生物教學(xué)論文
現(xiàn)如今，大家肯定對論文都不陌生吧，論文是學(xué)術(shù)界進行成果交流的工具。怎么寫論文才能避免踩雷呢？以下是小編為大家收集的生物教學(xué)論文，歡迎閱讀，希望大家能夠喜歡。
生物教學(xué)論文1
摘要：在初中生物實驗課中，通過“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，以學(xué)生為學(xué)習(xí)的主體，教師依“案”而“導(dǎo)”，學(xué)生依“案”而“學(xué)”，從學(xué)案的設(shè)計、教師的引導(dǎo)、學(xué)生的實驗等方面對提高學(xué)生綜合能力以及提高初中生物實驗課堂有效性進行探討。
關(guān)鍵詞：初中生物實驗學(xué)案導(dǎo)學(xué)
生物學(xué)是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學(xué)，許多生物現(xiàn)象只有通過實驗才能得到解釋。實驗教學(xué)在生物課程中的地位非常重要。在生物學(xué)的教學(xué)中，必須重視對學(xué)生的實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)。初中的學(xué)生，尤其是初一和初二的學(xué)生，對生物學(xué)科的好奇心強，興趣濃，若能利用這一特點，在初中的起始階段，通過實驗教學(xué)，使學(xué)生養(yǎng)成正確的實驗習(xí)慣，培養(yǎng)專業(yè)的生物素養(yǎng)，逐步具備實事求是的科學(xué)態(tài)度和勇于探索的科學(xué)精神，將使學(xué)生終生受益。另一方面，由于初中生剛接觸生物實驗，做實驗時，注意力容易分散在實驗儀器及用具上，不注意聽講，在實驗過程中不能有效操作，使實驗課堂的有效性大大降低。有什么辦法既能提高實驗課堂的有效性，又能關(guān)注學(xué)生實驗?zāi)芰Φ呐囵B(yǎng)？筆者經(jīng)過多年的教學(xué)實踐發(fā)現(xiàn)，“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”能有效解決這一問題。
“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”是以“不待教師教，學(xué)生自己能學(xué)習(xí)”為宗旨，立足于學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，教師以創(chuàng)新性、發(fā)展性為目標，以學(xué)案為載體，以導(dǎo)學(xué)為方法，實現(xiàn)學(xué)生自學(xué)能力、合作能力、創(chuàng)新能力和學(xué)科素養(yǎng)共同提高的一種教學(xué)模式。下面，筆者以八年級下冊第八單元第三章第二節(jié)中的一個探究實驗《酒精對水蚤心率的影響》（下簡稱為《酒精》）為例，談?wù)劇皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”在初中生物實驗課中的應(yīng)用。
一、學(xué)案的創(chuàng)新設(shè)計是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的基礎(chǔ)
實驗學(xué)案的一般組成應(yīng)包括學(xué)習(xí)目標、實驗過程、學(xué)習(xí)檢測三部分。
學(xué)習(xí)目標要明確，要求學(xué)生運用各種學(xué)習(xí)手段去完成、落實。這一部分還包含有學(xué)習(xí)重點、難點，主要的問題與解決的辦法，即學(xué)習(xí)準備。
實驗過程可按照“提出問題——作出假設(shè)――制定計劃――實施計劃――得出結(jié)論――表達和交流”這種科學(xué)探究的一般過程來設(shè)計。如《光對鼠婦生活的影響》、《酒精對水蚤心率的影響》等探究實驗。
學(xué)習(xí)檢測是為鞏固所學(xué)知識以達到學(xué)習(xí)目標進行的練習(xí)，選題要力求典型，有梯度，力爭全部學(xué)生均能完成基礎(chǔ)題，優(yōu)秀學(xué)生能完成拓展題，使各類學(xué)生均可在原有水平上有所提高。布魯納曾經(jīng)說過：“最好的動因是學(xué)員對所學(xué)材料有內(nèi)在的興趣�！币ぐl(fā)學(xué)生這種內(nèi)在的動力，需要一份讓學(xué)生感興趣的學(xué)案。結(jié)合教材和學(xué)生的特點，我認為學(xué)案的設(shè)計應(yīng)在上述基礎(chǔ)上有所創(chuàng)新：
1、加入情境內(nèi)容
創(chuàng)設(shè)一定的情境，使學(xué)生身臨其境，進入角色，容易激起學(xué)生的興趣，調(diào)動學(xué)習(xí)的積極性。在《酒精》一例中，我以“水蚤國國王離奇暴斃”為誘導(dǎo)，結(jié)合當時熱播的電視劇中的人物“古靈精探”，創(chuàng)造出濃厚的情境氛圍，學(xué)生很快就表現(xiàn)出極強的好奇心，想了解當中的原因，也就有了做實驗的興趣。
