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[精選]大學化學論文
在平時的學習、工作中，大家都有寫論文的經歷，對論文很是熟悉吧，論文是探討問題進行學術研究的一種手段。那要怎么寫好論文呢？下面是小編收集整理的大學化學論文，僅供參考，歡迎大家閱讀。
![[精選]大學化學論文](https://p.9136.com/00/l/c2dbcec405.jpg)
大學化學論文1
分析化學實驗課程是化工、生物等很多學科的基礎課程.通過該課程的學習，能夠培養(yǎng)學生的動手能力、科學素養(yǎng)，為更好、更深入的學習其他專業(yè)課程打下堅實基礎.然而，現(xiàn)階段分析化學實驗教學達不到實驗教學應有的培養(yǎng)目標，存在一些不容忽視的問題[1-3]，這就要求不斷對分析化學實驗教學進行改革和創(chuàng)新，以便提高分析化學實驗課程的教學質量.
1存在的主要問題
分析化學實驗課程的學習培養(yǎng)學生嚴謹求是的科學態(tài)度和在學習實踐中勇于創(chuàng)新、獨立思考的能力.現(xiàn)行分析化學實驗教學中制約教學效果的問題主要體現(xiàn)在以下幾個方面.
1.1實驗課內容單一
目前高校分析化學實驗課因為課時的限制，開設的實驗課較少且內容較為單一，尤其在化學分析部分的實驗多為滴定分析驗證性實驗，且部分實驗與實際生活的緊密性不強.單一的實驗教學內容,不能充分調動學生對分析化學實驗課程的學習興趣，束縛了學生的創(chuàng)造性思維，壓抑了學生的求知欲望.
1.2缺乏靈活性
分析化學實驗對于促進理論知識的理解，培養(yǎng)學生的動手能力、科研能力起到重要的作用.但是長期以來,傳統(tǒng)封閉式分析化學實驗課教學模式,受經費、設備、師資力量以及落后的教育觀念等因素影響,學生只能被動機械地在指定的時間，按照指定的題目和課本限定的方法完成實驗.因此，傳統(tǒng)模式過于機械化，缺乏靈活性.
1.3學生參與主觀能動性不強
充分調動和發(fā)揮學生主觀能動性是調動學生學習興趣的前提，是引導學生進行探究性學習的基礎.在現(xiàn)行的教學模式中,整個過程教師充當主體角色,學生只是被動地接受知識.這樣不能充分地調動學生對學習的積極性.在教學中，應充分考慮學生的學習基礎、認知水平和學習興趣，充分調動學生對實驗課程學習的主觀能動性，激發(fā)學生自主學習的熱情，以便達到理想的教學效果.
2開放式分析化學實驗教學的探討
開放式實驗教學是以學生為中心科學、新穎的教學模式，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識和動手能力的有效途徑，也是高校實驗教學改革的總趨勢[4].實踐證明，傳統(tǒng)的教學模式已經不能滿足日常教學需求，而開放式實驗教學模式用全新的教學理念為學生營造開放自主的學習環(huán)境、為學生提供更寬廣的探索和創(chuàng)新空間[5-6].
2.1鼓勵改進和創(chuàng)新
開放式分析化學實驗教學不對實驗方法和模式進行固定，要求學生參與整個實驗研究過程，學生在實驗過程中能夠靈活調整、修正實驗方案的不足，充實實驗內容，這樣的教學模式不僅能夠加深學生對理論知識的理解和掌握，而且還能最大限度的激發(fā)學生的實驗和科研探索興趣.另外，在學生掌握了一定的自主實驗技能的基礎上,鼓勵學生參與分析化學教師的項目，與相關人員同時進行科研實驗，在實驗過程中學習積累經驗，并且能得到教師及相關人員的指導，對于開啟學生的創(chuàng)新思維、拓展學生的思路，提升學生的科研能力和理論知識的運用能力都大有裨益.除此之外，學生還可以自擬課題,制定實驗方案,申請大學生科技創(chuàng)新實驗項目,通過這種形式培養(yǎng)學生申請課題能力，讓學生成為課題的申報主體、主要負責人和實施人，進一步培養(yǎng)學生的自主學習能力和科研能力，通過多種形式鼓勵和激發(fā)學生的創(chuàng)新欲、提高學生的科研探索能力.開放式實驗教學能夠為學生提供了一個開放式的實驗研究的環(huán)境,學生不再受制于教材、教師等因素的限制,學生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神能夠得到培養(yǎng)，個性思維能夠得到充分展現(xiàn).
2.2增強學習主動性
學生對所學的內容有興趣才能夠更好的發(fā)掘他們的潛能,在此基礎上才能夠更好的培養(yǎng)學生的創(chuàng)新和探索意識.開放式實驗教學由學生自己查閱文獻資料、制定方案，準備所需試劑、實施方案和總結結果,因此可充分地調動學習積極性,培養(yǎng)學生分析和解決問題的能力.查閱文獻可提高學生對有關文獻的閱讀和綜合能力、自主設計方案可培養(yǎng)學生的設計能力和創(chuàng)新思維、自行配制試劑并完成和實施實驗方案可提高學生的動手能力、實驗論文的撰寫有利于提高科技論文寫作能力.開放式實驗教學以學生為主體，教師輔助指導，由學生全程參與實驗，體驗成功中的苦與樂，最大限度的調動了學生學習的積極性.
2.3促進理論課學習
開放式實驗教學要求學生結合實驗現(xiàn)象、結果等對相關理論知識進行總結，討論理論與實驗相互印證程度，要求學生提出自己的問題或建議，改進實驗方法，增強學習的系統(tǒng)性.如果實驗失敗，要求學生對失敗的原因進行分析，重新審查和調整方案,反復探索并總結經驗.因此開放式實驗教學可加深學生對分析化學理論知識的理解，真正讓學生把知識學活、學通.
3開放式分析化學實驗教學的漸進推廣
開放式教學的實施將是一個艱巨、長遠而復雜和不斷探索的過程，面臨并存在著許多新問題和困難[7-8]，這些問題將影響實驗教學的實施效果，解決這樣的問題就需要積極進行探索.
3.1增加經費的投入
充足的經費是開放式分析化學實驗教學推廣的重要保障，因為開放式的實驗教學對實驗教師隊伍、試劑、儀器等都提出了更高、更多的要求，為了保證實驗課程的教學力度、質量和效果，應設有及時補充開放實驗教學所需要的設備等的基金，積極探索多種途徑的經費來源，確保開放式分析化學實驗教學的順利實施.
3.2健全實驗室管理體制和激勵機制
開放式教學需要有嚴格、細致、科學、規(guī)范的教學規(guī)章制度.在進行實驗前要求學生仔細了解管理制度，保證在有序的情況下進行開放性實驗研究.要出臺相應的激勵措施,通過建立合理有效的'激勵制度來充分調動實驗教師、實驗室工作人員的積極性和工作熱情，促進開放式分析化學實驗教學的順利開展.
3.3建立多元化、科學的教學評價體系
學生實驗成績的科學評定是實驗教學過程不可或缺的環(huán)節(jié)，客觀公正地考核方法是對教學效果和教學質量進行科學評估的有效手段,會直接影響學生學習的積極性，因此，建立多元化科學的分析化學實驗成績考核體系勢在必行.在開放性教學過程中，實驗方案由學生自主設計，與傳統(tǒng)分析化學實驗相比具有不固定性，這使得學生之間實驗成績評定的可比性降低,實驗成績評定操作難度增大.目前已有的開放性課程的評價方法還不盡合理、不夠完善.為了能夠在現(xiàn)實教學中易于操作和把握，還需不斷探索，真正建立起多元化、科學的開放式分析化學實驗成績評定體系.
3.4高水平教師隊伍的建設
高水平的教師隊伍是開展開放式教學的人才保障.開放式實驗教學要求教師具有較高的業(yè)務水平，教師應不斷提升自身的專業(yè)水平和自身素質，以適應開放式教學方式帶來的各種挑戰(zhàn)，達到理想的教學效果.首先，要求教師既細心又要有耐心，對于學生提出的問題進行耐心、細心的解答;其次，要求教師具有較高的知識水平，教師要對學生閱讀參考文獻后設計的實驗方案進行可行性分析，并提出相應的改進方法和建議，使實驗的內容更加完善，因此要求授課教師必須更新教學理念，具有豐富的知識儲備.在實驗教學方面，可考慮與企業(yè)建立合作關系，在企業(yè)建立實驗實訓基地,還可聘任企業(yè)工程技術人員作為實驗指導教師，來彌補教育資源短缺的短板，在現(xiàn)實實驗教學中既發(fā)揮企業(yè)與實際生活不脫節(jié)的實踐優(yōu)勢、又發(fā)揮工程技術人員的經驗優(yōu)勢.
4結束語
開放式分析化學實驗教學模式是對傳統(tǒng)教學方法的改革，更加突出了個性發(fā)展和因材施教的教育教學理念.開放式教學能夠有效彌補傳統(tǒng)教學模式的不足，在培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神、創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維上將發(fā)揮越來越重要的作用.目前，開放式分析化學實驗教學還沒有現(xiàn)成的模式可借鑒，在現(xiàn)實教育教學中還存在著一系列的問題需要不斷的摸索和解決，它的實施和完善將是一個漫長而艱巨的工作。
大學化學論文2
前言
思維屬于人腦對周邊客觀事物的概括以及間接的反應。一般情況下，思維包含綜合、概括、比較、分析、歸納、推理等能力。在化學教學中對學生的思維能力進行培養(yǎng)，目的就是讓學生把握物質的變化和規(guī)律，最終讓其能夠正確認識物質的變化規(guī)律。
1.應用歸類比較法來培養(yǎng)學生認識物質性質以及化學反應的能力
比較就是將客觀事物之間的共同點以及差異進行確定的方法，而歸類就是將客觀事物的內在聯(lián)系以及外部特征進行分類的方法。而比較屬于歸類的基本條件，歸類屬于比較的主要依據(jù)，二者具有辯證統(tǒng)一的關系。在教學的過程中，采用比較以及歸類的方法，在一定程度上能夠讓學生全面了解以及加深對知識點的印象，并且讓學生了解和掌握同類物質和同類反應之間的共性和個性的特點。
例如，在講解過氧化物和鈉的氧化物時，可在兩支試管中分別加入等量的過氧化鈉固體和氧化鈉固體。首先讓學生觀察兩種固體的狀態(tài)和顏色，并做好記錄。隨后，用膠頭滴管分別往兩支試管滴入相同量的水，再用帶有火星的小木條插入試管，檢查哪一支試管中的帶火星的木條復燃。隨后，向兩支試管中分別加入5毫升水，并且加入相同滴數(shù)的酚酞試液震蕩，觀察試管中溶液的顏色變化。上述實驗主要是探究過氧化鈉和氧化鈉之間的共性和個性，該實驗得出的結論為：
共同點：兩種物質均屬于金屬氧化物，兩種物質都可以和水反生反應成氫氧化鈉。
不同點：過氧化鈉的顏色為淡黃色，氧化鈉的顏色為白色；過氧化鈉與水反應還能夠生成氧氣；過氧化鈉接觸空氣中的二氧化碳能夠生成氧氣。
通過對氧化鈉和過氧化鈉的比較和歸類，讓學生能夠更加深入了解兩種氧化物的性質，進而讓學生明白共性存在于個性中，在一定程度上能夠培養(yǎng)學生的概括能力以及獨立思考的能力。
2.通過設問、解惑以及推理的方法來培養(yǎng)學生的邏輯思維以及辯證思維能力
辯證思維需要應用唯物辯證法對問題進行分析、判斷以及推理，而邏輯思維則以正確的判斷以及概念作為主要依據(jù)。由此可知，想要培養(yǎng)學生的邏輯思維，就需要加強概念方面教學的力度。
例如，在色譜教學的過程中，可將色譜的定義總結歸納為“色譜屬于一個分離的過程，色譜主要是利用不相同的組分在相互不溶和相對運動中的兩相，也就是相對運動流動相和相對靜止固定相中的吸附力、離子交換的能力、分子大小以及分配系數(shù)等差別，在經過多次質量交換之后，從而讓不相同組分進行分離”，通常學生對色譜的熟悉度較低，因此對于較長的`定義更是無法理解。教師可以先向學生介紹色譜相對典型的例子（傳統(tǒng)柱色譜法分離植物色素）。學生可自行假想在做植物色素實驗，將碳酸鈣置入玻璃柱內，隨后將植物色素溶液倒進玻璃柱內，再向玻璃柱倒入石油醚，隨后即可看到色素溶液出現(xiàn)分層現(xiàn)象。教師可向學生講解色素分離的過程就是色譜分離，其中使用的石油醚就是流動相，而碳酸鈣就是相對靜止固定相，而植物色素溶液就是不同組分樣品，使用的玻璃柱就是色譜柱。隨后可向學生進行提問，石油醚和碳酸鈣的作用是什么，實驗中使用的物品是唯一的選擇嗎等。如此一來，學生能夠對該知識點進行深入理解，從而能夠培養(yǎng)學生的邏輯思維和辯證能力，使其對學習產生興趣。
3.精心設計問題，激發(fā)學生的思考能力
思考起源于疑惑，沒有問題就不會出現(xiàn)思考，思考都是以解決問題作為起點。在化學教學的過程中，化學教師需要提出具有啟發(fā)性的問題或者是具有質疑性的問題，為學生建立較為新穎的學習環(huán)境，為學生創(chuàng)造良好的思維環(huán)境，讓學生通過深刻的思考、判斷、分析和比較來掌握知識。
4.應用多種方式來訓練學生的思維能力
4.1分析比較思維訓練
在教學的過程中，不斷增加新知識和新概念，吸收的知識既存在區(qū)別又存在聯(lián)系。例如，滴定管、量筒、容量瓶，其均屬于容量儀器，它們均能夠量出液體的體積，導致學生在使用這些容量儀器時很容易會出現(xiàn)混淆。因此教師需要引導學生從這些容量儀器的容量范圍、形狀、刻度規(guī)格等進行細致的比較，讓學生弄清楚何時使用何種容量儀器。讓學生對易混淆知識進行思考和比較，將知識點之間易誤導的地方指出，對混淆原因進行分析，讓學生能夠正確掌握知識的精髓，從而提升學生思路的清晰度，并且提升學生對問題分析和比較的能力。
4.2整體思維
整體思維主要是指思維的高度、寬度等�；瘜W屬于基礎學科，該門學科與人們的日常生活、環(huán)境保護、工業(yè)、農業(yè)以及國防等都有非常密切的聯(lián)系。因此，在教學過程中需要時刻將實際生活和理論知識進行結合。
例如，在學習二氧化碳時，結合實際生活向學生介紹溫室效應；在學習鹵化銀時，向學生介紹變色鏡的化學原理；在學習乙酸時，向學生介紹中醫(yī)采用食醋醫(yī)治感冒等。只有將理論知識與實際生活結合進行講解，才能在一定程度上擴展學生的知識面并且能夠提升學生對化學的興趣。
5.小結
綜上所述，在化學教學過程中，教師不僅需要重視知識的傳授，還需要培養(yǎng)學生的邏輯思維能力，讓學生能夠養(yǎng)成獨立思考以及自主學習的能力。
大學化學論文3
大學化學教學內容豐富多樣，在新課改的深入發(fā)展下，大學化學教學的目的不再是讓學生掌握基本的化學知識技能，而是注重培養(yǎng)學生的化學觀念和化學技能，提升學生收集、整理和應用化學知識的能力。在社會科技的發(fā)展進步下，越來越多的教育手段和媒體技術被應用在大學化學教學中，有效提升了大學化學教學效率。
一、多媒體課件在大學化學教學中的應用
�。ㄒ唬⿷枚嗝襟w課件將抽象的化學知識變得具體化
大學化學中的各種反應機理是學生學習的難點問題，借助現(xiàn)代教育技術中由Chem Office或Chem Window和Flash結合制作的多媒體課件能夠將這些復雜的化學反應機理變得更加簡單化、明確化，有助于學生的化學學習。
�。ǘ⿷枚嗝襟w課件將化學微觀現(xiàn)象變得宏觀化
大學化學教學的側重點是在原子、分子學習的基礎上研究物質的`組成、結構、性質和合成等變化規(guī)律。大學化學教學的最大特征是在思維方式上注重微觀和宏觀之間的聯(lián)系。在大學化學教學中，微粒的構造、運動，比如粒子碰撞、布朗運動、離子的電遷移等問題，是無法直觀觀察的，借助多媒體課件能夠以3D動畫的形式將這些物質的構成進行細節(jié)化展示，給學生的化學學習帶來直觀化感受。
�。ㄈ⿷枚嗝襟w課件激發(fā)學生的化學學習興趣
基于大學化學知識的復雜，傳統(tǒng)的教學方式無法激發(fā)學生的學習興趣，學生的化學學習效果不理想。在現(xiàn)代教育技術的應用下能夠實現(xiàn)大學化學多媒體教學，通過為學生創(chuàng)設合理的情境，激發(fā)學生的化學學習興趣。
二、應用現(xiàn)代教育技術創(chuàng)設大學化學模擬實驗情境
大學化學新課標強調對化學實驗課的注重，為此在大學化學教學中需要加強對實驗教學的關注。但是受各種化學元素的碰撞影響，大學化學實驗操作會出現(xiàn)各種風險。還有一些化學反應應用常規(guī)的實驗是無法展示給學生的。應用現(xiàn)代教育技術能夠對這些無法操縱、不方便操作的化學實驗進行情境模擬。
�。ㄒ唬┠M化學實驗的錯誤操作方法
化學實驗的操作伴隨一些風險，而這些風險大多是因為操作不當引起的。為了避免這些化學危險現(xiàn)象的發(fā)生，需要減少化學實驗操作失誤現(xiàn)象。在化學實驗操作之前，教師會提醒學生實驗的注意事項，但是學生往往無法集中注意力聽清楚這些注意事項。借助現(xiàn)代教育技術，教師可以將化學實驗錯誤操作以及錯誤操作帶來的不良后果進行展示，學生通過觀看視頻、錄像短片能夠將化學實驗的注意事項牢記于心，從而在實際的實驗操作中減少錯誤的出現(xiàn)。
�。ǘ┐鎸嶒灢僮魑ｋU系數(shù)高的化學實驗
化學實驗在操作的時候不可避免地會接觸一些有毒有害的物質，這些物質的應用不僅帶來了環(huán)境污染，而且還會危害人們的身體健康。對于這些高危實驗，教師可以應用現(xiàn)代教育技術進行實驗模擬，進而讓學生在避免實驗操作危險的同時加強對實驗操作步驟的了解。
三、應用現(xiàn)代教育技術建設數(shù)字化化學微格教學系統(tǒng)
第一，數(shù)字化微格教學系統(tǒng)的建立。在大學化學課程改革的深化發(fā)展下，社會發(fā)展對非化學專業(yè)的理工科也提出了更高的要求。在現(xiàn)代教育技術的支持下，數(shù)字化化學微格系統(tǒng)的構建成為一種可能。第二，化學微格教學系統(tǒng)的構建。化學微格教學系統(tǒng)包括多媒體教學系統(tǒng)、微格教學錄像系統(tǒng)、網絡教學系統(tǒng)等。通過綜合應用這些系統(tǒng)能夠將學生的實驗操作語言表達、肢體動作等進行展現(xiàn)，通過讓學生在事后觀看錄像能夠加強學生對化學實驗操作的了解。
四、應用現(xiàn)代教育技術實現(xiàn)學生自主學習
第一，教師引導學生自主學習。教師向學生提出化學探究問題，引導學生借助網絡平臺收集化學探究問題的解決策略，促進學生對化學知識的了解，引導學生獲得更多的化學學習經驗。第二，應用計算機輔助學生開展分組學習�，F(xiàn)代教育技術的發(fā)展有助于創(chuàng)設計算機視聽閱覽室，從而為學生分組學習提供重要的平臺支持。第三，大學化學教學網站的建立。大學化學網站的建立融合了多媒體技術、網絡技術、數(shù)據(jù)庫技術等，能夠為師生的化學學習創(chuàng)設一個更加廣闊的平臺。
綜上所述，現(xiàn)代教育技術的發(fā)展對大學化學教學發(fā)展起到了十分重要的作用，為此，需要相關人員結合大學化學教學實際有效處理好現(xiàn)代教育技術和大學化學教學的整合問題，進而充分發(fā)揮出現(xiàn)代教育技術的工具性功能，有效提高大學化學教學質量。
參考文獻：
[1]宿桂梅.探析現(xiàn)代教育技術在大學英語網絡教學中的應用[J].教育現(xiàn)代化，20xx（13）：97-98.
