聲中和同學(xué)的羨慕眼神中感受到成功的喜悅和樂趣， 進(jìn)而產(chǎn)生努力學(xué)好英語的信心和欲望。

　　高中英語教學(xué)論文 篇3

　　教學(xué)改革中，主要強(qiáng)調(diào)的就是教師和學(xué)生的學(xué)習(xí)地位互換，形成以學(xué)生為主體、教師為輔助的優(yōu)化課堂。教師要在教學(xué)過程中給予學(xué)生必要的教學(xué)引導(dǎo)，鼓勵學(xué)生形成主動學(xué)習(xí)的意識，更好地參與課堂并積極配合教師的整體教學(xué)行為。只有教師在英語課堂中積極地滲透跨文化意識，才能更好地助力學(xué)生進(jìn)行英語文化氛圍的領(lǐng)悟。

　　一、跨文化教學(xué)的學(xué)習(xí)背景

　　教師對學(xué)生的意識培養(yǎng)首先要保證教學(xué)的基本意識得到提升，教師對于學(xué)生的言傳身教會在一定程度上保證學(xué)生的熱情參與。教師意識得到了提升，就會在實(shí)際教學(xué)過程中對學(xué)生進(jìn)行細(xì)節(jié)化的意識滲透，保證學(xué)生進(jìn)一步深化對于知識的建構(gòu)和體會。伴隨著素質(zhì)教育的要求，文化教學(xué)逐漸深入我國高中英語課堂中，相應(yīng)的文化對應(yīng)相應(yīng)的語言，教師只有積極促成學(xué)生對外語文化的認(rèn)知，才能輔助學(xué)生建立語言學(xué)習(xí)氛圍。對于我國高中英語的課堂教學(xué)來說，只有保證學(xué)生形成獨(dú)立的語言知識體系，才能真正深入對于英語內(nèi)容的內(nèi)化。

　　二、跨文化教學(xué)的策略分析

　　1.提升教師素質(zhì)，優(yōu)化課程結(jié)構(gòu)

　　教師講授是學(xué)生接受文化的初始途徑，教師對文化的認(rèn)知直接決定學(xué)生對于文化的理解程度，因此教師首先要提升對于外語文化的基本了解和認(rèn)知情況。在教師進(jìn)行教學(xué)的過程中，要對基礎(chǔ)的中西方文化差異進(jìn)行分析和匯總，保證學(xué)生將文化與生活有機(jī)地結(jié)合在一起。教師首先要進(jìn)行課程結(jié)構(gòu)的文化差異滲透，從語法、詞匯、語音等基礎(chǔ)方面進(jìn)行科學(xué)化的對比，保證學(xué)生領(lǐng)會基本的學(xué)習(xí)內(nèi)容。在內(nèi)容滲透過程中教師要輔助講解一些有特色文化意義的教學(xué)內(nèi)容，保證學(xué)生能得到良好的知識內(nèi)化。教師在講解過程中滲透課程文化，不僅能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，也能進(jìn)一步鼓勵學(xué)生對于文化認(rèn)知產(chǎn)生興趣，更好地投入課堂中來。教師在講授外國人稱呼的時候，會自然地滲透文化的差異，外國對于先生、女士（已婚、未婚）等稱謂都有一定的差異性，教師可以引導(dǎo)學(xué)生對于相關(guān)資料進(jìn)行整理，更好地內(nèi)化文化知識和課程內(nèi)容的融合。

　　2.創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，滲透文化理念

　　對于語言的學(xué)習(xí)一定要保證基礎(chǔ)情境的.設(shè)定，只有情境的導(dǎo)入才能更快速地引導(dǎo)學(xué)生投入課堂教學(xué)內(nèi)容。教師在設(shè)定情境時，一定要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行英語的運(yùn)用，保證學(xué)生更好地了解英語的使用價值，從而更加深入地產(chǎn)生對文化的理解。教師在教學(xué)過程中，要開展一系列實(shí)踐活動，如情景劇的排演、英語文化內(nèi)容的演講、英語文化購物節(jié)、英語節(jié)慶的主題活動課等，充實(shí)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。對于高中學(xué)生來說，高考的意義非常重要，在他們的學(xué)習(xí)生活中已經(jīng)充斥著大量的書本知識和試題練習(xí)卷，教師要保證他們在語言學(xué)習(xí)中找到樂趣，才能更加強(qiáng)化其對于知識的吸收，也能助益他們英語成績的提升。

　　3.整理資源數(shù)據(jù)，推進(jìn)文化意識

　　在實(shí)際的教學(xué)過程中，教學(xué)資源是無限的，教師可以通過數(shù)字化的數(shù)據(jù)收集進(jìn)行資源的合理整合，但是只依靠教師，力量畢竟是微薄的。因此，教師要激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，對一些課外的學(xué)習(xí)資源進(jìn)行收集，鼓勵學(xué)生進(jìn)行大量的課外閱讀，充分挖掘?qū)W生的學(xué)習(xí)潛力，教師也可以組織學(xué)生召開課外知識的交流會，形成良性的知識互動。教師在交流中進(jìn)行相應(yīng)的知識和技能指導(dǎo)，輔助學(xué)生建立學(xué)習(xí)自信和知識網(wǎng)絡(luò)。除此之外，教師要進(jìn)行數(shù)字媒體的運(yùn)用，也鼓勵學(xué)生開展音頻視頻的收集，甚至可以組織學(xué)生模仿相應(yīng)視頻的配音，從中了解一些英文文化中的語言特征，進(jìn)一步幫助學(xué)生進(jìn)行知識的內(nèi)化。例如，人教版高中英語必修五Unit 2 United Kingdom單元主要圍繞英國展開，教師可以組織學(xué)生進(jìn)行大量資料的收集，然后開展小組學(xué)習(xí)，對基礎(chǔ)文化知識進(jìn)行溝通和交流。

　　作為交流性的語言類科目，教師要在教學(xué)過程中結(jié)合基本教學(xué)目標(biāo)合理化引導(dǎo)學(xué)生對文化的理解，教師不僅要增強(qiáng)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的能力，還要引導(dǎo)學(xué)生建立良好的語言運(yùn)用能力�？偠�言之，提升學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中跨文化意識培養(yǎng)的基本途徑要在實(shí)踐中逐步強(qiáng)化，在結(jié)合學(xué)情的基礎(chǔ)上提升學(xué)生的綜合能力。

　　高中英語教學(xué)論文 篇4

　　英語是高中階段的一門基礎(chǔ)課，在高中階段，由于英語知識學(xué)習(xí)的范圍廣，難度深，導(dǎo)致學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)過程中遇到了各種各樣的障礙，一談到英語有些學(xué)生就表現(xiàn)出反感的情緒。由于學(xué)生對英語學(xué)習(xí)的態(tài)度，致使英語課堂的教學(xué)效率低下，從英語教學(xué)的整體來看，當(dāng)前高中英語教學(xué)的整體水平不高，學(xué)生們對英語學(xué)習(xí)沒有形成正確的認(rèn)識。作為一名高中英語教師，要正視當(dāng)今英語教學(xué)的現(xiàn)狀，并結(jié)合本校和學(xué)生的實(shí)際情況找到解決英語教學(xué)問題的對策。只有教師積極改進(jìn)和探索，才能夠從根本上解決當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題，從而提高學(xué)生的英語綜合水平。筆者在多年的高中英語教學(xué)中經(jīng)過研究和實(shí)踐，對當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的問題形成了大體的認(rèn)識，并且結(jié)合教學(xué)問題積極尋求解決對策，經(jīng)過實(shí)踐找到了有效提高課堂教學(xué)效果的對策。下面，筆者結(jié)合自己的教學(xué)體會，就當(dāng)前高中英語教學(xué)工作，談?wù)勛约旱恼J(rèn)識。

　　１當(dāng)前高中英語教學(xué)的現(xiàn)狀

　　英語在我國作為第二語言，學(xué)生們學(xué)習(xí)起來必然會遇到問題，如果教師不及時加以解決，就會讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)之路上感到越來越困難，從而影響課堂教學(xué)的效率。筆者在多年的高中英語教學(xué)實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)了當(dāng)前高中英語教學(xué)中存在的一些問題。

　�。保�１不重視英語學(xué)習(xí)。

　　由于英語在我國是第二語言，學(xué)生們平時接觸英語的機(jī)會較少，他們接觸英語最多的場所就是課堂上，因此，學(xué)生們體會不到英語學(xué)習(xí)的實(shí)際意義，缺乏英語學(xué)習(xí)的動力。高中階段，高考是學(xué)生的主要目標(biāo)，他們在英語學(xué)習(xí)上不能有所收獲，自然會放棄英語學(xué)習(xí)，把時間和精力放在其它科目的學(xué)習(xí)上。

　�。保�２英語課堂枯燥乏味。

　　在應(yīng)試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責(zé)任重大，只有把學(xué)生送入高等學(xué)府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語教學(xué)上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學(xué)模式的`束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學(xué)生，只有學(xué)生成績提高了，教師才會有成就感。在這種思想的指導(dǎo)之下，課堂教學(xué)氣氛沉悶、枯燥、乏味，學(xué)生們不能提起英語學(xué)習(xí)的興趣。

　�。保�３沒有英語學(xué)習(xí)的信心。

　　由于長期在英語學(xué)習(xí)上受阻，學(xué)生們在英語學(xué)習(xí)上花費(fèi)了不少的精力和時間，但是卻不能取得預(yù)想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學(xué)生感到深受打擊，他們逐漸在英語學(xué)習(xí)上失去了自信，開始逃避英語學(xué)習(xí)，從而使學(xué)習(xí)受到了影響。

　　２高中英語教學(xué)的策略

　�。玻�１嘗試應(yīng)用現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)。

　　隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù)得到了迅速的發(fā)展。在當(dāng)今時代，計算機(jī)技術(shù)在各行各業(yè)中得到了廣泛的應(yīng)用。由于計算機(jī)技術(shù)在教育教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用，其在教學(xué)領(lǐng)域中的作用也日益凸顯出來。尤其是在多媒體技術(shù)出現(xiàn)之后，課堂教學(xué)效果有了明顯的提升。通過在英語教學(xué)中運(yùn)用多媒體技術(shù)進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過多種形式展示教學(xué)內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種形式讓學(xué)生們在圖文并茂、聲色結(jié)合的情境中感受英語知識，學(xué)生們能夠被形象、逼真的教學(xué)內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學(xué)生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學(xué)氣氛輕松，使課堂教學(xué)取得了良好的教學(xué)效果。例如，在學(xué)習(xí)《ＴｈｅＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ》這一單元的教學(xué)內(nèi)容時，為了更好地活躍課堂教學(xué)的氣氛，教師可以通過多媒體讓學(xué)生觀看和奧運(yùn)會相關(guān)的影音資料，并讓學(xué)生結(jié)合自己的喜好等情況談?wù)勛约簩�奧運(yùn)會的認(rèn)識，從而有效地引入到新內(nèi)容的學(xué)習(xí)當(dāng)中。

　�。玻�２關(guān)注全體學(xué)生的共同進(jìn)步。

　　每個學(xué)生都是課堂教學(xué)的主人，在新課改下進(jìn)行課堂教學(xué)，教師要做到促進(jìn)全體學(xué)生的共同進(jìn)步。在課堂教學(xué)中，教師往往過分注重優(yōu)等生學(xué)習(xí)成績的提高，使部分學(xué)生受到忽視。這種從部分學(xué)生出發(fā)組織課堂教學(xué)的方法必然會影響課堂教學(xué)的質(zhì)量，讓一部分學(xué)生放棄英語學(xué)習(xí)。作為一名英語教師，要關(guān)注到每位學(xué)生的發(fā)展，調(diào)動每一位學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，讓每一位學(xué)生都充分參與到課堂教學(xué)活動當(dāng)中。只有讓每位學(xué)生都感到自己在課堂教學(xué)中得到了尊重，他們才會有更多的自信，才會有在學(xué)習(xí)上前行的動力。不管是在平時，還是在課堂教學(xué)中，教師不僅要關(guān)注優(yōu)等生和中等生，對學(xué)困生教師還要給予更多的關(guān)注。只有學(xué)困生得到了教師的關(guān)愛，他們才會漸漸消失自卑的心理，才會逐漸增強(qiáng)英語學(xué)習(xí)的信心，使英語學(xué)習(xí)成績不斷提高。

　�。玻�３運(yùn)用直觀教學(xué)法。

　　高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學(xué)生們在各方面都日益成熟，但是，他們的抽象思維能力還有一定的欠缺，但是形象思維能力較強(qiáng)，對直觀的事物比較敏感。如果在教學(xué)中教師能夠采用直觀的教學(xué)手段進(jìn)行課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)效果一定會有所不同。以詞匯教學(xué)法為例。英語詞匯是英語學(xué)習(xí)的重要內(nèi)容，也是英語學(xué)習(xí)中的一個難點(diǎn)。在高中階段，英語詞匯量加大，詞匯的難度增加，學(xué)生們最厭煩的就是記英語詞匯。有時候?qū)W生們花費(fèi)了很多時間學(xué)習(xí)英語詞匯，但是效果不佳，影響了學(xué)生英語詞匯的學(xué)習(xí)興趣。如果教師能夠采取直觀的教學(xué)方法，如實(shí)物教學(xué)、圖片教學(xué)、動作教學(xué)、多媒體教學(xué)等，讓學(xué)生獲取直觀上的認(rèn)識，就會使英語詞匯學(xué)習(xí)的效率有明顯的提升。英語作為一門重要的學(xué)科，在英語教學(xué)中激發(fā)學(xué)生英語學(xué)習(xí)的興趣，調(diào)動學(xué)生英語學(xué)習(xí)的積極性是十分必要的。在英語教學(xué)之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學(xué)生的實(shí)際情況出發(fā)選擇科學(xué)的教學(xué)手段，使學(xué)生的英語水平有明顯的提升。

