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高中英語教學論文
無論是在學習還是在工作中，大家總少不了接觸論文吧，借助論文可以有效訓練我們運用理論和技能解決實際問題的的能力。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編收集整理的高中英語教學論文，僅供參考，大家一起來看看吧。
高中英語教學論文1
摘要:該文介紹了韓禮德和哈桑的英語詞匯銜接理論，詞匯復現(xiàn)和詞匯搭配是實現(xiàn)詞匯銜接的重要手段，作者著重從這兩方面探討了其語篇功能，并應用于英語閱讀，寫作，翻譯等方面。
關鍵詞:詞匯銜接搭配閱讀
英語銜接主要有五種類型:照應，替代，省略(，連接以及詞匯銜接。詞匯銜接手段歷來為廣大語言分析研究者以及英語教學者所重視，被認為是語篇銜接的最重要手段之一，它表達一種具體且復雜的意義關系，包括相同，相似，相近和相反的關系。本文將著重從這兩大方面來探討詞匯銜接手段的語篇功能和文體功能以及對高中英語閱讀理解的啟示。
一、詞匯銜接
1、復現(xiàn)關系
(1)原詞。Ourlibertyisgivendirectionandpurposebymoralcharacter，shapedinstrongfamilies，strongcommunities，strongreligiousinstitutionsandoverseenbyastrongandfairlegalsystem.選自布什的公眾演講，strong一詞重復出現(xiàn)四次。復現(xiàn)不僅起到了連貫語氣的作用，還發(fā)人深省，以達到共鳴。
(2)同義詞、近義詞。Evenbymodernstandards，the46，000tonTitanicwasacolossalship.Atthesametime，however，shewasnotonlythelargestshipthathadeverbuiltbutwasalsoregardedasunsinkable.(新概念英語3)這里colossal和largest屬于同義詞重復出現(xiàn)，文章中形容“泰坦尼克”號巨大的還有“immense”“great”等，這些同義詞的反復出現(xiàn)不僅體現(xiàn)了這艘船的巨大，也暗示了損失的慘重。
(3)上下義詞。上義詞指的是那些表示意義較概括的詞，它們的詞義包括了下義詞的詞義。
(4)概括詞。為了避免詞語重復使用過多給人造成的詞匯貧乏，蒼白乏味之感，在語篇中有關人、物、事或地點時，可用一些代表上述概念的詞語替代，如people，man，thing等，以增強語篇的銜接力。
2、詞匯搭配
(1)反義關系。
反義關系指語義可以分等的有程度差別的詞類關系，反義詞的兩極之間可以有表示不同程度性質的詞語，體現(xiàn)對立的層次性。詞匯之間的反義關系也能促使語篇的銜接以達到語義貫通的目的。
(2)互補關系�；パa關系有兩個對立項組成，因此，對一個詞項的否定意味著對另一個詞的肯定�；パa詞的互補性指的是非彼即此或非此即彼�；パa詞在意義上是相互排斥的，在這點上，互補詞不同于反義詞。
二、詞匯銜接對高中英語教學的啟示
1、詞匯銜接對閱讀教學的啟示。教師對篇章中詞匯的`講解并沒有實現(xiàn)真正意義上的詞匯學習與語篇分析的融合。也就是說，學生通過學習同義詞、近義詞、反義詞，詞匯量增加了，卻不知道語篇中詞與詞之間的關系是什么，這種關系又是如何把整個語篇連接貫通的。因此，文章學完了，在學生腦子里詞與詞之間是散漫無序的，句與句之間是缺乏聯(lián)系的，詞與篇章間的關系更是無從談起。至于說到按照大綱，更高地要求學生利用學到的詞匯來說、寫、譯，那就會像《大學英語精讀》第五冊第一課中所說“it''snogoodrelyingonstudentstoexpressthemselveswithouttherighttoolsforexpression”，“studentswillbecomefrustrated”�？梢�，在社會發(fā)展對人才的要求及高中英語教學改革的總趨勢的背景下，這種“只見樹木，不見森林”，學卻難以致用的高中英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。英語閱讀教學模式就顯出了缺陷。
詞匯銜接理論對閱讀教學實踐具有一定的指導意義，教師應該讓學生認識到:1詞匯的銜接作用;2詞匯的選擇與組織可直接地影響語篇的銜接、連貫與完整;3運用詞匯銜接手段創(chuàng)造連貫語篇，以連貫語篇進行實際交際。
2、詞匯教學對寫作的啟示。詞匯銜接手段可指導學生寫出銜接連貫的作文。寫作是一種傳達思想、感情、見解的行為，著名作家JonathanSwift曾對寫作下達最簡明的定義:“Properwordsinproperplaces”。即運用恰當?shù)氖侄螌⑶‘數(shù)脑~語聯(lián)系起來，使所表達的思想、見解或意境形成連貫的內(nèi)容。英語教學要求重在以語篇內(nèi)容為教學目的，培養(yǎng)學生具有英語進行書面交際的能力。因此，寫出的文章要求中心突出，語義銜接自然，讀來暢曉易懂。詞匯復現(xiàn)里的同義詞，近義詞重復即可表達這樣的效果。
如:Thereareabout50，000entriesinaChinesedictionarynotcountingthecompounds.Inordertobeliterate，aChinesemustlearn6，000.AnEnglish一speakingchild，havingtoconqueronlyatwenty-sixletteralphabet，hasusuallylearnedtoreadbythetimehebeginsthethirdgrade.AChinesechildneedsatleastfivemoreyearsofelementarylearning;intheseventhgrade，hecanbarelyreadaChinesenewspaper.在本段中，同義詞，近義詞復現(xiàn)圍繞兩個中心展開，使語篇前后銜接連貫，增強了表達效果:1)以learning為中心的復現(xiàn):tobeliterate，learn，conquer，learntoread，learning，read;2)以learner為中心的復現(xiàn):Chinese，Chinesechild，he，anEnglish一speakingchild，he.詞匯復現(xiàn)是語篇銜接的重要手段。要想語篇具與可讀性，寫作時有效利用詞匯復現(xiàn)手段，可寫出多樣化的句了，使文字生動，不顯單調(diào)，達到準確、相互充的描述效果。
3、詞匯銜接手段對完形填空的指導意義。完形填空Clozetest.是目前廣泛應用于外語教學和測試的一種語言練習或測試方式。這種題是由W.L.Taylor在1953年首創(chuàng)的，泰勒的理論根據(jù)是格式塔完形心理學”。完形填空中“完形”一詞就是由格式塔完形心理學中的closure這一概念引申出來的，意思是說:人類具有使缺損結構完整、進行修補的心理傾向和潛在意識。題目設計者將一篇短文中的一些詞語刪去，同時保留空白的地方，由考生將刪去的詞語復原;短文中刪去詞語就使得短文形體不整，填空將短文復原就是使其形態(tài)完整，所以稱為完形填空。這種試題的特點是:如果孤立地看被挖了的句了，無論將哪個選項填進去，可能都可滿足句了的需要，從語法上都是正確的，但是要確定正確答案，只能根據(jù)全文的內(nèi)容和情節(jié)的發(fā)展，使所選答案能滿足為文章的內(nèi)容服務的需要。
4、詞匯銜接對理解語篇，欣賞語篇具有指導意義。詞匯銜接手段在教師組織綜合英語課教學中，可幫助理解語篇結構，欣賞原作風格。候儀((Honey，1991)提出，句子是獨立的信息單位，是語篇結構的基礎。讀者在閱讀文章時，不僅僅能感覺到詞匯鏈的銜接作用，而且還更多地感覺到作為獨立的信息單位的各個句子之間的銜接關系，而句子之間的關系則是通過它們中詞匯項的復現(xiàn)得到實現(xiàn)的。
高中英語教學論文2
本文從傳統(tǒng)教學問題、外文讀物輔助教學優(yōu)勢以及讀物選擇、輔助方法等方面進行了分析，嘗試通過外文讀物輔助教學提升學生的英語綜合素質，探索新課標要求下高中英語教學的新方法，怎樣才能在英語教改的大背景下相輔相成。
一、英語教改相關背景
由于歷史原因和互聯(lián)網(wǎng)的廣泛利用，英語已經(jīng)成為各種國際場合下使用的主要工作語言，也已經(jīng)成為國際科技交流的主要語言。據(jù)了解，國際上85% 以上的是用英語發(fā)表或宣讀的，各學科的主要學術期刊也以英語為主。英語同時也是國際互聯(lián)網(wǎng)的主要應用語言。因此，各國在知識經(jīng)濟到來之際，都在強化和改革基礎教育中外語，特別是英語的教學。
在教育部制定的高中英語新課程標準中，文化意識已列為了英語教學內(nèi)容標準之一。要求教師根據(jù)學生的年齡特點和認知能力，逐步擴展文化知識的內(nèi)容和范圍。從而使學生能了解和接觸英語國家的歷史、地理、風土人情、傳統(tǒng)習俗、生活方式、文學藝術、行為規(guī)范和價值觀念等。擴大學生接觸異國文化的范圍，幫助學生拓展視野，使他們提高對中外文化異同的敏感性和鑒別能力，為發(fā)展他們的跨文化交際能力打下良好的基礎。
二、高中英語教材相關教學的問題
1.教材內(nèi)容。高中英語教材雖然有外國語言學者參與編寫，但作為英語學習材料，文章的.語言和內(nèi)容必然會根據(jù)學生英語水平進行簡化。此過程有助于學生從基礎開始，循序漸進地學習語言，卻不可避免地犧牲了語言的真實性。教學中，很多生活情景被簡單模式化，限制了學生的思維，不利于語言學習。
2.教材知識。社會發(fā)展的日新月異使教材知識在短期內(nèi)變成了舊知識，教材是知識載體，是進行教學的基本工具，也是深入教學改革、提高教學質量的重要保證。目前，英語教材內(nèi)容知識落后，與現(xiàn)實脫節(jié)，無法有效地調(diào)動學生的學習興趣和主觀能動性，對課堂教學效果造成影響。
3.教法學法。教法學法流于傳統(tǒng)。首先，相當一部分英語教師還是以高考分數(shù)為指揮棒，用應試教育方式進行教學，學生感覺到學習英語枯燥無味，教學效果不能令人滿意。其次，教師還是以“語法教學”為主，即從講解課文語法到闡釋運用和注意事項再到舉例并模仿。課堂內(nèi)容單一固定，學生體會不到學習語言的樂趣。
三、外文讀物輔助教學的優(yōu)勢
1.培養(yǎng)學習興趣。高中學生已走近成年階段，人際交往和社會體驗都在不斷擴展，了解乃至研究西方文化的訴求也在不斷增強。通過泛讀各類即時性英語資料，可以讓學生時刻感受到世界最新政治、經(jīng)濟和文化動態(tài)，為學生開辟一個了解各國社會文化的窗口。通過泛讀文學原著，可以讓學生了解當?shù)孛褡逦幕L俗習慣。從而擺脫簡單“以試為學”的學習目的，培養(yǎng)英語學習興趣。
2.學習地道語言。為了教學需要，英語教材中部分詞匯在英語國家中不被使用。例如，我在一次課堂中提到Santa Claus，很多學生表示不明白其含義。當被告知那是“圣誕老人”的時候，他們表示只知道“Father Christmas”，而事實上，在實際語言中是不存在后種表達的。要學習真正的英語，離不開地道的外文讀物。通過外文閱讀，學生不僅可以利用“詞不離句”“句不離文”的方法猜詞并積累詞匯，而且能在不同語境下熟悉并掌握詞匯及短語的用法，最后達到靈活運用語言的目的。
3.帶動聽說讀寫。葉圣陶先生說：“語言的使用是一種技能，是一種習慣，只有通過正確的模仿和反復的實踐才能養(yǎng)成�！币虼耍馕淖x物輔助教學可以訓練學生的語感，讓他們在實踐中鞏固已學知識，直至形成規(guī)范運用語言的良好習慣。通過廣泛的外文讀物也可促使聽說讀寫能力的提高。不同教學材料和多種教學手段配合使用，能有效激發(fā)學生的學習興趣，優(yōu)化教學效果。
四、課外教材輔助教學實施步驟
1.課外教材選擇方法。英語外文讀物分為兩大類：文學原著和紀實報道。下面將從幾個方面對它們進行比較：
在外文讀物選材上必須符合學生年齡特點和實際的英語水平，選擇具有知識性、趣味性、實用性的簡易讀物。同時所選材料應題材廣泛，與生活息息相關，便于學生理解，具有教育意義。推薦選擇21世紀報，雙語報，瘋狂英語及一些簡易小說。