[2]楊建平.淺議現(xiàn)代教育技術在中學化學教學中的應用[J].讀與寫（教育教學刊），20xx（7）：180.
大學化學論文4
大學化學實驗作為一般高�；瘜W類各專業(yè)的基礎性實驗課程，在人才培養(yǎng)中發(fā)揮著極其重要的基礎性作用。我們應高度重視大學化學實驗的開設、教學運行與監(jiān)督以及教學結果的評價。大學化學實驗教學運行中所涉及的環(huán)節(jié)比較多，主要包括實驗實驗內容的甄選，實驗教學方法的運用，實驗教學手段的采用，實驗過程的質量監(jiān)控，實驗結果與效果的評價，學生實驗能力與創(chuàng)造力的具體培養(yǎng)，創(chuàng)新知識的灌輸與創(chuàng)新思維的培訓，實驗指導教師的遴選與考核，實驗指導教師隊伍建設，實驗儀器設備的配置及高效使用，實驗運行管理制度的發(fā)揮等。這些環(huán)節(jié)中的每一種運行的優(yōu)劣都會直接關系到人才培養(yǎng)的質量。
學院作為一所省屬地方本科高校，把人才培養(yǎng)質量一直視為辦學的生命線�；瘜W與材料工程學院目前已有化學、應用化學、材料化學、化學工程與工藝以及高分子材料工程5個專業(yè)。盡管面臨不同的專業(yè)，自20xx年以來我們對5個專業(yè)的基礎化學實驗進行了統(tǒng)一安排，即5個專業(yè)的基礎化學實驗完全一致。這樣做，有利于實驗教學資源的充分發(fā)揮和教學的統(tǒng)一管理。但是，這種一致化亦存在一些不合理的地方。這是因為，專業(yè)的不同，人才培養(yǎng)的目標層次和培養(yǎng)內涵大有不同�？紤]到不同專業(yè)的特點，我們擬在未來幾年里對大學化學基礎化學實驗進行實質性調整，并在現(xiàn)有實驗教學運行機制的基礎上進行探索與實踐，將采用更加高效的教學運行機制，大力提升教學質量水平。
1大學化學實驗教學功能與運行機制
大學化學實驗的基本功能無外乎以下四個方面：（1)基本操作技能的培養(yǎng)；（2)專業(yè)基礎技能的訓練；（3)專業(yè)應用能力的實踐；（4)創(chuàng)新和創(chuàng)造能力的鍛煉。顯然，大學化學實驗的功能軸線，即是為本專業(yè)的學習打下夯實的實驗操作技能基礎并獲得專業(yè)知識的應用和再創(chuàng)造的能力。
圍繞大學化學實驗的功能軸線，大學化學實驗教學運行機制可以概括為以下幾個方面。一是甄選合適的實驗教學內容、科學的實驗教學方法和有效的教學手段來扎扎實實培養(yǎng)學生化學操作的基本技能。這是最基本的要求，也是開設大學化學實驗的最基本的目標層次。二是應有科學實效的教學管理制度和和規(guī)范化管理的長效機制，并配置有嚴格有序的實驗教學監(jiān)督機制。這大學化學實驗教學必不可少的保障制度。沒有嚴格有效的管理與監(jiān)督機制，大學化學實驗教學的質量則無法得到應有的保障。三是實驗教學的軟、硬件建設及功能發(fā)揮。其中，“軟件”主要指的是大學化學實驗課程的動態(tài)發(fā)展、課程運行的科學管理、實驗教學方法的改革、實驗指導教師隊伍的發(fā)展建設等�！坝布敝饕傅氖谴髮W化學實驗教學手段的更新、儀器設備的更新與增加、實驗室功能的不斷升級等。以上三個方面組成了大學化學實驗教學運行機制的'有機統(tǒng)一體。其中的每一個方面都至關重要，無論哪一方面得不到充分發(fā)展，大學化學實驗的教學都難以取得理想的效果。
2大學化學實驗教學的深化改革
大學化學實驗教學涉及到多個方面和層次。我們認為，主要有以下幾個方面的內容。
(1)仔細遴選大學化學實驗教學內容。大學化學實驗教學內容的選擇既要達到基本操作能力的培養(yǎng)和基本理論知識的鞏固與發(fā)展，又要實現(xiàn)學生的知識再創(chuàng)造能力的培訓。以淮南師范學院“大學化學實驗”課程為例，我們主要開設了以下實驗內容：溶液的物質的量和質量摩爾濃度配制與標定，幾種常見的重要的無機化合物的制備或提純，化學熱力學、動力學及電化學的一些驗證型實驗，主族元素IA-VIIA以及1B-VIIB和VIII元素及其重要化合物的驗證實驗，以及5~6個容量分析和1個重量分析等常規(guī)實驗。此外還選用了“混合陰離子分離與鑒別”、“混合陽離子分離與鑒別”、“日常生活中的化學”、“無機納米材料的合成與組成分析”、“化學需氧量（COD)值測定”、“常見水果中維生素C含量測定”、“動植物體中微量元素測定”等實驗。這些實驗不僅覆蓋面廣，實驗能力培養(yǎng)全面，而且還激發(fā)了學生學習的積極性。學生通過常規(guī)實驗特別是興趣實驗的學習，培養(yǎng)和鍛煉了學生査閱資料，實驗方案設計，問題分析以及使用大型儀器等諸方面的能力。
(2)改革實驗教學方法，采用靈活多樣的教學模式。高效科學的實驗教學方法是“大學化學實驗”成功運行的保障。傳統(tǒng)的實驗教學方法與過程主要包括以下環(huán)節(jié)：學生實驗前按照指導教師的要求進行預習，在課堂上教師進行講解和示范，然后學生進行具體的實驗，依據(jù)實驗過程與結果撰寫實驗報告并上交。這種教學方式在地方普通高校是比較盛行的。然而，在這種教學模式中，教師填鴨式地教，學生機械地學，無法激發(fā)學習的積極性，因而無法獲得令人滿意的教學效果。近幾年來，我們嘗試多種教學方法在教學過程中靈活穿插使用，如采用多種方法以激發(fā)學生實驗學習的內動力和積極性。重點放在以培養(yǎng)學生操作能力、動手能力、對理論課程知識體系的消化吸收和再創(chuàng)造的能力。積極引導學生，培養(yǎng)學生的實驗設計、驗證以及不斷創(chuàng)新的思維意識和研究能力。不能機械地依賴于理論課程，要在理論課程的基礎上培養(yǎng)和鍛煉學生對知識和應用的創(chuàng)新能力。通過不斷的教學改革，我們的大學化學實驗教學收到了比較理想的效果。
(3)改革和創(chuàng)新實驗管理模式。對大學化學實驗管理一直是困擾地方高�；瘜W實驗穩(wěn)步發(fā)展的一個瓶頸。我們認為，最困難的應是對實驗過程的管理。實驗過程包括實驗前準備、實驗過程以及實驗完成后的后續(xù)工作等階段。若實驗過程管理不到位，則實驗效果很難達到預期要求。對實驗過程的管理，可分可分為對學生和實驗指導教師兩個方面的管理。學生方面的管理主要涉及到實驗前的準備、實驗過程的監(jiān)控、實驗態(tài)度、實驗投人和實驗創(chuàng)造性等方面的考核與評價等。教師方面，主要涉及到教師對實驗教學的投人、創(chuàng)造性勞動、給予學生的指導效果以及實驗后的工作等方面的考核與衡量等。我們分別從這兩個方面齊抓共管，平等對待。在對學生實驗過程的管理中，首先是狠抓實驗前的準備檢查工作，預習與實驗準備+到位的學生不允許進實驗室，何時預習、準備充分了才可進行實驗。其次是狠抓學生的實驗態(tài)度、實驗認真程度和實驗投人量，對敷衍塞責、蒙混過關者予應以嚴懲。對那些實驗投人量大、工作積極又有創(chuàng)造性成果的學生要予以表揚、加分。最后是善于發(fā)現(xiàn)學生的創(chuàng)新、創(chuàng)造和研究能力，并積極引導學生不斷開發(fā)這方面的能力。實驗指導教師在實驗管理中既是實驗的管理者又是被管理的對象。對教師的管理往往要困難和復雜得多。我們不僅呼喚實驗指導教師要全身心投人到實驗教學工作中去，還要去大力激發(fā)學生的學習動力和積極性、給予學生科學指導以及實驗再創(chuàng)造能力的培養(yǎng)。教師的實驗指導效果應納人到其教學考核和年度考核的考核體系之中。
(4)更新和改善實驗教學手段。在不斷增加和更新教學資源的前提下，重點是教學手段更新。實驗教學內容的順利完成需要借助高效可行的教學手段來具體實施。我們主要從兩個方面人手。其一是，改善實驗環(huán)境和實驗條件。配置充足具有現(xiàn)代化功能實驗室和配套齊全的實驗儀器設備。配置合格勝任的實驗教師隊伍。其二是，改革傳統(tǒng)的教學手段，采用靈活多樣的教學手段，特別是加強現(xiàn)代化教學手段，以有效提高學生自學、實驗模仿、實驗設計、實驗創(chuàng)新以及實驗結果處理等綜合能力的培養(yǎng)。
(5)打造一支技術過硬、能力強的實驗教師隊伍。實驗指導教師隊伍的質量將直接關系到實驗教學的質量優(yōu)劣。而實驗教師隊伍的培養(yǎng)和發(fā)展則是循序漸進的過程。首先要有幾位學院里的實驗指導“大師”，我們應先培養(yǎng)幾位有影響的實驗教師領軍人，然后在其帶領下逐步加強實驗指導教師隊伍力量。其次是通過實驗教師師資培訓，選派中青年教師到相關企業(yè)或工廠進行專業(yè)訓練。待其培訓歸來后，將工廠企業(yè)中的先進實驗技術及應用技術帶人到實驗教學中來。另外，我們還要利用優(yōu)秀教師的示范作用，開展青年教師導師制，以加速年輕教師的快速成長。最后，學院相關部門還要有明確的大學化學實驗教師隊伍建設規(guī)劃，充分利用學校有利政策來發(fā)展和壯大大學化學實驗教師隊伍。
(6)科研融人實驗教學。首先，實驗指導教師有S標地吸納一部分學生進人自己的科研團隊，讓其進行必要的科研素質的培訓。然后指導學生申請院校及更高層次的科研課題。學生在完成各項課題的同時，即進行了各種實驗能力的培訓。其次，鼓勵教師將研究成果直接轉化為教學輔助手段或實驗項目，真正達到科研帶動實驗教學的目的。
3大學化學實驗教學運行機制的實踐
為了促使大學化學實驗得以有效運行，我們主要從以下兒個方面進行了探索與實踐。
(1)充分利用各種資源，整合大學化學實驗教學內容?發(fā)動實驗指導教師，依據(jù)教學大綱的要求并結合學科特點，由每位指導教師提供2~3個實驗項目。這些項目不僅具有嚴謹?shù)目茖W性，同時應具有較高的可操作性、實用性和趣味性。我們大學化學實驗教學組對所呈上來的項目經過仔細甄選，最后確定實驗教學內容。此外，每學年都要求更新實驗項目。通過這些項目的訓練，不僅能有效鍛煉學生的基本操作技能和科學素質，亦能培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
(2)明確大學化學實驗培養(yǎng)目標。在此目標的要求下，制定科學規(guī)范的大學化學實驗教學管理制度。制度的建設需要有嚴格和嚴厲的保障機制。只有嚴格和嚴厲的保障機制，才能確保制度的長效機制。在此方面，我們既倍感壓力，同時也深知其要害。當然，嚴格的管理制度的執(zhí)行往往會受到來自各方面的壓力和不滿。在學生層面上，不僅要曉以利害，還要循循善誘，嚴格要求，最終讓學生步人正軌。在實驗指導教師方面，不僅要嚴格要求，層層落實各項規(guī)章制度和管理制度，還要考察其運行效果。對考核達不到要求的實驗指導教師，要求其限期整改。如整改不理想的，則將不再聘為大學化學實驗指導教師。
(3)激發(fā)實驗教師的教改積極性，不斷改革大學化學實驗的教學模式和改善教學手段。我們利用學校提供的相關政策，對積極進行實驗教學方法改革并取得顯著成效的教師給予職稱晉級加分、教學考核和年度考核優(yōu)先、教學質量工程申報時給予優(yōu)先以及與個人收人掛鉤等優(yōu)惠政策。對在實驗教學中不斷革新教學手段并取得優(yōu)異的教學效果的教師要給予物質和榮譽獎勵。
不斷提升實驗指導教師的整體水平。不僅要求大學化學實驗指導教師十分熟悉教學內容，還要運用科學有效的教學方法和教學手段將教學內容順利地讓學生進行掌握。這就要求實驗指導教師不僅有過硬的專業(yè)基礎知識，還要不斷進行教學科學研究。我們要求實驗指導教師都要不斷從事教學與科學研究，每位教師都必須主持或參與各級教學和科學研究項目。此外，我們還不斷創(chuàng)造各種便利條件，讓一些實驗指導教師到一些企業(yè)或工廠進行頂崗學習，然后將其所學引人到實驗教學中來，以擴展學生的視野。
(5)不斷改善實驗教學條件和教學環(huán)境。通過各種“軟”、“硬”件建設，不斷地創(chuàng)造條件，以改善現(xiàn)有的實驗教學條件。不僅要求實驗儀器設備要充裕，寬敞先進的功能實驗室，還必須有充足的開放實驗室和實驗基地，讓學生在完成正常的實驗之外能進行能力鞏固、實驗創(chuàng)新和應用開發(fā)研究。
總之，大學化學實驗雖然是化學類各專業(yè)的基礎實驗，但其作用不僅是基礎性的，也是能力培養(yǎng)的一個重要方面。因此，大學化學實驗教學的運行切不可等閑視之。各高校應根據(jù)本校的實際，制定出完善的大學化學實驗教學運行機制，并進行嚴格的實踐。讓學生在進行大學化學實驗學習階段即進人專業(yè)學習角色，為其以后的學習打下堅實的基礎。
大學化學論文5
1 化學工程與工藝概述
化學工程,簡稱化工,是研究以化學工業(yè)為代表的,以及其他過程工業(yè)生產過程中有關化學過程與物理過程的一般原理和規(guī)律,如石油煉制工業(yè)、冶金工業(yè)、食品工業(yè)、印染工業(yè)等,并應用這些規(guī)律來解決過程及裝置開發(fā)、設計、操作等問題,它是以數(shù)學及少量的物理觀念為基礎應用于化學工業(yè)上,主要研究大規(guī)模改變物料中的化學組成及其機械和物理性質,來替生產化學品或是物料工廠提供一個反應流程設計方式。實驗研究、理論分析和科學計算已經成為當代化工研究中不可或缺的三種主要手段。
化學工程的研究領域最初只是化工單元操作,如:輸送現(xiàn)象(為化工學科當中“單元操作”的理論基礎)、化工熱力學輸送現(xiàn)象。隨著發(fā)展,后來又發(fā)展出一些新的分支,化學工程領域的分支龐大,可應用在各類化學相關領域的研究及實務上的操作,因應現(xiàn)代工業(yè)發(fā)展的需要,以化工的知識背景為基礎,例如半導體工業(yè)。隨計算機的快速發(fā)展,數(shù)值模擬(cfd)在化工的發(fā)展占據(jù)重要的地位。
2 化學工程與工藝專業(yè)簡介
2.1 化學工程與工藝任務。根據(jù)化學工程與工藝專業(yè)的性質,化學工程與工藝專業(yè)的任務是培養(yǎng)學習化學工程學與化學工藝學等方面的基本理論和基本知識,受到化學與化工實驗技能、工程實踐、計算機應用、科學研究與工程設計方法的基本訓練.具有對現(xiàn)有企業(yè)的生產過程進行模擬優(yōu)化、革新改造,對新過程進行開發(fā)設計和對新產品進行研制的基本能力。由于涉及化工的學科和領域很多,化學工程與工藝專業(yè)除了讓學生學習一般應用化工的基本知識和基本技能外,還應該結合本地區(qū)、本行業(yè)及本校的實際情況,重點學習化工在某個或某幾個領域中的具體應用,以便形成不同高校應用化工專業(yè)的特色專業(yè)方向。