2、結(jié)合生活設(shè)計層層深入的問題
問題是激發(fā)學(xué)生探索和求知的重要手段，其設(shè)計是學(xué)案設(shè)計的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。問題的設(shè)置不僅要有一定的科學(xué)性、啟發(fā)性、趣味性，還要有一定的層次和梯度，循循善誘，層層深入。如《酒精》中，我先讓學(xué)生思考“用什么方法來說明酒精會影響水蚤的心率？”，繼而提問“白酒和啤酒對水蚤心率的影響一樣嗎？”，聯(lián)系生活，引導(dǎo)學(xué)生閱讀資料，按照科學(xué)探究的一般步驟，一步一步完成實驗。
二、教師的引導(dǎo)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的關(guān)鍵
導(dǎo)學(xué)的目的，就是采用一定的教學(xué)手段，引導(dǎo)出學(xué)生潛藏的且能夠解決問題的知識聯(lián)系和能力，從一種潛質(zhì)轉(zhuǎn)變?yōu)楝F(xiàn)實。對于初中生物實驗教學(xué)來說，導(dǎo)學(xué)的目的就是為了少教，“不教”，讓學(xué)生針對問題多思考，多交流。導(dǎo)學(xué)是讓學(xué)生能在主動學(xué)習(xí)，主動探求，主動交流，主動應(yīng)用的學(xué)習(xí)活動過程中，使學(xué)生的“自我”得到充分發(fā)展，充分體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。在“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的課堂教學(xué)的五個階段中，教師的引導(dǎo)是關(guān)鍵。
1、示案導(dǎo)學(xué)階段
教師把學(xué)案發(fā)給學(xué)生以后，通過創(chuàng)設(shè)有效的教學(xué)情境，引導(dǎo)學(xué)生閱讀學(xué)案，明確學(xué)習(xí)目標，并激發(fā)學(xué)生的思考。在《酒精》一課中，創(chuàng)設(shè)情境后，教師馬上引導(dǎo)學(xué)生思考引發(fā)“水蚤國王”死亡的原因，從而聯(lián)想酒精對水蚤心臟的影響，繼而查找喝酒對人類健康影響的'資料，通過比較后，作出問題的假設(shè)。
2、引導(dǎo)討論階段
在學(xué)生確定研究的問題后，教師可組織學(xué)生分組討論問題，然后巡班指導(dǎo)，并在這個時候進行個別的輔導(dǎo)，提醒學(xué)生做好學(xué)案的記錄。
學(xué)生的分組要提前做出干預(yù)，確保組員的層次性，提高分組討論的效率。在學(xué)生的交流過程中，可引導(dǎo)學(xué)生嘗試解答學(xué)案中提出的主要問題。如《酒精》的實驗中：“為什么可以用水蚤來做實驗？”“水蚤心跳很快，如何數(shù)水蚤的心率？”等。
3、集思廣益階段
如果小組有解決不了的問題，可集思廣益，在全班的討論中提出這些問題，尋求解決的方法。在這個過程中，教師要做好引導(dǎo)者的角色。每一小組把未解決的問題由代表提出來，這個時候老師不要急于回答，而是通過“互問互答”的環(huán)節(jié)，讓已經(jīng)解決此問題的小組做一次“老師”，面向全體同學(xué)講解，教師適當補充點撥，實在解決不了的問題，教師要通過巡堂時的準備，快速確定要講的內(nèi)容，抓住問題要點，層層引導(dǎo)學(xué)生解決問題。“互問互答”環(huán)節(jié)以競賽的形式進行，既加強了小組間的合理競爭，又使學(xué)生的自我價值得到體現(xiàn)，達到較好的教學(xué)效果。
4、歸納鞏固階段
教師根據(jù)課堂學(xué)生實驗收集到的反饋情況，引導(dǎo)學(xué)生歸納出規(guī)律性的知識，通過梳理概括，總結(jié)在學(xué)案上，使知識系統(tǒng)化。學(xué)生通過對比、分析、綜合把感性認識上升到理性認識。同時，教師要注重培養(yǎng)學(xué)生以創(chuàng)新為本的價值理念，注重引導(dǎo)學(xué)生總結(jié)解決問題的方法，提高學(xué)生應(yīng)用知識的能力。 5、遷移應(yīng)用階段
教師要善于在總結(jié)階段引導(dǎo)學(xué)生完成學(xué)案中精心設(shè)計的課堂練習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生通過習(xí)題訓(xùn)練遷移獲得新知，達到知識的融會貫通。如《酒精》一課中，便可設(shè)計這樣一個練習(xí)：“如果您是一個醫(yī)生，如何勸告人們避免水蚤國王暴斃的悲��？”學(xué)生在教師的引導(dǎo)下思維活躍，紛紛在學(xué)案上寫上了“給廣大群眾的健康建議”等應(yīng)用于生活實際的內(nèi)容。這個階段是學(xué)生是否理解實驗?zāi)康牡臋z驗，更是一種創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)。引導(dǎo)時還要注意做到以下幾點：