2.必要的閱讀指導。閱讀的目的是理解作者用文字表達的思想，由于有的學生基礎知識薄弱，閱讀方法不當，經(jīng)常張冠李戴，斷章取義，錯誤百出，因此，為了有效地提高閱讀效果，教師必須指導學生采取正確的閱讀方法。
總之，利用英語外文讀物，不僅可以激發(fā)學生學習的動機，還能培養(yǎng)他們的自學能力，創(chuàng)新思維的發(fā)展，是有百利而無一弊的一種好的教學輔助形式。
外文讀物輔助教學雖然提出已久，但是堅持更為重要。隨著新課標對教學改革要求的不斷貫徹深化，我們必須總結經(jīng)驗教訓，優(yōu)化英語教學的改革方案，將報刊和原著選讀教學與課堂教學有機地結合起來，這樣，外文讀物輔助教學才能體現(xiàn)出學生為本、以學習為中心的現(xiàn)代教學理念。從而探索出適合高中學生的英語教學方法課程，使英語課程的教學體系更加系統(tǒng)，教學改革更具科學性和富有成效，更能符合新一輪課程標準的要求。
高中英語教學論文3
運用現(xiàn)代信息技術是新時期課堂教學改革的重要方向， 是推動教學改革進程的重要手段。 現(xiàn)代信息技術是一種創(chuàng)新型的教學手段，改變了單一而靜止的信息傳遞的方式，可以將電子化的視聽技術和形聲教材引入教學，增強教學的趣味性與直觀性。 尤其是運用于高中階段的英語教學中， 更能激起學生學習英語的動力，優(yōu)化課堂教學結構，為學生提供良好的語言環(huán)境與真實的交際情境， 這樣都將促進學生英語語言綜合水平的整體提高。 筆者現(xiàn)結合具體的教學實踐，對高中階段英語教學中現(xiàn)代信息技術的具體運用淺談如下幾點體會。
一、運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)英語教學情景化
我們學習英語的目的就是能用英語來進行正常的交流與溝通。 有效的語言學習不是學生掌握了多少詞匯與語法， 而是學生能夠用于正常的交流，使其成為交流的重要工具。英語學習不同于漢語， 二者有著本質上的區(qū)別，對于以漢語為母語的高中生來說，常常習慣于用漢語來進行思維， 而英語學習又大部分是在課堂上展開的， 缺乏良好的語言學習環(huán)境與交際情景， 語法與詞匯的學習與運用出現(xiàn)脫節(jié)，并不能活學活用，這是制約學生英語水平的一個主要因素。 實現(xiàn)英語教學情景化，營造良好的語言學習環(huán)境，進行更多的交流與交際， 這樣才能讓學生將語言的學習與運用結合起來， 促進學生語言水平的整體提高。 現(xiàn)代信息技術正可以有效地解決這一問題，提供真實而自然的語言學習環(huán)境，實現(xiàn)英語教學的活動化與情景化， 促進學生語言水平的提高。
二、運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)語言學習交際化
以往的英語教學中， 教師采用的是一本教材加一塊黑板加一支粉筆加一張嘴的枯燥而機械的教學模式，學生處于次要從屬地位，只是在機械而被動地接受經(jīng)由教師所傳遞的教材上的現(xiàn)成的語言知識， 而且學生并不能將這些知識靈活地運用于交際之中。 這正是傳統(tǒng)英語教學的最大弊端。 現(xiàn)代信息技術集圖文聲像于一體， 可以通過模擬功能來再現(xiàn)交際場景，讓學生身臨其境，在真實的活動與場景之中來展開語言的學習與運用， 激起學生更大的學習熱情與交流欲望， 從而使學生積極動腦思考，動口表達，讓學生更加深刻地體會與學習。在不同的交際情景中運用恰當而得體的語言來展開交流， 這樣才能讓學生深入地掌握語言的精髓， 提高學生對語言知識的駕馭能力。在具體的教學中， 一方面教師可以從網(wǎng)上直接下載課件運用于教學中， 但要考慮到具體教情與學情， 否則就只能成為機械地照搬，不能更好地為教學服務，促進學生語言水平的提高。 另一方面也可以利用英語教學資料庫， 從中選取最具代表性與針對性的素材在自己的精心安排與設計下來進行制作。 這樣的教學更能貼近學生，貼近生活，更能激起學生學習的激情， 更加利于學生深入地掌握知識。
三、運用現(xiàn)代信息技術實現(xiàn)師生角色的轉變
在傳統(tǒng)的英語教學中， 教師扮演著十分重要的角色，傳道、授業(yè)、解惑，整個教學活動是教師一個人自編自演的獨角戲， 將學生排除在教學之外。 而在現(xiàn)代信息技術下的英語教學必須要改變傳統(tǒng)對立的師生關系， 轉變師生角色， 讓學生與教師一起參與到教學中來，實現(xiàn)知識的互動，使課堂教學處于不斷動態(tài)生成中。 教師的功能應集中體現(xiàn)在如何將信息轉化為知識，將智能轉化為智慧。 教師不再是信息的單向傳遞者，嚴格地控制教學，而是要從一個新的角度與高度來對教學進行調(diào)控，以學定教，教要讓步于學。 當然，這并不是要削弱教師的教學地位， 而是要讓師生成為共同的學習體， 發(fā)揮學生的主體性與教師的主導性，以現(xiàn)代信息技術為平臺，在師生之間展開積極的互動，教師的直接灌輸減少，代之以在教師的組織與指導下師生借助于網(wǎng)絡與計算機平臺所展開的`積極的互動， 這樣的教學更能實現(xiàn)師生之間的教學相長，共同進步。
四、運用現(xiàn)代信息技術開發(fā)校本課程資源
實現(xiàn)課程教學資源的開發(fā)這是新一輪課程改革的重點。 傳統(tǒng)英語教學中受各種條件的影響，教學只能局限于教材。 要實現(xiàn)以學生為中心，就必須要改變機械的照搬教材，開發(fā)校本資源、生本資源，這樣才能促進學生語言水平的整體提高。 學生是鮮活的生命體，在學生之間存在一定的個性差異， 不同地區(qū)的學生有差異，即使同一地區(qū)，同一學校、同一班級內(nèi)的學生也存在差異， 如何真正實現(xiàn)因材施教， 促進學生全面而富有個性化地發(fā)展這是我們最為關注的話題。如何運用一樣的教材來打造一個不一樣的教學呢?
現(xiàn)代信息技術將英語教學帶入了一個更加豐富多彩的世界， 有著更為豐富的教學信息， 同時又可以利用計算機的特殊功能來實現(xiàn)同一信息的不同傳遞方式， 這樣更能尊重學生之間的個性差異， 為學生打造更加直觀，更能貼近生活的英語課堂，實現(xiàn)課程資源的重新開發(fā)， 使得英語教學更加貼近學生，貼近生活，讓學生的英語學習變得更有情趣，更加有效。 在具體的教學中，教師要不斷提高自身對計算機的駕馭水平， 善于借助網(wǎng)絡平臺來提高自身的文化修養(yǎng)與英語水平，要能夠從學生的視角來審視英語教學， 選取最佳的教學素材，突出教師的教學風格，來為學生打造一個富有魅力與特色的英語教學。這樣才能讓學生學到更多的知識與技能，促進學生和諧而有個性地發(fā)展。
五、運用現(xiàn)代信息技術提高學生的綜合水平
現(xiàn)代信息技術的運用將學生的英語學習帶入了一個更為寬廣、更為自由的空間，打破了傳統(tǒng)教學以教師為中心、以教室為中心、以教材為中心的封閉式教學， 將課堂與課外結合起來，更加利于學生語言水平、文化修養(yǎng)以及綜合水平的整體提高。 教師既可以在課堂上運用現(xiàn)代信息技術來優(yōu)化課堂教學， 讓學生的英語學習更加主動，更有成效，同時又可以讓學生在課外來展開一系列的自主學習。從知識與技能的層面來說， 不管是在課內(nèi)還是在課外， 學生都可以接觸到教材之外的更多信息。 如可以讓學生在課外自主選擇觀看一些經(jīng)典英文影視劇， 這樣不僅可以讓學生學到標準地道的英語發(fā)音， 而且也可以讓學生從文化、風俗等層面來深入地了解語言，這必將為學生今后的英語學習與運用打下堅實的基礎。 從方法與能力的層面來說，學生可以根據(jù)自己的實際學情來自主選擇學習內(nèi)容與學習方法， 更能實現(xiàn)學生學習的自主性與個性化， 這樣才能讓學生在學到知識與技能的同時，學會英語學習，豐富學生在學習中的情感體驗， 從而使學生將對英語學習的直接興趣轉化為間接興趣， 讓英語學習成為學生學習與生活的一部分。
總之，現(xiàn)代信息技術的運用為高中階段的英語教學帶來了全面改革的重要契機，更能突出語言學科的生動與活潑， 交流與交際功能，從而讓學生在良好的語言環(huán)境之中，在豐富的交際情景之中展開主動而快樂的學習，讓高中生的英語學習因此而變得更加精彩。
高中英語教學論文4
在普遍重視素質教育、培養(yǎng)創(chuàng)新精神的今天，人們往往會忽略批判性思維在其中起的作用。只有批判才能創(chuàng)新，批判性思維是創(chuàng)新思維的核心部分。因此增強學生的批判性思維也就成了學校教育的關鍵目標之一。同樣，在我們高中英語教學中，批判性思維能力的高低決定著學生英語水平進步的快慢，所以，培養(yǎng)學生的批判性思維已經(jīng)提上日程。
一、批判性思維
批判性思維是個性化的思維，是主動思考的過程，同時，它還是質疑提問和合理判斷的過程。在高中英語教學活動中，批判性思維正是強調(diào)了師生之間、學生之間平等地交換意見，鼓勵學生提出問題，幫助引導學生分析問題、提出假設、檢驗假設和解決問題，而不是在課堂上靠教師滿堂灌輸，讓學生死記硬背，搞題海戰(zhàn)術，因而，它能激發(fā)學生對英語知識學習的濃厚興趣和深入思考。
二、批判性思維在英語教學中的作用和意義
1、培養(yǎng)學生的懷疑精神
學生對外語語言的學習不是一味地悶頭去學，可以持懷疑態(tài)度或是好奇心去了解另一種文化背景，這樣有利于學生更好地掌握其語言的特點。學生在沒有疑問時，老師要引導學生，設疑解疑，久而久之，讓學生形成愛思考的好習慣。
2、培養(yǎng)學生的問題意識
學生要帶著問題走進教室，在教室內(nèi)來解決問題，離開教室時則是帶著更多的問題以期待課下去尋求答案或是下次在課堂上再去解決。如此反復，問題會一個一個解決，而英語水平也會大大提高。我們學生學英語時缺乏這種意識，于是把問題積攢一大堆，到最后只有放棄的念頭。
3、培養(yǎng)學生的批評精神
英語語言和漢語語言一樣，同樣存在著觀點向背、意見不一致的現(xiàn)象，學生在學英語時不應該只是一味地去順從、去接受，而是應該主動地去分析其語言奧妙，如有疑問，可以表明自己的觀點，加以批評。
4、培養(yǎng)學生平等交流的精神
例如，學生在做閱讀理解探討其最佳題目時，彼此之間意見上出現(xiàn)分歧，各自是從不同的角度來理解某個話題，并沒有誰對誰錯之分，如何以一種平和的心態(tài)去解決當時出現(xiàn)的問題？這就需要有一種寬容的精神，要有“取其精華，棄其糟粕”的精神才好。
三、如何培養(yǎng)學生的批判性思維能力
1、營造民主、和諧的學習氛圍，促進學生批判個性和品質的養(yǎng)成
良好的課堂氣氛和教育環(huán)境，對批判性思維的培養(yǎng)具有重要作用，教師應當創(chuàng)設環(huán)境，給學生提供發(fā)展批評性思維技能和批判精神的機會。這樣，學生會有一種安全感，能積極參與互動，既保護了學生的自尊，又發(fā)揮了學生的才能。 2、鼓勵學生積極參與討論、提出問題，培養(yǎng)學生的問題意識
這是一個漸進的過程，并且可以養(yǎng)成一種好習慣。我和學生觀念的轉變就是很好的.例子。我們實行生本教育以來，課堂有了很大的改變。以前幾乎是滿堂灌，老師講得嗓子冒了煙，學生記筆記也記不下來，結果還是不出成績；后來學生和我都有了轉變，慢慢讓大家都融入到課堂上來。我實行了學生抽簽分組講題，課下學生將要講的任務整理好，課上和老師一樣給大家講解，我在一旁指導加以補充。剛一開始，學生講題聲音很小，總有一種怕犯錯的感覺，這時我就鼓勵大家要敢于犯錯，用犯錯并不是錯的理念去開導他們。結果學生們都大膽起來，不再畏畏縮縮的，講課就像一個老師，甚至比我講得還細。這樣他們的潛能被開發(fā)出來，不再只是抬頭聽或是低頭記了。因為知道要講，所以課下他們就會主動去問問題，這樣就形成了一個良性循環(huán)，學生學到了如何學知識的方法，老師也輕松了很多。
3、設計活動，分析解決問題，培養(yǎng)學生的合作精神
我們所學的模塊主題與生活實際密不可分，比如音樂、文學、電影、體育等等都是學生非常喜歡的話題。每次我們講到一個話題，都要有學生的參與活動，于是，我把學生分成幾個小組，合理分配任務，看哪個小組完成得好，鼓勵和獎勵并重。這樣既培養(yǎng)了學生的競爭意識，又培養(yǎng)了學生的團隊意識。