2.2 化學工程以及化學工業(yè)的'一些特點。以物理學、化學和數(shù)學為基礎,并結合工業(yè)經濟基本法則,研究化工單元操作以及有關的流體力學、傳熱和傳質原理、熱力學和化學動力學等在化學工業(yè)上的應用,以指導各種過程及其設備的開發(fā)、改進和發(fā)展屬于化學工程學的內容�；瘜W工程是隨著化學工業(yè)的大規(guī)模生產發(fā)展而形成的�；瘜W工程包括過程動態(tài)學及控制、化工系統(tǒng)工程、傳遞過程、單元操作、化工熱力學、化學反應工程等方面�；瘜W反應是化工生產的核心部分,提供過程分析和設計所需的有關基礎數(shù)據(jù),研究傳遞過程的方向和極限,化工熱力學是單元操作和反應工程的理論基礎,它決定著產品的收率,對生產成本產生重要影響。對單元操作的研究,可用來指導各類產品的生產和化工設備的設計;傳遞過程是單元操作和反應工程的共同基礎,化學工業(yè)在新的形勢下要求處于化學核心地位的催化技術和化學工程都必須用跨學科的戰(zhàn)略進行多學科的研究。動量傳遞、熱量傳遞和質量傳遞,這三種傳遞,實質上就是各種單元操作設備和反應裝置中進行的物理過程。
3 化學工程與工藝實驗數(shù)據(jù)處理分析
傳統(tǒng)的化工實驗的數(shù)據(jù)處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數(shù)據(jù)處理過程的重復性也非常大。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當中解脫出來。
化學工程與工藝專業(yè)實驗是初步了解、學習和掌握化學工程與工藝科學實驗研究方法的一個重要的實踐性環(huán)節(jié)。化工實驗的特點流程較長,規(guī)模較大,數(shù)據(jù)處理也較為復雜。因此依靠計算機處理數(shù)據(jù)會使繁瑣的數(shù)據(jù)處理過程變得簡單快捷,大大提高工作效率。數(shù)據(jù)處理是每一個化學工程實驗必不可少的步驟,也是至關重要的一個步驟。通過實驗可以建立過程模型、分析工藝技術的可行條件。但是化工實驗數(shù)據(jù)的處理往往并不是那么簡單,它需要通過復雜的數(shù)學計算,若僅僅依靠手工計算則需要花費大量的時間,而且化工實驗數(shù)據(jù)的處理量很大、重現(xiàn)性很高,因此應用計算機來處理實驗數(shù)據(jù)可以大大提高工作效率�；瘜W工程與工藝專業(yè)是一個以實驗為基礎的專業(yè)學科。實驗的目的是通過有限的實驗點去尋找某一對象或某一過程中各參數(shù)之間的定量關系,從而揭示某化工過程所遵循的客觀規(guī)律。
MATLAB在化學工程與工藝實驗中的應用進行初步的嘗試。傳統(tǒng)的化工實驗的數(shù)據(jù)處理是相當復雜的,需要花費大量的人力物力,由于化工實驗需要平行實驗,數(shù)據(jù)處理過程的重復性也非常大。而MATLAB是一個強大的數(shù)學軟件,能夠方便地繪出各種函數(shù)圖形,一方面可以解決符號演算問題,另一方面可以解決數(shù)學中的數(shù)值計算問題。MATLAB的應用范圍非常廣,包括信號和圖像的處理、通訊、控制系統(tǒng)設計、測試和測量、財務建模和分析以及計算生物學等眾多應用領域。它已成為國際控制界的標準計算軟件。借助MATLAB軟件的應用,可以使人們從大量的數(shù)據(jù)處理當中解脫出來,利用MATLAB軟件編寫一個數(shù)據(jù)處理程序:只需輸入任意一組原始數(shù)據(jù),就可以把實驗結果,數(shù)據(jù)模型以及作圖一起顯示出來。
4 結束語
21世紀世界進入資源、能源短缺的時代,解決由國家提出的節(jié)約資源對保護自然生態(tài)環(huán)境的任務,需要化學與化工學科的共同發(fā)展,社會經濟的可持續(xù)發(fā)展,我國提出轉變經濟發(fā)展模式,為此,化工教育首先要端正學生和家長對化工產生的片面認識。融合從分子水平的化學到大規(guī)模制各工程科學的寬闊視野,現(xiàn)代化學工程教育內容既應跨越和涵蓋整個化學和化工領域,也仍要重視工程教育的特征,強化工程實踐環(huán)節(jié),培養(yǎng)學生解決復雜問題的能力,完成化學工程教育的歷史任務,探討化工與其他學科的跨學科交叉,并落實到教學實踐中,正確認識化學工程的學科范式和內涵。
大學化學論文6
[摘要]大學化學實驗課程對于非化學專業(yè)的學生來說至關重要，它不僅鍛煉了學生的動手操作能力，同時對學生思維的開發(fā)，自主創(chuàng)新能力的提高也具有深遠的意義。文章結合化學實驗教學實踐，針對現(xiàn)在大學化學實驗教學存在的問題，探討了提升大學化學實驗教學質量的體會。
[關鍵詞]大學化學論文；實驗教學；教學質量
眾所周知，大學化學實驗在培養(yǎng)大學生認識、研究、掌握和應用化學現(xiàn)象及變化規(guī)律中起了至關重要的作用。戴愛邦教授說過：“實驗室應該是學生學習化學最有效和收獲最豐富的的處所”。學生通過化學實驗掌握基本理論知識，學習實驗技巧，提高動手能力，豐富思想，開拓眼界，養(yǎng)成實事求是的學習態(tài)度，提升學生自主創(chuàng)新能力，分析能力以及解決問題的實際能力�；瘜W實驗是傳遞知識，培養(yǎng)能力的最好載體之一。這對我國培養(yǎng)創(chuàng)新型人才具有重要性的意義，因而，提升大學化學實驗教學的質量成為了重中之重。
1大學化學實驗教學中存在的一些問題
大學化學實驗教學對于培養(yǎng)學生的動手能力，創(chuàng)新能力，理論聯(lián)系實際能力，思維開拓能力有著至關重要的作用。在我校以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才為宗旨的前提下，雖然學校對化學實驗教學進行了相應的改革，并且也在不斷地完善，但是仍然還有很多不足之處，主要羅列為以下幾點。
1.1實驗耗材浪費嚴重
在開設的很多大學化學實驗中，都存在實驗耗材浪費的問題。在電化學實驗中，有電解碘化鉀的實驗項目。很多同學在取電解液的時候，都是不加思索的拿100毫升的燒杯去盛放電解液。電解實驗主要觀察溶液顏色的變化，學生完全可以拿小的燒杯接取適量的電解液來觀測這一實驗現(xiàn)象。在電解質在水溶液中的離子平衡實驗中，有用到pH試紙來檢測不同解離程度的電解質的pH情況。很多同學常常將一整條試紙放入點滴板中檢測，其實一條試紙是可分成三次使用的。這也造成了資源的浪費。以上問題歸根結底是學生的思想中缺乏節(jié)儉意識。
1.2學生態(tài)度不積極
很多學生都不太重視實驗教程，在進入實驗室之前，沒有做好實驗的預習工作，照本宣科，實驗學習過程就是囫圇吞棗的過程。相比于課程教學，實驗教學給予了學生更多的自由空間。然而很多同學在實驗過程隨便走動，進出實驗室，捏造實驗數(shù)據(jù)，以達到完成作業(yè)的目的。這些足以證明學生對待化學實驗的不重視，不積極，沒有實事求是的學習態(tài)度。
1.3動手能力差
有些同學不敢一個人做實驗，需要跟其他同學組成一組進行實驗。對實驗過程該怎么進行，為什么這樣進行完全無想法。對于一些自主設計的實驗，更是不知所措。
1.4遇到問題，缺乏探究能力
在實驗的過程中，我們難免會遇到問題，遇到問題很少有同學主動的去思考問題，為了更快的解決問題，習慣性的去問老師，如某個實驗現(xiàn)象沒有變色，就會懷疑是藥品有問題，而不是從自己的操作方法上找原因。在實驗過程中，實驗現(xiàn)象與書本結果不相符合時，不知道原因，更不會去分析產生這個現(xiàn)象的原因。
1.5缺乏整理意識和環(huán)保意識
一些學生在做完實驗后，藥品沒有還原到規(guī)定位置。實驗儀器沒有及時清洗干凈，對于濾紙、pH試紙等隨手扔到下水道中。
2針對現(xiàn)有問題的解決措施
2.1教師著重強調細節(jié)
教師在平時教學中應著重強調實驗的細節(jié)以及容易出錯的實驗步驟。教師應把實驗教學作為期末考試的一部分，以此來提高實驗教學在學生心中的地位，激勵學生重視實驗。
2.2以學生為中心，激發(fā)學習興趣
在以往的教學中，一般是老師講解實驗目的，實驗器材，實驗過程等。學生們只是根據(jù)老師所講進行實驗，不會思考問題，沒有積極性。為提高學生的積極性，可以采取老師提問，學生回答的模式或者學生提問，大家討論的方式。以此來提高學生思考問題，解決問題的能力。強調提高教學的互動性和學生的自主學習[1]。這樣不僅加深了學生對理論知識的理解，更激發(fā)了學生探求新知的興趣，對其科研探索奠定基礎。
2.3完善化學實驗教學的輔助手段
隨著互聯(lián)網技術的發(fā)展，越來越多的精品視頻公開課、資源共享課等在線教育模式對傳統(tǒng)高等教育形成了巨大沖[2]。因而多媒體輔助教學成為了大學化學實驗教程的重要手段。依托我校的網絡自主平臺，可以建立大學化學實驗網上虛擬實驗室，從而讓學生學到很多知識，明白實驗原理及過程，提高自己的動手能力。交流自己的看法，提出自己的疑問和見解。這對于自身的提高會有很大幫助。
2.4提高學生的創(chuàng)新能力
在新的形勢下，社會對化學人才的需求已經從服務型人才轉為創(chuàng)新型人才[3]。我們不再以先前模式來禁錮學生的思想及創(chuàng)新。教師為學生們提供一些創(chuàng)新性題材，其他全部由學生自己來完成。學生自己查閱文獻，制定實驗方案，根據(jù)自己的想法獨立完成實驗。這樣，學生就會擁有充足時間來修改方案，觀察實驗現(xiàn)象，得出實驗結果，而不會僅僅照抄照搬的按書本的框架進行。因而會大大提高學生的自主創(chuàng)新能力，分析問題的能力以及解決問題的能力。化學教育需要有創(chuàng)新的能力。其實很多時候，學生不是沒有創(chuàng)新能力，而是被一些外在條件淹沒了創(chuàng)新能力。
2.5強化綠色環(huán)保意識
20世紀90年代初，美國化學會提出了綠色化學理念，從污染預防的基本思想出發(fā)，在化學產品生產的始端就采用預防的科學手段，努力實現(xiàn)整個過程和終端均為零排放的目標[4]。在化學實驗過程中，學生應該有綠色環(huán)保意識，不僅能夠節(jié)省資源，從始端防止污染，而且也能夠提高學生解決實驗中出現(xiàn)的環(huán)保問題以及可持續(xù)發(fā)展的思想。實驗后，對于廢液，實驗室要分開進行收集，處理好之后在進行排放。在進行有機合成實驗時，盡可能采用環(huán)保節(jié)能的合成路線，在節(jié)約資源的同時，也有利于環(huán)境的保護。綠色化學的理念，應成為化學課程與教學改革的重要指導思想[5]。
3對化學實驗教學的改革措施
3.1針對學生基礎，開設多樣實驗課程
雖然開設的課程的名稱都為大學化學實驗，但學生的基礎不同。不同的`學科專業(yè)招收的學生的分數(shù)不同。一部分學生在進入大學之前沒有做過實驗，甚至對化學教科書很反感。另一部分學生本身就對化學有強烈的求知欲望，學習起來也相對得心應手。那么，讓具有不同基礎的同學做同樣的實驗，結果肯定會參差不齊。因而，學�？梢蚤_設多層次的實驗課程，讓學生有更多選擇的機會。學生根據(jù)自己的實際情況及興趣選擇適合自己的課程�；A不好的可以從最基礎的做起，逐漸加深難度。對于基礎比較好的學生，可以做一些創(chuàng)新型的、設計型的實驗。
3.2開放性實驗教學
開放性實驗教學能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新思維，鍛煉學生的實踐能力。開放性實驗教學并不是說簡單的把實驗室的大門打開，延長實驗時間，而是學生在做實驗的過程中有很多的選擇性。首先，學生可以自己選擇實驗方向，根據(jù)所選方向自己制定實驗方案，準備實驗，教師只需要根據(jù)你所做的實驗來進行審核。其次，開放性實驗教學側重理論與實際相結合的原則，與現(xiàn)代企業(yè)應用的科學技術同步甚至超前。開放性實驗教學不僅綜合單一學科的知識，而且涉及多個學科的內容，對學生的實踐能力有很大的促進作用。最后，開放性實驗教學不只是對本院學生開放，其他學院有興趣的學生也可以在實驗室做實驗。因而，這為所有對化學實驗有興趣愛好的學生敞開了大門，同時也為培養(yǎng)多領域新型人才奠定了基礎。
3.3化學實驗的微型化
微型化實驗是國內近20年發(fā)展較快的一種新的化學實驗形式，體現(xiàn)了化學實驗綠色化的趨勢[6]�；瘜W實驗的微型化之所以會如此熱門，不僅在于它能大大的節(jié)省原料，節(jié)省時間，節(jié)省經費，而且操作安全，污染小。實踐表明，微型實驗的試劑用量比常規(guī)實驗節(jié)省80%。微型實驗儀器來源廣泛，甚至可以做到人手一份，因而學生們不用共享一臺實驗器材，這對提高學生的效率有很大的幫助。微型實驗比較簡單，只要教師能夠積極引導，學生就會獨立完成實驗。這不僅調動了學生們的參與，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新能力，而且也刺激了學生們進行化學實驗的興趣。同時，微型化實驗滿足了可持續(xù)發(fā)展的需求，對資源的節(jié)約，環(huán)境的保護都有著至關重要的作用。這也是國家所提倡的實驗方式，必然會成為以后實驗的潮流方向。
4結束語
根據(jù)國家的發(fā)展和對人才的需求，學校必須提升對大學化學實驗教學的質量，培養(yǎng)創(chuàng)新型、綜合型、全面型的人才。大學實驗室是培養(yǎng)科研型、創(chuàng)新型、復合型、應用型人才的基地，很多學生畢業(yè)后會繼續(xù)從事相關專業(yè)的研究。因而大學期間，提升化學實驗教學質量尤為重要。改革之后的教學模式能夠適應學校大類招生，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和實踐能力。在開放性實驗教學中，將化學與其他學科有機的聯(lián)系在一起，提升學生的綜合能力。
參考文獻
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大學化學論文7
[摘要]大學化學課程是高校非化學化工類專業(yè)的公共基礎課程，為了在我校汽車專業(yè)更好地實施大學化學課程，必須抓住學生的興趣點，改革大學化學課程教學內容和方式，培養(yǎng)學生能初步運用大學化學理論知識解決實際問題。
[關鍵詞]汽車專業(yè);大學化學;教學改革