�。�1）要創(chuàng)設(shè)民主的氛圍，倡導(dǎo)自由討論。
�。�2）在“互問互答”環(huán)節(jié)中要不斷引導(dǎo)學(xué)生，在一位學(xué)生發(fā)言后，允許其他學(xué)生的補充，或者請另一位學(xué)生來判斷前一位學(xué)生講得對不對，為達到分層教學(xué)的目的，可以要求部分學(xué)習(xí)能力較強的學(xué)生發(fā)表自己的觀點的同時要說明理由。
（3）教師要充分備課且對課堂有較強的駕馭能力。自由討論的課堂不同的意見較多，對教師的調(diào)控能力及知識修養(yǎng)有較高的要求，教師要善于處理“放”與“收”、互問與互答、主題與個性化問題等幾方面的關(guān)系，既要使學(xué)生各抒已見，又不能干擾課堂正常進行，更不能偏離主題，要做到課堂秩序活而不亂，高質(zhì)量的完成教學(xué)任務(wù)。
三、學(xué)生的自主學(xué)習(xí)是有效實驗的核心
學(xué)生實驗是初中生物實驗課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)活動的一個不可缺少的重要組成部分。在學(xué)生實驗中，學(xué)生的觀察能力，合作能力、探究能力，分析問題、解決問題的思維能力，以及動手操作技能都得到了鍛煉與提高。但實驗課和一般的授課對學(xué)生有不同的要求，最明顯的不同是學(xué)生必須要動手做。傳統(tǒng)的實驗課往往是教師教，學(xué)生做，教師先講清了每個實驗的內(nèi)容、操作步驟、注意事項、實驗?zāi)康暮腿^程，然后讓學(xué)生按教師要求完成實驗，這種教法一成不變，學(xué)生的思維難以發(fā)散�！皩W(xué)案導(dǎo)學(xué)”教學(xué)模式提倡學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，自主探究，體現(xiàn)出學(xué)生是實驗活動的主體，這就要求教師要在課堂上敢于放手，讓學(xué)生主動接手。
（1）要讓學(xué)生接手，必須在學(xué)案的設(shè)計上重視教學(xué)目標的設(shè)計，明確學(xué)生的學(xué)習(xí)，不但要學(xué)知識，更重要的是通過知識的學(xué)習(xí)，通過實驗的操作，培養(yǎng)解決問題、分析問題的能力，培養(yǎng)學(xué)生靈活的思維，提高學(xué)生的實踐能力。把固化的思維變靈活，讓靈活的思維更靈活，讓每一個學(xué)生都能實踐體驗。
�。�2）在教學(xué)組織形式上，改變單一的“教師教，學(xué)生做”的教學(xué)形式，給學(xué)生一定空間和時間，放手讓學(xué)生自己動手設(shè)計實驗方案，歸納和總結(jié)實驗要點。學(xué)生對實驗現(xiàn)象的質(zhì)疑也可以改變教師“一言堂”解疑釋難的方式，可以把“假設(shè)與結(jié)論不一致”“實驗現(xiàn)象不明顯”等問題交給學(xué)生，組織學(xué)生討論，分析實驗操作可能產(chǎn)生的誤差或錯誤的操作等。
�。�3）“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”為學(xué)生創(chuàng)造了一個寬松和諧的學(xué)習(xí)環(huán)境，建立了教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的學(xué)習(xí)共同體，營造了民主平等的師生關(guān)系。教師鼓勵學(xué)生大膽質(zhì)疑，培養(yǎng)學(xué)生的想象力和發(fā)散思維，允許學(xué)生提出不同的看法，無論什么問題，都不是把現(xiàn)成答案講授給學(xué)生，而是讓學(xué)生積極主動地尋找解決問題的最佳途徑。在探求知識的過程中培養(yǎng)和鍛煉了學(xué)生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)新意識。
美國心理學(xué)家布魯納認為：“知識的獲得是一個主動的過程，學(xué)習(xí)者不應(yīng)是信息的被動接受者，而應(yīng)是知識獲取的主動參與者�！痹诔踔猩飳嶒炚n上應(yīng)用“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”，突出學(xué)生主體地位，結(jié)合學(xué)生實驗和學(xué)習(xí)的主觀能動性，提高了學(xué)生生物實驗的能力和學(xué)科素養(yǎng)，也有效提高了生物實驗課堂的教學(xué)效果。
