讓我為你點亮心燈

　　讓我為你點亮心燈
　　
　　江蘇淮安●曹金星
　　
　　摘要：師愛是教師的理智感、道德感和美感凝聚而成的一種高尚的教育情操。關愛學生是班主任的天職，班主任只有關愛學生，才能建立和諧融洽的師生關系，使教育活動得以在寬松的氛圍中進行，進而獲得理想的教育效果。
　　
　　關鍵詞：班主任；關愛；情感
　　
　　教育家馬卡連柯說：“沒有愛就沒有教育�！卑嘀魅卧趯W校肩負著全面負責班級學生的思想、學習、生活等方面的工作，是一個班級的組織者、領導者、教育者，也是協調全體任課教師教學、教育工作的紐帶。班主任更應愛生如子，做學生學習、生活的引導者和領路人，把關愛撒向每個學生，特別是那些所謂的“問題學生”。
　　
　　一、面對“無理學生”，班主任要平等相待
　　
　　班主任對學生容易形成厚薄之情，會對聰明和聽話的學生給予許多的熱情、器重與關愛，對笨拙或調皮的學生則輕視、冷淡。實際上，后一類學生更需要班主任的關心、幫助與鼓勵。即使是一個眼神、一句帶鼓勵性的話語、一些親昵動作，都會使他們難以忘懷。事實上，有了這些學生的支持與擁戴，才會使班主任工作有基礎，威信有保障，否則，工作就難以全面開展。掌握了對學生“一視同仁，平等相待”這一原則，情感激勵才能卓有成效。
　　
　　如我所帶的班級有一位女學生，剛開學時曾一度與同學關系緊張，言語傷人，且得理不饒人，得寸進尺。而每次同學指責她的不是時，她總是說別人不對，同樣的情形重復了幾次。我知道這類學生在家缺少關愛，或被指責過多，于是決定用真誠來接近、感化她。我有意識地關心她的學習和生活。一次，她精神不振地伏在桌上，我走過去詢問，得知她肚子疼得厲害，就倒了杯熱水給她喝，并提出送她去醫(yī)院。她搖頭拒絕了，但我能讀到她眼睛里流露出的感激之情。終于，她變得喜歡與老師親近了，言語、行為變得規(guī)范了。于是，我不失時機地教育她要做一個與人為善的學生，并委任她做勞動委員，她欣然應允。從此，一個嶄新的她出現在我們面前。
　　
　　二、面對“問題學生”，班主任要給予激勵與關懷
　　
　　“問題學生”形成的原因復雜，關愛“問題學生”，讓他們不斷發(fā)展，這需要班主任付出更多的努力和心血，給予他們無微不至的關懷，才能準確了解“問題學生”心理的內在原因，判斷其行為的動機，打開他們塵封已久的心扉，走進他們的心靈。班主任要給予“問題學生”不斷的激勵，才能喚醒他們的自尊，樹立他們的自信，使他們產生不斷改變自我的動力。如班上有一名女生，她平時學習散漫，時常有遲到、曠課行為，是公認的“問題學生”。我對她批評教育，她從不以為然，后來進行了幾次家訪，詳細了解了她的情況，才知道她性格內向，小學時學習成績不如姐姐，家長對她失去了信心，經常用過激的語言刺激她，導致她產生我不如人的自卑心理，甚至放棄了學習。于是，我首先與其家長建立了互相信任的關系。其次，我在反思自己教育方法的同時，更加留意這名女生的情況。如我發(fā)現她背書速度極快，而且有幾個學習較好的關系密切的伙伴，就安排她當檢查作業(yè)的小組長，她的兩個親密伙伴當監(jiān)督員。她也不負我所望，在開展評選班級背書評比活動中，次次都是她奪冠。對于她的出色表現，我總是投去賞識的目光，給予適度的稱贊。其實這種活動是專門為她設計的，是讓她有機會展現自我、認識自我。漸漸地，她改變了很多不良行為，進步了許多。
　　
　　三、面對“挫敗學生”，班主任要給予真情撫慰
　　
　　班主任還要學會挖掘學生消極情緒中的積極部分，分析失敗的主客觀原因，鼓勵他們戰(zhàn)勝挫折。這樣，讓學生思想上解脫，心情隨之變得輕松，他們學習起來就會更加勤奮。仔細了解學生是情感教育的基礎，如果不了解學生的內心就談不上進行情感教育。對學生的教育還包括精神面，包括思想道德甚至人格方面。師生雙方情感的交流，主要通過教學活動，所以，教師需要具有廣博的知識、深厚的功底，這樣才能夠“征服”學生。在課間或者是自習的時間，只要我走進教室，有的學生就拿著語文、英語、數學方面的問題來問我，當時我感覺我就是他們的救星。有一次班會課與同學們談到學習的時候，幾位同學竟然異口同聲說道：“老師，我們要有你那么聰明就好了�！绷硗猓�組織好班集體的活動是進行情感教育的又一個重要的環(huán)節(jié)，一個優(yōu)秀的班集體應該具有堅強的凝聚力、正確的信念、正確的輿論、健康而且積極的情感體驗以及團結友愛的同學關系、勤奮好學的良好風氣。蘇霍姆林斯基就主張從培養(yǎng)情感開始，開展各種活動來充實學生的精神生活，逐步使學生學會自己管理自己，自己控制自己。
　　
　　四、面對“犯錯學生”，班主任要寬容而不縱容
　　
　　初中生畢竟年齡還小，班主任在班級管理過程中對犯過錯誤的學生應該采取寬容的態(tài)度，對學生的寬容絕不是一味袒護，而是利用學生的自尊心和自省能力而實施的一種自我教育方式。學生由于認知缺失、環(huán)境等影響，以及心理發(fā)展水平等多種原因，出現錯誤是難免的。當學生犯錯誤以后，會變得更敏感，更關注老師對他的反應。這時，如果班主任只顧著學生的自尊心而不指出其錯誤，甚至為了班集體的名譽或者教師自己的利益而替學生隱瞞錯誤，則會令學生失去衡量的準則。與不縱容學生相對的就是嚴格要求。尊重學生、關愛學生是一種愛，嚴格的要求更是一種愛。因此，班主任對學生要嚴格要求，努力做到不遷就、不放松。嚴格要求并不是要有嚴厲的面孔，而是提出切實可行的措施，并堅持不懈地貫徹到底，而且要嚴在該嚴處，嚴中有愛。同時，教師在具體的管理方法上還要做到“活”。這是因為每一個學生，其心理發(fā)展、生理變化都存在個性方面的差異，即使是同一個學生，由于各種原因，也不會一層不變地成長。因此，班主任必須要因材施教。
　　
　　總之，情感的溝通是獲取學生心理的橋梁。班主任的工作要以愛為基礎、以情感人，才能達到師生的情感相通。而對中學生的教育，就猶如一粒粒撒在他們心田的種子，只要種子是飽滿的，是有生命力的，有朝一日終會在他們的心里扎根、成長、開花、結果。
　　
　　參考文獻：
　　
　　[1]劉曉霞。淺談情感教育在班級工作中的作用[J].中國校外教育，2011（2）。
　　
　　[2]潘瑩瑩。班主任工作中的情感教育[J].吉林省教育學院學報，2010（5）。
　　
　�。ń�蘇省淮安市淮海中學）

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