化學是研究物質的組成、結構、性質、以及變化規(guī)律的科學，是人類在征服自然的進程中逐步形成的一門自然科學學科，也是人類用以認識和改造物質世界的主要方法和手段之一。隨著現(xiàn)代科學技術的高速發(fā)展，各學科之間的相互滲透日益增強，化學已深入滲透到機械、電氣、熱能、材料、建筑、信息、生命等各個學科領域，為了優(yōu)化學生的知識、能力結構，培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、能力強、素質高的創(chuàng)新人才，在高等院校開設相應的化學類基礎課程，是時代發(fā)展的必然。
1在汽車相關專業(yè)實施大學化學課程的目的和意義
大學化學課程是高校非化學化工類專業(yè)的公共基礎課程，是培養(yǎng)知識結構合理的現(xiàn)代工程技術人員的一門重要課程。將化學系列課程的教學和實驗活動與培養(yǎng)學生的科學觀、社會觀、價值觀結合起來，全面提高學生的科學素養(yǎng)，培養(yǎng)出基礎扎實、知識面寬、具有開拓創(chuàng)新能力的人才。
我校汽車學院為重慶市建立“西部汽車城”、“世界摩托車之都”的重要依托單位。目前設有車輛工程、機械設計制造及其自動化、工業(yè)設計、工業(yè)工程、汽車服務工程、熱能與動力工程、理論與應用力學、地面武器機動工程8個本科專業(yè)，其中車輛工程為國家級和市級特色專業(yè)。今年對所有大一新生新開設了大學化學課程。其目的在于使學生了解近代化學基本理論，掌握必要的實驗技能，在工程實踐中對一些涉及與化學相關的實際問題，有初步分析的能力，培養(yǎng)學生正確的學習和研究方法。
大學化學作為一門基礎課程，有的化學知識是汽車類專業(yè)的重要理論基礎，有的直接與汽車類專業(yè)的實際應用密切相關，有的在汽車類專業(yè)的基礎課或專業(yè)課中需要進一步深化學習。為了滿足汽車類專業(yè)的教學需求，使學生感受到化學與所學專業(yè)的密切關系，提高他們的學習興趣，需要對目前我校的大學化學課程教學內容、教學方式等進行進一步優(yōu)化。
2緊密結合專業(yè)知識，培養(yǎng)學生對大學化學課程的興趣
興趣是最好的老師，為了讓汽車專業(yè)的新生更好的學習大學化學，必須首先培養(yǎng)學生們的興趣。個人認為有以下幾個方面的途徑。
2.1與中學化學知識的全面銜接
由于我�！洞髮W化學》課程面向的是大一的新生，他們大多數(shù)人還處于初入大學的迷茫期，常常表現(xiàn)為自學自治能力、獨立分析問題能力、靈活運用所學知識能力、實踐和創(chuàng)新能力等方面較欠缺。同時中學化學中很多知識點相對較簡單，沒有完整的理論構架，學生只能掌握“皮”;而大學化學知識點完整，結構合理，學生能夠看到“肉”。因此，這就要求老師在教學中既要講出知識點的深度，達到高等教育的目的和教學大綱的要求，又要在有限的時間內循序漸進，對比中學的所學，由淺入深地講解知識點，并及時了解學生的學習感受，調整教學方法，使所有的學生都能理解和掌握，達到基本的學習要求和目的。
2.2與專業(yè)知識緊密結合，對教學內容進行不同側重點的區(qū)分講解對于汽車專業(yè)的學生而言，會對與專業(yè)相關的知識表現(xiàn)出更大的興趣。需要教師對教材進行提煉，緊密結合汽車專業(yè)的實際，有針對性的區(qū)分講解。例如，對于目前電動車的大力發(fā)展，提出動力來源，進而引申出清潔能源的相關知識以及電池的基本原理和結構，進一步可以對太陽能電池、鋰離子電池、鉛酸電池等各種不同電池之間進行優(yōu)劣比較。也可以通過對金屬材料的性能研究，使學生對汽車各種零部件的功能加以改進。還可以將熱力學原理與汽車內燃機工作過程相結合進行講述，提高學生的興趣。
2.3與前沿科技接軌，激發(fā)學生興趣在介紹基本原理和基本方法上，結合當前專業(yè)方向和本學科的最新發(fā)展和科學成果，適當介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域或重大發(fā)現(xiàn)或教師本人的科研課題，啟迪學生思維，開闊學生眼界激發(fā)學習興趣，抓住學科的精髓。例如，學習環(huán)境保護時，可以針對全球變暖的話題引出對于各種環(huán)境污染的最新治理方法。又如可以結合現(xiàn)實生活中的重大事件講解化學對人們生活帶來的變化和影響。福島事件、“神八”升空等事件，都是我們鮮活的素材。
3抓住大學化學課程的特點，積極運用多種教學方法
3.1課堂講授法和互動式教學相結合講授法是教師通過語言系統(tǒng)連貫地向學生傳授知識的方法。
而互動式教學則能在最大程度激發(fā)學生的上課熱情，使學生逐漸養(yǎng)成“勤學善思”的習慣。在課堂教學中，留有一定時間用于課堂討論�？梢愿鶕�(jù)科研和工業(yè)生產實際提出一些實際科研或生產問題，啟發(fā)學生帶著實際問題聽課思考，并隨著教學內容的展開，自己討論問題的答案，自己回答這些工業(yè)實際問題，最后教師總結。在課堂討論中，讓學生自己發(fā)言，發(fā)表他們的觀點和看法，這不僅可以誘導和啟發(fā)學生思維，變被動學習為主動學習，還可以培養(yǎng)他們的.語言表達能力和歸納總結能力。經歷這樣的教學互動，基礎理論與生產實際的結合，不僅讓所學的理論不再成為空中樓閣，而且又實實在在地增加了學生們的工業(yè)知識。
3.2多媒體的運用
多媒體課件是當前課堂教學中被廣泛使用的教學手段。多媒體課件的廣泛應用為新型的教學課堂帶來非常好的條件，可以大大提高教學效率。采用幻燈片的形式可以插入圖片和視頻，可以讓很多物質的結構以及裝置等更形象、更真實地反映出來，大大提高了學生的注意力和對教學內容的理解。
3.3與現(xiàn)實生活相結合的課堂實驗示范化學是一門以實驗為基礎的學科，實驗可以激發(fā)學生學習化如果將溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。另外，加氫裝置常用理論烘爐曲線中的升溫速度[3]均較示例裝置升溫速度慢，在低溫下控制低的升溫速度有利于游離水的充分脫除。此外，升溫速度還必須依據(jù)爐襯里的具體性質來確定。
2.2 DCS停電
由圖2實際烘爐曲線可以看出，當烘爐至41 h時，爐膛溫度突然下降，反應加熱爐熄火停爐。造成該事故的原因是電源切換時，不間斷應急電源(UPS)未正常供電，導致DCS停電，反應加熱爐主火嘴切斷閥聯(lián)鎖切斷，熄火停爐。停爐5 h 34 min后重新點爐，點爐前對燃料氣管線進行氮氣置換，測得燃料氣管線中氧含量<0.5%(v)后，引燃料氣置換氮氣，用蒸汽吹掃至爐膛內可燃氣體含量分析合格后，點長明燈，以10℃/h升溫，將反應加熱爐溫度升至110℃，并恒溫39 h10 min，再升溫。
2.3緊急泄壓閥故障
烘爐至112 h時，緊急泄壓閥儀表故障，突然打開，導致反應加熱爐主火嘴切斷閥再次聯(lián)鎖切斷，加熱爐主火嘴熄滅。操作人員立即在軟按鈕控制面板上關閉緊急泄壓閥，聯(lián)鎖復位并打開加熱爐主火嘴切斷閥，點火升溫。由于該事故并未造成加熱爐熄火停爐，所以未進行爐膛置換及燃料氣管線置換，而是迅速點燃主火嘴，恢復升溫。
2.4爐膛溫度突增
加熱爐爐膛溫度升至350℃恒溫期間，在瓦斯壓力、流量未發(fā)生明顯變化、未增點長明燈及主火嘴、且未改變其燃燒狀況下，爐膛溫度迅速竄增約100℃。經排查，溫度突增的原因為儀表故障，爐膛兩個溫度熱電偶同時升高了約100℃，但是爐管溫度相對穩(wěn)定。針對這種突發(fā)情況，操作人員以爐管溫度為準，控制爐膛溫度在460℃恒溫，同時聯(lián)系儀表人員對爐膛熱電偶進行校對，確認儀表正常后，內操方以爐膛溫度為準，控制烘爐溫度及烘爐速度。
2.5襯里脫水問題
脫除游離水階段發(fā)現(xiàn)爐膛襯里脫水[4]上下部不均勻，上部襯里脫水快，下部襯里脫水慢，且戴手套觸摸時，下部襯里局部為常溫，主要原因為：長明燈點的少，導致部分襯里無法烘到;長明燈燃燒狀況不好，有的長明燈手閥卡量，導致燃燒不充分。
處理方法：定期切換長明燈，保證爐膛各部位受熱盡量均勻;
調整長明燈燃燒情況，保證其充分燃燒。
2.6未安裝O2、CO含量分析儀
由于烘爐前尚未安裝煙氣O2、CO含量分析儀[5]，無法根據(jù)煙氣氧含量進行調節(jié)，導致加熱爐熱效率偏低，且燃料氣消耗增加，爐管氧化加快。
3烘爐后的檢查及問題處理
烘爐后進入反應加熱爐爐內檢查發(fā)現(xiàn)的問題及處理情況(見表2)。
4烘爐小結
(1)烘爐操作中要注意低溫下定期切換長明燈且確保火焰充分燃燒，使爐膛各部位受熱均勻，盡量降低襯里皸裂的可能性。
(2)個別火盆耐火磚之間裂度過大。一方面加強施工過程中耐火磚砌筑質量的控制;另一方面避免出現(xiàn)烘烤不到的盲點，導致高溫狀態(tài)下盲點部位迅速升溫而產生裂縫。
(3)烘爐前務必仔細檢查并充分調試好設備、儀表、電氣并盡量避免人為偶發(fā)事件的發(fā)生，如烘爐過程中爐膛溫度的突增、DCS停電、緊急切斷閥觸片松動等，如上現(xiàn)象不僅延長了烘爐進程，也影響了烘爐的效果。
(4)烘爐曲線的制定問題。烘爐實踐發(fā)現(xiàn)脫除游離水的溫度定在150℃更有利于游離水的脫除。
(5)部分爐管與支撐脫離。該問題反映了施工過程中的缺失，爐管的施工影響到加熱爐的長期穩(wěn)定運行。另外，爐襯的施工對保證加熱爐的使用壽命起著至關重要的作用。在今后的施工過程中需要更加嚴把質量關，確保加熱爐的安全平穩(wěn)運行。
參考文獻
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大學化學論文8
摘要:目前，很多高校都開設了化學課程，化學課程在眾多課程中很普遍。目前的社會更加提倡綠色化學，在進行化學實驗時無污染無浪費，這對環(huán)境的改造有著很重大的意義。這也符合現(xiàn)在這個時代的標志。
關鍵詞:綠色化學;大學化學;教學策略
一、了解綠色化學，與時代發(fā)展相隨
綠色化學有著很廣的范圍，它涉及到了有機合成、催化反應、生物化學等多種化學領域的實驗。綠色化學保證了從一開始的無污染到最后反應完成后對環(huán)境也不會造成不良影響。目前，世界很多國家都在提倡“綠色化學”的理念。綠色化學在這個時代很有發(fā)展前景，這就更需要學生在學習過程中充分學習綠色化學。
二、提出綠色化學理念，明白綠色化學重要性
當今社會面臨著重大的問題就是環(huán)境污染問題，隨著科學技術的提高自己化學水平的飛速發(fā)展，許多企業(yè)以及工廠利用大量化學品生產各種產品，各種毒氣尾氣沒有經過任何處理隨意排放，這給環(huán)境帶來了很大的負擔，環(huán)境污染問題越來越嚴重。國家也在努力進行環(huán)境問題的治理。老師要在日常的教學中給學生們滲透嚴峻的環(huán)境形勢，讓學生們知道環(huán)境污染問題迫在眉睫。所以，要讓學生們認識到綠色化學在實際生活中的重要性。學生們要在日常的學習中充分認識綠色化學，盡量做到不浪費，無污染，不對環(huán)境有害。只有日常的學習中做好了，以后才會更加的注重綠色化學。
三、了解相關知識，應對環(huán)境問題
在教學的過程中老師要適當?shù)臐B透一些環(huán)境知識，明白了一些污染成因之后就能對環(huán)境污染有一定的認識，綠色化學就能在日常學習中進行滲透，從而解決一些環(huán)境問題。例如，光化學煙霧的'形成:光化學煙霧是由于大量的汽車排出的尾氣和工廠排放出污染物的碳氫化合物(HC)和氮氧化物(NOx)等污染環(huán)境的氣體在陽光(紫外光)照射下所發(fā)生的化學反應從而生成二次污染物，污染環(huán)境的氣體和在化學反應下生成的二次污染物進行混合(其中包括空氣中的膠質和大量懸浮物)所形成的煙霧污染現(xiàn)象，它是一種由碳氫化合物在紫外線作用下生成的有害淺藍色煙霧。光化學煙霧的流動性很強，它能隨著空氣流動好幾百公里，正因為光化學煙霧的這種特點，光化學煙霧也能深深的影響到遠離城市的鄉(xiāng)村，使各種莊稼也收到不良影響。光化學煙霧一般在陽光強烈溫度較高的夏季特別常見，夏天陽光比較強烈，光化學反應進行的較快，在高溫的催化下化學反應不斷進行，生成的光化學煙霧越來越多，約在3－4h后達到最大值。光化學煙霧對于環(huán)境來說有著十分惡劣的影響，光化學煙霧不僅僅影響到了人和動物以及各種植物，還對建筑物有著很大的不良影響，光化學煙霧影響了建筑物，人們的能見度大大降低，給人們出行造成了一定的影響。多講解一些污染知識讓學生們認識到環(huán)境污染問題就在我們身邊，我們在學習過程中要充分利用綠色化學理念來減輕對環(huán)境的污染。學生會對各種污染問題有一定的了解，學生們對環(huán)境問題有了更深刻的理解之后，就能更加理解綠色化學的重要意義。
四、進行實際講解，舉出具體實際
綠色化學在各種實驗中的應用有很多，如微波實驗。微波實驗是在1970年的英國Harwell實驗室首次應用的，此實驗中首次應用微波爐處理了實驗過程中產生的核廢料，從此微波技術被廣泛應用。有人發(fā)現(xiàn)在微波中進行的4－氰基酚鹽與苯甲基氯的反應很快，它是普通的加熱回流反應的240倍，這樣更加的節(jié)約資源。這一發(fā)現(xiàn)引起了人們對微波技術在化學合成應用方面的興趣。經過人們大量對于微波實驗的研究發(fā)現(xiàn)，把微波技術應用到化學化合反應中去會比一般的加熱反應進行的更快，在整個實驗過程中微波技術節(jié)約了大量的能源，并且沒有造成任何環(huán)境的污染。在實際的生活生產中也有好多應用到了綠色化學的理念，如孟山都公司的乙二醇胺催化項目，這項技術就是在生產中充分地應用到了綠色化學的理念。該公司生產的諾恩朵普是一種廣泛使用的廣譜無選擇性除草劑，對環(huán)境沒有特別大的不良影響。在其中起關鍵作用的中間體由亞胺乙二酸鈉須用氨、甲醛、氫氰酸為原料合成。但是，這個合成路線有三個很嚴重缺點:氫氰酸劇毒;反應過程中會釋放大量的熱量，在實驗過程中可能會產生實驗失控從而造成危險污染環(huán)境等。但是在技術人員的長期研究以及實驗后，孟山都公司研究出了可以將乙二醇胺用瑞尼銅催化脫氫來生成上面所說的中間反應物，這樣一來減少了上述實驗中的一大部分缺點，二來回收率得到了大大提高，回收率能達到95%。讓同學們多了解一些有關綠色化學在生活中的應用，同學們就能在一定程度上理解綠色化學的意義，讓學生們能在日常學習中應用綠色化學，讓綠色化學深入人心。
五、總結
綠色化學在整個化學領域中是十分重要的，學校應該以正確的方式將綠色化學的觀念傳授給學生。當今世界都在關注環(huán)境治理問題，綠色化學理念正好符合世界的發(fā)展。學校應該培養(yǎng)學生的綠色化學意識，從而培養(yǎng)出適合學生順應時代的發(fā)展。
參考文獻:
�。�1］梁文平．唐晉當代化學的一個重要前沿———綠色化學［J］．化學進展，20xx.