參考文獻：
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[2]趙加琛，張成菊.20xx.學(xué)案教學(xué)設(shè)計[M].北京：中國輕工業(yè)出版社，37～73
生物教學(xué)論文2
摘要：新課程改革強調(diào)教師在課堂教學(xué)中要強化學(xué)生的生活能力和實踐能力，全面提升學(xué)生的綜合素質(zhì)。初中生物作為一門自然科學(xué)，在學(xué)生日常生活中扮演著重要作用。因此，生物教師應(yīng)當強化學(xué)生的生活化能力培養(yǎng)。本文立足于初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀，探討新課程改革背景下初中生物生活化教學(xué)策略。
關(guān)鍵詞：初中生物；生活化教學(xué)；教學(xué)現(xiàn)狀；教學(xué)策略
生物是一門自然學(xué)科，生物知識源于生活，高于生活，與人們的日常生活有緊密的聯(lián)系。自新課程改革實施以來，強調(diào)課堂教學(xué)的生活化發(fā)展已經(jīng)成為當前教師教學(xué)的重點和難點。尤其對于生物學(xué)科教學(xué)而言，教師應(yīng)當結(jié)合日常生活和生物科學(xué)知識的聯(lián)系性，強化學(xué)生的生活化能力培養(yǎng)，以提升學(xué)生的生活實踐能力。但是，當前由于受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響，在初中生物教學(xué)中，很多教師的教學(xué)并沒有將理論知識和生活聯(lián)系起來，教學(xué)內(nèi)容與生活脫離，嚴重影響學(xué)生的生活實踐能力，不利于學(xué)生綜合素質(zhì)全面提升。
一、當前初中生物生活化教學(xué)現(xiàn)狀
當前，由于傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的影響尚存，并且依然成為教師教學(xué)過程中的主流思想，致使初中生物教學(xué)中，以提升學(xué)生考試成績?yōu)槟康牡慕虒W(xué)模式依然是課堂教學(xué)的主流模式，教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生綜合實踐能力的重視程度不足。主要問題如下：1.缺乏靈活的課前導(dǎo)入在課堂教學(xué)中，課前導(dǎo)入是一個比較關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，是激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣和調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的重要手段。而對于初中生物生活化教學(xué)而言，靈活的課前導(dǎo)入是提升學(xué)生生活實踐能力的有效途徑。但是，當前初中生物教學(xué)中，很多教師并沒有意識到課前導(dǎo)入的重要性，開堂時開門見山，直入主題，使得很多學(xué)生在思想上沒回轉(zhuǎn)過來，教師已經(jīng)開始重點知識內(nèi)容的講解。這樣的教學(xué)模式過于生硬，難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，不利于學(xué)生生活實踐能力提升。2.教學(xué)內(nèi)容缺乏趣味性對于教師的課堂教學(xué)而言，教師內(nèi)容的選擇應(yīng)當立足于課本。但是，這里所謂的立足于課本，并不是指教師在教學(xué)中講解的知識內(nèi)容完全建立在課本知識基礎(chǔ)上，而沒有任何有效地拓展。當前，在初中生物教學(xué)中，很多教師由于對生物學(xué)科不夠重視，致使教師在課堂教學(xué)中講解的教學(xué)內(nèi)容完全是對課本知識的“照本宣”，沒有任何延伸，沒有任何拓展，使得學(xué)生在課堂教學(xué)中對教師講解的內(nèi)容并不感興趣。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者認為，教師應(yīng)當圍繞課本內(nèi)容，滲透一些豐富多彩的案例，使課堂教學(xué)變得更豐富多彩，提高課堂教學(xué)的趣味性和開放性。3.教學(xué)手段單一當前，國家經(jīng)濟快速發(fā)展，給教師的課堂教學(xué)帶來很多便利的條件。如教師在課堂教學(xué)中可以利用多媒體技術(shù)豐富教學(xué)手段，也可以借助互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)豐富教學(xué)內(nèi)容。但是，實際教學(xué)過程中，很多教師由于惰性或者自身綜合素質(zhì)的影響，并沒有將心思花在豐富教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段上。有些教師在課堂教學(xué)中依然夾著一本書，就開始給學(xué)生講解。教師的不重視，使得很多學(xué)生對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)缺乏興趣，嚴重影響初中生物教學(xué)改革發(fā)展。