4、尊重老師，且要敢于評判教師，引導學生創(chuàng)新思維
清除對老師的恐懼感，是學生批判性思維得到發(fā)展的一個重要方向。作為教師，在學生面前不要擺出一幅“不可侵犯”的尊容，讓學生望而生畏，而應該因勢利導，誘發(fā)他們大膽質疑，敢于批判老師，讓學生有一點“初生牛犢不怕虎”的膽量和氣魄。這樣，學生才敢于提出疑問，勇于挑戰(zhàn)困難。只有學生的思維運轉起來，這堂課才能充滿活力。在這種氛圍中學到的知識肯定要比在老師的高壓政策下學到的要多，并且心情松弛有助于學生記憶。有一次，我在講一個選擇題時，信心十足地講著同位語從句在該題中的運用以及例句解析。突然看到一個學生高舉著手，我便停下來讓他說發(fā)生了什么事，他直接說：“老師，你講錯了，我覺得那是定語從句�！蔽业哪槷敃r就紅了，心想也太丟人了吧，是不是真錯了？我正想說那學生，有事不能課下說嗎？轉念一想，不行，課上的事情要課上解決。我又帶著所有的學生重新分析了一遍，結果我是對的。我沒有去批評學生的錯誤，反而去鼓勵他，表揚他這種敢于提出疑問的精神。后來，這位學生在課堂上表現(xiàn)得更加積極，同時他也帶動了其他同學對英語學習的積極性。
總之，在英語教學中，我們應該大力培養(yǎng)學生的批判性思維，讓學生敢于質疑、敢于挑戰(zhàn)，只有這樣才能創(chuàng)新，有了這種精神，才可以適應時代的潮流，才能滿足時代的需要。
高中英語教學論文5
【摘要】外語教學的目的就是幫助學生實現(xiàn)跨文化交際，使具有不同文化背景的人能夠順利進行交流，但從現(xiàn)實情況來看，外語教學離教學目的的達成還有很大距離。在高中英語教學中培養(yǎng)學生的跨文化交際能力，需要英語教師切實轉變教學觀念，把課堂話語權還給學生，重視聽力教學，切實提高學生的聽力水平，并在教學中豐富文化內(nèi)涵，提高學生的文化素養(yǎng)。
【關鍵詞】英語教學；跨文化交際；對比教育；文化意識
中圖分類號：G633.41文獻標識碼：A文章編號：1671-0568（2016）33-0065-02
2015年10月，一個由15名丹麥師生組成的教育考察團受邀來到江蘇省無錫市青山高級中學（簡稱“我校”，下文同）進行為期一周的交流訪問，為此，學校招募了一批學生志愿者，負責接待丹麥師生。在這一周里，他們和丹麥師生一起上課、就餐、參加課外活動，筆者有幸全程參與，對學生之間的交流進行了細致觀察，發(fā)現(xiàn)了以下幾個值得關注的現(xiàn)象：
1.丹麥學生在人際交往方面更加主動、自信
中國學生在面對丹麥學生時普遍較為內(nèi)斂、靦腆，只有少數(shù)中國學生能主動做自我介紹，主動向丹麥師生介紹中國文化并表達自己的看法。
2.丹麥學生的英語應用能力要明顯高于中國學生
在交流過程中，即使是英語成績較好的中國學生，也不能完全聽懂丹麥學生的表達，自己演講時更是錯誤頻出，出現(xiàn)詞不達意的情況。
3.中、丹在文化環(huán)境等方面的巨大差異，使得雙方交流起來較為困難
中國學生既對西方文化和價值觀念缺乏必要的認知，又對中國文化自身的特殊性缺乏應有的認識，導致雙方在交流中經(jīng)常出現(xiàn)誤解對方意思的情況。
一、思考
語言學習的目的在于交往，外語學習的目的在于同異族語言的使用者進行溝通和交流，而語言是文化的載體，必然會打上本民族文化的.烙印。外語教學的根本目的是為了實現(xiàn)跨文化交際，即為了與具有不同文化、背景的人進行交流。但從丹麥師生來訪的現(xiàn)實表現(xiàn)來看，我國的外語教學離教學目的的達成還有很大的距離。那究竟是什么原因導致了中國學生在跨文化交際能力方面的缺失呢？
1.教師主導的課堂文化
長期以來，充斥于課堂的教學以教師講授為主，往往是教師教什么，學生就學什么；教師講什么，學生聽什么，致使學生處于被動接受的地位。在這種課堂文化的熏陶下，學生主動表達的欲望漸漸喪失，即使得到主動表達的機會也對交流缺乏興趣。正因為如此，要使學生真正敢于“開口”，就必須把課堂的話語權還給學生，并尊重學生的主體地位，使他們真正成為課堂的主人。
2.應試第一的價值取向
眾所周知，高考是高中教學的“指揮棒”，對高中教學具有直接而現(xiàn)實的導向作用。而在當前高考制度下，對學生聽力和口語能力的考查要求過低。以普通高等學校招生全國統(tǒng)一考試（新課標Ⅰ）英語科目為例，聽力部分滿分30分，不計入總分，只是作為高等院校在錄取時的參考，口語則只作為報考英語專業(yè)學生的考查科目。雖然《全日制義務教育英語課程標準》把學生聽說讀寫能力的培養(yǎng)作為英語教學的基本目標，但就考試而言，重視讀和寫無疑更為有效。正是在這一價值導向下，教師和學生不約而同地選擇了對“聽”和“說”的漠視。
3.跨文化意識教學的缺失
由于文化背景、價值觀念、詞匯意義和語用功能上的中西差異，加之受母語文化負遷移的影響，學生在跨文化交際中遇到障礙在所難免，要掃清這些障礙，沒有外在因素積極主動的引導基本是不可能實現(xiàn)的。此外，受教師自身素質、教學實際需要等方面的影響，多數(shù)學校對有意識地培養(yǎng)學生的跨文化交際能力都沒有給予應有的重視。因此，提高學生的跨文化交際能力迫切需要教師在教學中擯棄一切以高考為導向的價值觀，要采取多種形式實施跨文化教學，從而有意識地提高學生的跨文化交際能力。
二、實踐
基于對丹麥學生來訪的觀察和思考，在英語教學中，筆者有意識地把課堂教學的話語權還給學生，引導他們在課堂上積極表達、主動交流。此外，還通過多種形式提升學生的英語文化素養(yǎng)，組織開展交際實踐活動，從而顯著增強了學生主動與外國人進行交流的愿望和能力。
1.實施對話教學.倡導合作學習
在課堂教學中，教師應改變“教師講、學生聽”的做法，通過師生、生生之間的對話展開教學，在對話中達成教學目的。在學習方式上，積極倡導小組合作學習，按照英語學習水平高低搭配的原則，把全班學生分成4～6人小組，小組成員通過合作共同完成學習任務，交流學習成果，并就分歧展開探討。在這樣的環(huán)境下，英語作為英語課堂的唯一“合法”語言成了學生交流的媒介，他們感到既好奇又有趣，雖然小組交流中時常會有病句出現(xiàn)，但已經(jīng)不再是“啞巴”英語。例如，在學習Unit4Earthquakes之前，筆者要求學生利用網(wǎng)絡、圖書館等資源了解地震的成因、中外重大地震災難、地震避難常識等方面的知識，再在課堂上用英語匯報自己的學習成果，取得了很好的效果。
2.重視聽力教學.提高學生的聽力水平
聽是說的前提，只有聽懂對方的語言，才能與之進行正常的交流。聽力水平的培養(yǎng)是一個長期堅持的過程，為此，在教學過程中，教師除了充分利用教材及配套用書的聽力材料之外，還可推薦學有余力的學生每天收聽VOANews（美國之音），這樣既能鍛煉學生的聽力，使之學習純正的美式發(fā)音，又能幫助他們了解英美國家的新聞及文化信息。在課堂教學中，筆者每周會安排一個課時專門用于聽力教學，教給學生獲取英文信息的有效策略，引導他們逐步糾正不良習慣。經(jīng)過一個學期的訓練，多數(shù)學生的聽力水平都有了大幅度提高。
3.增強文化內(nèi)涵.提升文化素養(yǎng)
“目標語文化是跨文化交際的重要條件”，只有把握語言的文化內(nèi)涵，才能真正與語言的持有者展開真正意義的文化交流，因此，作為英語的學習者，必須具備基本的英美文化素養(yǎng)才能真正理解英語的內(nèi)涵。比如，在向學生介紹“Christmas”（圣誕節(jié)）時，筆者就系統(tǒng)地向他們講解Jesus（耶穌）、ChristmasEve（平安夜）和SantaClaus（圣誕老人）等相關知識，不僅激發(fā)了學生學習英語的興趣，而且還使他們對英美國家的文化有了更多了解，對英美人常用的“ohmygod”（我的天啊）“Fridayface”（愁眉苦臉）“BlackFriday”（黑色星期五）等俗語有了更加感性、確切的認識。
4.強化對比教育，增強文化意識
要實現(xiàn)學生跨文化交際能力的培養(yǎng)，就要把英語教學與現(xiàn)實生活中的文化教育結合起來，可以利用對比法，將東西方文化特點進行分析比較，從而幫助學生獲取跨文化交際的敏感性。受中西方文化背景不同的影響，英語和漢語在表達用語的選擇上存在巨大的差異。作為教師。應有針對性地引導學生比較中西方在用語上的差異，以有效增強他們的跨文化交際意識。對此，筆者專門利用選修課時間為學生開設“中西文化差異”講座，引導他們利用已有知識總結中西方在姓名構成、招呼語、告別、做客、贊揚、道歉、談話題材、習慣用語、價值觀念等方面進行比較，引起了學生的極大興趣。通過對比，學生對英美國家人們交際用語的選擇有了更加深刻的認識。
5.開展交際實踐.提高交流能力
學習環(huán)境對語言學習具有直接而現(xiàn)實的影響，對學習者而言，最佳的學習方式是置身于目的語文化環(huán)境的浸潤之中。但受客觀條件的制約，不是每個中國學生都有機會置身于英美國家、接受英美文化的熏陶，但是若能有效利用現(xiàn)有的條件創(chuàng)造良好的語言習得環(huán)境，使學生置身于跨文化交際的真實場景，就會對提高學生的跨文化交際能力發(fā)揮重要作用。隨著中國對外開放的深入，我國當前很多中小學引進了外教，這為難以走出國門的中學生提高跨文化交際能力提供了難得的契機。在外教的支持下，我校每周開設“英語角”，不僅本校學生可以參加，而且還定期邀請知名外企的外籍人士參加，學生在其中不僅鍛煉了交際能力，而且對英美國家的文化有了更加深刻的認識�！坝⒄Z角”舉辦半年多來，參與的中國學生越來越多，“開口講英語”對很多中國學生而言，似乎不再那么困難。
語言的功能在于交流，學習外語是為跨文化交際的實現(xiàn)搭建平臺，而不僅僅是解答用外語書寫的試題。提高中國學生的跨文化交流能力，需要外語教師切實轉變教學觀念，增強跨文化交流意識，并積極為跨文化交際實踐創(chuàng)造條件。
高中英語教學論文6
摘 要：隨著社會對新型人才的需要，教育改革勢在必行。在高中英語教學中，教師將培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識與能力列為教育重點，而在這種創(chuàng)新性教學中，培養(yǎng)學生的批判性思維成為重點中的重點。改變學生的傳統(tǒng)思維模式，樹立新的思維方式，成為英語教學的新方式。
關鍵詞：批判性思維；方式方法；教學關系
隨著社會的不斷進步，傳統(tǒng)的教育方法已經(jīng)遠遠不能滿足社會對于人才的需求，這就需要我們?nèi)パ芯啃碌慕虒W方法以培養(yǎng)更適用于社會的人才。記得有位教育家曾經(jīng)提到過什么是教育，所謂教育并不是簡單地傳授知識，而是教會學生如何去學習、去思考，也就是我們常說的“授之以魚，不如授之以漁”.新的時代信息更新極快，這就需要我們不斷地去學習，嘗試著自己去解決問題，而高中生正處在人生發(fā)展的重要階段，因此，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、鍛煉學生的批判性思維成為教育的重點。
一、什么是批判性思維
所謂的批判性思維，只是人們對于事物的一種思維方式，當人們剛剛接觸一些新的事物與信息時，摒棄傳統(tǒng)的思維方式，通過自己的思維方式，對事物進行觀察思考，分析相關信息，對事物做出自己的判斷。培養(yǎng)學生的批判性思維，可以提升人們對事物的思考能力，讓我們從一個全新的角度思考問題，以求更好地解決問題。
如何去辨別是不是批判性思維，就是在面對一個信息時，不能簡單地憑借傳統(tǒng)的思維去判斷，而是要經(jīng)過自身對這種信息的研究去做出屬于自己的判斷。那么怎么才是利用批判性思維呢，就是在初次接觸一個信息時，要對其進行全方位的深層了解，在分析之后，做出自己的判斷，對其進行部分否定或推崇。培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維，能夠使學生更加充分地發(fā)揮自身思考能力，更加容易適應飛速發(fā)展的社會。
二、為什么要在高中英語教學中培養(yǎng)學生的批判性思維