大學化學論文9
很多的科學原創(chuàng)工作不是靠邏輯思維得到的，而是一種頓悟，是一種觸類旁通。
每個人的知識儲備都應該是四面體，如工程師除了工程方面的技能，還需要科學、人文和藝術的支撐。所以，一個聰明的人不見得就能創(chuàng)新創(chuàng)造。創(chuàng)新能力不是天生的，是需要后天培養(yǎng)的。培養(yǎng)年輕人創(chuàng)新的素質要從創(chuàng)新教育開始，引導、培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的素質。
現(xiàn)在的教育，其目的已經不像韓愈在《師說》里講的“傳道授業(yè)解惑”，在這個知識大爆炸的時代，學校不可能傳授所有的知識，所有人都需要終身學習。
那么，大學不以傳授知識為第一要務，大學的主要任務是什么呢？我認為是激發(fā)學生的創(chuàng)新欲望，培養(yǎng)創(chuàng)新的能力，包括好奇心、激情、思維方式、想象力，聯(lián)想力、思辯力、堅持的能力等。
一個人廣泛的知識儲備會為未來的創(chuàng)新創(chuàng)造儲備能量。大學生也需要不斷科普，使自己的知識更廣泛，站在巨人的肩膀上，對中國的未來發(fā)展和科學創(chuàng)新事業(yè)的發(fā)展貢獻力量。
劉興土（中國工程院院士、中國科學院東北地理與農業(yè)生態(tài)研究所研究員）
長白山地區(qū)是我國重要的森林、濕地生態(tài)系統(tǒng)分布區(qū)，是集水源涵養(yǎng)、水土保持和生物多樣性維護等多種生態(tài)功能于一體的重要生態(tài)功能區(qū)。然而，近年來，圍繞長白山所開展的旅游活動越來越多，規(guī)模越來越大，導致一些生態(tài)環(huán)境破壞問題，對野生動物造成一定影響。隨著人口增多和工農業(yè)發(fā)展，大多數(shù)沼澤濕地已被開墾為稻田，使各類沼澤濕地面積減少70%以上。
目前，長白山生態(tài)保護的體制機制仍需完善。首先，要制定科學合理的保護區(qū)管理模式，將長白山生態(tài)保護分為保護區(qū)、保護規(guī)劃指導區(qū)及大長白山區(qū)3個區(qū)域，適當擴大保護區(qū)面積，強化保護規(guī)劃指導區(qū)的生態(tài)保護，加強大長白山區(qū)生態(tài)保護的協(xié)同合作；其次，加快推動長白山周邊林業(yè)企業(yè)綠色轉型，鼓勵不破壞森林植被的前提下發(fā)展綠色生態(tài)產品，將保護區(qū)外圍林業(yè)企業(yè)人員進行分流安置。對長白山旅游區(qū)內的旅游資源和項目建設實行統(tǒng)一規(guī)劃、開發(fā)和管理；再次，堅持礦泉水資源“在保護中開發(fā)，在開發(fā)中保護”的總原則。在礦泉水資源開發(fā)活動中，嚴格執(zhí)行環(huán)境影響評價制度，重要礦泉水水源地由政府負責規(guī)劃保護，防止在礦泉水資源開發(fā)活動中造成資源的污染和破壞。
尹偉倫（中國工程院院士、森林培育學家）
目前，我國人均農業(yè)耕地不足1.3畝，相當于美國的1/6、阿根廷的1/9、加拿大的1/14。隨著工業(yè)化、城鎮(zhèn)化步伐加快，我國耕地數(shù)量減少趨勢難以逆轉。
過去60年間，我國化肥施用急劇增長，有機肥施用幾乎降至零點。缺少有機肥導致化肥增、產量退、地力衰、污染重。同時，我國每年農藥用量約為180萬噸，受農藥污染耕地有1300？1600萬公頃，占全國耕地10%以上�；瘜W農藥過量使用，但有效利用率不足30%，造成土壤有機污染嚴重，且導致食品中的有害殘留。
為此，建議從政策、技術、經濟路徑保護土壤環(huán)境。盡快啟動耕地質量保護立法，開展耕地質量和農田環(huán)境質量普查，建立耕地質量和土壤污染監(jiān)測網絡體系，根據(jù)食用農產品安全生產需求制定國家土壤保護區(qū)劃，頒布食用農產品和土壤環(huán)境中各種污染物的環(huán)境質量標準，強化耕地質量提升與土壤污染防控的`科技支撐，加大有機肥的資源化利用，改良中低產田和提高土壤基礎地力，強化修復病原土壤技術途徑與配套措施。
盧耀如（中國工程院院士、中國礦業(yè)大學教授）
科普工作應該和傳統(tǒng)文化的傳承相結合�？茖W普及使得全民的科學素質得到提高，讓一般的老百姓也能對自然有科學的認識，這對傳統(tǒng)文化來說，也是一個激濁揚清的過程。
首先，文化是發(fā)展科技的重要基礎。我國文化史和科技史都很悠久，在《尚書》《爾雅》《易經》等文化典籍中，就涉及風雷雨等自然科學現(xiàn)象。古文化的發(fā)展，促進了當時的人們用科學來解決民生問題，比如中國的四大發(fā)明，即造紙術、印刷術、火藥、指南針，1942年英國科學家李約瑟總結出來，體現(xiàn)了國際上對中國古代科技的認同。同時，四大發(fā)明也是中國優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的一部分。
其次，文化豐富的內涵為科技發(fā)展提供養(yǎng)分。文化的發(fā)展給科技的發(fā)展提供了想象。比如中國的古代小說《封神榜》，體現(xiàn)了我國民間科學的幻想，千里眼和順風耳，實際上后來這些“幻想”之光慢慢照進現(xiàn)實，千里眼可以聯(lián)系到望遠鏡，還有遙感衛(wèi)星。順風耳就可聯(lián)系到現(xiàn)代的手機。原先古人只是有些想象，但科學的發(fā)展使得這些文學的想象慢慢變成現(xiàn)實。
再次，科技和文化是社會發(fā)展的兩個輪子。文化和科技相融合，是社會健康發(fā)展的動力。只有科學技術這一個輪子，社會也可以發(fā)展，但容易偏移，兩個輪子就可以更好地推動社會向前進步。比如，現(xiàn)在汶川地區(qū)很快就重建起來，除了技術進步，還跟中華民族有不屈不撓的傳統(tǒng)信念有關。這種傳統(tǒng)文化的信念，對一個國家來說是前進動力，也會促進科學技術的發(fā)展。
大學化學論文10
[摘要]有機化學實驗作為有機化學的重要組成部分，是理工科相關專業(yè)學生必修的基礎實驗課程。文章對有機化學實驗教學改革進行了全面的探索和實踐，介紹了改革后的有機化學實驗教學的具體做法，并取得了良好的效果。
[關鍵詞]有機化學實驗;教學改革;探索與實踐
目前，高等教育正在不斷深化，加強實驗教學改革，提高學生的創(chuàng)新能力，已成為全面提高學生素質的迫切要求[1,2]。有機化學實驗是有機化學教學的重要組成部分，是培養(yǎng)學生創(chuàng)新精神和實踐能力的重要途徑，以往的有機化學實驗教學大多以驗證性實驗為主，不利于啟發(fā)學生的思維和創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，也不利于調動和發(fā)揮學生的主觀能動性。通過有機化學實驗教學改革，志在提高學生的綜合素質、培養(yǎng)學生的探索、創(chuàng)新精神與求異意識，以及實事求是的科學態(tài)度，確立教學活動中學生的主體地位，調動學生的學習積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學生的進取心，提高大學生的發(fā)現(xiàn)問題、分析問題、解決問題的應用能力，以適應當代社會快速發(fā)展的需求[3-5]。遼東學院有機化學實驗是面向應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)開設的一門重要課程。從1995年起，我們就對有機化學實驗教學進行了初步探索，近年來，我們在借鑒國內高等院校實驗教學改革成功經驗的同時，結合我校專業(yè)特點，再結合用人單位對學生實踐創(chuàng)新能力的要求，并在總結以前的實驗教學經驗的基礎上，進一步對有機化學實驗教學的內容、方法及模式進行了全面的改革和深化，并編寫了符合本校各專業(yè)特色的有機化學實驗講義，其中實驗內容分成五個層次，即基礎性實驗、綜合性實驗、設計性實驗、研究性實驗和趣味性實驗，以求對學生的實驗能力進行系統(tǒng)、全面地訓練，期望培養(yǎng)出適應國家和社會發(fā)展需要的具有創(chuàng)新能力的'高素質人才。
1精選基礎性實驗，鞏固及培養(yǎng)學生的有機化學基礎理論與基本操作技能
結合我校應用化學、生物工程、環(huán)境工程、環(huán)境科學、礦物工程及冶金工程等專業(yè)特點及實際情況，及時修訂各專業(yè)有機化學實驗課的教學大綱，并根據(jù)大綱，針對不同的專業(yè)，精選出具有代表性的基礎性實驗，如對于生物工程專業(yè)，偏重選擇與生物及藥物相關的實驗，如乙酰水楊酸(阿司匹林)、對氯甲苯(殺蟲劑)的合成;對于環(huán)境及礦物工程專業(yè)，偏重選擇治理環(huán)境及浮選藥劑的實驗，如十二烷基苯磺酸鈉等。此外，并逐步采用先進的實驗技術，如熔點的測定，采用顯微鏡法和差示掃描量熱儀(DSC)法。通過這些實驗的練習，旨在讓學生掌握有機化學基礎理論和基本操作技能與實驗方法，為下一步開展綜合性、設計性及研究性實驗打下良好的基礎。
2強化綜合性實驗，培養(yǎng)和提高學生的綜合素質與能力
以前我們所開設的實驗內容相對簡單，大多為一些經典的驗證性實驗，綜合性和設計性實驗所占比重較小。教學內容模式化，在實驗教學過程中，學生通常是邊看實驗講義，邊做實驗，照方抓藥，依葫蘆畫瓢，不重視實驗的細節(jié)和過程，對做過的實驗中的操作、反應機理、遇到問題的解決方法記憶不牢，認識不深，這就難以培養(yǎng)學生思考問題、分析問題、解決問題的能力，同時也不利于提高學生的學習興趣，很難達到培養(yǎng)高素質、創(chuàng)新型人才的目的，更談不上對學生科學精神、科學方法的培養(yǎng)，也很難適應當今社會的需要。針對這些情況和問題，我們大幅度增加了綜合性實驗的開出率，例如開設的阿司匹林的合成與鑒定實驗，首先要求學生通過查閱文獻，了解阿司匹林的發(fā)展歷史、性質及相關用途，并通過預習與具體實驗過程，掌握合成原理及方法，鞏固操作技能;其次要求學生利用紅外光譜儀(FT-IR)表征其結構，并初步了解FT-IR的基本原理，掌握FT-IR的基本操作，同時能分析相關官能團的紅外歸屬;最后要求學生利用DSC測試阿司匹林的熱力學性質，通過這些綜合性實驗的訓練，學生的動手能力及分析問題和解決問題的能力等綜合素質得到了強化與提高，同時也培養(yǎng)了學生的嚴肅認真，實事求是的科學態(tài)度和嚴謹?shù)墓ぷ髯黠L，另外也讓學生提前了解與掌握一些先進的大型實驗儀器設備及實驗技術，進一步開闊學生的視野，擴大學生的知識面。
3加強設計性實驗，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
設計性實驗是啟發(fā)性教學手段之一，也是實驗教學的發(fā)展方向。設計性實驗就是要打破現(xiàn)成的實驗方案，要求學生根據(jù)老師給定的實驗項目，通過查閱相關的文獻、資料，擬定書面實驗方案及具體操作步驟，根據(jù)所設計的實驗方案，如冬青油的設計與合成實驗等，需要學生列出實驗所需藥品、試劑的用量與所用的儀器設備，之后交給指導教師評閱。教師再組織學生討論這些實驗方案的可行性，并根據(jù)實驗室所能提供的條件，修改實驗方案，并最終確定最佳方案，讓學生獨立完成實驗操作。實驗結束后，教師要對實驗進行總結，再次組織學生對實驗結果進行討論，并要求學生認真完成實驗報告，也可根據(jù)實驗結果要求學生寫出科技論文。通過設計性實驗的鍛煉，不僅可以發(fā)揮學生的主體作用，充分發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，而且對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力和動手能力有明顯的效果，是培養(yǎng)學生創(chuàng)造能力的有效途徑，同時也鍛煉了學生的論文寫作能力和熟練查閱文獻的能力，此外，通過總結，使學生對自己的實驗方案和科學研究過程的認識有一個提高，并能從實驗中提出問題，有利于引導學生參加大學生創(chuàng)新性實驗的科學研究，為今后進行獨立的科學研究打下堅實的基礎。
4探索研究性實驗，培養(yǎng)學生的研究能力和團隊精神
為激發(fā)學生參與科研的積極性，鼓勵師生共同從事科研，學校設立大學生創(chuàng)新性實驗研究基金，要求學生自愿組成研究小組，每小組成員3~4人，教師結合自己的科研，提供階段性的研究課題，通過雙向選擇，確定每個研究小組的實驗項目及指導教師。學生研究小組可以從實驗預備工作入手，逐步過渡到承擔部分科研工作。通過讓學生參與或承擔部分科研工作，不僅能進一步提高學生的綜合素質，而且更重要的是，使其在學習期間，盡可能多地接觸到高新技術和應用技術，擴大其知識面，開闊其思路與視野，此外，也使學生所學的實驗知識與技能得到實際上的應用，做到理論聯(lián)系實際，這對于提高學生解決問題的能力與實驗創(chuàng)新能力，有著極其重要的意義，同時也可以在學生中創(chuàng)造科研氛圍，培養(yǎng)他們的科研興趣，形成教研相助的教學模式，讓教學為科研服務，以科研促進教學效果的提高。
5開展趣味性實驗，提高學生的學習興趣
興趣是學習的動力，學生有了興趣，才會全神貫注，積極主動地去認識、實踐和創(chuàng)造。傳統(tǒng)的有機化學實驗所用的化學藥品和合成產物往往是學生很陌生的，學生對其不感興趣，學生在實驗過程中常感到枯燥無味。為了提高學生對有機化學實驗的興趣，提高學生做實驗的積極性，我們選擇了一些與我們日常生活密切相關的實驗項目，做到了趣味性與實用性相結合。例如：從紅辣椒中提取紅色素，從煙葉中提取煙堿，及從茶葉中提取咖啡因等實驗。
6推廣微型化實驗，培養(yǎng)學生的節(jié)能減排和環(huán)保意識
美國W.D.mago博士在基礎有機化學實驗中于1982年試用微型化并獲得成功，以后推廣到無機化學、普通化學中。微型化學實驗是在綠色化學思想指導下，用預防化學污染的新思想，對常規(guī)實驗進行改革而發(fā)展起來的化學實驗的新方法和新技術。微型化學實驗具有實驗儀器小、功能多、易封閉、操作安全、反應時間短、現(xiàn)象明顯、節(jié)約實驗用品、對環(huán)境的污染小等特點，在有機化學實驗教學改革發(fā)揮著越來越重要的作用。以前進行的常量實驗，其藥品不僅用量大、易揮發(fā)、有毒、有害、有腐蝕性，而且消耗也大，產物及副產物量多，后處理困難，而且排放的三廢多，帶來一定的環(huán)境污染問題。此外，常規(guī)反應裝置占用空間較大，實驗時間較長，這既加大了實驗經費的開支，又增加了師生的工作量，同時也不利于師生的身心健康。為了更好的培養(yǎng)學生的節(jié)能減排與環(huán)境保護意識，以及節(jié)約成本，提高效率，我們根據(jù)自身的教學實際條件，在保證實驗教學效果的前提下，我們對實驗方法、儀器裝置進行更新或創(chuàng)新設計，將大部分實驗微型化與小量化，使微、小、常合理結合，充分發(fā)揮三者的優(yōu)勢。通過這幾年的實踐證明，微型實驗除具有安全性高、污染小等優(yōu)點外，還充分顯示出小、快、靈的特點。例如苯乙酮的合成及紅外分析，采用常規(guī)實驗，所用的無水苯及乙酸酐的加入量分別為31mL與6mL，且還需要較多的相關藥品，如三氯化鋁20g，苯30mL，濃鹽酸50mL，而紅外分析只用微量級別的，剩余的產物只能回收保存;改為微型實驗后，每步現(xiàn)象明顯，且藥品量只有常規(guī)實驗的1/10左右，這不僅減少了揮發(fā)物和反應剩余物的排放量，而且水電的消耗減少，大大降低了實驗成本，實驗時間短，同時實驗環(huán)境條件也得到了改善。