　　高中英語教學(xué)論文 篇5

　　運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)是新時期課堂教學(xué)改革的重要方向， 是推動教學(xué)改革進(jìn)程的重要手段。 現(xiàn)代信息技術(shù)是一種創(chuàng)新型的教學(xué)手段，改變了單一而靜止的信息傳遞的方式，可以將電子化的視聽技術(shù)和形聲教材引入教學(xué)，增強(qiáng)教學(xué)的趣味性與直觀性。 尤其是運(yùn)用于高中階段的英語教學(xué)中， 更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)，為學(xué)生提供良好的語言環(huán)境與真實(shí)的交際情境， 這樣都將促進(jìn)學(xué)生英語語言綜合水平的整體提高。 筆者現(xiàn)結(jié)合具體的教學(xué)實(shí)踐，對高中階段英語教學(xué)中現(xiàn)代信息技術(shù)的具體運(yùn)用淺談如下幾點(diǎn)體會。

　　一、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)情景化

　　我們學(xué)習(xí)英語的目的就是能用英語來進(jìn)行正常的交流與溝通。 有效的語言學(xué)習(xí)不是學(xué)生掌握了多少詞匯與語法， 而是學(xué)生能夠用于正常的交流，使其成為交流的重要工具。英語學(xué)習(xí)不同于漢語， 二者有著本質(zhì)上的區(qū)別，對于以漢語為母語的高中生來說，常常習(xí)慣于用漢語來進(jìn)行思維， 而英語學(xué)習(xí)又大部分是在課堂上展開的， 缺乏良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境與交際情景， 語法與詞匯的學(xué)習(xí)與運(yùn)用出現(xiàn)脫節(jié)，并不能活學(xué)活用，這是制約學(xué)生英語水平的一個主要因素。 實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)情景化，營造良好的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，進(jìn)行更多的交流與交際， 這樣才能讓學(xué)生將語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用結(jié)合起來， 促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。 現(xiàn)代信息技術(shù)正可以有效地解決這一問題，提供真實(shí)而自然的語言學(xué)習(xí)環(huán)境，實(shí)現(xiàn)英語教學(xué)的活動化與情景化， 促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。

　　二、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)語言學(xué)習(xí)交際化

　　以往的英語教學(xué)中， 教師采用的是一本教材加一塊黑板加一支粉筆加一張嘴的枯燥而機(jī)械的教學(xué)模式，學(xué)生處于次要從屬地位，只是在機(jī)械而被動地接受經(jīng)由教師所傳遞的教材上的現(xiàn)成的語言知識， 而且學(xué)生并不能將這些知識靈活地運(yùn)用于交際之中。 這正是傳統(tǒng)英語教學(xué)的最大弊端。 現(xiàn)代信息技術(shù)集圖文聲像于一體， 可以通過模擬功能來再現(xiàn)交際場景，讓學(xué)生身臨其境，在真實(shí)的活動與場景之中來展開語言的學(xué)習(xí)與運(yùn)用， 激起學(xué)生更大的學(xué)習(xí)熱情與交流欲望， 從而使學(xué)生積極動腦思考，動口表達(dá)，讓學(xué)生更加深刻地體會與學(xué)習(xí)。在不同的交際情景中運(yùn)用恰當(dāng)而得體的語言來展開交流， 這樣才能讓學(xué)生深入地掌握語言的精髓， 提高學(xué)生對語言知識的駕馭能力。在具體的教學(xué)中， 一方面教師可以從網(wǎng)上直接下載課件運(yùn)用于教學(xué)中， 但要考慮到具體教情與學(xué)情， 否則就只能成為機(jī)械地照搬，不能更好地為教學(xué)服務(wù)，促進(jìn)學(xué)生語言水平的提高。 另一方面也可以利用英語教學(xué)資料庫， 從中選取最具代表性與針對性的素材在自己的精心安排與設(shè)計下來進(jìn)行制作。 這樣的教學(xué)更能貼近學(xué)生，貼近生活，更能激起學(xué)生學(xué)習(xí)的激情， 更加利于學(xué)生深入地掌握知識。

　　三、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)實(shí)現(xiàn)師生角色的轉(zhuǎn)變

　　在傳統(tǒng)的英語教學(xué)中， 教師扮演著十分重要的角色，傳道、授業(yè)、解惑，整個教學(xué)活動是教師一個人自編自演的獨(dú)角戲， 將學(xué)生排除在教學(xué)之外。 而在現(xiàn)代信息技術(shù)下的英語教學(xué)必須要改變傳統(tǒng)對立的師生關(guān)系， 轉(zhuǎn)變師生角色， 讓學(xué)生與教師一起參與到教學(xué)中來，實(shí)現(xiàn)知識的互動，使課堂教學(xué)處于不斷動態(tài)生成中。 教師的功能應(yīng)集中體現(xiàn)在如何將信息轉(zhuǎn)化為知識，將智能轉(zhuǎn)化為智慧。 教師不再是信息的單向傳遞者，嚴(yán)格地控制教學(xué)，而是要從一個新的角度與高度來對教學(xué)進(jìn)行調(diào)控，以學(xué)定教，教要讓步于學(xué)。 當(dāng)然，這并不是要削弱教師的教學(xué)地位， 而是要讓師生成為共同的學(xué)習(xí)體， 發(fā)揮學(xué)生的主體性與教師的主導(dǎo)性，以現(xiàn)代信息技術(shù)為平臺，在師生之間展開積極的互動，教師的直接灌輸減少，代之以在教師的組織與指導(dǎo)下師生借助于網(wǎng)絡(luò)與計算機(jī)平臺所展開的積極的互動， 這樣的教學(xué)更能實(shí)現(xiàn)師生之間的教學(xué)相長，共同進(jìn)步。

　　四、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)開發(fā)校本課程資源

　　實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)資源的開發(fā)這是新一輪課程改革的重點(diǎn)。 傳統(tǒng)英語教學(xué)中受各種條件的`影響，教學(xué)只能局限于教材。 要實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，就必須要改變機(jī)械的照搬教材，開發(fā)校本資源、生本資源，這樣才能促進(jìn)學(xué)生語言水平的整體提高。 學(xué)生是鮮活的生命體，在學(xué)生之間存在一定的個性差異， 不同地區(qū)的學(xué)生有差異，即使同一地區(qū)，同一學(xué)校、同一班級內(nèi)的學(xué)生也存在差異， 如何真正實(shí)現(xiàn)因材施教， 促進(jìn)學(xué)生全面而富有個性化地發(fā)展這是我們最為關(guān)注的話題。如何運(yùn)用一樣的教材來打造一個不一樣的教學(xué)呢?

　　現(xiàn)代信息技術(shù)將英語教學(xué)帶入了一個更加豐富多彩的世界， 有著更為豐富的教學(xué)信息， 同時又可以利用計算機(jī)的特殊功能來實(shí)現(xiàn)同一信息的不同傳遞方式， 這樣更能尊重學(xué)生之間的個性差異， 為學(xué)生打造更加直觀，更能貼近生活的英語課堂，實(shí)現(xiàn)課程資源的重新開發(fā)， 使得英語教學(xué)更加貼近學(xué)生，貼近生活，讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)變得更有情趣，更加有效。 在具體的教學(xué)中，教師要不斷提高自身對計算機(jī)的駕馭水平， 善于借助網(wǎng)絡(luò)平臺來提高自身的文化修養(yǎng)與英語水平，要能夠從學(xué)生的視角來審視英語教學(xué)， 選取最佳的教學(xué)素材，突出教師的教學(xué)風(fēng)格，來為學(xué)生打造一個富有魅力與特色的英語教學(xué)。這樣才能讓學(xué)生學(xué)到更多的知識與技能，促進(jìn)學(xué)生和諧而有個性地發(fā)展。

　　五、運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)提高學(xué)生的綜合水平

　　現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用將學(xué)生的英語學(xué)習(xí)帶入了一個更為寬廣、更為自由的空間，打破了傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的封閉式教學(xué)， 將課堂與課外結(jié)合起來，更加利于學(xué)生語言水平、文化修養(yǎng)以及綜合水平的整體提高。 教師既可以在課堂上運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)來優(yōu)化課堂教學(xué)， 讓學(xué)生的英語學(xué)習(xí)更加主動，更有成效，同時又可以讓學(xué)生在課外來展開一系列的自主學(xué)習(xí)。從知識與技能的層面來說， 不管是在課內(nèi)還是在課外， 學(xué)生都可以接觸到教材之外的更多信息。 如可以讓學(xué)生在課外自主選擇觀看一些經(jīng)典英文影視劇， 這樣不僅可以讓學(xué)生學(xué)到標(biāo)準(zhǔn)地道的英語發(fā)音， 而且也可以讓學(xué)生從文化、風(fēng)俗等層面來深入地了解語言，這必將為學(xué)生今后的英語學(xué)習(xí)與運(yùn)用打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。 從方法與能力的層面來說，學(xué)生可以根據(jù)自己的實(shí)際學(xué)情來自主選擇學(xué)習(xí)內(nèi)容與學(xué)習(xí)方法， 更能實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性與個性化， 這樣才能讓學(xué)生在學(xué)到知識與技能的同時，學(xué)會英語學(xué)習(xí)，豐富學(xué)生在學(xué)習(xí)中的情感體驗(yàn)， 從而使學(xué)生將對英語學(xué)習(xí)的直接興趣轉(zhuǎn)化為間接興趣， 讓英語學(xué)習(xí)成為學(xué)生學(xué)習(xí)與生活的一部分。

　　總之，現(xiàn)代信息技術(shù)的運(yùn)用為高中階段的英語教學(xué)帶來了全面改革的重要契機(jī)，更能突出語言學(xué)科的生動與活潑， 交流與交際功能，從而讓學(xué)生在良好的語言環(huán)境之中，在豐富的交際情景之中展開主動而快樂的學(xué)習(xí)，讓高中生的英語學(xué)習(xí)因此而變得更加精彩。

　　高中英語教學(xué)論文 篇6

　　【摘 要】 在高中英語教學(xué)中存在著為知識而知識的陋習(xí),學(xué)生所學(xué)的知識在日常生活中得不到運(yùn)用,就不能形成高的英語素質(zhì)。要改變這種現(xiàn)狀,就要讓知識“活起來”,就要改變傳統(tǒng)觀念,為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境,培養(yǎng)學(xué)生終身學(xué)習(xí)的能力。

　　【關(guān)鍵詞】 高中英語教學(xué) 英語環(huán)境 活起來

　　隨著時代的發(fā)展,社會對人才的要求越來越高。培養(yǎng)高素質(zhì)、有著創(chuàng)新精神的人才,是素質(zhì)教育對我們的要求。作為高中英語教師,就應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生優(yōu)秀的英語素質(zhì),為學(xué)生以后走向社會打下堅實(shí)的基礎(chǔ)。

　　高中英語教學(xué)的總目標(biāo),是使學(xué)生在義務(wù)教育階段英語學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上,進(jìn)一步明確英語學(xué)習(xí)的目的,發(fā)展自主學(xué)習(xí)和合作學(xué)習(xí)的能力,形成有效的英語學(xué)習(xí)策略;培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言運(yùn)用能力。而綜合語言運(yùn)用能力的形成,是建立在語言知識、語言技能、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識等素養(yǎng)整合發(fā)展的基礎(chǔ)上的。語言知識和語言技能是綜合語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)。情感態(tài)度是影響學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的重要因素。學(xué)習(xí)策略是提高學(xué)習(xí)效率、發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力的先決條件。文化意識則是得體運(yùn)用語言的保障。

　　我們長期以來形成了這樣一種觀念:要求學(xué)生掌握知識,就是為了能正確回答所提出的問題,能夠完成作業(yè),能夠在考試中取得好成績。誰能夠把知識保存在記憶里,一旦老師提出要求,抑或是考試,就能把它們倒出來,誰就被認(rèn)為是有知識、有能力的學(xué)生。我們對學(xué)生的評價,就是以這個為原則的。殊不知,這樣一來,學(xué)生學(xué)到的都是一些“死”知識,并且脫離了學(xué)生的精神生活,脫離了學(xué)生的智力興趣,使得掌握知識變成了毫無樂趣可言的事情,變成了為知識而知識,知識因此變成了不能移動的重物。積累知識,只是為了“儲備”知識,久而久之,所學(xué)的知識在日常生活中得不到運(yùn)用,首先是不能被用來去獲取新的知識,不能進(jìn)入周轉(zhuǎn)。這種現(xiàn)象,在我們的英語教學(xué)中普遍存在著。

　　如:英語課堂上,老師在滔滔不絕地講著語法,領(lǐng)著學(xué)生做大量的訓(xùn)練,而學(xué)生,只是被動地死記硬背一些知識點(diǎn);學(xué)生們天天上英語課,課下卻從來不講一句英語;學(xué)了十幾年英語的年輕人,見了外國人,卻根本不能正常溝通……我們所學(xué)的,原來都是些“啞巴”英語。也許,我們培養(yǎng)出的學(xué)生,高考中會取得優(yōu)異的成績,但他所得到的,只是分?jǐn)?shù)而已,而不能得到的,恰恰是在以后人生道路上所必需的能力!