二、初中生物生活化教學(xué)的策略分析
從以上分析可以看出，當前，初中生物教學(xué)中，教師的教學(xué)還存在很多問題。尤其初中生物生活化教學(xué)上，很多教師并沒有充分認識到生活化教學(xué)在學(xué)生學(xué)習(xí)生涯中的重要意義。針對這樣的教學(xué)現(xiàn)狀，筆者提出以下教學(xué)方法，希冀借此為初中生物教學(xué)的`改革作出貢獻。
1.利用生活熱點問題進行課前導(dǎo)入在日常生活中，有很多熱點問題和生物科學(xué)知識有關(guān)。教師在課堂教學(xué)中可以借助這些社會熱點問題進行課前導(dǎo)入，以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如課堂教學(xué)中教師給學(xué)生講解生態(tài)環(huán)境等方面問題時，可以借助時下最熱點的話題：霧霾。霧霾當前很多大城市面臨的一個嚴峻的環(huán)境問題。教師在給學(xué)生講解霧霾的過程中可以給學(xué)生普及霧霾產(chǎn)生的相關(guān)科學(xué)知識，對人類的危害，以及人們?nèi)粘Ｉ钪袘?yīng)當怎樣做，以保護環(huán)境，減少霧霾的產(chǎn)生，等等。這樣教師不僅可以將生物科學(xué)知識與生活緊密聯(lián)系起來，還可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，增強生物教學(xué)的趣味性，同時還可以提高學(xué)生的環(huán)境意識。
2.利用多媒體技術(shù)滲透生活化的教學(xué)內(nèi)容近年來，信息技術(shù)迅猛發(fā)展，給初中生物課堂教學(xué)帶來便利性。教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)輔助教學(xué)，以豐富課堂教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)手段。課堂教學(xué)中，教師可以通過互聯(lián)網(wǎng)，將很多具有生活化的知識內(nèi)容滲透到課堂教學(xué)中，一方面可以豐富教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以提高課堂教學(xué)效率。例如，教師在課堂教學(xué)中可以借助多媒體技術(shù)，給學(xué)生展示很多生活中的生物科學(xué)視頻，一些具有趣味性的教學(xué)內(nèi)容，激發(fā)學(xué)生對生物學(xué)科學(xué)習(xí)的積極性，全面提升生物學(xué)科的教學(xué)效率。
3.給學(xué)生布置生活化的課后作業(yè)課后作業(yè)是對教師課堂教學(xué)內(nèi)容的鞏固。對于任何一門學(xué)科教學(xué)而言，適當?shù)恼n后作業(yè)有利于學(xué)生加深對課堂教學(xué)知識的印象，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。初中生物教學(xué)中，教師可以給學(xué)生布置生活化課后作業(yè)，以提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。在課后作業(yè)布置上，教師可以布置一些具有生活趣味性的課后作業(yè)。如教師給學(xué)生講解生物的生長變化過程中，可以給學(xué)生布置一個課后作業(yè)：每名學(xué)生發(fā)給一顆植物種子（可以多樣化），要求學(xué)生將種子種下去，然后觀察種子生長變化的整個過程，并形成相應(yīng)的記錄報告。這樣的課后作業(yè)，一方面可以鞏固教師的教學(xué)內(nèi)容，另一方面可以提高學(xué)生的觀察能力，提高學(xué)生的綜合素質(zhì)�？傊�，生物是一門源于生活的學(xué)科。教師在初中生物教學(xué)中，應(yīng)當結(jié)合新課程改革思想和理念，立足于當前初中生物教學(xué)存在的各種問題，不斷改革和創(chuàng)新教學(xué)理念和教學(xué)模式，實現(xiàn)初中生物課堂教學(xué)的生活化發(fā)展，不斷提升學(xué)生的生活實踐能力。
參考文獻：
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［2］王全萍.優(yōu)化初中生物生活化教學(xué)實施方法的研究［D］.開封：河南大學(xué)，20xx.