7利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法
隨著現(xiàn)代教育技術的快速發(fā)展以及多媒體課件的大量普及，在化學實驗教學中，常利用多媒體課件，輔助和改進實驗教學方法。多媒體逼真的畫面，可以讓學生們能夠從多角度直觀、形象、生動地進行實驗觀察，使難以理解的內容形象化，有助于學生學習與理解。在學校的資助下，我們編制了有機化學實驗多媒體教學軟件來輔助教學，例如：采用Flash演示紅外光譜的基本原理與操作，通過多媒體演示，幫助學生理解和把握實驗過程，讓學生從視、聽等各個角度全面獲取教學信息，尤其是動畫演示使學生有身臨其境的感覺，調動了學生學習的積極性。
8結語
幾年來，通過實踐鞏固基礎，加強綜合性、設計性及研究性實驗，開展趣味性實驗，推廣微型化實驗的改革模式表明，這對培養(yǎng)學生的實驗動手能力、創(chuàng)新能力、科研能力及節(jié)能減排與環(huán)保意識等綜合素質是十分必要的，同時也提高了學生的實驗興趣。今后我們將不斷地努力進行實驗教學的創(chuàng)新和探索，面向社會需求，在提高人才培養(yǎng)質量的同時，不斷提升核心競爭力，只有這樣才能使學生適應時代的要求，迎接新的挑戰(zhàn)。
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大學化學論文11
論文題目： 大學有機化學實驗課堂教學方法探究
摘要： 本文對大學有機化學實驗的“三層次”遞進式教學模式進行了探究，針對“三層次”的實驗內容：基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗，分別設計了“問題引領互動式”、“任務導向參與式”、“專題研討探究式”三種實驗教學方法模型，該方法促進了學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，提高了學生綜合素質。
關鍵詞： 實驗教學;“三層次”方法;設計
實驗教學作為高等教育中的重要實踐教學環(huán)節(jié)，是培養(yǎng)學生綜合素質和創(chuàng)新能力的重要教學手段。因此，探索高校實驗教學模式與方法，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新(“三自主”)能力是高校實驗教學的重要研究課題[1-2]。有機化學實驗是化學、化工及其他近化類專業(yè)學生必修的一門基礎課，近年來，浙江工業(yè)大學基礎化學實驗中心在基礎化學實驗國家精品課程建設過程中，對有機化學實驗課程內容重新進行了規(guī)劃設計，構建了實驗內容的三個層次，即：基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗;在教學方法上不同內容采用不同方法，形成了“三層次”遞進式的教學特色，充分體現(xiàn)了教師為主導、學生為主體的教學理念;在培養(yǎng)學生“三自主”能力方面取得了顯著成效，充分發(fā)揮了作為國家級實驗教學示范中心建設單位的示范和輻射作用。
一、有機化學實驗“三層次”遞進式實驗教學模式的設計思路
有機化學實驗開設的時間多數(shù)高校是在大學一、二年級，根據(jù)學生在不同學習階段(大學低年級)的知識和能力結構的要求，課題組把有機化學實驗內容劃分為基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗、研究探索性實驗三個層次，循序漸進地培養(yǎng)學生的自主學習、自主實驗、自主創(chuàng)新能力，提高學生綜合素質�！叭龑哟巍边f進式實驗教學設計思路如圖1所示：
第一層次為基礎規(guī)范性實驗，是學生學好有機化學實驗的基本原理、基本操作技能的基礎，也是培養(yǎng)學生實事求是的、嚴謹?shù)目茖W態(tài)度，良好的科研素養(yǎng)以及良好的實驗室工作習慣的關鍵。第二層次為綜合設計性實驗，是訓練、鞏固學生基本操作的重要環(huán)節(jié)，也是提高學生自主學習能力、自主實驗能力的過程;第三層次為研究探索性實驗，是拓展思路、提高科研素質、培育創(chuàng)新意識、鍛煉創(chuàng)新能力的過程。
二、“三層次”遞進式實驗教學模式的分層設計
課題組以培養(yǎng)學生“三自主”能力為目標，圍繞有機化學實驗“三層次”的內容，探索設計了三種教學方法�；A規(guī)范性實驗采用“問題引領互動式”教學，意在調動學生的思維，側重培養(yǎng)學生規(guī)范的實驗操作技能、自主學習能力;綜合設計性實驗采用“任務導向參與式”教學，激發(fā)學生學習積極性，培養(yǎng)學生自主學習、自主實驗能力;研究探索性實驗采用“專題研討探究式”教學，以科研問題為導向，培養(yǎng)學生自主探索、自主創(chuàng)新能力。
1.基礎規(guī)范性實驗———問題引領互動式教學。
有機化學基礎規(guī)范性實驗包括有機化學基本操作和基礎實驗，目的是強化基本操作技能訓練，夯實基礎。采用問題引領互動式教學，主要通過以下三個環(huán)節(jié)來完成：
第一，實驗前教師要針對每個實驗內容，圍繞教學目標設置問題，讓學生帶著問題去預習，并擬出解決問題的方案，培養(yǎng)學生自主學習能力，提高實驗預習效果。
第二，教師要在實驗課堂上啟發(fā)學生思路，調動學生思維，引導學生爭論;學生在互動討論問題的同時，思維得到拓展;對實驗的內容也有了更深層次的理解，為動手操作做好了充分的準備。第三，教師總結點評，學生梳理思路，得出結論。通過這種教學方法，學生在實驗操作中思路清晰，錯誤率大大降低，同時，也會及時發(fā)現(xiàn)實驗中的問題，有利于培養(yǎng)學生自主學習、分析問題、解決問題的能力，培養(yǎng)學生勤動腦、善思考、細觀察的良好實驗習慣。以上過程可由圖2模型設計展示出來。
2.綜合設計性實驗———任務導向參與式教學。
在實驗教學中要培養(yǎng)學生的“三自主”能力，必須在實驗課堂上為他們創(chuàng)造必要的條件，讓學生通過親自設計實驗、參與實驗，培養(yǎng)他們獨特的思考能力和動手能力[3]。有機化學綜合設計性實驗是一些經典的、有代表性的合成實驗，目的是在加強合成實驗訓練的同時，增強學生綜合實驗能力。任務導向參與式教學是一種以具體教學內容作為任務，實驗前教師要將任務分解，學生以團隊的方式參與到實驗的設計、講解、操作、討論、成績評定等各個環(huán)節(jié)，這種角色互換的方式可以有效激發(fā)學生的`學習興趣和潛能，學生的自主學習能力、語言表達能力以及學生的自信心都會大幅提升，同時學生的自主實驗能力也會明顯增強，創(chuàng)新意識提高[4]。由于該方法由學生團隊和教師共同完成，因此，在學期初，教師需要向學生公布實驗教學任務，并組建團隊，一般5～6人為一個團隊。該教學過程設計模型如圖3所示。
3.研究探索性實驗———專題研討探究式教學。
研究探索性實驗是在基礎規(guī)范性實驗、綜合設計性實驗的基礎上開設的。該實驗集“綜合性、設計性、研究性”為一體，以培養(yǎng)科研能力和創(chuàng)新能力為目標，并兼顧實驗內容與實踐的聯(lián)系，可以為學生今后就業(yè)和從事科研工作打下良好的基礎。專題研討探究式教學，是學生根據(jù)某一專題的目的要求，查閱文獻，研究討論，運用相關知識和技能對實驗方法、步驟、儀器等進行設計并實施，最后分析、討論，評價其結果，是“科學探究式”的學習[5]。主要經過實驗準備、開題報告、過程探索、拓展延伸四個階段。經過這樣的訓練，學生學會查閱文獻資料，設計實驗方案，確定實驗步驟，自己選擇實驗儀器，自己操作實驗全過程;發(fā)現(xiàn)問題，自己解決;實驗結束，每組同學完成一篇科研論文式的“小論文”，并寫一篇實驗感想。這一過程將科研思維方式和方法引入教學，提高學生綜合利用已有知識不斷創(chuàng)新的科研素質，充分發(fā)揮了學生的自主學習、主動探索的積極性和創(chuàng)造性。該教學過程的設計如圖4所示。
“三層次”遞進式的實驗教學，經過浙江工業(yè)大學化學工程學院的實驗研究，教學成效顯著，但“教無定法”，只有不斷地改進、創(chuàng)新實驗教學方法，才能有效發(fā)揮學生的主動性、積極性和創(chuàng)造性，提高實驗課堂教學質量。
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大學化學論文12
摘要：隨著我國科技的快速發(fā)展，現(xiàn)代教育技術的應用范圍也在逐漸擴大�，F(xiàn)代教育技術融合了許多當代的科研成果，同時它也蘊含著一些現(xiàn)代化的教育方式和理論。將現(xiàn)代教育技術應用在大學化學的教學中去，對提高大學生的學習效率有著非常大的作用。本文對現(xiàn)代教育技術的特點進行了深入的探究，同時對現(xiàn)代教育技術在大學化學教學中的應用也進行了細致的分析研究，希望對提高大學化學課堂的教學質量能夠有所幫助。
關鍵詞：現(xiàn)代教育技術；大學化學的教學；應用探究
大學化學的教學內容十分豐富，教學的目的從讓學生熟練掌握重要的化學知識，轉變成了對化學實用技能和應用能力的培養(yǎng)。隨著時代的發(fā)展，培養(yǎng)適應社會發(fā)展的應用型人才和創(chuàng)新型人才是當前最重要的事情�，F(xiàn)代教育技術包含的教育資源非常豐富，大容量的`教學信息能夠讓學生自主的對知識進行選擇，在大學化學的教學過程中，教師必須要明確教學目標，從實際出發(fā)，充分挖掘現(xiàn)代教育技術的教學意義，打破傳統(tǒng)教學觀念的束縛，盡可能地以學生為中心，實現(xiàn)對應用創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)。
1現(xiàn)代教育技術的特征
現(xiàn)代教育技術的特征有很多，它和以往傳統(tǒng)的教育方式不同，無論是在教學工具方面還是在教學內容方面，現(xiàn)代教育技術都有著非常明顯的提高和優(yōu)化。
1.1多樣的教學工具
現(xiàn)代教育技術比較重視在實際的教學過程中對工具的運用，通過利用計算機和網絡多媒體技術等完成教學，能夠使教學課堂變得生動起來，這和傳統(tǒng)的教學是非常不同的，它打破了原來以粉筆和黑板來完成教學的束縛，使教學效率有了大幅度的增高。現(xiàn)代教育技術善于利用多樣的教學工具，這在一定程度上提高了學生們的學習興趣。大學的化學教學本來就比較枯燥沉悶，而帶有色彩和聲音的多媒體教學正好能改善這種局面。
1.2自主學習和互動學習的結合
現(xiàn)代教育技術不但能夠為學生提供一個自主學習的學習環(huán)境，還能為教師和學生提供一個有趣的互動場所。在互動中，學生能夠和教師進行學習上的交流，及時解決在學習中遇到的難題，既方便學生鉆研學習，又培養(yǎng)了學生的溝通能力以及語言表達能力。而自主的學習環(huán)境則能培養(yǎng)學生獨立自主的學習能力，在現(xiàn)代化的教學環(huán)境中，即使沒有教師的幫忙，學生也可以進行網上查詢，通過觀看視頻的方式完成自主學習。
1.3豐富的教學內容
現(xiàn)代教育技術的教學形式有很多種，文字、視頻和圖像等都是現(xiàn)代教育技術常用的教學形式，以此構成的課堂教學內容是十分豐富的。學生不僅能夠通過這些來學習書本上的內容，還可以利用電腦虛擬技術來了解一些未來可能發(fā)生的情況，這對開闊學生視野和增加學生的知識積累都十分有好處。
2現(xiàn)代教育技術在大學化學教學中的應用
2.1生動剖析教學難點
大學的化學知識比較復雜，涉及的化學反應方程也比較多。在課堂上，化學物質的反應過程和狀態(tài)的變化都需要教師仔細的講解，但是僅僅依靠教師的講解是遠遠不夠的，化學物質一般都比較抽象，學生想要理解透徹是比較困難的，這個時候現(xiàn)代教育技術的應用正好能彌補這個缺陷，教師可以利用計算機虛擬現(xiàn)實的技術將晶體等物質立體化，這樣學生就能夠清晰地了解到晶體的構成。對于一些復雜的化學反應，學生可以依靠軟件來模擬演示化學反應的過程，這樣學生就能仔細的觀察反應在每一階段的變化情況。
2.2創(chuàng)建教學資料庫以及調動課堂氣氛
在大學化學的教學中，教學材料是非常重要的。現(xiàn)代教育技術可以幫助教師收集優(yōu)秀的教學材料，教師可以將這些材料進行歸類，根據(jù)學生的實際情況設置教學內容的難易程度，然后再將整理好的教學材料歸納進一個教學資料庫，這樣不僅方便教師教學，還能通過將資料共享來幫助學生進行自主的網上查詢學習。傳統(tǒng)的教學方式中教師和學生幾乎是零互動，教師在講臺上講解化學知識點，學生則在下面抓緊做筆記。而現(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)則改變了這一局面，圖文并茂的教育方式讓學生得到了放松，學習興趣也有了極大的提高，課堂上學生與教師的互動也逐漸多了起來，課堂的教學效果明顯有所提高。
2.3對化學實驗進行模擬
大學化學的實踐性比較強，其中非常重要的教學內容就是化學實驗。部分化學實驗存在著危險，無論是對環(huán)境還是對實驗人員都有可能產生傷害。進行化學實驗時需要的實驗材料和實驗器具都需要消耗學校大量的資金�，F(xiàn)代教育技術的出現(xiàn)正好解決了此類問題，通過網絡模擬技術對學生進行模擬實驗教育，讓學生事先對化學實驗的危險性有所了解，降低實際實驗時發(fā)生危險的概率，同時學生也可以通過模擬技術來自主的設計一些化學實驗，增強自身的實踐動手能力。
3結束語
現(xiàn)代教育技術在優(yōu)化教學效果等方面具有積極的意義。大學的化學課程比較復雜，傳統(tǒng)的教學方法已經無法滿足實際教學的需要。本文結合多個方面，對現(xiàn)代教育技術在大學化學教學中的應用進行了深入的探究。
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大學化學論文13
教學資源的全面信息化歸根到底是教育信息化的外在推動力，教學資源建設是關系教育信息化發(fā)展的一項重要內容，是需要長期建設與維護的系統(tǒng)工程。在知識經濟和網絡環(huán)境下，教學資源的開發(fā)和利用日益受到重視。然而，我國大學化學基礎課程教學資源的建設存在很多問題，諸如資源內容凌亂、重復建設等。雖然目前已有以具有學科優(yōu)勢的高校為龍頭，其他具有資源優(yōu)勢的院校協(xié)作共建、分工負責的模式進行資源建設，但是依然存在共享性差、利用率低等問題。如何促進大學化學基礎課程教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展，已成為教學資源建設中不得不思考的問題。
文中“教學資源”主要是指為支持教與學而設計的軟件資源，是為教與學服務的信息資源，不涉及硬件和人力等資源。