高中時期是培養(yǎng)學生的關鍵時候，尤其是英語的培養(yǎng)，高中教學必須對學生進行系統(tǒng)的英語教學，通過批判性思維，讓學生更好地了解英語，掌握更多的英語知識。
1.批判性思維的培養(yǎng)能提高學生在英語學習中的創(chuàng)新能力
在各個高中教學中，英語的教學方法大多類似，一般都是以教師為中心，教師在課堂不停地講課傳授知識，學生在下面機械地聽講。在傳統(tǒng)的英語授課課堂中，教師都是先對學生進行一些單詞聽寫或短文記憶背誦，然后就按部就班地開始按照單詞、句子的重要性開始逐一講解，在這種課堂講解的過程中，學生并沒有思考的主動權，只是老師講到哪里，學生就跟著想到哪里。()因此，我們要在課堂上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的批判性思考能力，讓學生在英語學習中有更廣泛的思考區(qū)域，使他們對英語有更多的了解角度。例如，在學習中，當講解一個句子時，要讓學生對其中的單詞使用進行分析，從而讓學生了解到一個句子中并不是僅僅可以使用這個單詞，它也可以用別的近義單詞來替代；一個長句子可以分解成幾個短句子來表達，一個短句子也可以擴展成一個長句子，幾個短句子可以組合成一個長句子。在課堂上對學生進行批判性思維的培養(yǎng)，可以使學生在課堂學習時，更多方面的看問題，分析問題。
2.批判性思維的培養(yǎng)可以使學生在思考問題時具有更強的獨立性
在我國的傳統(tǒng)教育模式中，許多學生在學習中都對老師具備太強的依賴性。如果一個人在思考問題時不能具備其所應有的獨立性，那么在對這個問題進行判斷時，就會失去一定的準確性。在高中英語學習中，學生也應該有獨立的思考，當學生在思考問題中具備了獨立性時，他們就不會對現(xiàn)有的理論具備太多的依賴，能將自己的想法更好地融入進去。例如，在英語語法的學習中，就要充分地發(fā)揮學生的獨立思考能力。歷年來，英語語法的學習難題始終困撓著英語老師，各種賓語、主語、定語等都讓學生為之發(fā)愁。學習語法僅僅依靠老師的不停講解是不行的，在講解后，需要學生對語法知識進行獨立思考，將自己的理解融入其中，以求更好地了解語法，對語法知識有更深刻的認識。
3.批判性思維可以鍛煉學生在英語學習方面的辯證思考能力
一門語言學科并不是一成不變的，英語不同于數(shù)學等學科，它是一門“活”語言，在英語中的一個單詞、一句話進行思考分析時，不能對老師的理論照辦不誤，而是要全方位、辯證地思考，從正確的答案中發(fā)現(xiàn)更多、更合適的答案。
三、如何正確培養(yǎng)學生在高中英語學習中的批判性思維
批判性思維是提升學生英語學習能力的重要方法，因此，教師在英語教學中要注重教學方法的轉變，培養(yǎng)學生的批判性思維，提升學生學習能力。
1.建立平等的師生教學關系
要想培養(yǎng)學生的批判性思維，首先就應該為學生提供一個良好的學習氛圍，只有讓學生在學習中具備輕松的.學習環(huán)境，他們才能敢于發(fā)言，大膽地發(fā)表自己的想法。在傳統(tǒng)的教學中，老師一直是課堂的中心，是學習的權威。在學習中，老師一直是對學生發(fā)號施令，在這種學習氛圍中，學生沒有主動思考的空間，這不利于學生的健康全面發(fā)展。在課堂上，首先，教師要給學生以寬廣的思考空間，讓學生在課堂上敢于發(fā)言；其次，教師要多與學生進行溝通，建立和諧的師生關系，在傳授知識中，教師不能是“滿堂灌”,而是要激發(fā)學生的學習興趣，多與學生交流，互相傾聽，以便更多地了解學生，更好地向學生傳授知識。
例如，對英語作文題目“The power of smiles”,教師不能像往常一樣直接為學生講解題目，而是要讓那個學生進行思考討論，讓學生對這個題目有更深層次地了解，讓他們?nèi)チ私馐裁词恰皊miles”,然后去闡釋其“power”,這樣才能作出好文章。
2.引導學生獨立思考問題，消除依賴性
要想讓學生具備批判性思維的能力，就需要老師的不斷引導。在課堂教學中，教師要引導學生對問題提出質疑，而不是讓學生對答案深信不疑。在質疑的氛圍中，學生的思考辯證能力能得到更大的發(fā)揮，通過在質疑中討論，能讓學生從中獲得更多的啟發(fā)。
3充分利用現(xiàn)代教學工具
在教學理念獲得更新的同時，教師還要不斷地更新教學工具以支持教學理念的發(fā)展，在教學中，教師要充分地運用多媒體等現(xiàn)代教學工具，引起學生的學習興趣，讓教學變得更加有趣，提升學生的創(chuàng)新能力。例如，在講解英語內(nèi)容時，教師可以通過多媒體播放相關的電影視頻，讓學生從電影情節(jié)中來體會英語文章的感情，也可以讓學生更好地練習英語口語及聽力。
對于老師來說，培養(yǎng)學生的批判性思維是教師教學任務中的一個難點，極具挑戰(zhàn)性；對于學生來說，他們已經(jīng)習慣了傳統(tǒng)的教學學習模式，要想讓他們轉變思考方式，習慣批判性思維模式也具有一定的難度。批判性思維不僅僅可以提升學生的創(chuàng)新能力，讓他們更加符合現(xiàn)代社會的需求，更能對他們?nèi)蘸蟮纳町a(chǎn)生重大影響。因此，在教學中，教師要積極引導學生使用批判性思維，尤其是高中英語，更應該讓學生通過批判性思維來更好地學習，掌握更深層次的英語知識。
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高中英語教學論文7
英語是高中階段外語教育的主要語種。特別是在新改革方案里，英語將由社會機構組織考試，學生高中三年可以考多次，成績和大學英語四六級一樣分等級。想要科學高效地對學年間、學期間的英語教學進行管理，必須有系統(tǒng)的觀點、理論和方法作為指導思想。美國項目管理專業(yè)資質認證委員會主席Paul Grace說，“在當今社會，一切都是項目，一切都將成為項目�！蓖�，在高中英語教學中，我們也可將其視作一個項目，運用項目管理的理念和方法管理教學。
一、項目視角下的英語教學特征
項目是在規(guī)定時間內(nèi)，由專門組織起來的人員共同完成的、有明確目標的一次性任務。項目具有一次性、獨特性、目標性、活動的整體性、風險性等特征。
（一）一次性一次性是項目的基本特征，也是識別項目的主要依據(jù)。項目沒有完全可以照搬的先例，也不會有完全相同的重復。英語教學管理具有明確的學期、學年，教學對象不斷變化，教學工具和技術也在不斷更新，這些都是教學的“一次性”的體現(xiàn)。
�。ǘ┆毺匦悦總�項目都是獨一無二的。英語教學講究因材施教，也是獨一無二的。每個課程的時間、地點、教學目標、教學過程、教學評價和教學成果都有別于其他課程，即使是同一內(nèi)容，面對不同的對象，也會有不同的目標、不同的過程和不同的結果。這是英語課程教學“獨特性”的體現(xiàn)。
（三）目標性每個項目都應該有一個明確的目標�！度罩破胀ǜ咧杏⒄Z新課程標準》（簡稱《標準》）圍繞高中英語教學制定的培養(yǎng)目標，設置的課程目標，到每一堂課的具體目標，都是教學“目標性”的體現(xiàn)。
�。ㄋ模┗顒拥恼w性項目的執(zhí)行過程要完成一系列相互聯(lián)系的活動，這些相互聯(lián)系的活動構成了一個整體。英語教學過程中，全體任課教師組成一個教研團隊，教研團隊的教學活動組成了整個年級的英語教學活動；教師和學生組成教學團隊，教師的`教和學生的學是一系列相互聯(lián)系、相互依賴的活動，構成了班級的整體學習活動。這是英語教學“整體性”的表現(xiàn)。
�。ㄎ澹╋L險性由于項目的一次性和獨特性，使得項目計劃是基于一定的假設和估計的，因此項目具有一定的風險性。英語教學目標的設定和教學計劃建立在學生已經(jīng)掌握知識經(jīng)驗的預估基礎上，使得教學效果具有不確定性，這種不確定性是課程教學“風險性”的體現(xiàn)。
綜上，英語課程教學符合項目的定義，具有項目的諸多特征，因此可以將英語課程教學視作“項目”,并運用項目管理的方法開展教學活動。
二、項目管理視角下的英語教學管理
所謂項目管理（PMBOK指南），就是“將知識、工具和技術應用于項目的各項活動，以滿足項目的要求”.項目管理過程可歸為項目啟動、項目規(guī)劃、項目執(zhí)行、項目監(jiān)控和項目收尾五大過程組。英語教學活動包括學期開始的總體教學目標制定及教學需求收集（教學啟動）；各年級組（備課組）制定具體教學計劃，包括教學進度、階段性教學目標、溝通計劃等（規(guī)劃階段）；英語教師根據(jù)教學計劃具體執(zhí)行課堂教學、課堂溝通及課堂評價（執(zhí)行及監(jiān)控階段）；根據(jù)課程標準的目標和要求，通過召開評估會對教學全過程和結果進行檢驗（收尾階段）。因此，可以運用項目管理的五大過程組對英語教學進行系統(tǒng)管理。
從宏觀意義上，高中英語教學構成一個項目組合，各學年的英語教學構成一個項目集，每個年級的英語教學構成一個項目；微觀意義上，某一學期英語教學構成一個項目組合，某一課堂教學構成一個項目集，課堂上的某一活動構成一個項目。因此，可依據(jù)項目組合管理、項目集管理、項目管理高中英語教學進行項目式管理。
項目組合管理通過選擇正確的項目集和項目，對教學工作進行優(yōu)先排序，并對教學資源進行整合優(yōu)化來與學期教學目標一致。項目集管理對某一學年或某一課堂教學進行協(xié)調(diào)、控制相互之間的依賴關系，從而實現(xiàn)階段性教學目標。項目管理通過制定教學計劃和執(zhí)行計劃完成既定的短期的課堂教學目標，為項目集或項目組合的目標服務，并最終為學校的戰(zhàn)略目標服務。
三、結語
項目管理理念下的英語教學管理，是基于英語教學符合項目管理對“項目”的定義，從而利用項目管理的方法設計和執(zhí)行課程教學，以實現(xiàn)良好的教學效果。把高中英語教學按照一個項目進行管理，運用項目管理的五大過程組進行系統(tǒng)化管理，能夠及時發(fā)現(xiàn)教學中存在的問題，并迅速做出應對調(diào)整，從而保證教學任務的完成，提高教學質量和教學效率。同時，通過學生真正參與到教學活動項目中，還可以培養(yǎng)學生的自我規(guī)劃、自我評價、自我管理能力，促進學生心智、情感、態(tài)度與價值觀的發(fā)展和綜合人文素養(yǎng)的提高，真正踐行“以學生為本”的新課程改革理念。
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高中英語教學論文8
隨著信息化技術的飛速發(fā)展，微課模式應運而生，推動了整個教育效率與質量的提升。本文簡單闡述了微課模式的內(nèi)涵，初步分析了微課模式在中學英語教學中的應用特點及有效性，期望能夠為新一輪的教育改革和全面提升中學英語教學水平提供一定的參考與指導。
近年來，微課模式因其短小精悍、繪聲繪色、極具表現(xiàn)力和感染力等特點，被逐漸應用到中學英語教學中。隨著大數(shù)據(jù)、云計算等新媒體技術的崛起，微課模式的應用范圍越來越廣，為中學英語教育提供了更加便捷、優(yōu)質的服務。本文立足于微課模式的內(nèi)涵，主要分析闡述微課模式在提高中學英語教學中的有效性，以便促進中學英語教師與學生共同成長進步。
一、闡述微課模式的內(nèi)涵
微課以教學視頻為主要呈現(xiàn)形式，反映教師在針對某個知識點或教學環(huán)節(jié)的教學活動中所運用或生成的各種教學資源。它是以教學視頻為核心，由微教案、微課件、微練習、微反思組成的資源應用組合體。
二、微課模式在中學英語教學中的應用特點
經(jīng)過系統(tǒng)的問題分析、思考、解決，我們發(fā)現(xiàn)微課模式在中學英語教學中的應用特點有以下三點。
1.短小精干，言簡意賅。在時間的安排上，一節(jié)微課要求教師用4-5分鐘的時間，用 300字左右的文字表述，將教學內(nèi)容詳細且深刻地傳達給學生。這就要求教師講課簡潔，一節(jié)微課關注一個重點。
2.主題豐富多樣，制作方式多樣。微課適用于多種教學主題。教師可以將同類主題的知識點收集起來，制作成主題化的教學微視頻或微解說，形成系統(tǒng)性的知識點，便于學生的學習和掌握。微課程的制作可以采用情景劇形式、PPT形式和視頻播放形式等。學生可以根據(jù)自己的興趣愛好選擇學習的形式，這樣能夠充分調(diào)動學生的自主性和積極性。