　　因此,我們學(xué)習(xí)知識的目的,不應(yīng)該只是為了掌握知識,而更重要的是,要運(yùn)用所學(xué)的知識去發(fā)現(xiàn)、去創(chuàng)造,不能把知識當(dāng)成“死”的東西,要把知識作為一種工具,利用它去掌握更新的知識,利用它去實(shí)現(xiàn)我們更高的人生目標(biāo)。一句話,我們高中英語教學(xué),一定要改變以往的“為知識而知識”的傳統(tǒng)觀念,讓知識“活起來”!只有當(dāng)知識變成精神生活的因素,吸引人的思想,激發(fā)人的興趣和熱情的時候,才能稱之為真正的知識。而一個人的知識越多,他去獲取新的知識就越容易。這是一條顛撲不破的真理。那么,我們?nèi)绾尾拍茏屩�識“活”起來呢?

　　首先,我們應(yīng)該明確一種觀念,即知識既是最終目的,又是獲取新知識的手段和工具。在這種理念支配下,可以使知識在學(xué)生的腦力勞動中、在學(xué)生的精神生活中和相互之間的關(guān)系中“活”起來,在急速發(fā)展的、經(jīng)常不斷的精神財富的交流中“活”起來。在英語教學(xué)活動中,我們要時刻牢記,英語作為一種語言,是一種工具,一種用來思維、交際的工具。因此,我們要指導(dǎo)學(xué)生用所學(xué)的語言進(jìn)行思維,進(jìn)行交際。當(dāng)學(xué)習(xí)一個新的知識點(diǎn)或是新的語法項(xiàng)目時,我們不能按傳統(tǒng)的“填鴨式”來授課,而是應(yīng)該讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的知識點(diǎn)進(jìn)行創(chuàng)造,進(jìn)行思維,進(jìn)行交際,讓學(xué)生在知識的運(yùn)用中掌握知識,體會到掌握知識和運(yùn)用知識的樂趣和成就感。

　　比如,學(xué)習(xí)了每個單元的詞匯時,我常常讓學(xué)生用一些重點(diǎn)詞匯造句連文。并給學(xué)生設(shè)定一個相關(guān)的話題,讓學(xué)生運(yùn)用所學(xué)詞匯進(jìn)行對話,交流。學(xué)習(xí)了語法后,除了進(jìn)行專題訓(xùn)練,我經(jīng)常要求學(xué)生用所學(xué)的語法結(jié)構(gòu)結(jié)合當(dāng)前的熱門話題造句成文。這樣,在運(yùn)用知識的過程中,掌握了知識,知識也變得“活”了起來。

　　其次,作為英語教師,我們要為學(xué)生創(chuàng)設(shè)英語環(huán)境。良好的英語環(huán)境是我們學(xué)好英語的重要條件。我們都知道,一個幼兒,如果讓他在一個說英語的國度成長,不用專門培養(yǎng)他說英語的能力,他也能夠說一口流利的英語。而我們的中國學(xué)生,從小學(xué)英語,大學(xué)畢業(yè)后,不少的卻不能用英語進(jìn)行正常交流。這就說明,良好的語言環(huán)境對于掌握一種語言的.重要性。在教學(xué)活動中,我規(guī)定只允許說英語。每堂課前,讓值日生用英語匯報天氣、學(xué)生出勤情況,并運(yùn)用所學(xué)的知識和詞匯匯報一下發(fā)生在班級或校園的重要事件。每隔一段時間,便拿出一天作為“英語日”,規(guī)定只能用英語進(jìn)行交流。與其他英語老師一起組織英語角,每周進(jìn)行活動,模擬一些日常生活中的場景進(jìn)行英語交際活動,比如購物、問路、就餐、出游、聚會等。還組織學(xué)生進(jìn)行英語主題演講,英語歌曲演唱比賽,舉辦英語晚會等活動。通過一系列豐富多彩、行之有效的活動,創(chuàng)造了良好的英語環(huán)境,不但激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性,而且使學(xué)生的英語水平逐步得到了提高。

　　第三,要讓學(xué)生所學(xué)的英語知識“活”起來,還要注重培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。讓學(xué)生了解西方國家的文化、風(fēng)俗、習(xí)慣。可以通過過洋節(jié)、英文電影欣賞、英文名著原著閱讀、英文報刊閱讀等方式培養(yǎng)學(xué)生的跨文化意識。每年的圣誕節(jié)、復(fù)活節(jié)、萬圣節(jié)、母親節(jié)、愚人節(jié)等節(jié)日,我都指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行相關(guān)的主題活動,讓學(xué)生在快樂中了解熟悉西方的文化習(xí)俗,運(yùn)用所學(xué)的英語知識,達(dá)到形成跨文化意識的目的,并且用這種意識來促進(jìn)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)。

　　“問渠那得清如許,為有源頭活水來”,總之,我們高中英語教學(xué),就是要讓知識“活”起來,把學(xué)生的知識變成一股“活水”,使學(xué)生形成運(yùn)用知識進(jìn)行思維、交際、創(chuàng)新的能力。只有讓知識“活”起來,學(xué)生才能形成終身學(xué)習(xí)的能力,才能終生受益;只有讓知識“活”起來,才能夠適應(yīng)素質(zhì)教育對我們的要求。

　　參考文獻(xiàn)

　　1 新高中英語教與學(xué)

　　2 給教師的建議

　　高中英語教學(xué)論文 篇7

　　當(dāng)下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數(shù)少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學(xué)氛圍下，要想取得預(yù)想的教學(xué)效果，必須把工作做得更細(xì)，問題針對性更強(qiáng)，關(guān)注學(xué)生的面更廣。應(yīng)涵蓋學(xué)生個性分析、教學(xué)目標(biāo)設(shè)置、預(yù)設(shè)分層、課堂小組活動組織、課堂反饋分層及課外作業(yè)引導(dǎo)等各個方面。小班化研究應(yīng)突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。

　　《英語課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)高中英語教學(xué)應(yīng)該做到人文性和工具性的統(tǒng)一。簡單地說，工具性就是要求學(xué)生會說，人文性就是要求學(xué)生能在具體的語境中合理運(yùn)用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，20xx）人文性的滲透是一個潛移默化的、自然的過程，是全面的，不能偏于一隅。

　　無論小班還是大班，英語教學(xué)的主體（學(xué)生）是人，主導(dǎo)（教師）也是人，所以圍繞英語教學(xué)的一切活動必須首先充滿的人文氣息，其次才是語言知識的掌握、應(yīng)用和拓展。小班化的英語教學(xué)尤其如此。

　　一、人文性英語教學(xué)的特征

　　1.平等的師生關(guān)系是人文性英語教學(xué)的基礎(chǔ)。

　　人文性首先體現(xiàn)在對人的尊重，以不傷害學(xué)生的感情為前提。高中生心理發(fā)展水平不同于小學(xué)生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現(xiàn)自我。只有在平等、民主的英語課堂氛圍中，學(xué)生才能感覺到被尊重、感覺到老師的關(guān)注，也才愿意同老師對話，積極參與到老師預(yù)設(shè)的活動。對某些薄弱高級中學(xué)的學(xué)生來說，這一點(diǎn)特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關(guān)注與鼓勵會激發(fā)其更高的學(xué)習(xí)熱情，小班化英語教學(xué)使“陽光普照”成為可能。

　　當(dāng)然，不同的對象，不同的場合應(yīng)采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術(shù)。當(dāng)學(xué)生答錯時，我們能否設(shè)法緩解他們的焦慮呢？對于基礎(chǔ)薄弱、自信心不強(qiáng)的學(xué)生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學(xué)生說：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學(xué)生說：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學(xué)生回答時，充滿期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會讓學(xué)生感到受尊重。其實(shí)關(guān)注表達(dá)方式更能激起學(xué)生的自信，更易于和老師產(chǎn)生共鳴。甚至是課堂反饋練習(xí)，也要讓學(xué)生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.

　　2.積極的作業(yè)評價是人文性英語教學(xué)的催化劑。

　　如果說教師積極的課堂用語能激起學(xué)生強(qiáng)烈的求知欲望，那么，教師對學(xué)生作業(yè)的評價的人文性也同樣重要。教師在評閱學(xué)生的作業(yè)或試卷時千萬不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡單給個分?jǐn)?shù)完事，這樣會造成學(xué)生只重分?jǐn)?shù)、不重錯誤糾正的壞習(xí)慣，這就是學(xué)生有時對我們老師辛辛苦苦改的作業(yè)不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價的建構(gòu)。小班化的實(shí)行不是減少我們的工作量，而是從作業(yè)評價的角度對我們提出了更高的要求。

　　首先，要認(rèn)真批閱， 以正面評價為主。文字評價方式我們完全可以從課堂用語中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價在突出傳統(tǒng)“√”的基礎(chǔ)上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達(dá)方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學(xué)生思維的空間。

　　其次，評價標(biāo)準(zhǔn)要突出層次性，不同基礎(chǔ)的學(xué)生我們可以采用不同的要求。以詞語識別為例，要求優(yōu)生用句子說明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎(chǔ)薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進(jìn)步。

　　同時，評價手段要創(chuàng)新，評價方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個有心人，多翻看學(xué)生以前的作業(yè)。可以從書寫認(rèn)真程度、準(zhǔn)確率、句式表達(dá)優(yōu)美程度、 創(chuàng)新思維、詞匯運(yùn)用、語法、拼寫等各個方面評選最佳作業(yè)，讓每個學(xué)生都有成就感。對于評價方式，應(yīng)該在減少教師評價的基礎(chǔ)上融入組評，逐漸走向自我評價。

　　在小班化的教學(xué)背景下，我們通過作業(yè)本和學(xué)生溝通的頻率理應(yīng)多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因?yàn)轷r有學(xué)生會對老師的文字或符號評價給予對等的回應(yīng)。但認(rèn)真的態(tài)度、付出的努力終會受到學(xué)生積極的響應(yīng)，很多時候，師生溝通并不一定需要語言。

　　3.科學(xué)的教學(xué)目標(biāo)層次是人文性英語教學(xué)的支架。

　　人文性還體現(xiàn)在對學(xué)生認(rèn)知能力的尊重和針對性教學(xué)目標(biāo)的設(shè)置。不同的學(xué)校，不同的班級，學(xué)生的原有的英語圖式（知識）不盡相同，學(xué)生可能達(dá)到的目標(biāo)也不盡相同。學(xué)生現(xiàn)有語言水平和可能達(dá)到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學(xué)生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。

　　在穿越的過程中，學(xué)生甲和學(xué)生乙所要經(jīng)過的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學(xué)生學(xué)習(xí)的開展和深入，最近發(fā)展的區(qū)域范圍本身也在發(fā)生著變化，這涉及課堂預(yù)設(shè)和動態(tài)生成的問題。在小班化的英語教學(xué)環(huán)境下，這樣的支架會更常態(tài)化。如筆者在教學(xué)譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading 1導(dǎo)入時預(yù)設(shè)和調(diào)整如下（括號代表課前預(yù)設(shè)，劃線表示課堂支架調(diào)整）：

　　T：What are these？

　　S：Golden...（預(yù)設(shè)“Pyramids”，少數(shù)基礎(chǔ)好的學(xué)生知道“Pyramids”，但有些學(xué)生想說”Golden tower”說明其原有圖式的激活還需要一個支架。）

　　T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長城”. Who can tell me the special name？①

　　T： Who built them？

　　S： People.（同樣的問題，一個支架就可避免尷尬）

　　T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？

　　S： Egyptians. ②

　　T： Are you sure？Do you have any evidence？

　　S： No.

　　T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.