一、大學化學課程教學資源建設中存在的主要問題
�。ㄒ唬┤狈y(tǒng)籌規(guī)劃，重復建設
我國大學化學基礎課程教學資源建設主要是素材庫、試題庫、多媒體教材、網絡課程等，表現(xiàn)形式主要包含文本、音頻、視頻等。由于缺乏對資源建設的全面統(tǒng)籌規(guī)劃，導致資源系統(tǒng)性差、重復建設和質量不高的局面。很多高校都各自為政，彼此之間缺乏必要的交流與合作，造成了教學資源大量重復建設，形成巨大浪費。許多大學化學基礎課程教學資源的內容相近，多數(shù)是文字教材的搬家或課堂教學的翻版，大量課程資源存在著簡單的低層次重復建設現(xiàn)象。筆者上網查找《有機化學》、《分析化學》等課程相關資源的時候，發(fā)現(xiàn)許多不同版本的課件，水平參差不齊。
（二）缺乏統(tǒng)一的標準，共享性差
現(xiàn)代信息技術在資源開放和共享等方面具有突出優(yōu)勢，然而由于一些學校觀念問題卻人為造成信息孤島現(xiàn)象[1]。很多教學機構資源相互獨立、自我循環(huán)。不同學校各自開發(fā)獨立的資源管理系統(tǒng)，不同系統(tǒng)使用不同的文檔格式，系統(tǒng)之間難以進行交流。一些學校教學資源的對外開放并非完全公開，使本校外的眾多學習者望而卻步，甚至對住在學校以外地方的本校師生也造成障礙，資源的利用率很低。不同層次、不同屬性的教學資源在實際運用中不便利用與共享的問題日趨突出。封閉的資源模式，直接違背了網絡信息開放性、靈活性的宗旨。這種資源共享性與利用率低下的局面阻礙著大學化學基礎課程教學資源的優(yōu)質持續(xù)發(fā)展。
（三）缺乏優(yōu)質資源建設的積極性
目前，我國大學化學基礎課程教學資源建設主要依靠教師。但是，一些教師自制課件、利用多媒體教學還未達到應有水平，特別是年齡偏大的一些教師恐怕對計算機的基本操作都還有一定的困難[2]。許多教師承擔著一定的教學科研任務，缺少精力研究和學習現(xiàn)代教育技術，甚至一些老教師對于新技術存在“抗拒”和“恐懼”的意識。另外，一些高等院校對于化學基礎課程重視程度不夠，有很多教研室甚至沒有一臺電腦，加之缺乏相關激勵機制，這些因素都影響著教師參與資源建設的創(chuàng)造性和積極性。
（四）缺乏繼承性與發(fā)展性
隨著化學學科的`不斷發(fā)展以及現(xiàn)代教育技術的不斷進步，大學化學基礎課程的教學資源建設也應隨之發(fā)展。很多現(xiàn)有教學資源缺乏加工、重組、擴充等多種功能，不具有易更新、易擴展的性質，學習者難以借助現(xiàn)有資源進行重新建構和再度開發(fā)。某些化學資源庫一旦建立投入使用就體現(xiàn)為一個靜態(tài)資源，這種孤立體系難以實現(xiàn)“應用——反饋——判定——充實資源——應用”的動態(tài)循環(huán)，缺乏繼承性和發(fā)展性的教學資源不適應學科的發(fā)展。
二、大學化學基礎課程教學資源建設的可持續(xù)發(fā)展對策
我國大學化學教學資源建設存在的現(xiàn)實問題制約著資源建設的可持續(xù)發(fā)展。在實際工作中落實資源建設的可持續(xù)發(fā)展觀，處理好資源建設短期目標和長期目標的關系，才能為學習者持續(xù)提供優(yōu)質的資源，才能使基礎化學學科自身爭取到更大的發(fā)展空間。
�。ㄒ唬┐_定資源建設的技術標準
我國大學化學類教學資源已達到一定規(guī)模，但是沒有統(tǒng)一的技術標準和規(guī)范，資源的交流與共享、兼容與聯(lián)結仍受到嚴重的限制。技術的標準化問題關系到信息資源建設的范圍、深度和效益。為避免重復建設，進一步提高資源的質量，更有效地實現(xiàn)資源的廣泛共享、便于管理和利用，確定資源建設的技術標準是至關重要的。我國制定的《現(xiàn)代遠程教育資源建設技術規(guī)范》提出非常具體的資源建設技術規(guī)范，具有很強的指導意義。大學化學類教學資源建設技術標準的確定應在此基礎上，跟蹤國際標準研究工作和引進相關國際標準，并根據(jù)我國化學學科實際情況修訂與創(chuàng)建各項標準，堅持以開放和共享的原則為中心，最終形成具有特色的資源建設技術標準體系。
�。ǘ┙y(tǒng)籌規(guī)劃、建立統(tǒng)一平臺
據(jù)ETForecasts公司最新統(tǒng)計，至20xx年全球有11.7億人使用Internet，中國已成為網民數(shù)居亞洲第一、全球第二(僅次于美國)的國家[3]。上網已成為高校師生的一種學習生活方式。面對我國大學化學基礎課程教學資源建設的現(xiàn)有局面，建構統(tǒng)一功能齊全的大學化學教學資源管理平臺勢在必行。通過搭建網絡教學資源整合平臺，改變資源混亂局面，提高質量，提高優(yōu)質資源的共享性和利用率，促使大學化學基礎課程教學資源的持續(xù)發(fā)展。
整個平臺系統(tǒng)的建設始終要遵循先進性、實用性、可靠性、有效性、擴展性、靈活性、易維護性和安全性等原則。該平臺除了一般資源庫具有的諸如資源查找、資源展示、資源交流和相關鏈接等基本功能外，應注意實現(xiàn)如下功能：資源搜索與導入的功能，師生便于將優(yōu)秀的個人作品進行展示、學習者可以對資源進行公開評價與交流等功能。加拿大SN資源網（http：//www.schoolnet.ca/home/e/resources/）和我國國家基礎(http：//www.cbern.gov.cn/)的建設與運作模式值得借鑒。
（三）建立有效的資源評價與認證制度
建立有效的資源評價和認證制度，是保障教學資源質量，提高資源水平，促進資源良性發(fā)展的有效手段，是教學資源建設和使用過程中一個不可缺少的重要環(huán)節(jié)。資源評價指標是篩選與驗收資源的基本依據(jù)。大學化學基礎課程教學資源評價指標不僅包括資源的教育性、科學性、技術性和藝術性[4]，還應包括資源的繼承性與發(fā)展性，這樣才能有利于優(yōu)質資源的可持續(xù)發(fā)展。
在大學化學基礎課程教學資源的建設中既要做好現(xiàn)有資源的重組、整合和改造工作，也要做好新資源的開發(fā)建設。對現(xiàn)有的不同來源、不同種類、不同層次的教學資源，要組織專家依據(jù)評價指標進行資源審核和認證，挑出優(yōu)秀資源重新整理、分類[5]。新資源的開發(fā)建設過程中，要實行過程評價與終結性評價有效結合的評價方式，盡可能地從資源開發(fā)建設的過程中就控制資源的質量，實行過程監(jiān)控。
資源評價與認證制度不但要貫穿在資源的驗收與篩選過程，還應該重視教學資源使用后來自學習者的評價，從而促進資源的進一步完善與發(fā)展.
�。ㄋ模┙ㄔO隊伍，政策激勵，調動教學資源建設的積極性
教學資源的建設需要一支專業(yè)知識、文化結構合理的隊伍。顯然，目前僅憑教師來開發(fā)建設大學化學基礎課程教學資源，是不科學也是不現(xiàn)實的。一方面，可以建立資源建設小組，成員主要包括一線優(yōu)秀教師、軟件（網絡）工程師和多媒體技術人員，教師提出意圖、思路或觀點，由其他技術人員作為技術支持后盾，優(yōu)勢互補。良好的交流、溝通和協(xié)作是完成工作的關鍵。另一方面，加強教師的現(xiàn)代教育技術培訓工作，面對全體化學類教師進行課件制作、網絡知識、信息技術的培訓，使絕大多數(shù)的教師在一段時間后有能力承擔化學資源建設的任務。長遠來看，日后教師的聘用還須考慮是否熟練掌握信息和網絡應用技術。而且，高校教師的崗前培訓內容不但要包括現(xiàn)在實行的教育法、教育心理學、教育法規(guī)、教師職業(yè)道德修養(yǎng)等內容，還應包括多媒體課件制作和一定的信息技術與網絡知識等內容。
總之，大學化學基礎課程優(yōu)質教學資源的建設不是一蹴而就的事情，它是一項長期的系統(tǒng)工程，目前應抓住創(chuàng)建精品課程的契機，統(tǒng)籌規(guī)劃，堅持優(yōu)化整合、激勵開發(fā)、共建共享的原則，努力開創(chuàng)大學化學優(yōu)質教學資源建設持續(xù)發(fā)展的新局面。
大學化學論文14
大學化學不僅是化學化工專業(yè)的基礎課，同時也是材料、環(huán)境、機械、地質、食品、醫(yī)學、海洋工程等專業(yè)的公共基礎課，它不僅闡述了化學的基本概念與基本原理，也對上述概念和原理在工程材料、生物醫(yī)療、能源危機、環(huán)境污染與治理，以及日常生活等領域的應用進行了緊密關聯(lián)。與此同時，大學化學在目前仍然是許多專業(yè)必修課的基礎性課程，對大學化學知識的掌握程度將極大地影響后續(xù)課程的學習與理解，因此大學化學課程的學習在整個大學課程學習中占據(jù)著至關重要的地位。盡管如此，目前許多學生對于大學化學這門課程的學習仍然不盡如人意。
究其原因，主要可以歸結為以下幾點：
(1)課程理論性強：課程內容包含許多煩瑣的公式推導與抽象的化學概念，內容相對枯燥，導致許多學生學習興趣不高。
(2)與高中化學脫節(jié)：授課時往往開門見山、直截了當，學生無法從中學化學知識中找到相應的支撐點，容易使學生產生斷檔的感覺，從而增大了學習難度。
(3)教學模式單一：“填鴨式”教學模式使學生學習十分被動，無法有效地與教師交流，更無法對知識點進行深入理解與應用。
(4)知識結構框架不夠清晰：章節(jié)學習完成后未該部分知識點進行總結與提煉，使學生無法構建知識結構框架，導致對所學知識點無法進行融會貫通。
針對上述問題，本文將在自己大學化學教學實踐的基礎上，就如何提高大學生學習大學化學效率進行初步探索，并提出相應的教學策略。
一、與高中化學相銜接，建立學習大學化學的信心。
大學化學課程往往開設在大一年級的第一學期，該時期學生不僅要適應全新的大學生活，而且還要適應高中教學與大學教學的教學進度上巨大差異;加之大學化學課程理論性強、公式繁多，若此時在大學化學教學中開門見山、直奔主題，會讓學生產生一種斷檔的感覺，無法找到他們心中的化學基礎支撐點。久而久之，學生對大學化學學習的信心將逐漸喪失，甚至到最后會出現(xiàn)一種“不求甚解、只求及格”的狀態(tài)。
事實上，大學化學的教學內容是建立在高中化學知識基礎上的，可以說大多大學化學的知識點是對高中化學的深化與推廣。因此，當學生們翻閱教材后的第一感覺就是“似曾相似”，但是當他們繼續(xù)細看后又會發(fā)現(xiàn)其中的知識點較高中化學要抽象得多、復雜得多，出現(xiàn)一種不知從何下手的感覺。針對該現(xiàn)象，授課教師必須要思考如何將高中化學與大學化學中類似的知識點順暢地銜接起來。
例如，學生在高中化學中學習了呂·查德里原理，學會了對化學反應平衡的移動的定性判斷，而在大學化學中的化學反應基本原理這一章節(jié)對該知識點進行了深化，要求學生不僅要判斷反應平衡移動的方向，而且還要掌握定量計算平衡移動到了哪個程度。在闡述這個知識點時，教師應該首先復習呂·查德里原理，一方面可以讓學生喚起該知識點的回憶，另一方面也可以讓高中未掌握該知識的學生進行一個補充學習，起到查漏補缺的作用。隨后教師才可以引出呂·查德里原理成立的熱力學理論依據(jù)，分析反應平衡與吉布斯函數(shù)變、反應熵、標準平衡常數(shù)間的熱力學關系，并用公式進行逐步推導。在經歷上述步驟后，學生在學習過程中會經歷一個循序漸進的過程，感覺也不會突兀。
總之，將大學化學與高中化學進行適當?shù)你暯硬粌H可以逐漸建立學生學習大學化學的信心，甚至還可以調動學生的學習熱情。
二、與社會熱點問題相結合，激發(fā)大學化學學習興趣。
大學化學這門課程涉及了許多公式推導與抽象概念，容易使學生產生困難感、枯燥感與厭倦感，從而惡化大學化學學習效率。筆者曾在課堂上發(fā)現(xiàn)，凡是講到一點社會熱點問題時，學生的興致頗高，但是一講到煩瑣的公式推導、理論計算時，學生的學習熱情就逐漸下降了。如果整節(jié)課一直在傳授理論性知識的話，學生的學習效率就會很低。
因此作為一名教師要盡可能將講授的理論知識與學生感興趣的社會熱點與科技前沿相結合起，激發(fā)大學生學習大學化學的興趣。例如，在講述電化學這章節(jié)內容時，可以將環(huán)境能源與海洋防腐與電化學知識很好地結合起來。目前，國內許多城市正經受著霧霾的侵襲，而霧霾的形成與汽車尾氣的排放有較大的關系。如果采用燃料電池來取代目前的柴油或汽油動力，可有效地解決汽車尾氣排放問題，同時燃料電池作為一種新能源還可以成功地替代石油這類不可再生的資源。因此，燃料電池的.應用前景可以引起學生的興趣，而通過燃料電池又可引出原電池裝置以及其中的氧化還原反應原理，并進一步引申到電極電勢、電動勢的求解。電化學知識還可以跟海洋防腐緊密結合起來，包括利用電解生成金屬氧化物保護膜來隔絕氧氣與水汽，從而起到防腐蝕的作用，另外還可以使用陰極保護法、犧牲陽極法等電化學措施對海洋浪花飛濺區(qū)鋼構進行很好的保護。在配位化合物學習中，可以將王水為什么能溶解金、鉑等貴金屬的原理與配位化合物理論相結合起來，從而引發(fā)學生的好奇心，推動學生加深對配位化學物理論的理解。通過上述等串聯(lián)，學生在學習大學化學這么課程的時候就不會覺得單調，學習積極性也將顯著增強。
總之，在大學化學教學過程中可以經常強調化學在社會生活中的作用，展示化學令人振奮的發(fā)展前景，開闊學生的視野，激發(fā)學生濃厚的求知欲和強烈的探索精神。
三、增強師生互動，夯實學生的大學化學知識基礎。
在課堂中講述社會熱點問題與科技前沿問題，容易吸引學生的目光，但是大學化學課程是基礎課，不是前沿講座型課程，因此在適當吸引學生眼球的同時，還必須要將基礎知識闡述明白，讓學生較快地掌握并能夠靈活運用。筆者發(fā)現(xiàn)在課堂教學中，一些學生對某些知識點明明只是一知半解，卻不會主動提出問題以求透徹地理解這些知識點。這就需要增強師生間的互動，在教學過程中要時刻注意學生反饋，甚至要加強學生的反饋。
對一些重要的知識點與難點，可以采用課堂討論的方式進行解決。例如在課堂上可以拋出這么一個問題，升高溫度或增加體系壓力會讓反應平衡如何移動，標準平衡常數(shù)、正逆反應速率與正逆反應速率常數(shù)分別會發(fā)生怎樣的變化，然后讓學生進行分組討論。討論完成后，教師要對各組的主要結論與觀點進行提取與總結，然后進行對比、分析，如果說結論錯，應該進一步分析錯在哪里，為什么會錯。通過這個討論過程，學生對問題的思考程度明顯加大，對知識點的掌握程度明顯加深，學生學習的積極性也相應提高。更重要的是通過這種小組討論獲取的知識，會讓學生增強大學化學學習的成就感。
總之，在教學活動中應采用多種形式，加大學生的參與度，同樣能提高學習效率，達到提高教學質量的目的。
四、梳理章節(jié)主線條，讓學生構建自己的知識框架。
大學化學理論性強，知識點多，因此在每章節(jié)學習后必須要進行適當總結與歸類，否則在一定時間后非常容易遺忘或者混淆。筆者認為，教師應當在每章結束后對整個章節(jié)的內容進行系統(tǒng)地梳理，提煉出知識主線條，然后圍繞主線理清各知識點間的邏輯關系，便于學生加深理解，并進一步構建知識結構框架，使學生能夠對知識點進行融會貫通，不用強行記憶就能掌握整個章節(jié)的知識點。例如，學生普遍反映化學反應平衡這部分內容理論性強、公式推導復雜，是大學化學中較難學習的一部分內容。
事實上這部分的內容總結起來主要有兩個問題需要解決：
(1)反應能否進行?