3.知識點的高度濃縮或富有創(chuàng)意的展現(xiàn)。例如，在高中語法課中，教師可以就一些高考高頻考點，使用微課形式與學生進行溝通，學生也可以合作學習，促進學習能力的提升。
三、微課模式在提高中學英語教學中的有效性
短小精悍、內(nèi)容質感實用的微課模式在中學英語教學的應用，有利于中學英語教學形式的`革新。其應用的有效性主要體現(xiàn)在以下幾個方面：
1.促進中學英語教師的教學思考。微課模式利用先進的信息技術，及時解決課堂教學中出現(xiàn)的問題，不僅對教學起到了很好的促進作用，對教師本身也是一種激勵。首先，它促使教師積極學習互聯(lián)網(wǎng)和多媒體應用知識。其次，它能幫助教師深入了解和掌握學生的思維模式，從而引發(fā)自身對教學模式的思考。最重要的是，要想利用短短幾分鐘的微視頻，疏通教學脈絡，有效地解決難題，教師必須對教材進行深入的挖掘和理性的思考。
2.全面提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力。微課模式是對傳統(tǒng)教學模式的創(chuàng)新。同時，微課模式具備較強的知識整合歸納能力，有利于提升師生對知識點的實踐技能，使其在實踐的過程中，自主地發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并能找出微課模式與傳統(tǒng)課堂教學之間的差異及優(yōu)勢，思考教學模式的革新，挖掘內(nèi)心深處的創(chuàng)新意識，將新想法、新觀點融入新的教學體系之中。
3.有效提升師生之間的和諧互助關系。微課模式改變了傳統(tǒng)的教師主導地位，提升了學生的自主性，教學工作是基于學生的學習興趣、學習能力以及教育價值而展開的，提升了學生的主導地位。師生之間可以共同探討教學主題，協(xié)力制作微視頻或微解說，提升了師生之間的和諧互助關系。
四、結語
總之，微課模式是對傳統(tǒng)教學模式的革新，已經(jīng)成為中學英語教學提升效率及質量的主要途徑。其有效性主要體現(xiàn)在：促進中學英語教師進行教學思考，全面提升師生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力，有利于提升師生之間的和諧互助關系。本文的分析可能存在一定的片面性，但期望能夠產(chǎn)生一定的積極效用。
高中英語教學論文9
改革開放后，特別是我國加入世貿(mào)組織以來，中國與世界的交流日漸頻繁，作為全球交際用語的英語的使用頻率逐漸增多，對人們的英語水平提出越來越高的要求。高中英語課程作為學生學習英語的主要途徑，是培養(yǎng)翻譯人才，提升全面英語水平的重要載體，其教學活動的開展應該受到高度的重視，積極探索切實可行的教學方法和手段，推動英語教學的提升[1]。
一、高中英語教學迎合新課改作出的基礎改變
1、教學活動契合《普通高中英語課程標準》要求。高中英語教學的革新并非盲目進行，而是在新課改的框架體系下開展的，應該依托《普通高中英語課程標準》進行，對高中英語教學的理念、方法和目標進行分析、梳理，對比高中英語教學的基本現(xiàn)狀，明確當前教育工作存在的問題和不足，進而制定切實可行的提升、改革方向，推動高中英語教學改革的開展。
2、注重培養(yǎng)高中生的英語綜合應用能力。現(xiàn)今的教育體制下，高中生的絕大多數(shù)學習活動都是圍繞高考開展的，以應試為核心的教育模式難以發(fā)生根本的轉變。在此形勢下，英語教學應該注意平衡應試和應用的比例，在保證學生掌握英語的基礎知識，具備相應的應試技巧的同時，積極培養(yǎng)學生的英語應用能力，充分體現(xiàn)英語教學開展的初衷[2]。
3、創(chuàng)新高中英語教學的形式和內(nèi)容。長期以來，高中英語的教學已經(jīng)形成較為系統(tǒng)的教學體系，圍繞“聽、說、讀、寫”進行，以“聽、寫”為主。導致高中英語的教學模式極為僵化，難以滿足90后、00后群體對教學的個性化、多樣性需求，使得教學活動得不到學生的參與和喜愛，嚴重影響高中英語教學質量的提升。
二、傳統(tǒng)高中英語教學的主要弊病分析
1、教師觀念陳舊，課堂缺乏趣味性。學習英語是枯燥無味的，教師一味的填鴨式傳授知識，缺乏趣味性，很難引起學生的共鳴，進而影響學生學習英語的興趣。因此在高中英語的教學中，教師要改變落后的觀念，吸取以往工作經(jīng)驗，總結適合學生的學習模式。
2、教材內(nèi)容死板，缺乏靈活應用。對高中英語課堂的調(diào)查，很大部分高中英語教師不能靈活的利用教材內(nèi)容，死板硬套，一味讓學生多做題，多記語法和單詞，造成了許多學生只會做題，口語交際能力和語言表達能力極差這種現(xiàn)象。另一方面，有的教師把教材當成法寶，課堂上教授的內(nèi)容照本宣科的按照教材來施教，導致教學內(nèi)容狹窄，影響學生接受知識的完整性和全面性[3]。
3、缺乏專業(yè)的教學設備。據(jù)調(diào)查顯示，雖然很多學校配備了整套的多媒體設備以及語音室的配備，但利用率不高，甚至有的教師不會操作這些設備，使這些設備沒有發(fā)揮應有作用，同時造成了極大的資源浪費。這對高中英語的教學造成極大的影響。
三、新課程改改背景下提高高中英語教學水平的具體措施
1、改變教師教學觀念，構建雄厚師資力量。高中英語教學活動的開展過程中，老師是教學活動的設計、組織者，是整個教學活動的組織核心所在，老師的專業(yè)素質、教育理念會對高中英語教學改革的成敗起到?jīng)Q定性的作用。所以，在高中英語課改工作的推進過程中，應該將轉變老師觀念，提升老師的專業(yè)素質作為首要工作，為高中英語教學水平的提升提供有利的師資力量支撐。具體來說，一是提升教師的綜合素養(yǎng)，為了更好的`提高教師的教學水平，學校可以多方面的組織教師進行學習和培訓，了解新的教育理念，改變傳統(tǒng)教學觀念；二是重視學校間、區(qū)域間的教學交流，給予老師接觸、了解、學習新的教學理論、方法的 機會；三是強化人才激勵機制，采取物質、精神激勵等多種方式鼓勵老師鉆研本職工作，積極進行教育創(chuàng)新，推動高中英語教學改革的深入開展。
2、突出學生的教學主體地位，實現(xiàn)教育的因材施教。新課程改革是全方位的，既包括教材的重新修訂，也包括教學模式、教育理論的創(chuàng)新。在此形勢下，高中英語教學的環(huán)境發(fā)生巨大的變化，傳統(tǒng)的教師為核心的教學模式顯然無法滿足當下的教學需要，需要學校和老師從學生的實際出發(fā)，認可、確立并突出學生的主體地位，根據(jù)學生的具體需求和學習實際組織開展教育活動，實現(xiàn)教育的“因材施教”，為學生提供適宜的教學模式，滿足學生的學習需要，藉此提高英語教學的水平。
3、積極選用多樣化的教學方法，提升學生的學習參與度。不可否認，英語與學生的語言習慣、生活環(huán)境存在較大的差異，學習的難度較大，如果教學方法不得當，只是一味的讓學生死記硬背單詞和語法，很容易使學生失去對學習英語的興趣，進而影響教學質量。針對如何改變教學方法，首先要考慮學生的學習水平，以學生基礎學習能力為起點，選擇學生可以接受的教學方式。其次，要根據(jù)教學的內(nèi)容，設計出形式新穎，內(nèi)容獨特的教學方法，引起學生的興趣，增加課堂的趣味性和吸引力，提升學生共同參與教學內(nèi)容，引導學生進行科學的英語學習，提升高中英語的學習效率和質量。
四、結語
綜上，隨著中國的發(fā)展，與世界各國的交流將日漸頻繁，英語將成為人們?nèi)粘Ｉ�、工作中的第二語言，強化對高中英語的學習，提升高中英語教學的水平是極為必要的，是社會和時代對教育活動的基本要求，教育界應認識到英語課程改革的緊迫性，分析當前英語教學存在的問題，探索切實可行的提升措施，提升高中學生的英語綜合應用能力，為國家和社會的發(fā)展奠定有利的人才基礎。
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高中英語教學論文10
近年來，隨著新課改理念的逐步深入，高中的英語課堂也在悄然發(fā)生變化，從眉毛胡子一把抓到現(xiàn)在的突出重難點，從以前的滿堂灌到現(xiàn)在的自主、合作、探究，充分體現(xiàn)了學生在學習過程中的主體作用的重要性。我經(jīng)過近幾年的教學論文" target="_blank">英語教學，發(fā)現(xiàn)在眾多的方法中，用得最多且效果相對明顯的就是合作學習，由于其實效顯著，被人們譽為“近十幾年最重要和最成功的教學改革”。下面筆者談談對合作學習的認識。
一、英語合作學習的優(yōu)勢
1.體現(xiàn)了學生學習的主體地位
英語教學的最大特點是體現(xiàn)語言的交際功能。教學要體現(xiàn)學生學習的主體地位，鼓勵學生嘗試用英語語言與小組成員進行探討交流。該種教學方法其實就是還學生學習英語的主動性和積極性，讓學生在與同學的交流中，暴露自己的思維過程，以達到“互相借鑒”的學習目的。
2.培養(yǎng)了學生團隊合作精神
小組合作學習雖人數(shù)不多但相對穩(wěn)定，小組中的每個人都彼此熟悉，組內(nèi)成員互相合作，組際之間相互競爭，既培養(yǎng)了學生的團隊精神，又挖掘了個體學習潛能，在小組遇到問題的過程中能相互交流，相互支持、配合，小組成員能積極承擔在完成共同任務中個人的責任，能最大限度地發(fā)揮他們的組織才能和協(xié)調(diào)能力。
3.有利于增進師生間的溝通交流
小組合作學習在一定任務的背景下，需要師生之間的通力合作，便于教師及時調(diào)整教學策略。英語小組合作學習，促進了師生間的理解與溝通、學生合作意識與交往技能，影響了學生價值觀、態(tài)度、能力和認識世界方法的社會化，有利于學生人格和心理的健康成長。師生之間的平等合作交流拉近了教師與學生之間的距離，有利于形成一種民主、平等、和諧的教學氛圍。
4.促進了學生非智力因素的發(fā)展
學生在合作探究學習的過程中，通過彼此的交流溝通來互相了解對方的學習性格和個性特征。學生通過競爭與合作學習能及時體驗到成功的快樂和集體榮譽感，激發(fā)了學習動機，促進了學習主動性的發(fā)展。學生的情感態(tài)度與審美價值觀也會在彼此的交流學習中得到了進一步的發(fā)展。這種學習方式對學生的非智力因素培養(yǎng)也具有促進作用。
二、開展合作學習的策略
1.合理劃分合作小組
我們可以將班級的學生按照英語教學的需要以四人為一組分成若干小組。分組時應該考慮學生的學業(yè)水平、能力傾向、個性特征、性別等方面的差異。每人在組內(nèi)有不同的角色，如組長、記錄員、資料員、匯報員等，定期或不定期的互換角色，可以是組間男女生的互換或流動，也可以是組間某些角色的互換或輪換，還可以按活動主題的需要讓學生進行自由調(diào)整。這不僅使學生有新鮮感，能提高合作學習的興趣，而且還可以改變學生在小組中長期形成的地位，即有的學生始終處于控制地位，有的學生始終處于從屬地位，給每個學生提供發(fā)展的機會�？傊�，合作學習小組的劃分可以有多種方法，但無論怎樣劃分都應有助于小組成員積極主動地參與學習過程，并能使小組成員彼此協(xié)作，相互支持，以提高個人的學習成效和達成該小組的學習目標。
2.教師要加強引導組織
課外學生沒有直接面對老師的壓力，學生狀態(tài)會有所放松，如果給他們組織安排學習小組，給學習小組布置學習任務，這樣他們就會受到來自小組集體的約束，為了完成小組的學習任務，小組成員間會互相幫助，互相督促，從而提高課后學習效率。教師要及時對課后小組的學習任務進行檢查督促，并做好檔案記載。
通常在傳授新課前我會布置學生先預習單詞，布置學生通過已學過的音標知識去自學生詞的讀音，通過查字典去了解生詞的含義。課前我通過檢查小組學習的整體掌握情況去評價他們的預習情況。這樣日積月累，學生為了小組的榮譽，優(yōu)秀學生會積極幫助學困生，幫他們糾正讀音，單詞默寫過關，在團隊集體精神的鼓勵下，學困生也會提高學習興趣，努力過關。這樣就達到了預習的目標，收到了良好的效果。
為了鞏固課堂上所學的知識，我常布置一些復習鞏固的課外作業(yè)，如默背詞匯、復習語言點并造句、編對話、朗讀課文等。
我將小組成員兩兩結隊，優(yōu)秀生與學困生結隊，優(yōu)秀生學習能力強，對學困生指導很有幫助，且學困生也比較佩服優(yōu)秀生，所以往往能聽從優(yōu)秀生的指導和要求;中等生與中等生結隊，他們水平相當，各有所長，可以互相學習取長補短，共同進步。