　　預(yù)設(shè)的情況不一定都能在課堂上出現(xiàn)，但一旦發(fā)生，有多種預(yù)案可以讓教師在課堂上表現(xiàn)得更加從容，而不至于手足無措。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設(shè)問的難度，幫助學(xué)生拾級而上，學(xué)生應(yīng)該很快就能進(jìn)入狀態(tài)。（張世建，20xx）追問可以讓學(xué)生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學(xué)生在豐盈的語言潤澤中實(shí)現(xiàn)更好的語言發(fā)展和生命成長。（錢希潔， 20xx）以閱讀為例，不同的學(xué)生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設(shè)計也應(yīng)根據(jù)不同的'學(xué)生而變化。

　　4.優(yōu)良的教學(xué)效果是人文性英語教學(xué)的目標(biāo)。

　　小班化情境下的高中英語教學(xué)一定要以追求更為高效為目標(biāo)，否則小班化的英語教學(xué)就失去了意義。這就要求我們教師在教學(xué)時要處理好的廣度、信度和效度的關(guān)系。

　　教學(xué)的廣度指教學(xué)內(nèi)容在英語語言知識的基礎(chǔ)之上和生活相關(guān)話題的了解。仍以閱讀為例：20xx年江蘇高考閱讀B篇關(guān)于捕殺狼對生態(tài)影響的思考，20xx年閱讀C篇關(guān)于渦輪發(fā)電的可持續(xù)發(fā)展。20xx年南京“二模D”篇達(dá)爾文“自然選擇”理論運(yùn)用于“地加拉帕戈斯群島的開發(fā)和保護(hù)的矛盾”。所有這些內(nèi)容都超出文科的范疇，對學(xué)生的課外閱讀提出了很高要求。

　　效度即有效性，指評估任務(wù)是否能測量出所要達(dá)到的評估目標(biāo)及準(zhǔn)確和程度。信度即可靠性，指在不同時期的各種評估結(jié)果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，20xx）如對學(xué)生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價方式的基礎(chǔ)上，建立長期的、動態(tài)跟蹤評價系統(tǒng)，對閱讀效果、個體評價、評價手段和評價方式本身定期進(jìn)行對比分析，從而作出矯正和優(yōu)化。語料庫的使用和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的推廣使小班化英語教學(xué)評價事半功倍。

　　二、人文性英語教學(xué)的建議

　　在實(shí)施人文性英語教學(xué)的過程中，我們需要直面并思考的問題有：適才、適性的教育如何體現(xiàn)？如何避免小組活動的組織混亂？如何解決部分教師人文素養(yǎng)缺失的問題？等等。筆者認(rèn)為，小班化英語教學(xué)人文性的滲透應(yīng)更多地從以下幾個方面入手。

　　1.從課外活動入手，豐富人文感知。

　　課堂教學(xué)是英語教學(xué)的主陣地，但不是英語教學(xué)的全部，小班化人數(shù)再少，也不可能期望在英語課堂上完成英語教學(xué)的所有任務(wù)，英語人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開展與課堂主題相關(guān)的（如英語演講、故事會、 英語角、戲劇節(jié)、電影對白的聽力競賽、英語朗誦等），各種讓學(xué)生喜聞樂見的英語活動。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學(xué)生的人文體驗(yàn)。

　　2.從教師素養(yǎng)入手，提升人文性。

　　英語教師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同專業(yè)素養(yǎng)一樣，教師提高人文素養(yǎng)的最佳途徑是學(xué)習(xí)、體驗(yàn)和實(shí)踐。除了相關(guān)部門定期組織的培訓(xùn)外，英語教師的人文素養(yǎng)主要依靠教師的自覺行為實(shí)現(xiàn)。英語教師應(yīng)該抓住機(jī)會，在小班化和英語教學(xué)的人文性方面作更深入的研究，以無愧于英語文化傳播者的角色。

　　3.從文學(xué)經(jīng)典入手，學(xué)會欣賞人文性。

　　教師在制訂教學(xué)目標(biāo)的時候，我們談得最多的是三維目標(biāo)，其中一維就是情感、態(tài)度和價值觀。而在落實(shí)上，不是牽強(qiáng)附會就是形式主義。教師做表面文章，學(xué)生苦不堪言。其實(shí)，情感目標(biāo)并非遙不可及。400多年的英國文學(xué)史提供了太多的人文學(xué)習(xí)的文本經(jīng)典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達(dá)的是——和普通人對英國氣候變化無常的厭倦態(tài)度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨(dú)特的氣候，同時也把它上升到了愛國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰(zhàn)敦刻爾克的奇跡。文學(xué)和史學(xué)結(jié)合，學(xué)生會自然地受到人文精神的洗禮。

　　4.從教材入手，提升人文性的內(nèi)涵。

　　《牛津高中英語》教材話題廣泛，有科技進(jìn)步、醫(yī)學(xué)健康、體育文化、文化差異、旅游時尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內(nèi)容轉(zhuǎn)化為學(xué)生的人文性思維是挑戰(zhàn)也是機(jī)遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行優(yōu)化設(shè)計，深度挖掘文本內(nèi)涵。促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行思辨型問題的討論，學(xué)會換位思考，學(xué)會辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開始，大部分學(xué)生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經(jīng)過辯論和教師的引導(dǎo)，他們會逐漸認(rèn)識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛情的權(quán)利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。

　　三、結(jié)語

　　Krashen（1982）在他的“情感過濾假設(shè)”中指出，情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習(xí)得。教學(xué)相長，教師通過精心準(zhǔn)備、設(shè)計、引導(dǎo)，盡可能地創(chuàng)設(shè)積極、民主、平等的教學(xué)氛圍，使學(xué)生在互動的過程中不斷地豐富人文體驗(yàn)，讓語言學(xué)習(xí)和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語教學(xué)是一個循序漸進(jìn)、潛移默化的過程。

　　【參考文獻(xiàn)】

　　[1]陳琳.http：//www.nse.cn/news/387977.shtml.

　　[2]張世建.高中英語公開課預(yù)設(shè)和生成的關(guān)系[J].基礎(chǔ)英語教育，20xx（2）.

　　[3]錢希潔. 追問讓課堂豐盈起來[J].中小學(xué)英語教學(xué)與研究， 20xx（9）.

　　[4]龔亞夫，羅少茜.英語教學(xué)評估——行為表現(xiàn)評估和學(xué)生學(xué)習(xí)檔案[M].北京：人民教育出版社，20xx.

　　高中英語教學(xué)論文 篇8

　　[摘要]在高中英語教學(xué)中強(qiáng)調(diào)對學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，這是素質(zhì)教育新課改下的重要內(nèi)容，體現(xiàn)教學(xué)中“以人為本”的教學(xué)觀念，重視對學(xué)生自身能力的培養(yǎng)和開發(fā)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的主動權(quán)，化被動為主動，以激發(fā)學(xué)生的求知欲，滿足學(xué)生創(chuàng)新意識和創(chuàng)新思維能力的發(fā)展，使小學(xué)生成為善于思考和創(chuàng)新的人才。從英語教學(xué)的角度來看，需要教師充分發(fā)揮英語的語言性質(zhì)，從英語學(xué)習(xí)能力、英語意識、英語思維能力等方面入手，營造良好的英語學(xué)習(xí)環(huán)境，引導(dǎo)學(xué)生判斷、思考、探究、想象和歸納，用英語進(jìn)行表達(dá)和交流，以形成良好的英語語感和英語意識，在實(shí)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)新思維能力開發(fā)的同時，促進(jìn)綜合能力的提升和全面發(fā)展。從高中英語教學(xué)中學(xué)生創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)方面出發(fā)，結(jié)合自身的教育經(jīng)驗(yàn)，提出幾點(diǎn)看法和建議。

　　[關(guān)鍵詞]高中英語；教學(xué)；創(chuàng)新思維；能力；培養(yǎng)

　　在新課改的全面推廣和深入發(fā)展下，人們對高中英語教學(xué)提出了更高的標(biāo)準(zhǔn)和要求，英語教學(xué)不再僅僅滿足對學(xué)生英語知識的掌握和英語能力的培養(yǎng)，而是以學(xué)生發(fā)展為根本，更加強(qiáng)調(diào)對學(xué)生主觀思維能力和實(shí)踐操作能力的培養(yǎng)。一方面，打破了以往英語教學(xué)的局限性，使英語學(xué)習(xí)不再刻板、單一，不再片面追求語法的學(xué)習(xí)和詞匯的記憶，而是更加遵循英語的語言性，重視對英語語言表達(dá)能力和實(shí)際交流運(yùn)用能力的培養(yǎng)；另一方面，使課堂教學(xué)更具有啟發(fā)性、靈動性和深刻性，不再是機(jī)械化灌輸和教師單方面講授，互動性更強(qiáng)，既激發(fā)學(xué)生的參與率，又有效引導(dǎo)學(xué)生自主探究和思考，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力和自主操作能力，幫助學(xué)生形成良好的英語學(xué)習(xí)意識和掌握自我學(xué)習(xí)能力。那么，如何在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新思維能力呢？可以從以下方面入手：

　　一、尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和學(xué)習(xí)信心

　　英語作為一門外語課程，學(xué)生在接受和了解的過程中難免會存在一定的難度，在教學(xué)過程中，學(xué)生學(xué)習(xí)兩極分化現(xiàn)象是普遍存在的。對于語言天賦較強(qiáng)，對英語充滿興趣和積極性的`學(xué)生，學(xué)習(xí)會相對輕松，接受能力和理解力也會較強(qiáng)；反之，對于英語基礎(chǔ)較差、對英語缺乏信心和學(xué)習(xí)動力的學(xué)生而言，學(xué)習(xí)壓力會比較大，難以跟上教學(xué)進(jìn)程，久而久之，會對英語產(chǎn)生排斥、抗拒的心理，出現(xiàn)偏科現(xiàn)象。從客觀上看，這種現(xiàn)象與教師的教學(xué)方式和教學(xué)理念是密切相關(guān)的，在以往的課堂教學(xué)中，沒有從根本上認(rèn)識學(xué)生的主體性，課堂更多的是以教師為主，學(xué)生筆記為輔，學(xué)生缺乏對知識內(nèi)化、自主思索、獨(dú)立思維的時間和空間，教學(xué)模式單一、刻板、枯燥，這導(dǎo)致課堂“死氣沉沉”，學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)積極性低，教學(xué)效果和教學(xué)質(zhì)量差強(qiáng)人意，既限制了學(xué)生思維能力的發(fā)展和英語學(xué)習(xí)能力的提高，又不利于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。對此，新課改對高中英語教學(xué)作出了明確規(guī)定和要求，在教學(xué)過程中要始終堅持以學(xué)生為中心的教學(xué)觀念，尊重學(xué)生的主體性，將課堂還給學(xué)生，同時，教師要相信學(xué)生的潛力，加強(qiáng)對學(xué)生的引導(dǎo)，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中掌握更多的自主性，以推動學(xué)生獨(dú)立發(fā)展，并提高自主能力。每一名學(xué)生都是獨(dú)立存在的，無論是在英語學(xué)習(xí)方面還是在其他能力方面，都具有一定的差異性，特別是對于高中學(xué)生而言，其思維能力、分析能力、學(xué)習(xí)能力、個性方面都具有明顯的個人特征和特點(diǎn)，我們在教學(xué)過程中不能盲目按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)和單一的手段進(jìn)行要求和培養(yǎng)，要充分肯定學(xué)生個性化的發(fā)展，尊重學(xué)生個性感情和才智能力，營造多元化、開放式的課堂教學(xué)氛圍，鼓勵學(xué)生大膽表達(dá)和平等交流，讓學(xué)生能夠更為主動、積極地參與到教學(xué)活動中，圍繞教學(xué)內(nèi)容思考和探索，讓英語學(xué)習(xí)不再局限于死記硬背、詞匯的記憶和語法的記憶，而是在潛移默化中培養(yǎng)學(xué)生的英語意識和英語思維能力，幫助學(xué)生更好地了解和掌握英語，在實(shí)際交流和運(yùn)用的過程中對英語知識點(diǎn)進(jìn)行內(nèi)化，既達(dá)到課堂教學(xué)的精彩生成，又切實(shí)提升學(xué)生的英語能力和創(chuàng)新思維能力，讓學(xué)生能夠帶著問題、帶著思考、帶著想象進(jìn)行學(xué)習(xí)，使教學(xué)達(dá)到事半功倍的效果。除此之外，教師還要善于挖掘?qū)W生的閃光點(diǎn)，鼓勵學(xué)生大膽用英語表達(dá)和交流，充分肯定學(xué)生的進(jìn)步和成長，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)信心和學(xué)習(xí)動力。比如，在課堂上開展全英語教育，有耐心地指導(dǎo)學(xué)生多聽、多說，構(gòu)建英語口語交流環(huán)境，對于學(xué)生的評價不再程序化，而是制造一種愉悅的情感體驗(yàn)。讓學(xué)生近距離感受英語學(xué)習(xí)的魅力，接受英語，主動投入到學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)信心，增強(qiáng)學(xué)習(xí)動力，為學(xué)生創(chuàng)新思維能力的開發(fā)創(chuàng)造條件。