(2)如果可以進行，能夠反應到哪個程度?判斷反應能否進行，主要看反應的摩爾吉布斯函數(shù)變ΔrGm是否小于0。
而ΔrGm可由以下式子計算，ΔrGm=ΔrGθm +RTlnQ(式1)，其中ΔrGθm 為反應的標準摩爾吉布斯函數(shù)變(由標準態(tài)下反應的焓變與熵變計算得到)，Q為反應商，R為氣體摩爾常數(shù)，T為溫度。若ΔrGm小于0，則反應向正方向進行。若要判斷反應進行的程度，則要具體計算反應的平衡常數(shù)。當反應達到平衡時(ΔrGm等于0)，此時標準平衡常數(shù)Kθ等于Q，根據(jù)式1可得lnKθ=-ΔrGθm /RT(式2)。由式2即可計算出反應的平衡常數(shù)，并可進一步計算出反應平衡時的轉化率。同時由式1與式2可進一步得到：ΔrGm=RTlnQKθ(式3)，根據(jù)此式，只要比較Q與Kθ的大小即可判斷平衡移動的方向。通過上述關系的梳理，學生只要理解上述主線條與邏輯關系，就可比較完整地掌握反應平衡這塊內容。
總之，教學過程中一定要及時梳理知識主線，便于學生盡快地將復雜的公式、抽象的理論進行消化、吸收，并構建自己的知識框架。五、結語大學化學作為一門基礎課程，對學生后續(xù)專業(yè)課程的學習起著承上啟下的作用，對學生整個大學知識結構的構建也將至關重要。
因此，提升大學化學的學習效率頗具意義。鑒于大學化學的課程特點與上述分析，增強師生互動是教好大學化學這門課程的前提與基礎。在互動中不斷培養(yǎng)學生的學習信心，不斷激發(fā)學生的學習興趣，在互動中不斷強化課程基礎知識與核心內容的學習，不斷梳理各個章節(jié)的知識主線，才有利于學生不斷地提升大學化學這門課程的學習效率。學生的學習效率上去了，我們教師最終追求的教學效果與質量的提升才不會成為一句空談。
大學化學論文15
一、引言
隨著我國高等教育改革的不斷深入，復合型、創(chuàng)新型人才培養(yǎng)越來越受到重視，本科教學已經不再是單純的專業(yè)知識傳輸，而是對知識、素質、能力等方面的綜合培養(yǎng)�；瘜W學科作為一門中心科學與應用型科學，與物理學、材料學、生命科學等多種學科相互交叉、相互滲透，已成為許多高校非化學專業(yè)學生的一門重要的基礎課程。通過《大學化學》課程的學習可以幫助學生掌握必需的化學基本理論和基本技能，能運用化學的理論、觀點、方法審視公眾關注的材料、能源、環(huán)境保護、生命科學、國防、醫(yī)藥衛(wèi)生、資源利用等熱點問題。在知識經濟快速發(fā)展的今天，加強大學化學課程教育，培養(yǎng)具有一定化學基礎知識和應用能力的學生是非常必要的。它順應了教學改革的要求，有助于提高學生的綜合素質，增強學生在就業(yè)市場上的競爭力，拓寬學生的人生發(fā)展道路。
而《大學化學》課程教學模式改革是一個系統(tǒng)而漫長的過程，如何盡可能的調動所有有益教學的因素，充分利用教學資源，為培養(yǎng)創(chuàng)新型、復合型人才服務是許多教育工作者關心的問題。在此背景下，許多高校針對《大學化學》課程進行了諸多有益的嘗試，包括從教學內容、考試模式、活力課堂建設和實驗教學等方面進行的教學改革，這些對培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識、探究能力和動手能力，提高教學效果等方面都提供了有益的經驗。本文將針對我校材料專業(yè)的《大學化學》對人才培養(yǎng)的要求等特點，結合多年的高校一線教師的授課經驗，就大學化學課程設計、教學理念、教學方法等方面的教學思考，淺談如何以學生為主體，提高《大學化學》課程教學質量。
二、前沿問題
大學化學是一門中心性和實用性的學科，作為一門自然科學基礎課，是培養(yǎng)大學生的基本素質課程。國內各高校根據(jù)不同的非化學專業(yè)的需要開設的基礎化學課程也各不相同。主要有大學化學（或普通化學、應用化學）、無機化學、有機化學、物理化學、分析化學及相關實驗課程等。因此《大學化學》這類課程的開設目的，并不是培養(yǎng)化學家，而是旨在使相關專業(yè)的學生對化學學科有較為全面的了解并初步掌握化學領域內必需的基礎知識，為后續(xù)課程和各自專業(yè)課程的學習打下堅實的基礎，這與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同。因此，在進行教學時應根據(jù)授課對象的專業(yè)背景對教學內容進行合理取舍和調整，使其能與學生的專業(yè)結合起來，使學生了解到所學內容能為其所用，從而調動其學習積極性和主動性。
對于非化學專業(yè)的學生來說，他們既要掌握豐富的化學科學知識，涉獵有關化學的前沿領域和歷史動態(tài)，掌握與化學基礎知識和基本能力有關的各專業(yè)學科的.相關知識，學習任務相對教重。那么如何激發(fā)學生的學習動力、提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。另外現(xiàn)有的該課程設置在各大高校中主要是理論課，而無配套實驗。實驗教學是化學教學的重要組成部分，是非化學化工專業(yè)學生將化學理論與實際相結合的為數(shù)不多的途徑之一，在學生能力培養(yǎng)方面具有不可替代的作用。但實際情況是，大學化學課程學時通常較少，根本無法開展實驗教學。這些問題的存在，一定程度上會挫傷學生的學習積極性和主動性。以上諸多問題都是現(xiàn)在化學課程開展中的不利方面，因此大學化學課程的改革是十分必要的。
三、教學過程的思考
非化學專業(yè)與化學專業(yè)的化學教育有很大的不同，因此任課教師在進行課堂實踐教學時應十分明確教學目的和任務，在進行教學時應根據(jù)授課對象的培養(yǎng)目標及專業(yè)背景等特點對教學內容進行合理取舍和調整。既能有利于學生科學素養(yǎng)的綜合提高，又能為后續(xù)專業(yè)課程學習提供一定基礎。因此面向非化學專業(yè)的大學化學課程重點在拓寬學生們的知識面，注重對整體化學體系的把握和觀察，而不是僅局限于某個理論的詳盡解釋或某一復雜化學問題的計算等，在給學生們提供基礎理論知識之時要注重學科交叉融合及前沿動態(tài)。本文認為：“突出重點”、“改進教學方法”、“注重實踐”為達到非化學專業(yè)的《大學化學》教學模式改革目標的有效途徑。具體內容如下：
1.突出重點，適當把握及精選《大學化學》教學內容大學化學課程的內容選自四大化學（無機化學、有機化學、分析化學、物理化學），內容多、滲透性強，這對學生的知識結構及對學習提出了較高的要求。此外該課程理論性和實踐性都很強，可以說它既是一門基本理論學科，又是一門以實驗為基礎的學科。在教學內容上，如果試圖全面詳盡給學生提供化學各學科基礎知識及嚴謹理論計算，很容易使非化學專業(yè)的學生進入一種“云深不知處”的學習狀態(tài)，對于并非立志從事化學的學生來說，他們可能還沒領略到化學之美就只被鋪天蓋地的化學知識給掩埋了，給學生的印象也就成了知識的堆砌。這時何談學習的樂趣及動力呢？因此應結合學生專業(yè)特點及人才培養(yǎng)的目標，對教學計劃、教學內容作相應的調整。筆者所處的化學教學是面向無機非金屬材料專業(yè)學生開設，因此在教學過程中對大學化學的基本教學內容進行適當取舍，包括調整后的內容能使得學生可以整體把握大學化學的學科脈絡，但對某些復雜的化學計算部分，比如化學平衡的各種計算，進行了淡化處理，引入前沿科技或應用領域時加強與后續(xù)課程的銜接和聯(lián)系，介紹一些現(xiàn)代化學的前沿領域或教師本人的科研課題，并適當圍繞智能材料、納米材料、液晶材料、新型陶瓷材料、光電轉換材料等新材料的結構性能及應用進行闡述。以此開闊學生眼界，激發(fā)學生的學習興趣。
2.改進教學方法，培養(yǎng)學生的自主學習能力教學方法是促使教學內容內化為學生素質的手段，起著導向、中介和內化的作用，不同的課程內容要和相應的教學方法匹配對應，才能相得益彰。近年來各高校通過開展討論，推行多媒體教學和啟發(fā)式、講座式教學，教學效果有所提高。在本人的教學過程中，通常針對不同的教學內容，采取不同的形式組織課堂教學。例如物質結構基礎這部分內容較抽象，往往多引用模型和多媒體技術等現(xiàn)代教學手段為主。例如元素和化合物性質這部分，因為大多學生高中時學過相關知識，因此可以由學生自學，組織課堂討論，教師引導答疑。例如表征體系混亂度的“狀態(tài)函數(shù)—熵”時，多延伸舉例各種體系從有序到無序的傾向性案例，利用認知心理中用已知經驗去理解未知事件的心理行為，幫助學生們快速拉近與新知識的陌生感和距離感，從而深刻理解該部分概念。在教學的同時不要拘泥于原有框架，應鼓勵學生有新思想和新見解，培養(yǎng)學生開拓未知領域的興趣，也有利于課堂氣氛，提高課堂的教學效率。
3.注重實踐，加強實驗教學，提高創(chuàng)新技能化學是以實驗為基礎的學科，化學學科的魅力在于其生動及復雜多變，具有強烈的視覺效果及生動感。通過實驗可以把書本學習中的復雜科學理論和嚴謹?shù)幕瘜W語言進行生動再現(xiàn)及驗證，同時實驗過程也是培養(yǎng)學生嚴謹求實的科學作風、動手能力和創(chuàng)新精神的重要手段，所以我們應為學生提供更多的實驗動手機會。具體實施中，應增加該類課程中的實驗學時，利用各自學校的化學實驗室為學生們提供實驗條件。相應設計配套實驗內容，包括基礎實驗、綜合實驗、開放性實驗。基礎實驗和綜合實驗面向全體學生開放，主要是對學生進行基本實驗技能訓練和綜合能力的培養(yǎng)，加深對理論教學的理解。開放性試驗面向部分學生開放，主要形式以學生自學和獨立實驗為主、教師輔導為輔，鼓勵他們勇于探索與創(chuàng)新，主要是對學生的動手能力和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。對于非化學專業(yè)學生們來說，受條件制約，這方面還有很多工作可做。但實驗教學對于提高教學效果，改變教學模式，帶動學生學習化學的積極性，改變傳統(tǒng)教學內容中封閉被動的模式，向開放型、主動性模式轉變，都具有極大的作用。
四、小結
對于非化學專業(yè)的大學生來說，大學化學是作為一門專業(yè)方面的基礎課程，講授的內容雖然和中學化學內容有部分重疊，但更深入全面和復雜，并且要為后續(xù)的各類專業(yè)課程，比如無機非金屬材料、功能材料、材料工藝基礎、晶體學、復合材料等的學習奠定基礎，因此又起著對學生的大學學習承前啟后的作用。同時大學化學作為大學新生開設的第一門專業(yè)基礎課，對于學生們的學習興趣及專業(yè)熱情有著極大的影響，因此如何有效的從課程模式方面進行改革和探索，從而提高大學化學課程的教學效果，在有限的教學時間把學生教好，是每位大學化學老師要面對的一個亟待解決的問題。
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