3.明確責任，分工合作
合作學習就是讓學生由被動變主動，把個人自學、小組交流、教師點撥等有機地結合起來。我們老師在開展合作學習的準備階段應對學生進行合作意識的引導，對小組成員進行明確的角色分工，做到人人有事做，要求每個組員要盡自己的最大努力來完成小組學習任務。老師要放下架子，積極參與學生語言實踐活動，隨機抽查小組成員的學習情況，避免一些學生“濫竽充數(shù)”。另外要開展組與組之間的競賽活動，并實行獎勵機制，促進小組成員之間互幫互學，鼓勵小組中的優(yōu)秀成員主動幫助學習困難生，培養(yǎng)他們的團隊合作精神和競爭意識，充分調(diào)動學習的積極性。
三、合作學習過程中應注意的幾個問題
在合作學習中，教師所采取的任何一種方式都應體現(xiàn)學生學習的主體性、學生活動的互動性和語言的交際性。
1.選擇適當?shù)暮献鲗W習時機
合作學習是課堂教學的.一種重要方式，但不是唯一的方式。
教師要根據(jù)教學內(nèi)容、學生知識情況，選擇有價值的內(nèi)容，有利的時機和適當?shù)拇螖?shù)讓學生進行合作學習。一般說來，較簡單的內(nèi)容只需要個人獨立學習或開展全班教學。而較復雜的、綜合的學習內(nèi)容，可采用合作互動的學習方式。但一節(jié)課中，不宜安排過多的小組合作學習的次數(shù)和時間，注意不要為了“合作學習而合作學習”，防止隨意性和形式化。
2.教師要創(chuàng)設能激發(fā)學生學習興趣的、較為真實的語言環(huán)境
興趣是最好的老師，興趣是激發(fā)學生有效學習的內(nèi)在動機。
海倫凱勒曾說：當一個人感覺到有高飛的沖動時，他將再也不會滿足于在地上爬�？谡Z訓練中，如果能夠創(chuàng)設具體實用的語言環(huán)境，讓學生像演戲般表演，不斷體驗成功，學生將會發(fā)揮出自己最大的潛能，去興致勃勃地從事口語練習。
總之，小組合作學習是建構主義學習理論指導下的一種學習策略，符合學生學習的認知規(guī)律。合作學習能使學生成為學習的主人，在學習中發(fā)展了學生的個性，培養(yǎng)了學生的合作意識。合作學習能夠讓學生在團隊學習中進行思維碰撞，提高自己的理解感悟能力。合作學習對于學生形成批判性思維與創(chuàng)新思維、培養(yǎng)學生對待學習內(nèi)容和學習的樂觀態(tài)度等都有明顯的積極作用。教師作為新課程英語教學的施行者更應該以飽滿的熱情、積極的行動去促使該種教學方法的順利開展，以民主、平等的心態(tài)為學生營造自由、和諧的學習氛圍，鼓勵學生在語言的實踐交流中提高英語綜合素質。
高中英語教學論文11
摘要：隨著全球化的進程不斷推進，我國在國際地位不斷攀升的同時，也愈發(fā)陷入到復雜的國際局勢當中。在面對這樣的形勢，不僅要求我國當代精英積極發(fā)揮自身的優(yōu)勢和特點去解決問題，也要求我國在下一代的教育中提高對英語教學的要求。在新課改的背景下，不斷強化對于高中英語教學的改進和調(diào)整，切實提升高中英語教學水平。本文主要是對高中英語教學的現(xiàn)狀進行分析，針對其中存在的問題，提出一些對策，以期提升高中英語的整體教學水平。
關鍵詞：高中英語；教學；現(xiàn)狀；改進；策略
英語作為我國高中教育階段的主要課程之一，在整個教育過程中占據(jù)了較為重要的地位，不僅僅是出于高考對于高中英語在分值上的體現(xiàn)，更體現(xiàn)了對于學生綜合素質和全面發(fā)展的要求之上。這也是新課標教學實施的主要目標，不僅轉變了傳統(tǒng)的英語教學觀念，突出了以學生為主體的教學模式，也在學生創(chuàng)新和獨立學習的能力培養(yǎng)上發(fā)揮了極大的作用，更為學生營造了一個寬松和諧的課堂環(huán)境，在加強師生交流的同時提高了英語教學效果。但應試教育仍舊存在不少的影響，導致高中英語在教學過程中仍有不少的問題，因此，教師需要有針對性地進行調(diào)整和強化，滿足高中英語教學需要。
一、高中英語教學現(xiàn)狀分析
新課標的實施是我國在教育改革中做出的重要舉措之一。在新課標要求與實施不斷深入的背景之下，高中英語教材內(nèi)容得到了一定的調(diào)整，并在調(diào)整后的實際教學中取得了不少優(yōu)異成績。同時，在結合新課本內(nèi)容的基礎上，高中英語全體教研人員利用自身多年積累的英語教學經(jīng)驗與對英語課堂教學改革的長期研究與探索，總結出了一些較為有效的、有利于促進教學改革的措施。不可否認，這在一定程度上推動了高中英語教學的進一步發(fā)展。伴隨英語教師教學思想與專業(yè)技能提升的同時，讓整個課堂變得更具活力和創(chuàng)意，以創(chuàng)新的教學方式提升高中生對英語學習的積極性。然而，在肯定教改所帶的發(fā)展效用時，也要對當下的現(xiàn)狀進行總結，以便取得進一步的提升。
(一)教學理念滯后
新課標的高中英語教材雖然對學生的主體地位提出了要求，并對要求教師對“聽、說、讀、寫、用”的能力進行全面的訓練，并且要求教師在當前的教學模式下激發(fā)學生的主動性。然而，在實際的教學過程中，英語教師仍舊對過去的傳統(tǒng)模式進行過渡的借鑒，利用灌輸實現(xiàn)教學目標的現(xiàn)象還存在，忽略了在未來社會最重視的綜合能力，讓學生在被動的背、寫、記等苦學中浪費了過多的精力，無力于創(chuàng)新意識和綜合素質的提升。
(二)教學模式單一
盡管課改在高中英語課本內(nèi)容提出了對于課程模式和標準和的全新要求。但是這些要求的難度較高，需要高中英語教師提高自我認識和自我要求，在教材標準和內(nèi)容中進行仔細的研究，根據(jù)學生和課程的特點來選擇具有相適應的教學模式，實現(xiàn)對于學生學習熱情的激發(fā)，提高學生在學習中的主體地位，通過營造積極活躍的課堂氣氛來提高學生課堂學習主動性，促進學生主觀能動性的充分發(fā)揮。然而，在高中英語實際教學中，卻有教師將口語課上成閱讀課，單純的注重文章中新單詞與新句型的講解，而忽略了文章背后的語境，使得知識點的分析脫離了文章，脫離了語境現(xiàn)象發(fā)生，且這種教師不在少數(shù)。這種教學方式不僅會將原文知識點分離分散，加重學生學習負擔，而且會降低英語教學效果。
二、高中英語教學的改進
(一)改善教學方法，豐富課堂內(nèi)容
根據(jù)高中英語新課標要求，英語教師應在認真仔細研究新課標內(nèi)容基礎上，嘗試采用新的教學方法對英語教學現(xiàn)狀進行改善，如案例教學法、游戲教學法、小組合作學習法、自主探究學習等。改善教學方法不僅可以豐富課堂教學內(nèi)容，而且有利于激發(fā)學生英語學習興趣，如教師在課堂上引入一些游戲或設計一些活動，可以有效調(diào)動學生學習的積極性與熱情。鑒于單純的、死記硬背方式的單詞記憶方法既枯燥乏味又低效，所以教師應鼓勵學生多看一些英文電影，通過看電影幫助學生學習與記憶新單詞。而學生在看電影過程中通過切身感受英語文化，感受英語應用的`場景，相信聽力與口語能力都會得到一定加強。游戲教學法、電影教學法的引入將高中英語教學從傳統(tǒng)單一教學模式轉變?yōu)槎嘣虒W模式，使得教學內(nèi)容更加豐富，教學方法更加靈活，學生對英語的學習更加有趣輕松。
(二)改變教學模式，突出學生地位
按照新課程提出的教學相長，充分發(fā)揮學生主體地位這一新要求，學校與教師應積極摒棄傳統(tǒng)教學模式，轉變教師以往在教學中扮演的主導者、知識灌輸者角色，使其向著引導者、輔助者角色轉變，以學生為中心，培養(yǎng)學生自主學習與自主探究能力，提高學生主體地位，引導學生學會發(fā)現(xiàn)問題、思考問題，學會善于觀察，增強學生獨立解決問題能力。
(三)提高教師素養(yǎng)，提升學生素質
新課改的制定與實施對英語教師提出了更高的要求，即高中英語教師必須具備高強的專業(yè)知識技能與創(chuàng)新的教學理念、方法，能夠對教學內(nèi)容與教學過程進行科學合理的設計與安排，能夠對新形勢、新環(huán)境具有良好的適應性，學習能力強。這意味著教師需要不斷提高自身素養(yǎng)，并在此基礎上提高學生英語素養(yǎng)。教師可以利用自由時間對新知識、新理論、新教學方式方法進行學習，并在實際教學中對新教學方法進行不斷地探索，從實際出發(fā)了解學生學習特點與能力，提高自身教學水平。
三、結束語
就我國當前的高中英語教學現(xiàn)狀而言，高中英語教師應當對課改后的教學目標進行更深層次的理解和認識，在教學過程中不斷實踐和調(diào)整，增進對于教學模式和教學方法的探索，適應時代和社會的發(fā)展潮流，讓學生在其中體會到學習的樂趣，完善素質教育對學生綜合素養(yǎng)提出的要求，讓學生可以真正提高英語的交流和應用能力。
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高中英語教學論文12
當下，在浙江、上海、南京等地正掀起一股小班化研究的熱潮。小班化的最主要特征是人數(shù)少，但這并不意味著工作量的減少。相反，在小班化教學氛圍下，要想取得預想的教學效果，必須把工作做得更細，問題針對性更強，關注學生的面更廣。應涵蓋學生個性分析、教學目標設置、預設分層、課堂小組活動組織、課堂反饋分層及課外作業(yè)引導等各個方面。小班化研究應突出“小”，從小處著手，從小處研究，往往有大收獲。
《英語課程標準》強調(diào)高中英語教學應該做到人文性和工具性的統(tǒng)一。簡單地說，工具性就是要求學生會說，人文性就是要求學生能在具體的語境中合理運用。工具性是知識要求，人文性是能力要求。（陳琳，20xx）人文性的滲透是一個潛移默化的、自然的過程，是全面的，不能偏于一隅。
無論小班還是大班，英語教學的主體（學生）是人，主導（教師）也是人，所以圍繞英語教學的一切活動必須首先充滿的人文氣息，其次才是語言知識的掌握、應用和拓展。小班化的英語教學尤其如此。
一、人文性英語教學的特征
1.平等的師生關系是人文性英語教學的基礎。
人文性首先體現(xiàn)在對人的尊重，以不傷害學生的感情為前提。高中生心理發(fā)展水平不同于小學生和初中生，他們并不十分愿意在眾人面前展現(xiàn)自我。只有在平等、民主的英語課堂氛圍中，學生才能感覺到被尊重、感覺到老師的關注，也才愿意同老師對話，積極參與到老師預設的活動。對某些薄弱高級中學的學生來說，這一點特別重要。他們在初中階段大多屬于邊緣群體，平等的關注與鼓勵會激發(fā)其更高的學習熱情，小班化英語教學使“陽光普照”成為可能。
當然，不同的對象，不同的場合應采用不同的激勵方式。即使是批評也要講究藝術。當學生答錯時，我們能否設法緩解他們的焦慮呢？對于基礎薄弱、自信心不強的學生，激勵多多益善。如：I admire your courage./ I appreciate your accent./ I appreciate your pronunciation. / Very close to the correct answer. /That was a little off the subject，but it was an interesting comment.等。對于注意力不集中的學生說：I have found that you are listening more carefully than before， which makes me very happy.這是提醒也是激勵。對于身體欠佳的學生說：I have noticed that you are not feeling yourself today. Don’t worry， your classmates and I will help you after class.這樣的“offer”想拒絕都難。同樣，在要求學生回答時，充滿期待的“請求”，如：Who can help me？/Show me your talents， come on./ Would you please.../Let’s...會讓學生感到受尊重。其實關注表達方式更能激起學生的自信，更易于和老師產(chǎn)生共鳴。甚至是課堂反饋練習，也要讓學生躍躍欲試：More exercise， more opportunities for you.