　　二、構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力

　　在高中英語教學(xué)中，要切實(shí)對學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既要滿足教學(xué)的基本內(nèi)容，又要符合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本要求，將創(chuàng)新觀念與創(chuàng)新行為統(tǒng)一起來，把學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)落到實(shí)處。只有在各種形式的創(chuàng)新活動中，學(xué)生的創(chuàng)新思維才能得以激發(fā)，他們才能在積極探索和思考的過程中不斷成熟和發(fā)展，才能更好地為英語學(xué)習(xí)服務(wù)，為學(xué)生能力的提升和培養(yǎng)服務(wù)。對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)，既需要從思想觀念上予以重視，在教學(xué)過程中彰顯創(chuàng)新思維意識，又需要在具體的實(shí)踐活動中有針對性地引導(dǎo)和培養(yǎng)，以最大限度地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維意識和創(chuàng)新思維精神。在英語課堂上，教師應(yīng)結(jié)合教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，構(gòu)建適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)情境，如：角色情境、問題情境、交際情境等，其根本目的是為了渲染英語氣氛，讓學(xué)生參與到英語交流和交際中，以提高英語教學(xué)的實(shí)用性，讓學(xué)生在聽、說和表達(dá)的過程中提高英語水平，提升英語意識，活躍思維。當(dāng)然，對于情境的創(chuàng)設(shè)，要有主題和中心思想，要新穎，要符合學(xué)生的探究要求和理解程度，要有層次性，難度適宜，只有這樣才能在激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新思維的同時，幫助學(xué)生掌握知識點(diǎn)和靈活運(yùn)用知識，加強(qiáng)對知識的融會貫通，啟發(fā)學(xué)生多角度思考問題，增強(qiáng)學(xué)生的思維深度。同時，還要強(qiáng)調(diào)對學(xué)生獨(dú)立解決問題能力和發(fā)現(xiàn)問題能力的培養(yǎng)，充分調(diào)動和發(fā)揮學(xué)生的主體性，使學(xué)生真正成為課堂的主人，做到以情境為紐帶，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思維能力、英語學(xué)習(xí)能力和語言表達(dá)能力，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。比如，針對課堂教學(xué)內(nèi)容，可創(chuàng)設(shè)發(fā)散性思維問題，從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，鼓勵學(xué)生透過問題去想象、表達(dá)和闡述，讓學(xué)生在思維中創(chuàng)造更大的空間和更多的條件，拉進(jìn)英語與學(xué)生之間的距離，提高學(xué)生的思維能力，加深學(xué)生對英語知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)和掌握，讓教學(xué)情境成為學(xué)生思維能力培養(yǎng)的基石。

　　三、培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力

　　學(xué)生的英語能力和水平的提高不是一蹴而就的，需要長期積累和不斷學(xué)習(xí)，在這個過程中，需要學(xué)生掌握正確的思維方式和學(xué)習(xí)方法。只有這樣，才能在難度不斷加深、內(nèi)容不斷延伸、教學(xué)任務(wù)和要求不斷提高的背景下，跟上教師的思維和教學(xué)要求，脫穎而出。從學(xué)生的角度來看，既需要學(xué)生具備良好的英語基礎(chǔ)，又需要學(xué)生具有持之以恒的學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)積極性。從教師的角度而言，需要教師善于從學(xué)生的思維出發(fā)，在傳授學(xué)生英語知識點(diǎn)、提升學(xué)生英語能力和水平的同時，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的學(xué)習(xí)方法，激發(fā)學(xué)生發(fā)展創(chuàng)新性思維，提升學(xué)生的分析能力、獨(dú)立思考能力、解決問題的能力以及接受新知識的能力和效率，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和正確的學(xué)習(xí)方法，挖掘?qū)W生內(nèi)在潛能，激勵學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展。要想培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，需要尊重英語教學(xué)的基本特征，從聽、說、讀、寫方面全面發(fā)展，以增強(qiáng)學(xué)生的英語語感和英語意識，這對于學(xué)生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)而言，具有重要的推進(jìn)作用。第一，學(xué)生聽的過程，實(shí)質(zhì)也是學(xué)生接受知識的過程，是學(xué)生思維運(yùn)轉(zhuǎn)的過程，在交流中，只有將聽到的內(nèi)容進(jìn)行理解和消化，才能夠表達(dá)和溝通，雙方之間以語言為媒介表達(dá)自身的觀點(diǎn)和想法。第二，說是培養(yǎng)學(xué)生語言表達(dá)能力的重要形式，傳統(tǒng)教學(xué)中往往對此不夠重視，導(dǎo)致學(xué)生盡管英語能力和水平都不錯，但卻開不了口，缺乏語感，交流不暢，甚至發(fā)音不全，表達(dá)不清晰。第三，讀是提升學(xué)生語感和提高學(xué)生情感體驗(yàn)的有效方式，通過閱讀，進(jìn)而拓展學(xué)生的視野，豐富學(xué)生的英語內(nèi)涵，提升學(xué)生對英語的領(lǐng)悟能力。第四，寫是各種創(chuàng)新思維能力的綜合表現(xiàn)，借助寫，學(xué)生可以大膽表達(dá)自己的想法和意見，并且能體現(xiàn)學(xué)生對英語各方面能力的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生英語知識點(diǎn)的概括、綜合利用和加深了解都具有重要的作用。聽說讀寫都是從學(xué)生的思維角度出發(fā)，以聽為媒介培養(yǎng)學(xué)生的分析能力、綜合能力和表達(dá)能力，以說為媒介培養(yǎng)學(xué)生的邏輯思維能力和語言運(yùn)用能力，完善學(xué)生的語感、語境和發(fā)音，以讀為媒介培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、想象力、綜合思維能力，以寫為媒介培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力、語言表述能力和語法、詞匯量的運(yùn)用能力�？傊�，作為英語教師，應(yīng)尊重學(xué)生，構(gòu)建良好的教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，讓學(xué)生更好地掌握英語，獲得更大的進(jìn)步。

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　　高中英語教學(xué)論文 篇9

　　摘要：范疇理論是認(rèn)知語言學(xué)的重要理論之一，這一理論的產(chǎn)生為高中英語教學(xué)提供了更有效的方法，對詞匯教學(xué)、寫作教學(xué)等有很好的指導(dǎo)作用。本文分析了范疇理論在英語詞匯習(xí)得、寫作教學(xué)中的應(yīng)用，探討認(rèn)知范疇理論對高中英語教學(xué)的啟示。

　　關(guān)鍵詞：范疇理論;詞匯教學(xué);寫作教學(xué)

　　認(rèn)知語言學(xué)的范疇理論包括兩類———原型范疇理論和基本層次范疇理論。前者理論認(rèn)為，在一個范疇內(nèi)的所有類似成員中，原型是最能反映同一概念范疇特征的最典型的成員，所有概念的建立都是以原型為核心的；基本層次范疇理論認(rèn)為原型是基本層次范疇上的一個典型個體。傳統(tǒng)的英語教學(xué)模式嚴(yán)重阻礙了學(xué)生的語言創(chuàng)造能力和實(shí)際運(yùn)用能力，高中英語教學(xué)中，教師該如何促使學(xué)生發(fā)揮其主動性與積極性，已成為需要努力去解決的難題。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，高中英語教學(xué)重視范疇詞匯的習(xí)得與語句的建造，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力與交際能力，取得良好的教學(xué)成績。

　　一、認(rèn)知范疇理論下的詞匯教學(xué)

　　詞匯是語言中極為重要的組成部分，是各項(xiàng)語言能力的基礎(chǔ)。詞匯的習(xí)得在英語語言教學(xué)中起著關(guān)鍵性的作用，然而，在目前的高中英語教學(xué)過程中，教師仍指導(dǎo)學(xué)生采用音標(biāo)、詞義等反復(fù)背誦的方式來學(xué)習(xí)詞匯，因此教學(xué)效果不佳。認(rèn)知范疇理論下的英語詞匯教學(xué)要求學(xué)生重視詞匯的原型意義和基本范疇詞匯，如此才能對詞匯有比較全面的把握和認(rèn)知。首先是重視詞匯的原型意義。同漢語一樣，英語一詞多義的現(xiàn)象也十分普遍，詞義往往是以它在語境里的應(yīng)用實(shí)際來取義。通常來說，一個英語詞匯的各種意義構(gòu)成一個基本范疇，各意義之間具有不同的特征，從而形成一詞多義的現(xiàn)象。根據(jù)認(rèn)知原型范疇理論，高中英語教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生掌握多義詞的原型意義（即典型意義），進(jìn)而推導(dǎo)出詞匯的其他意義。這種思維擴(kuò)展式的教學(xué)方式有利于提高學(xué)生對英語的感知力和理解力。其次是重視基本范疇詞匯�；�本范疇詞匯多為簡單的、音節(jié)較少的不可分析的本族語詞，在日常生活和學(xué)習(xí)中具有重要的作用。在英語詞匯的學(xué)習(xí)中，學(xué)生應(yīng)當(dāng)遵循基本范疇詞匯到典型詞匯的認(rèn)知過程，從而更加深入地掌握詞匯的多種意義。因此，在高中英語教學(xué)的過程中，教師既要認(rèn)真指導(dǎo)學(xué)生掌握基本范疇的詞匯，更要在此基礎(chǔ)上，努力發(fā)掘出基本范疇詞匯的原型意義。

　　二、認(rèn)知范疇理論下的寫作教學(xué)

　　詞匯、語法、句子是英語寫作的三要素，詞匯與語法的重要性不言而喻。認(rèn)知范疇理論下的英語寫作教學(xué)要求教師指導(dǎo)學(xué)生有效運(yùn)用已掌握的詞匯和語法，完成英語文章的寫作。首先，教師應(yīng)當(dāng)多引導(dǎo)學(xué)生熟練掌握基本范疇詞匯。基本層次范疇的詞匯是人們用來對周圍的具體事物和有機(jī)體進(jìn)行感知、概念化以及分類的工具，它表達(dá)的概念具有一定的概括性和普遍性，學(xué)生在運(yùn)用的過程中，可以清晰地表達(dá)文章的主旨、內(nèi)容和思想感情。同時，教師應(yīng)該指導(dǎo)學(xué)生多運(yùn)用一些原型范疇內(nèi)的詞匯，突出所描述事物的典型意義，準(zhǔn)確地表達(dá)文章的主旨。其次，教師應(yīng)當(dāng)重視認(rèn)知范疇理論在語法、句子層面的應(yīng)用。學(xué)生在英語作文的寫作過程中，應(yīng)該有一定的結(jié)構(gòu)和思路，對句子的組織和設(shè)計遵循一定的范疇層次，從而呈現(xiàn)一個良好的文章布局。因此，在認(rèn)知范疇理論的指導(dǎo)下，學(xué)生在英語寫作的過程中，應(yīng)重視詞匯的選擇和語法的運(yùn)用以及句子層次結(jié)構(gòu)的`編排，從而使文章具有良好的布局和清晰的內(nèi)容。

　　三、認(rèn)知范疇理論對高中英語教學(xué)模式的啟發(fā)

　　傳統(tǒng)的高中英語教學(xué)中，學(xué)生一直處于客體狀態(tài)，在知識的學(xué)習(xí)上也是被動接受，鮮有主動吸收。在當(dāng)今這樣的教育方式既不利于學(xué)生靈活地掌握知識，多維度地思考問題，更不利于教師教學(xué)水平和專業(yè)水平的提高。以認(rèn)知范疇理論為指導(dǎo)，對教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)，將極大地改善以上兩種不利情況。認(rèn)知范疇理論要求在教師英語教學(xué)過程中應(yīng)以學(xué)生為主體，將英語詞匯教學(xué)與寫作教學(xué)有機(jī)地融入到英語語篇教學(xué)中，使學(xué)生在充分了解語言的細(xì)節(jié)、結(jié)構(gòu)后，積極有效地完成對英語句子、語篇的建構(gòu)，提高學(xué)生對英語實(shí)際運(yùn)用能力。同時，對教師來說，運(yùn)用認(rèn)知范疇理論指導(dǎo)英語教學(xué)，一方面加深了對詞匯、句法的深層了解，另一方面，煥發(fā)了英語語言固有的生機(jī)與活力，在提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣的同時，教與學(xué)互助互進(jìn)，這種理念正是當(dāng)今信息時代背景下教育理念革新的必然趨勢。

　　四、結(jié)語

　　高中英語教學(xué)是一個復(fù)雜而系統(tǒng)的過程，教與學(xué)應(yīng)形成互動互補(bǔ)。英語語言所涉及的語義、句法、語法等范疇和結(jié)構(gòu)是人們在不同話語語境的靈活運(yùn)用中逐漸建構(gòu)起來的。在高中英語的教學(xué)過程中，教師應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)學(xué)生加深對認(rèn)知范疇理論的理解，學(xué)生應(yīng)當(dāng)重視生活中的基本范疇詞匯和概念，有意識地擴(kuò)展并積累詞匯量，盡可能地開闊自我的認(rèn)知范疇，促進(jìn)英語學(xué)習(xí)熱情的增加，從而更好地提高自己的學(xué)習(xí)。

　　高中英語教學(xué)論文 篇10

　　[摘要]本文闡述了三個方面的內(nèi)容,即新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難,應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難的方法,以及筆者的體會,認(rèn)為堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在。

　　[關(guān)鍵詞]新課標(biāo) 高中 英語教學(xué)

　　一、新教材帶來的挑戰(zhàn)和困難

　　盡管我們高一年級教師在暑假進(jìn)行了為期短暫的前期培訓(xùn),但開學(xué)后在實(shí)踐中卻發(fā)現(xiàn)新教材給教學(xué)帶來了一系列“不適應(yīng)”和困難。主要體現(xiàn)為“三大(新版教材的生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大)、兩多(新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多)、一高(對教師、學(xué)生要求高)”,教學(xué)中普遍出現(xiàn) “課時緊”的困擾。歸納起來,主要體現(xiàn)在以下幾個方面。