2.積極的作業(yè)評價是人文性英語教學的催化劑。
如果說教師積極的課堂用語能激起學生強烈的求知欲望，那么，教師對學生作業(yè)的評價的人文性也同樣重要。教師在評閱學生的作業(yè)或試卷時千萬不可以“√、×、○、﹋”等符號形式或簡單給個分數(shù)完事，這樣會造成學生只重分數(shù)、不重錯誤糾正的壞習慣，這就是學生有時對我們老師辛辛苦苦改的作業(yè)不屑一顧的原因，這也不利于形成性評價的建構。小班化的實行不是減少我們的工作量，而是從作業(yè)評價的角度對我們提出了更高的要求。
首先，要認真批閱， 以正面評價為主。文字評價方式我們完全可以從課堂用語中得到啟示，如I am so glad that I have been seeing your progress day by day. /Come on ， your work shall pay off.等。符號評價在突出傳統(tǒng)“√”的基礎上，針對不同的錯誤，明確不同的符號表達方式，如缺詞用“∧”；刪除用“＼”等。但教師不要急于給出答案，而要善于“留白”，給學生思維的空間。
其次，評價標準要突出層次性，不同基礎的學生我們可以采用不同的要求。以詞語識別為例，要求優(yōu)生用句子說明，中等生用同義詞或反義詞解釋，基礎薄弱者直接譯成中文或能正確朗讀就是進步。
同時，評價手段要創(chuàng)新，評價方式要多元化，面向全體。這要求教師要做個有心人，多翻看學生以前的作業(yè)。可以從書寫認真程度、準確率、句式表達優(yōu)美程度、 創(chuàng)新思維、詞匯運用、語法、拼寫等各個方面評選最佳作業(yè)，讓每個學生都有成就感。對于評價方式，應該在減少教師評價的基礎上融入組評，逐漸走向自我評價。
在小班化的教學背景下，我們通過作業(yè)本和學生溝通的頻率理應多于普通班。這種溝通從表面上看是單向的，因為鮮有學生會對老師的文字或符號評價給予對等的回應。但認真的態(tài)度、付出的努力終會受到學生積極的響應，很多時候，師生溝通并不一定需要語言。
3.科學的教學目標層次是人文性英語教學的支架。
人文性還體現(xiàn)在對學生認知能力的尊重和針對性教學目標的設置。不同的學校，不同的班級，學生的原有的英語圖式（知識）不盡相同，學生可能達到的目標也不盡相同。學生現(xiàn)有語言水平和可能達到的水平之間的差異就是維果茨基的“最近發(fā)展區(qū)”理論。教師的作用就是要在課堂上幫助學生穿越“最近發(fā)展區(qū)”。
在穿越的過程中，學生甲和學生乙所要經(jīng)過的階段是不一樣的，教師所要提供的“支架”（bridge）也需有變化。并且，隨著學生學習的開展和深入，最近發(fā)展的區(qū)域范圍本身也在發(fā)生著變化，這涉及課堂預設和動態(tài)生成的問題。在小班化的英語教學環(huán)境下，這樣的支架會更常態(tài)化。如筆者在教學譯林版《牛津高中英語》模塊二第一單元Reading 1導入時預設和調(diào)整如下（括號代表課前預設，劃線表示課堂支架調(diào)整）：
T：What are these？
S：Golden...（預設“Pyramids”，少數(shù)基礎好的學生知道“Pyramids”，但有些學生想說”Golden tower”說明其原有圖式的激活還需要一個支架。）
T： Golden tower，never mind，but it has a special name in English like“the Great Wall，長城”. Who can tell me the special name？①
T： Who built them？
S： People.（同樣的問題，一個支架就可避免尷尬）
T： Japanese， Chinese， Egyptians or Americans？
S： Egyptians. ②
T： Are you sure？Do you have any evidence？
S： No.
T： Maybe they are built by Egyptians. Maybe they are created by aliens.
預設的情況不一定都能在課堂上出現(xiàn)，但一旦發(fā)生，有多種預案可以讓教師在課堂上表現(xiàn)得更加從容，而不至于手足無措。對于第二個“意外”，教師一個選擇性的追問既活躍了課堂氣氛，又降低了設問的難度，幫助學生拾級而上，學生應該很快就能進入狀態(tài)。（張世建，20xx）追問可以讓學生活動從簡單走向豐富，從膚淺走向深刻，從文本走向生活，從而使英語課堂豐盈起來，讓學生在豐盈的語言潤澤中實現(xiàn)更好的語言發(fā)展和生命成長。（錢希潔， 20xx）以閱讀為例，不同的學生閱讀障礙不盡相同：詞法、句法、背景知識等，因此，閱讀設計也應根據(jù)不同的`學生而變化。
4.優(yōu)良的教學效果是人文性英語教學的目標。
小班化情境下的高中英語教學一定要以追求更為高效為目標，否則小班化的英語教學就失去了意義。這就要求我們教師在教學時要處理好的廣度、信度和效度的關系。
教學的廣度指教學內(nèi)容在英語語言知識的基礎之上和生活相關話題的了解。仍以閱讀為例：20xx年江蘇高考閱讀B篇關于捕殺狼對生態(tài)影響的思考，20xx年閱讀C篇關于渦輪發(fā)電的可持續(xù)發(fā)展。20xx年南京“二模D”篇達爾文“自然選擇”理論運用于“地加拉帕戈斯群島的開發(fā)和保護的矛盾”。所有這些內(nèi)容都超出文科的范疇，對學生的課外閱讀提出了很高要求。
效度即有效性，指評估任務是否能測量出所要達到的評估目標及準確和程度。信度即可靠性，指在不同時期的各種評估結果的一致性。（龔亞夫、羅少茜，20xx）如對學生閱讀能力的考查不能基于兩次檢測，也不能以一篇或兩篇為樣本、以一人或幾人為對象，而要面向全體。評估樣本越多，信度越高。所以， 教師在多元化的評價方式的基礎上，建立長期的、動態(tài)跟蹤評價系統(tǒng)，對閱讀效果、個體評價、評價手段和評價方式本身定期進行對比分析，從而作出矯正和優(yōu)化。語料庫的使用和SPSS數(shù)據(jù)分析軟件的推廣使小班化英語教學評價事半功倍。
二、人文性英語教學的建議
在實施人文性英語教學的過程中，我們需要直面并思考的問題有：適才、適性的教育如何體現(xiàn)？如何避免小組活動的組織混亂？如何解決部分教師人文素養(yǎng)缺失的問題？等等。筆者認為，小班化英語教學人文性的滲透應更多地從以下幾個方面入手。
1.從課外活動入手，豐富人文感知。
課堂教學是英語教學的主陣地，但不是英語教學的全部，小班化人數(shù)再少，也不可能期望在英語課堂上完成英語教學的所有任務，英語人文性的滲透也是如此。在課外，教師要盡可能多地開展與課堂主題相關的（如英語演講、故事會、 英語角、戲劇節(jié)、電影對白的聽力競賽、英語朗誦等），各種讓學生喜聞樂見的英語活動。它們既鞏固了課堂文化意識，又豐富了學生的人文體驗。
2.從教師素養(yǎng)入手，提升人文性。
英語教師的素養(yǎng)包括專業(yè)素養(yǎng)和人文素養(yǎng)。同專業(yè)素養(yǎng)一樣，教師提高人文素養(yǎng)的最佳途徑是學習、體驗和實踐。除了相關部門定期組織的培訓外，英語教師的人文素養(yǎng)主要依靠教師的自覺行為實現(xiàn)。英語教師應該抓住機會，在小班化和英語教學的人文性方面作更深入的研究，以無愧于英語文化傳播者的角色。
3.從文學經(jīng)典入手，學會欣賞人文性。
教師在制訂教學目標的時候，我們談得最多的是三維目標，其中一維就是情感、態(tài)度和價值觀。而在落實上，不是牽強附會就是形式主義。教師做表面文章，學生苦不堪言。其實，情感目標并非遙不可及。400多年的英國文學史提供了太多的人文學習的文本經(jīng)典。如英國作家普里斯特利The first snow，文中初雪美景只是表象，而作者想表達的是——和普通人對英國氣候變化無常的厭倦態(tài)度相比——驚喜、欣賞，欣賞的正是變化，我們不要對生活喪失信心、希望，只要堅持，如初雪一樣的驚喜一定會在前方等著我們。所以，作者不但喜歡這種獨特的氣候，同時也把它上升到了愛國的高度。也正是有這種精神的激勵，才有了二戰(zhàn)敦刻爾克的奇跡。文學和史學結合，學生會自然地受到人文精神的洗禮。
4.從教材入手，提升人文性的內(nèi)涵。
《牛津高中英語》教材話題廣泛，有科技進步、醫(yī)學健康、體育文化、文化差異、旅游時尚、慈善教育等，話題本身就充滿了人文性。但如何將人文性內(nèi)容轉化為學生的人文性思維是挑戰(zhàn)也是機遇。以閱讀為例，教師可以在文本理解的基礎上進行優(yōu)化設計，深度挖掘文本內(nèi)涵。促進學生進行思辨型問題的討論，學會換位思考，學會辯證思考。如What words can you use to describe Turandot/advertisements？一開始，大部分學生給出的答案是消極的：selfish，cruel，tricky，confusing，misunderstanding etc.而經(jīng)過辯論和教師的引導，他們會逐漸認識到廣告的“informative”功能，也能理解Turandot追求愛情的權利。從A面到B面，從文本走向文化，便是人文內(nèi)涵的體現(xiàn)。
三、結語
Krashen（1982）在他的“情感過濾假設”中指出，情感因素對語言輸入起著過濾作用，因而直接影響語言習得。教學相長，教師通過精心準備、設計、引導，盡可能地創(chuàng)設積極、民主、平等的教學氛圍，使學生在互動的過程中不斷地豐富人文體驗，讓語言學習和思維成為他們生活的一部分，這本身也是一種人文精神的升華。所以，人文性的英語教學是一個循序漸進、潛移默化的過程。
【參考文獻】
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高中英語教學論文13
英語是高中階段的一門基礎課，在高中階段，由于英語知識學習的范圍廣，難度深，導致學生們在英語學習過程中遇到了各種各樣的障礙，一談到英語有些學生就表現(xiàn)出反感的情緒。由于學生對英語學習的態(tài)度，致使英語課堂的教學效率低下，從英語教學的整體來看，當前高中英語教學的整體水平不高，學生們對英語學習沒有形成正確的認識。作為一名高中英語教師，要正視當今英語教學的現(xiàn)狀，并結合本校和學生的實際情況找到解決英語教學問題的對策。只有教師積極改進和探索，才能夠從根本上解決當前高中英語教學中存在的問題，從而提高學生的英語綜合水平。筆者在多年的高中英語教學中經(jīng)過研究和實踐，對當前高中英語教學中存在的問題形成了大體的認識，并且結合教學問題積極尋求解決對策，經(jīng)過實踐找到了有效提高課堂教學效果的對策。下面，筆者結合自己的教學體會，就當前高中英語教學工作，談談自己的認識。
１當前高中英語教學的現(xiàn)狀
英語在我國作為第二語言，學生們學習起來必然會遇到問題，如果教師不及時加以解決，就會讓學生在英語學習之路上感到越來越困難，從而影響課堂教學的效率。筆者在多年的高中英語教學實踐中發(fā)現(xiàn)了當前高中英語教學中存在的一些問題。
�。保辈恢匾曈⒄Z學習。
由于英語在我國是第二語言，學生們平時接觸英語的機會較少，他們接觸英語最多的場所就是課堂上，因此，學生們體會不到英語學習的實際意義，缺乏英語學習的動力。高中階段，高考是學生的主要目標，他們在英語學習上不能有所收獲，自然會放棄英語學習，把時間和精力放在其它科目的學習上。
�。保灿⒄Z課堂枯燥乏味。
在應試教育和高考的壓力之下，教師感到自己的責任重大，只有把學生送入高等學府才算是完成了自己的使命。因此，在高中英語教學上，教師還是不能擺脫傳統(tǒng)“灌輸式”、“填鴨式”教學模式的束縛，一心想把自己所掌握得一切內(nèi)容傳授給學生，只有學生成績提高了，教師才會有成就感。在這種思想的指導之下，課堂教學氣氛沉悶、枯燥、乏味，學生們不能提起英語學習的興趣。
�。保硾]有英語學習的信心。
由于長期在英語學習上受阻，學生們在英語學習上花費了不少的精力和時間，但是卻不能取得預想的效果，付出和收獲不能成正比，讓學生感到深受打擊，他們逐漸在英語學習上失去了自信，開始逃避英語學習，從而使學習受到了影響。
２高中英語教學的策略
�。玻眹L試應用現(xiàn)代教學技術。
隨著時代的不斷發(fā)展，現(xiàn)代信息技術和網(wǎng)絡技術得到了迅速的發(fā)展。在當今時代，計算機技術在各行各業(yè)中得到了廣泛的應用。由于計算機技術在教育教學領域中的運用，其在教學領域中的作用也日益凸顯出來。尤其是在多媒體技術出現(xiàn)之后，課堂教學效果有了明顯的提升。通過在英語教學中運用多媒體技術進行課堂教學，學生的學習積極性得到了有效地提高。在多媒體環(huán)境下，教師可以通過多種形式展示教學內(nèi)容，通過文字、聲音、圖像、動畫等多種形式讓學生們在圖文并茂、聲色結合的情境中感受英語知識，學生們能夠被形象、逼真的教學內(nèi)容所吸引，在多媒體課堂上學生們的表現(xiàn)活躍，課堂教學氣氛輕松，使課堂教學取得了良好的教學效果。例如，在學習《ＴｈｅＯｌｙｍｐｉｃＧａｍｅｓ》這一單元的教學內(nèi)容時，為了更好地活躍課堂教學的氣氛，教師可以通過多媒體讓學生觀看和奧運會相關的影音資料，并讓學生結合自己的喜好等情況談談自己對奧運會的認識，從而有效地引入到新內(nèi)容的學習當中。
�。玻碴P注全體學生的共同進步。
每個學生都是課堂教學的主人，在新課改下進行課堂教學，教師要做到促進全體學生的共同進步。在課堂教學中，教師往往過分注重優(yōu)等生學習成績的提高，使部分學生受到忽視。這種從部分學生出發(fā)組織課堂教學的方法必然會影響課堂教學的質量，讓一部分學生放棄英語學習。作為一名英語教師，要關注到每位學生的發(fā)展，調(diào)動每一位學生學習的積極性，讓每一位學生都充分參與到課堂教學活動當中。只有讓每位學生都感到自己在課堂教學中得到了尊重，他們才會有更多的自信，才會有在學習上前行的動力。不管是在平時，還是在課堂教學中，教師不僅要關注優(yōu)等生和中等生，對學困生教師還要給予更多的關注。只有學困生得到了教師的關愛，他們才會漸漸消失自卑的心理，才會逐漸增強英語學習的信心，使英語學習成績不斷提高。
�。玻尺\用直觀教學法。
高中生正處于身心發(fā)展的重要階段，雖然學生們在各方面都日益成熟，但是，他們的抽象思維能力還有一定的.欠缺，但是形象思維能力較強，對直觀的事物比較敏感。如果在教學中教師能夠采用直觀的教學手段進行課堂教學，學習效果一定會有所不同。以詞匯教學法為例。英語詞匯是英語學習的重要內(nèi)容，也是英語學習中的一個難點。在高中階段，英語詞匯量加大，詞匯的難度增加，學生們最厭煩的就是記英語詞匯。有時候學生們花費了很多時間學習英語詞匯，但是效果不佳，影響了學生英語詞匯的學習興趣。如果教師能夠采取直觀的教學方法，如實物教學、圖片教學、動作教學、多媒體教學等，讓學生獲取直觀上的認識，就會使英語詞匯學習的效率有明顯的提升。英語作為一門重要的學科，在英語教學中激發(fā)學生英語學習的興趣，調(diào)動學生英語學習的積極性是十分必要的。在英語教學之路上教師一定要不斷創(chuàng)新，從學生的實際情況出發(fā)選擇科學的教學手段，使學生的英語水平有明顯的提升。
高中英語教學論文14
[摘要]： 新課程對學生提出了綜合語言運用能力的級別目標，對于教師來說，具有很大的挑戰(zhàn)性。教學目標的綜合性，要求教師要有綜合性的素質和能力。因此，每一位教師都需要不斷地提高自己的綜合語言運用能力。同時，教師還必須學習新的知識，發(fā)展新的教學策略。下面筆者就新教學中碰到的問題及對策進行探究。
[關鍵詞]： 新課標、教學觀念、課堂教學
正當義務教學階段的課改實驗如火如荼地進行之際，教育部決定從 20xx年秋季起，在山東、廣東、寧夏、海南四省區(qū)開始普通高中新課程實驗。本次英語課程改革重新界定了基礎英語課程的性質，提出了新的課程設計理念、課程目標，建立了新的課程改革框架，在課程理念和課程目標指導下，形成一套新的課程方案，內(nèi)容體系與實施建議，是建國以來涉及范圍最廣，參與人數(shù)最多、影響最為深刻的一次課程改革。
新的英語課程注重課程內(nèi)容的基礎性、發(fā)展性和綜合性，強調(diào)在教學過程中確立學生的綜合語言運用能力。倡導體驗參與的教學模式，提出要使英語課程的學習過程變?yōu)椤皩W生形成積極的情感態(tài)度，主動思維和大膽實踐，提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程”，這必將為學生的終身學習和發(fā)展打下良好的`基礎。新一輪課改對教師指導和治理學生的要求更高，因此，在適應新課標下的教學中，我們會有這樣或那樣的困惑。下面我就在新教材教學中碰到的問題及其對策與大家進行交流和探討。
�。ㄒ唬⒔虒W內(nèi)容豐富，完不成怎么辦？
我們使用的外研版教材內(nèi)容豐富，每個模塊包括詞匯、閱讀、聽力、語法、語音、功能項目、日常用語、文化視角等項目，能讓學生聽、說、讀、寫能力都得到練習；但是相對來說，我們的課時有限，教學任務難以完成。
對策：更新教學觀念
新教材提供了較多數(shù)量的語言材料，著重培養(yǎng)學生運用語言的能力，所以教師在教學中應結合教材實際需要靈活地、有創(chuàng)造性地使用教材，。針對詞匯多的問題，老師就應放棄逢生詞就講練，要把詞匯分類，重點講解日常生活中運用頻率高的單詞，并讓學生熟練運用。而對一些使用頻率低的單詞，只讓學生知道其意思就可以了。對于新教材的各個項目，教師應結合自己學生的實際水平進行適當?shù)刂v練。例如，上聽力課時，對于水平較高的學生可讓他們達到會復述文章。而對于一般學生，可讓他們達到聽懂材料、跟讀材料、熟悉材料即可。英語課是實踐性很強的課程，這一特點決定了英語課要改知識傳授型為能力練習型。教師要減少講解的內(nèi)容，要給予學生更多的時間，引導學生在語言實踐活動中猜測生詞，領略作者的意圖，理順對話或短文的內(nèi)在邏輯關系，體會英語的語言美，達到培養(yǎng)和提高學生語言運用能力的目的。成功的英語課堂教學應在課堂上創(chuàng)造更多的和接近真實的情景，讓學生有機會運用所學的語言進行交際。在語言點教學上，要做到先意義、后結構、創(chuàng)情景、用中學。
�。ǘ�、語法編排不系統(tǒng)，如何應對？
在教授新教材的過程中，許多教師普遍感到語法部分不夠系統(tǒng)，學生把握的情況也不樂觀，講解的知識與實際練習有距離。講解語法過于簡單，而練習題大部分還是綜合性練習，有一定難度，我們經(jīng)常把握不準講解語法的難易度。
對策：重新定位、階段歸納
新教材降低了對語法知識的要求，但卻提高了對語言解決實際問題的能力要求。假如說語法把握不好會影響學生正確理解和表達；但是，假如學生沒有一定的語言運用能力，就根本無法理解和表達。語言運用能力是第一位的，語法知識是為提高英語運用能力服務的。我建議教師應按每冊出現(xiàn)的語法類型進行階段歸納，在學生大量語言實踐的基礎上，對教材中出現(xiàn)的同類內(nèi)容適時地進行歸納與小結，按照實踐→熟悉→再實踐→再熟悉的思路，不斷拓寬和加深學生對同一語法項目的熟悉，以提高其運用能力。
（三）、寫作練習多，如何縮短信息反饋周期？
新教材每模塊均安排了寫作練習，每篇寫作的體裁和題材與本模塊的話題密切相關。假如每篇都要求學生寫，就會增加教師批改作業(yè)的負擔，同時也會影響信息反饋的速度，于是，有的教師兩三個星期才改完甚至不批不改，這樣做不符合語言教學中及時反饋的原則。
對策：用多種方式批改。
教師可交叉使用不同的批改方式。例如，教師可在課堂上將要寫的內(nèi)容通過口筆頭相結合的方式化難為易；可先口頭問答操練，然后動筆快速成文，最后宣讀較好的作文并評析，這樣做有利于學生之間的思想交流和相互啟發(fā)，既可降低學生的錯誤率，又可提高批改作文的速度，還能鍛煉學生口語表達能力。教師還可以先將學生常犯的錯誤分成若干類，用一些簡略的固定符號來標明錯誤，并寫上簡短又切合實際的評價或鼓勵的話語，由學生自己或學生之間互相批改；或者教師將學生的作文全部收齊，但每次只對部分學生的作文進行細致的批改，這樣做既節(jié)省時間，又可使教師清楚的了解學生的寫作狀況。
�。ㄋ模�、講與練不協(xié)調(diào)，新知識得不到鞏固。
由于新教材版本很多，新教材的內(nèi)容豐富多樣，使學生聽、說、讀、寫能力都能得到練習。但是與之配套的練習題很少，所以學生總是感覺對新知識把握的不夠牢固；而且為了擴大學生的知識面，提高閱讀能力，就應該給學生選擇合適的課外資料。由于信息閉塞，我們找不到適合學生程度的閱讀文章。一些輔導書上的練習題過于陳舊、偏難、題材單一，很難找到即讓學生感愛好，又符合學生水平的材料。
對策：學校要積極為教師創(chuàng)造條件，開發(fā)多媒體教學。適當為教師訂閱英語報刊、購置教學軟件，創(chuàng)造條件讓英語教師上網(wǎng)，增加信息來源。教師還可以根據(jù)所學內(nèi)容自編一些練習題，使學生鞏固新學內(nèi)容。
�。ㄎ澹⒔虒W與考試不協(xié)調(diào)，嚴重干擾英語教學。
按新教材的教學要求，評價是英語課程的重要組成部分。英語課程的評價應根據(jù)課程標準的目標和要求，實施對教學全過程和結果的有效監(jiān)控，考試應包括口試、聽力和筆試等形式，全面考查學生綜合語言運用能力。但很多學校仍按傳統(tǒng)的方式進行考試；還有很多地方的考試沒有聽力，口語更未引起重視。這與新教材的要求背道而馳，培養(yǎng)學生聽、說、讀、寫能力的要求難以落實。
對策：應適當強調(diào)考察學生綜合運用語言知識的能力，應當普及聽力測試。有條件的學校每學年至少應有一次口語考試，從而改變目前“高考考什么、中學學什么、高考怎樣考，中學就怎樣學”的狹隘的教學觀念和教學路子，真正達到“學什么，考什么”的教學路子。
總之，在教學第一線的廣大英語教師必須提高業(yè)務能力以達到職業(yè)水平，必須發(fā)揮個人的創(chuàng)造性，盡可能的更新教學理念，了解和熟悉考試，改進課堂教學，并為實現(xiàn)真正意義上的素質教育而努力奮斗！
[參考書目]：
1、《新課程標準》
2、《積極引導英語課改的新思路》
3、《學生雙語報》
4、《聚焦高中課程改革》
高中英語教學論文15
一、高中英語教學中存在的各種問題
1.教學目標缺乏明確性。該行為徹底忽視了英語的溝通性和交流性特點，導致英語的實際效用沒有全面發(fā)揮出來。長期以來，英語教師在培養(yǎng)學生方面大多只注重理論知識的教育，使得學生的所學知識只能應付大量的作業(yè)和考試，并不能在實際生活中充分運用，這與最終的教學目的不符。
2.教學手段缺乏新穎性。輔導教學是教育的根本性質，但在過去傳統(tǒng)的教學過程中，英語教師只是一味地按照書本內(nèi)容進行授課，講解時并沒有與實際情況相結合，僅把課本知識生搬硬套地授與學生。如果學生長時間處于被動學習知識和接受知識的狀態(tài)，那么學生就無法感受到英語本身所具有的歡樂。展開英語教學活動時，教師應按照學生自己的認知水平和發(fā)展需求進行教育，同時還要加大學生在聽、寫、說、讀方面的培訓力度，以實現(xiàn)學生英語表達能力的提高。但目前大部分英語教師的授課方法過于簡單，講解時也僅注重語法、單詞和課文等內(nèi)容的教學，使得學生對英語無法提起學習興趣，部分學生甚至完全不會英語口語表達，教師提問時通常采用“YES”和“NO”回答，也就是說大多數(shù)學生僅了解和掌握書面英語。
二、高中英語教學存在問題的解決對策
1.明確教學目標。在現(xiàn)代化高中教育課程中，英語是一門極為重要的基礎性科目，高中英語教師教學質量的好壞會直接影響到學生的發(fā)展。英語屬于一種工具性語言，所以教師制定教學目標時，不僅要注重強化學生英語基礎知識的培訓，還要注重語言自主運用能力的培養(yǎng)。現(xiàn)階段，高中英語教學目標仍缺乏一定的明確性，這主要與目前施行的教育模式有關，即應試教育。應試教育的最終目的是應付升學考試，并把考試成績作為檢查標準，以此對學生學習效果進行評價，其還要求每個學生都要能夠充分了解和掌握與課本相關的所有知識，這樣便可在考試過程中獲得優(yōu)異成績，而從英語教學的角度上看，就是要完全熟記單詞和語法。但學習英語的主要目的`是為了溝通與交流，例如書面交流與口頭交流等，而聽、寫、說、讀等則是英語實施考查的基礎性目標。針對這一情況，高中英語教學必須進行全面改革，并用現(xiàn)代化素質教育模式取代過去傳統(tǒng)的應試教育模式，只有這樣才能有效提高學生的實際語言應用能力。
2.優(yōu)化課堂教學。教師展開英語教學活動時，必須學會合理科學地運用網(wǎng)絡資源，充分發(fā)揮互聯(lián)網(wǎng)的效用來收集自己所需的教學素材和教學信息，通過現(xiàn)代化教學方法對課堂教學進行全面優(yōu)化，以達到提升課堂效率的目的。一般情況下，高中英語教師很難完全了解和掌握課本知識，所以教師可將這些知識轉化成問題安排給學生，讓學生利用互聯(lián)網(wǎng)來弄清這些問題，同時還能夠認識到各個地區(qū)的風俗與文化，這樣不僅可以激發(fā)學生對英語的學習興趣，還可以進一步鞏固英語基礎知識。由于英語的實踐性較強，所以學生一定要在了解和掌握課本知識的基礎上做到學以致用。在實際教學活動中，教師必須與學生建立良好的溝通關系，這樣才能按照教學重點和難點組織學生進行綜合討論，促使學生積極參與到教學活動中，最終達到強化學生思維能力的目的。英語在高中教學活動中是一門極為重要的學科，具有較強的實踐性和應用性。因此，高中英語教師必須消除過去迂腐的教學觀念，合理制定與現(xiàn)代化教學理念相適應的教學目標，并對課堂教學進行全面優(yōu)化，然后根據(jù)學生的實際情況，對整個教學內(nèi)容進行合理設計。這樣，不僅能夠鞏固英語基礎知識，還能夠提高學生在口語方面的能力，使學生不斷向前發(fā)展，這對高中學生的學習來說具有至關重要的作用和意義。
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