　　1.新教材學(xué)生用書改變了原來的四課型成一單元體系,每個單元話題,聽、說、讀、寫各技能的訓(xùn)練混為一體,這對于已經(jīng)習(xí)慣于依據(jù)教材按圖索驥的教師來說,一時很難把握課時的分配。

　　2.新版教材屬于極度“理想化”的教材,與初版相比,生詞量、閱讀量、話題信息以及各種任務(wù)量提高的幅度較大,教師難以整合,學(xué)生也難以掌握。

　　3.新教材的單元板塊多,與之相應(yīng)的教學(xué)步驟也多。聽力材料趨于生活化、場景化和口語化,應(yīng)該是最佳的聽力材料,但朗讀語速太快,口語味過濃,而且又放在閱讀之前,更何況我們面對的是把英語作為純外語來學(xué)的中國中學(xué)生呢?我們經(jīng)常面臨這樣的抉擇:要么放棄,要么耗費(fèi)成倍的時間去完成。

　　4.再說教學(xué)參考書中的“教學(xué)建議”、“補(bǔ)充參考資料”,特別是用英語編寫的“學(xué)生用書教學(xué)指導(dǎo)”和“主題任務(wù)建議”等部分都頗有學(xué)術(shù)指導(dǎo)意義,“一套教材可以造就一批教師”,這是編者的良好愿望。但廣大教師課務(wù)繁重,高考壓力巨大,很少有人能堅持看完一遍,又怎么談得上運(yùn)用?有的教師坦誠地說,其中有些材料一時還看不懂。

　　二、應(yīng)對挑戰(zhàn)和困難的方法

　　《新標(biāo)準(zhǔn)》指出“教師要善于結(jié)合教學(xué)實(shí)際的需要,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,對教材的內(nèi)容、編排順序和教學(xué)方法等方面進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘{(diào)整”。根據(jù)這個理念,我們從構(gòu)建新型課堂教學(xué)模式入手,通過優(yōu)化課堂教學(xué)結(jié)構(gòu),對新教材的原有板塊和內(nèi)容提出了課時重組、調(diào)整、刪減、簡化、修改、添加的構(gòu)想,并進(jìn)行了大膽的“單元整合、課時重組、教學(xué)創(chuàng)新”的嘗試,在不額外增加課時,不增加學(xué)生過重學(xué)業(yè)負(fù)擔(dān)前提下,如期、高效地完成教學(xué)任務(wù)。

　　1.課時重組。課時重組就是將各單元的課時內(nèi)容進(jìn)行重新排序,優(yōu)化組合,省時高效。新教材各單元的板塊,教師可靈活地根據(jù)單元版塊的內(nèi)容進(jìn)行教材重組,一般用6個課時完成一個單元的教學(xué)內(nèi)容。

　　2.調(diào)整。即為了最大限度地調(diào)動學(xué)生參與教學(xué)活動的積極性,教師可以調(diào)整單元內(nèi)知識呈現(xiàn)的先后順序。如,Unit 4中的Warming up要求學(xué)生用定語從句說事,與后面部分的銜接略顯突兀,可將這部分內(nèi)容移至語法之后,當(dāng)學(xué)生對定語從句有了初步的了解和操練后再上,完成任務(wù)就變得輕松多了。

　　3.刪減。刪減就是根據(jù)學(xué)生的實(shí)際水平刪減教材中某些內(nèi)容,以便集中精力處理最重要的教學(xué)內(nèi)容,實(shí)施最有效的教學(xué)活動,落實(shí)最重要的語言知識和技能訓(xùn)練。

　　4.修改。即對教材中不太合適或難度較大的內(nèi)容或活動進(jìn)行替換。聽力部分難度較大的是回答問題,學(xué)生往往聽過幾遍都難以回答完整�？梢栽黾訋讉�準(zhǔn)備性或提示性步驟。

　　降低難度,增強(qiáng)學(xué)生的自信心。

　　5.簡化。簡化實(shí)際上就是簡約課堂教學(xué)的相關(guān)環(huán)節(jié),達(dá)到省時高效之目的。我們針對新教材單元整體任務(wù)板塊項(xiàng)目過多,要求過高,可操作性差的情況,大膽進(jìn)行簡化,突出重點(diǎn),圍繞中心任務(wù)設(shè)計教學(xué)活動。簡化的.另一個作用是簡化課堂教學(xué)環(huán)節(jié),突出重點(diǎn),教學(xué)層次分明,教學(xué)過程透明。

　　6.添加。添加就是補(bǔ)充必要的材料。一是在聽力教學(xué)中增加相關(guān)背景知識、資料、語言提示,以降低教學(xué)難度。二是對學(xué)有余力的學(xué)生可以通過報刊閱讀等手段增補(bǔ)和拓展教材內(nèi)容;三是在閱讀教學(xué)中添加多種形式的思維訓(xùn)練,尤其是增加訓(xùn)練推理、分析和歸納能力的活動,培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維和聚向思維能力。

　　7.利用電腦和網(wǎng)絡(luò)輔助教學(xué)�，F(xiàn)代教育技術(shù)的發(fā)展為學(xué)生的英語學(xué)習(xí)創(chuàng)造了良好的條件,在教學(xué)過程中我們可以充分利用媒體技術(shù)和網(wǎng)絡(luò)技術(shù),制作適合學(xué)生學(xué)習(xí)的多媒體課件和網(wǎng)絡(luò)課件,將文字、動畫、聲音、圖片和圖像等與英語教學(xué)整合起來,加大課堂教學(xué)容量,拓寬解決“課時緊”的新型途徑。

　　三、體會:堅持教法創(chuàng)新是解決“課時緊”的關(guān)鍵所在

　　1.樹立正確的教材觀。新課程的教材觀認(rèn)為:教材作為課程資源的核心部分,承載著課程設(shè)計者的課程理念,但無論教材編寫得如何盡善盡美,其內(nèi)容和結(jié)構(gòu)都蘊(yùn)涵著整齊劃一的教育需求,無法滿足實(shí)際教學(xué)中多樣化和個性化的需要,因此,在使用教材的過程中,只有根據(jù)實(shí)際情況進(jìn)行補(bǔ)充或刪減,靈活地和有創(chuàng)造性地使用教材,有所取舍和調(diào)整,才能提高教材對具體教育情景的實(shí)用性。即應(yīng)“用教材去教”,而不是“教教材”。教師則既要做教材的使用者,同時又要做教材的開發(fā)者

　　在單元課型和課時設(shè)計上應(yīng)堅持“求實(shí)”針對新教材難度大、份量重的特點(diǎn),堅持從學(xué)情實(shí)際出發(fā),進(jìn)行“教材重組”,將單元教學(xué)目標(biāo)科學(xué)地分解在六至七個不同課型的課時中來完成,確保教學(xué)任務(wù)落到實(shí)處;教學(xué)過程省時高效、切合實(shí)際,具有較高的可操作性。

　　2.正確處理好聽讀和說寫的關(guān)系。聽、說、讀、寫互為目的,也互為手段。四者相輔相成、密不可分。聽、讀是輸入(input),說、寫是輸出(output),只有足夠的聽和讀的大量輸入,才會有一定量的說和寫的輸出。高中英語教學(xué)“聽、說、讀、寫綜合訓(xùn)練,側(cè)重培養(yǎng)閱讀能力”,已被證明是符合我國英語教學(xué)實(shí)際的。在高中階段,學(xué)生需要進(jìn)行大量的信息輸入和輸出的處理,閱讀是主要途徑。開展閱讀訓(xùn)練,強(qiáng)化語篇意識,既有利于學(xué)生建構(gòu)完整的知識框架,也符合高考命題的方向。

　　3.構(gòu)建優(yōu)質(zhì)、高效的課堂教學(xué)模式,是解決“課時緊”的困擾的關(guān)鍵。根據(jù)高中英語新教材編排體系,結(jié)合教學(xué)實(shí)際,提煉出最重要最基本,最核心的3P活動。從新課程以學(xué)生為主體,以學(xué)為主線的觀點(diǎn),將3P活動創(chuàng)新成“學(xué),練,測”三步,進(jìn)一步凸現(xiàn)了課堂教學(xué)的主體、主線和目標(biāo),突出了以學(xué)生為主體、以練為主線、以測試為手段的課堂教學(xué)核心要素,既強(qiáng)化了目標(biāo),又注重了效果,將素質(zhì)教育和應(yīng)試教育兩個對立體有機(jī)地統(tǒng)一了起來,同時顯示了高度概括、簡單易懂,可操作性強(qiáng)的優(yōu)點(diǎn)。實(shí)踐證明,新的教學(xué)理念必須通過優(yōu)化的課堂教學(xué)模式來體現(xiàn)。因此,構(gòu)建和推廣新型課堂教學(xué)模式也是用好新教材的重要舉措。

　　高中英語教學(xué)論文 篇11

　　內(nèi)容摘要：運(yùn)用好新課程教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和使用能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和技能。教師要努力使學(xué)生積累文化知識，讓學(xué)生學(xué)會使用語言為學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

　　關(guān)鍵詞：新課程，教學(xué)，理念，學(xué)習(xí)

　　運(yùn)用好新課程教學(xué)理念，能夠幫助學(xué)生形成多元化的學(xué)習(xí)策略和方法，有利于提高學(xué)生的語言學(xué)習(xí)能力和使用能力，還有利于促進(jìn)學(xué)生更好地學(xué)習(xí)知識和技能。新課程教學(xué)理念的運(yùn)用，更利于形成多元化的教學(xué)策略，從而起到優(yōu)化教學(xué)過程和方法的作用。新課程教學(xué)理念能夠幫助學(xué)生養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)和主動探究的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣，從而培養(yǎng)學(xué)生良好的英語學(xué)習(xí)思維和語言感知能力。

　　一、豐富學(xué)習(xí)資源，使學(xué)生積累文化知識。

　　在英語課程教學(xué)中，學(xué)習(xí)資源是核心載體。學(xué)生語言文化知識的獲取，需要在一定的學(xué)習(xí)資源引導(dǎo)下取得。優(yōu)化文本資源，不僅能夠拓寬學(xué)生的語言學(xué)習(xí)認(rèn)知視野，幫助他們積累豐富的語言文化知識，還能夠?yàn)閷W(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語提供更多的渠道，便于激發(fā)他們的多元化學(xué)習(xí)思維。

　　通過發(fā)揮好學(xué)習(xí)資源的引導(dǎo)生成作用，運(yùn)用多樣化的教學(xué)方法豐富和優(yōu)化學(xué)習(xí)資源，一方面能夠幫助學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語資源，提高他們的語言運(yùn)用技能；另一方面，也能夠幫助學(xué)生充分學(xué)習(xí)和感知語言知識。我們在優(yōu)化和豐富語言文本資源的基礎(chǔ)上，努力做到以下三點(diǎn)：第一，發(fā)揮文本資源的引導(dǎo)示范作用，引導(dǎo)學(xué)生在自主閱讀和主動探究的基礎(chǔ)上，深入理解文本語言的內(nèi)涵；第二，拓寬語言學(xué)習(xí)渠道，鼓勵學(xué)生探索和嘗試運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源、英語報刊雜志等，積累豐富的語言知識，感受英語學(xué)習(xí)的時代性和生活性；第三，鼓勵學(xué)生積極融入課外語言實(shí)踐活動，引導(dǎo)學(xué)生在實(shí)踐中增強(qiáng)自身的理解感悟能力。豐富的學(xué)習(xí)資源能夠幫助學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語言知識。在《牛津高中英語》（AdvancewithEnglish）模塊七Unit 1 Living with technology的“Reading B TV and audiode vices：are view”教學(xué)中，我運(yùn)用了如下的教學(xué)方法：首先，建議學(xué)生利用網(wǎng)絡(luò)資源，查閱文本中提到的'相關(guān)“TV”、“audiode vices”、“tape recorders and player”、“sound goes digital”等的發(fā)展歷程，并運(yùn)用適當(dāng)?shù)恼Z言進(jìn)行表達(dá)；其次，建議學(xué)生就上述查閱的資料，選擇某一個階段，從文本中找出與此相關(guān)的文字說明，以此培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題的能力；最后，要求學(xué)生根據(jù)“ReadingA”中的習(xí)題寫一篇小短文。

　　二、圍繞任務(wù)學(xué)習(xí)，讓學(xué)生學(xué)會使用語言。

　　任務(wù)型教學(xué)原則是新課程英語教學(xué)倡導(dǎo)的重要內(nèi)容。學(xué)生在這個原則的指導(dǎo)下，能夠提高語言學(xué)習(xí)的有效性，端正學(xué)習(xí)目的，還能夠提高學(xué)生的語言探究運(yùn)用能力。這種理念的提出，是在圍繞優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上，在發(fā)揮好任務(wù)引導(dǎo)和思維訓(xùn)練作用的前提下，注重培養(yǎng)學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識，以此幫助學(xué)生提高語言理解能力。 首先，教師要在教學(xué)中設(shè)計有效的學(xué)習(xí)任務(wù)，體現(xiàn)“突出重點(diǎn)、化解難點(diǎn)”的要求，幫助學(xué)生全面學(xué)習(xí)和運(yùn)用學(xué)習(xí)內(nèi)容；其次，教師要突出多種探究學(xué)習(xí)模式，鼓勵學(xué)生在嘗試運(yùn)用多元化思維模式的基礎(chǔ)上，深入探究問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的問題探究能力；最后，要注意培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)展創(chuàng)新能力，建議學(xué)生用多種思路完成學(xué)習(xí)任務(wù)。這種理念的運(yùn)用，能夠在優(yōu)化課程教學(xué)過程和方法的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步提高學(xué)生的有效學(xué)習(xí)意識。比如，在《牛津高中英語》模塊三Unit 1 The world of our senses的“Reading Fog”教學(xué)中，我通過如下的教學(xué)任務(wù)進(jìn)行教學(xué)：先要求學(xué)生根據(jù)“ReadingA”中的習(xí)題，從文本中找出相關(guān)的核心詞匯或者短語，概括文章表達(dá)的內(nèi)容；再根據(jù)學(xué)生的語言學(xué)習(xí)掌握情況，布置如下的學(xué)習(xí)思考探究任務(wù)：

　�、賅hy did Polly feel afraid？

　�、贖ow could the old man tell that Polly was young？最后，請學(xué)生思考：What do we should when we meet the same thing？

　　三、指導(dǎo)學(xué)習(xí)策略，為學(xué)生養(yǎng)成自學(xué)習(xí)慣。

　　新課程教學(xué)理念認(rèn)為，注重學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)是課程教學(xué)的重要內(nèi)容。這些策略的指導(dǎo)，不僅能夠幫助學(xué)生形成有效的語言學(xué)習(xí)方法，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力，而且便于他們更好地學(xué)習(xí)和總結(jié)學(xué)習(xí)過程，提高他們的語言運(yùn)用技能。

　　教師對學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)策略的指導(dǎo)，能夠幫助學(xué)生形成有效的學(xué)習(xí)方法，能夠幫助他們養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)的良好習(xí)慣。對學(xué)生運(yùn)用多樣化的學(xué)習(xí)策略指導(dǎo)，不僅能讓學(xué)生更為輕松地運(yùn)用語言知識，還能養(yǎng)成良好的自學(xué)習(xí)慣，為他們的終身學(xué)習(xí)奠定堅實(shí)基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師應(yīng)該發(fā)揮好主導(dǎo)作用，引導(dǎo)學(xué)生以主人翁的學(xué)習(xí)意識參與課程學(xué)習(xí)目標(biāo)的制定，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用觀察、發(fā)現(xiàn)、歸納和實(shí)踐等方法學(xué)習(xí)語言知識，感悟語言功能。學(xué)生在這樣的策略指導(dǎo)下，一定能逐步形成良好的自學(xué)習(xí)慣。

　　總之，運(yùn)用新課程教學(xué)理念進(jìn)行教學(xué)，能夠克服傳統(tǒng)教學(xué)理念帶來的弊端，還能夠有效激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)和使用英語的積極性和主動性。這種教學(xué)理念的運(yùn)用，更有利于在提高學(xué)生語言運(yùn)用能力的基礎(chǔ)上，滿足他們的學(xué)習(xí)發(fā)展需要。所以，教師要理解好新課程教學(xué)理念，引導(dǎo)學(xué)生走向更廣闊的英語天地。

　　參考文獻(xiàn)：

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　　高中英語教學(xué)論文 篇12

　　一、高中英語教學(xué)中存在的各種問題

　　1.教學(xué)目標(biāo)缺乏明確性。該行為徹底忽視了英語的溝通性和交流性特點(diǎn)，導(dǎo)致英語的實(shí)際效用沒有全面發(fā)揮出來。長期以來，英語教師在培養(yǎng)學(xué)生方面大多只注重理論知識的教育，使得學(xué)生的所學(xué)知識只能應(yīng)付大量的作業(yè)和考試，并不能在實(shí)際生活中充分運(yùn)用，這與最終的教學(xué)目的不符。

　　2.教學(xué)手段缺乏新穎性。輔導(dǎo)教學(xué)是教育的根本性質(zhì)，但在過去傳統(tǒng)的教學(xué)過程中，英語教師只是一味地按照書本內(nèi)容進(jìn)行授課，講解時并沒有與實(shí)際情況相結(jié)合，僅把課本知識生搬硬套地授與學(xué)生。如果學(xué)生長時間處于被動學(xué)習(xí)知識和接受知識的狀態(tài)，那么學(xué)生就無法感受到英語本身所具有的歡樂。展開英語教學(xué)活動時，教師應(yīng)按照學(xué)生自己的認(rèn)知水平和發(fā)展需求進(jìn)行教育，同時還要加大學(xué)生在聽、寫、說、讀方面的培訓(xùn)力度，以實(shí)現(xiàn)學(xué)生英語表達(dá)能力的提高。但目前大部分英語教師的授課方法過于簡單，講解時也僅注重語法、單詞和課文等內(nèi)容的教學(xué)，使得學(xué)生對英語無法提起學(xué)習(xí)興趣，部分學(xué)生甚至完全不會英語口語表達(dá)，教師提問時通常采用“YES”和“NO”回答，也就是說大多數(shù)學(xué)生僅了解和掌握書面英語。

　　二、高中英語教學(xué)存在問題的解決對策

　　1.明確教學(xué)目標(biāo)。在現(xiàn)代化高中教育課程中，英語是一門極為重要的基礎(chǔ)性科目，高中英語教師教學(xué)質(zhì)量的好壞會直接影響到學(xué)生的發(fā)展。英語屬于一種工具性語言，所以教師制定教學(xué)目標(biāo)時，不僅要注重強(qiáng)化學(xué)生英語基礎(chǔ)知識的培訓(xùn)，還要注重語言自主運(yùn)用能力的培養(yǎng)�，F(xiàn)階段，高中英語教學(xué)目標(biāo)仍缺乏一定的明確性，這主要與目前施行的教育模式有關(guān)，即應(yīng)試教育。應(yīng)試教育的最終目的是應(yīng)付升學(xué)考試，并把考試成績作為檢查標(biāo)準(zhǔn)，以此對學(xué)生學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價，其還要求每個學(xué)生都要能夠充分了解和掌握與課本相關(guān)的所有知識，這樣便可在考試過程中獲得優(yōu)異成績，而從英語教學(xué)的角度上看，就是要完全熟記單詞和語法。但學(xué)習(xí)英語的主要目的是為了溝通與交流，例如書面交流與口頭交流等，而聽、寫、說、讀等則是英語實(shí)施考查的基礎(chǔ)性目標(biāo)。針對這一情況，高中英語教學(xué)必須進(jìn)行全面改革，并用現(xiàn)代化素質(zhì)教育模式取代過去傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，只有這樣才能有效提高學(xué)生的實(shí)際語言應(yīng)用能力。

　　2.優(yōu)化課堂教學(xué)。教師展開英語教學(xué)活動時，必須學(xué)會合理科學(xué)地運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的效用來收集自己所需的教學(xué)素材和教學(xué)信息，通過現(xiàn)代化教學(xué)方法對課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，以達(dá)到提升課堂效率的目的.。一般情況下，高中英語教師很難完全了解和掌握課本知識，所以教師可將這些知識轉(zhuǎn)化成問題安排給學(xué)生，讓學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)來弄清這些問題，同時還能夠認(rèn)識到各個地區(qū)的風(fēng)俗與文化，這樣不僅可以激發(fā)學(xué)生對英語的學(xué)習(xí)興趣，還可以進(jìn)一步鞏固英語基礎(chǔ)知識。由于英語的實(shí)踐性較強(qiáng)，所以學(xué)生一定要在了解和掌握課本知識的基礎(chǔ)上做到學(xué)以致用。在實(shí)際教學(xué)活動中，教師必須與學(xué)生建立良好的溝通關(guān)系，這樣才能按照教學(xué)重點(diǎn)和難點(diǎn)組織學(xué)生進(jìn)行綜合討論，促使學(xué)生積極參與到教學(xué)活動中，最終達(dá)到強(qiáng)化學(xué)生思維能力的目的。英語在高中教學(xué)活動中是一門極為重要的學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)踐性和應(yīng)用性。因此，高中英語教師必須消除過去迂腐的教學(xué)觀念，合理制定與現(xiàn)代化教學(xué)理念相適應(yīng)的教學(xué)目標(biāo)，并對課堂教學(xué)進(jìn)行全面優(yōu)化，然后根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況，對整個教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行合理設(shè)計。這樣，不僅能夠鞏固英語基礎(chǔ)知識，還能夠提高學(xué)生在口語方面的能力，使學(xué)生不斷向前發(fā)展，這對高中學(xué)生的學(xué)習(xí)來說具有至關(guān)重要的作用和意義。

　　高中英語教學(xué)論文 篇13

　　英語知識對于情感有極強(qiáng)的需求，它是基于交流目標(biāo)的應(yīng)用工具，也是基于情感表達(dá)的應(yīng)用工具。在高中英語的教學(xué)中，因其缺少背景文化支持，還缺少使用的“語境”，所以在高中英語的教學(xué)中，需要借助更多的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)手段來輔助教學(xué)。再有高中學(xué)段的知識學(xué)習(xí)難度大，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力大，心理壓力也大，他們更需要豐富多彩的教育教學(xué)資源來“動化課堂”、“趣化課堂”。應(yīng)用電子白板的應(yīng)用可以很好的解決這些問題。

　　當(dāng)今社會發(fā)展越來越國際化，國際間的交流越來越頻繁，學(xué)生是未來社會的建設(shè)者，所以他們必然會成為“國際化人才”、“交流化人才”。由此可見，英語知識的學(xué)習(xí)對于學(xué)生未來的發(fā)展有極其重要的作用。那么，對于各方面壓力極大的高中學(xué)生來說，怎樣才能獲得高效的英語知識學(xué)習(xí)呢?將信息技術(shù)引入課堂效果極好，而其中的電子白板在高中英語的教學(xué)中發(fā)揮了各種各樣的優(yōu)勢功能。下面筆者就對此發(fā)表了自己的幾點(diǎn)認(rèn)識。

　　一、常見功能

　　1.“活化板書”

　　傳統(tǒng)教育教學(xué)模式中，粉筆、黑板“主天下”。課堂中可以運(yùn)用的教學(xué)設(shè)施與教學(xué)設(shè)備都極其有限。交互式電子白板的書寫和拖動功能是對黑板教學(xué)的圈畫批注功能和課件教學(xué)的拖動切換功能的結(jié)合，這課件的展示和學(xué)生的聯(lián)系融合到一起，縮小了師生之間的距離，讓學(xué)生的課堂參與度更高。高中學(xué)習(xí)的壓力相對來說較大，而高中英語課程涉及到的知識點(diǎn)比較多，學(xué)生在學(xué)習(xí)新授知識的時候通常在靈活有趣的氛圍內(nèi)更加有效。過去上課的時候直接在黑板上板書，是沒有四線格的，教師在書寫的時候少有畫格，大多憑感覺寫。學(xué)生不容易看出字母的占格。交互式電子白板有很多的適用功能，比如，白板為教師提供了各種書寫格式，隨時可以選用，十分方便。

　　2.強(qiáng)化知識重點(diǎn)

　　教師在教學(xué)中，總有很多需要強(qiáng)化給學(xué)生的“知識點(diǎn)”，而怎樣將這些知識“展示”給學(xué)生呢?單詞是必不可少的英語教學(xué)內(nèi)容，但是英語教學(xué)比較枯燥，而且要讓學(xué)生在課堂中記住這個單詞的詞性、詞義以及用法時比較困難的，教師在這部分教學(xué)個過程中也很難調(diào)動起學(xué)生的積極性。而交互式電子白板的幕布和聚光燈功能，通過一束光線積聚在黑色的屏幕上，把計算機(jī)里面的英語課件內(nèi)容以圖像、音頻和視頻等多種展示方式給學(xué)生呈現(xiàn)出來，此外還給學(xué)生創(chuàng)造應(yīng)用的情景，可隨筆尖運(yùn)行進(jìn)行內(nèi)容的勾畫和練習(xí)。用這種功能復(fù)習(xí)，能起到積極的效果。

　　3.歸類劃分作用

　　電子白板有很多屬于先進(jìn)的、高科技的功能是傳統(tǒng)教育教學(xué)設(shè)備不具備的。如：交互式電子白板具有自動歸類的功能，能夠?qū)⒂⒄Z知識按照既定的`設(shè)置進(jìn)行歸類，屬于某一個區(qū)域的知識就分類在一起，不屬于的那些類就不包含在該區(qū)域里面，這就給學(xué)生創(chuàng)造了更加自由的學(xué)習(xí)環(huán)境，教師只要講授某類知識之后學(xué)生就能夠按照歸類進(jìn)行自由的復(fù)習(xí)、記憶和練習(xí)。教師不必再仔細(xì)的給學(xué)生規(guī)定要做的題目，學(xué)生課堂學(xué)習(xí)也更具主動性。

　　4.交互作用

　　電子白板最靈便的作用就是“交互作用”。教師在復(fù)習(xí)和講授高中英語新課的時候通常都會使用到幕布遮蓋功能。也就是說教師將要復(fù)習(xí)學(xué)過的英語單詞或者短語等知識點(diǎn)的時候會將提問的重點(diǎn)內(nèi)容用幕布遮蓋起來，等學(xué)生們完成小組討論和回答完老師的提問之后，老師再移開幕布并給學(xué)生進(jìn)行答案的講解。學(xué)生一般都對于幕布下面的內(nèi)容好奇，想要找出最正確的答案。此外，幕布可以按照遮蓋的內(nèi)容多少進(jìn)行大小的調(diào)整，這種靈活的展現(xiàn)方式使同學(xué)們覺得很神奇，教師在使用的過程中也會很順手。

　　二、使用效果對比

　　沒有對比就不會有強(qiáng)烈的反差，在使用過交互式電子白板之后，我想每一位教師都會對這種先進(jìn)的教育教學(xué)手段“戀戀不舍”。沒有交互式電子白板的情況下進(jìn)行授課，教師要站在課件的投影前面進(jìn)行講解，每個步驟的切換都要跑回到電腦出進(jìn)行手動的操作，遇到一些需要勾畫標(biāo)記的地方還要以簡易的板書形式給學(xué)生展現(xiàn)出來，教師在授課的過程中要來回的奔波于這三個地點(diǎn)，所以講課的效率會沒有那么高，而且這樣的三點(diǎn)來回跑也會中斷教師上課的思路。使用交互式電子白板，教師就只用站在白板前，所有的工作全部通過手指完成。高中英語中涉及到的英語知識面很廣，很多知識點(diǎn)都是成系統(tǒng)的出現(xiàn)，學(xué)生在課堂中做筆記需要用眼看黑板、用手記重點(diǎn)而且還要用腦思考教師在講解的內(nèi)容，現(xiàn)在交互式電子白板的課堂上，教師圈畫的重點(diǎn)和為學(xué)生的練習(xí)所做的批注等內(nèi)容都會得到儲存，黑板上顯示的材料可以為學(xué)生備份和打印，讓學(xué)生在課堂上不必埋頭忙于抄筆記，忽略了對知識的理解和掌握，以此來幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率。課件教學(xué)的過程中教師不能夠在課堂上對投影出來的內(nèi)容直接進(jìn)行圈畫和操作，只能用教鞭或者鼠標(biāo)進(jìn)行指點(diǎn)，但是交互式電子白板就能實(shí)現(xiàn)教師對投影內(nèi)容的標(biāo)注，教師可以根據(jù)上課的需要對重點(diǎn)的知識點(diǎn)進(jìn)行標(biāo)注;使用黑板教學(xué)的時候，教師需要畫出或者是繪制一些圖形以便更好的講解比較復(fù)雜或者系統(tǒng)的知識，但耗時效率又低。現(xiàn)在通過交互式電子白板，教師直接調(diào)用海量圖庫資源即可。輕松快捷，豐富多彩。繁重的高中英語學(xué)習(xí)需要通過提高教學(xué)效率來緩解學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，交互式電子白板所能提供的精致美麗的課件將是提高效率重要措施之一，在這樣的英語學(xué)習(xí)課堂中，教師能夠以較輕松的形式為學(xué)生展現(xiàn)出盡可能多的知識內(nèi)容和文化常識，師生在教學(xué)活動之中零距離的接觸也使得學(xué)生可以及時得到自己在學(xué)習(xí)過程中的反饋及教師針對性的評價。無論是從學(xué)生的上課效率還是教師的教學(xué)效率來講都是大有裨益的。

　　總之，先進(jìn)的教育教學(xué)手段的“先進(jìn)性”就體現(xiàn)在它的“動化”、“活化”、“便利化”上，交互式電子白板在高中英語教學(xué)中，展現(xiàn)出來的就是這些優(yōu)勢。電子白板在英語教學(xué)過程中具有很大的優(yōu)勢。教師在具體教學(xué)過程中，應(yīng)不斷學(xué)習(xí)，熟練掌握其使用方法，提高課堂效率與教學(xué)質(zhì)量。

　　高中英語教學(xué)論文 篇14

　　在我們的日常學(xué)習(xí)或生產(chǎn)、生活中，常常遇到這樣的情況，遇到某道英語選擇題，不知道為什么，認(rèn)定答案一定是A，而事實(shí)上答案A百分百是對的；品茶師慢慢飲下一小口茶水，嘴巴一咂，眼睛一瞇，舌頭一動，就能分辨出真?zhèn)蔚凝埦�茶；品酒師同樣，聞一聞、看一看、嘗一嘗，就知道哪杯酒是百年陳釀。其中道理是什么，我們說不上來。就連這些大師們也無法用語言加以描述，也沒有或不能用公式、文字、圖表的形式明確加以說明。這種我們不能用語言明確加以表述的知識被我們稱之為隱性知識（TacitKnowledge）。

　　同樣，隱性知識大量存在于我們的教學(xué)活動中，充分地認(rèn)識和運(yùn)用隱性知識，會對我們的高中英語教學(xué)帶來很大的幫助。

　　一、隱性知識簡介

　　隱性知識（TacitKnowledge）是相對于顯性知識（ExplicitKnowledge）而言的。世界上最早對隱性知識進(jìn)行深入探討的是英籍匈牙利人著名物理學(xué)家、哲學(xué)家邁克爾?波蘭尼（MichaelPolanyi）。在他出版的《個人的知識》（PersonalKnowledge，1958）和《人的研究》（StudyofMan，1959）這兩本書中，公開系統(tǒng)地闡述了關(guān)于隱性知識和顯性知識的理論。他認(rèn)為，那些難以用文字、語言、圖像等形式表示清楚的知識，被稱之為隱性知識。它們通常以個人經(jīng)驗(yàn)、印象、感悟、團(tuán)隊的默契、技術(shù)訣竅、心智模式、價值觀、組織文化、風(fēng)俗等形式存在，即我們通常所說的“只可意會不可言傳”的知識。而那些能夠清晰進(jìn)行反思和用語言加以陳述的知識，則稱為顯性知識。波蘭尼在他的書中有著這樣的描述，“我們所認(rèn)識的多于我們所能告訴的”，這就是對隱性知識所作的最生動、最精煉的闡述。

　　二、隱性知識在英語教學(xué)中的意義

　　隱性知識的本質(zhì)其實(shí)就是一種理解力，是對知識的領(lǐng)會、對經(jīng)驗(yàn)的把握和重組。它大量地存在于我們的英語教學(xué)中，而且起著不可替代的作用。

　　新高一的學(xué)生，他們來自四面八方，有著各自不同的語言基礎(chǔ)和經(jīng)驗(yàn)，同時也具備著各自不同的隱性知識。高中老師在教授新知識的時候，使用的是同一種方法、同一本教材，同樣是講單詞、詞組的用法，講語法運(yùn)用，分析句子結(jié)構(gòu)及句群，然后反復(fù)操練�？墒牵�最終的效果卻不一樣。有的同學(xué)經(jīng)常抱怨，課堂上老師講的東西我都聽懂了，可是為什么每到做題或考試的時候卻總是錯誤百出呢？心理學(xué)家斯藤伯格說，“隱性知識既可以成為一種提高行為效率的資源，也可能成為導(dǎo)致行為效率低下甚至失敗的根源。”“隱性知識”如與認(rèn)識和實(shí)踐的目的一致，則會得到利用，反之，則會受到限制。我們的學(xué)生之所以出錯，歸根結(jié)底還是隱性知識在作怪。那些在初中學(xué)習(xí)過程中積累起來的固化在他們頭腦中的隱性知識，如果不能與高中知識很好地融合，不能借助于學(xué)習(xí)活動得以進(jìn)一步升華，在具體實(shí)踐中，一定程度上就會對高中學(xué)習(xí)起到干擾作用，阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)實(shí)踐能力的進(jìn)一步提高�？梢姡�重視和挖掘隱性知識，是我們整個教學(xué)過程中實(shí)現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)的必要條件。

　　三、如何發(fā)揮隱性知識在英語教學(xué)中的作用

　　1.教師要充分認(rèn)識隱性知識的重要性

　　教師必須意識到教學(xué)過程中存在著大量的隱性知識。高中學(xué)生盡管來自不同的地方，有著不同的學(xué)習(xí)經(jīng)歷和感受，卻在腦海中都不同程度地存在著一定的隱性知識。盡管還不完善，甚至表達(dá)不清，但對學(xué)生的學(xué)習(xí)卻起著非常重要的作用。 在實(shí)際教學(xué)中，教師要擯棄以往舊的教學(xué)理念，還課堂給學(xué)生，讓學(xué)生真正成為課堂的主人，充分發(fā)揮學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，啟發(fā)學(xué)生對英語的感悟能力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的激情與動力。教師要幫助學(xué)生理性地分析和總結(jié)學(xué)習(xí)過程中遇到的問題；幫助他們表述難以說清的復(fù)雜邏輯知識；幫助他們反思學(xué)習(xí)過程中遇到的隱性知識，使它們指導(dǎo)自己的學(xué)習(xí)實(shí)踐過程。教師要把學(xué)生學(xué)習(xí)的外在動力轉(zhuǎn)化成學(xué)習(xí)的內(nèi)在動力，實(shí)現(xiàn)由“要我學(xué)”向“我要學(xué)’的轉(zhuǎn)變，從而使“隱性知識”顯性化，成為一種真正的有積極作用的“理性的力量”。

　　2.強(qiáng)調(diào)以人為本，創(chuàng)設(shè)寬松民主的學(xué)習(xí)氛圍

　　在新課改要求下，教師不再是單純的知識的傳授者、真理的代言人，而是轉(zhuǎn)換為學(xué)生認(rèn)知過程的組織者、引領(lǐng)者；不再是居高臨下的權(quán)威者，而是平等的參與者、合作者；不再是課堂教學(xué)的主宰者，而是學(xué)習(xí)活動的幫助者、欣賞者。在這種條件下，教師要充分創(chuàng)設(shè)寬松、民主的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生感受到他們才是真正的課堂主人，使他們在課堂上有種安全感，有主人公的權(quán)利意識。這樣他們才能真正暢所欲言，各抒己見，才能夠敢于質(zhì)疑，發(fā)現(xiàn)問題，提出問題，研究問題和解決問題。教師更應(yīng)該有意識地引導(dǎo)學(xué)生探討問題，大膽辯論，集思廣益，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題并自覺加以糾正，形成固有的知識、內(nèi)化的知識，形成經(jīng)驗(yàn)，讓學(xué)生在具體學(xué)習(xí)實(shí)踐中感受到學(xué)習(xí)的快樂，體驗(yàn)到成功的樂趣。

　　3.創(chuàng)設(shè)交流環(huán)境，鼓勵學(xué)生對話，共享隱性知識

　　隱性知識具有很強(qiáng)的'活躍性、創(chuàng)造性。學(xué)生隱性知識的顯性化是一種語言化、符號化的過程，是一種自我反思的過程。教學(xué)中教師應(yīng)當(dāng)告知學(xué)生，知識的獲取不應(yīng)單單從書本上習(xí)得，還要注重從交流中與信息資源中學(xué)習(xí)。通過互動的教與學(xué)的過程，將隱性知識轉(zhuǎn)化為能夠表達(dá)的顯性知識，使隱性知識彼此共享，實(shí)現(xiàn)知識的創(chuàng)新。真誠的自由對話便成為開發(fā)此類資源的重要方式。學(xué)生的自我對話是顯性個人隱性知識的過程。教師要鼓勵學(xué)生通過寫日記、觀察、傾聽等方式外化本身的隱性知識。教師要經(jīng)常選取貼近學(xué)生生活、學(xué)生喜聞樂見的話題，比如現(xiàn)在紅遍大江南北的小沈陽，大家熟悉的韓寒、周杰倫等等，鼓勵學(xué)生用英文表達(dá)，提高學(xué)生的語言表達(dá)和寫作能力；鼓勵他們不斷地分析自己所使用的隱性知識，特別是那些隱性的認(rèn)識模式，從而提高對學(xué)習(xí)行為進(jìn)行自我分析的能力。

　　教師要大力鼓勵學(xué)生對話，積極參與學(xué)生的對話交流；組織學(xué)生開展各種形式的討論活動，交流學(xué)習(xí)心得，引導(dǎo)學(xué)生自主反思，發(fā)現(xiàn)和總結(jié)自己學(xué)習(xí)中的薄弱環(huán)節(jié)，有針對性地自覺地加以改進(jìn)和提高；鼓勵學(xué)生挖掘自我的隱性知識資源，使之顯性化，實(shí)現(xiàn)資源的共享與優(yōu)勢互補(bǔ)，并在共享中相互碰撞，產(chǎn)生思想的火花，提高學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量，培養(yǎng)他們集體創(chuàng)造的意識和能力。

　　總之，我們教師在注重學(xué)生顯性知識的獲取的同時，也要充分重視學(xué)生隱性知識的教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生去探求知識，運(yùn)用知識，從中獲得感悟，形成能力，以適應(yīng)新形勢下改革和教育的發(fā)展。

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