生物教學(xué)論文3
摘 要：生物實驗教學(xué)是培養(yǎng)中學(xué)生科技能力的重要手段，實驗教學(xué)中良好心理的培養(yǎng)是提高教學(xué)質(zhì)量的重要環(huán)節(jié)，了解和把握中學(xué)生在實驗中的心理活動特點，對教學(xué)起到事半功倍的作用。
關(guān)鍵詞：實驗心理；生物實驗；創(chuàng)新精神
實驗教學(xué)是生物教學(xué)中不可或缺的組成部分。生物實驗有利于培養(yǎng)學(xué)生的實驗操作技能、分析問題、解決問題的能力，良好的實驗心理及進行科學(xué)方法的教育，能夠更有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，并培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造能力。筆者就生物實驗中學(xué)生不良實驗心理的克服淺議如下：
一、克服單憑興趣做實驗的心理，培養(yǎng)探究創(chuàng)新精神
興趣是最好的老師，生物實驗?zāi)苁箤W(xué)生得到從其他方面難以體會到的快樂，因此有很多學(xué)生在剛開始時很喜歡生物實驗。但是中學(xué)生正處于青春發(fā)育期，他們的興趣往往不能持久，容易轉(zhuǎn)移。以單純興趣做實驗的學(xué)生，只追求個人情感上的某種需要或刺激，學(xué)習(xí)只跟著感覺走，對學(xué)習(xí)的艱苦性沒有準備。當實驗操作需要多次進行時，他們就會感覺枯燥乏味而轉(zhuǎn)移興趣，當受到教師批評時，他們也會把興趣轉(zhuǎn)移。
教師要想辦法把學(xué)生最初對實驗的熱情，轉(zhuǎn)化為對生物實驗持久而穩(wěn)定的興趣，培養(yǎng)其探究創(chuàng)新精神。對此，在實驗中，教師要多一點寬容和引導(dǎo)，少一點不必要的指責(zé)和約束。例如，在“探索植物細胞的吸水和失水”實驗中，除了洋蔥，筆者讓學(xué)生思考并選擇自帶實驗材料，有的學(xué)生選擇了一些不同大小的蘿卜，中間挖槽，然后加入不同濃度的蔗糖溶液，觀察液面的變化；有的學(xué)生選用馬鈴薯塊莖，加入不同濃度的食鹽溶液進行實驗……實驗中讓學(xué)生談?wù)勛詭Р牧系膬?yōu)缺點。通過實驗既保持了學(xué)生對實驗的熱情，又培養(yǎng)了學(xué)生的探究創(chuàng)新精神。筆者還結(jié)合了本校的特色，課外組織學(xué)生參觀生態(tài)標本館，利用校園豐富的動植物資源積極開展研究性實驗學(xué)習(xí)活動，鼓勵學(xué)生參加科技創(chuàng)新大賽，有意識地把實驗所帶來的直覺興趣引導(dǎo)到對實驗本質(zhì)的研究中去，在實驗中掌握相應(yīng)的理論知識。
二、克服緊張恐懼心理，培養(yǎng)實驗自信心
學(xué)生在操作實驗時經(jīng)常會緊張、恐懼，產(chǎn)生緊張恐懼的原因，有些是學(xué)生的性格懦弱、膽子小；有些是對實驗儀器陌生，操作不熟練；還有些學(xué)生是由于自己或同學(xué)操作失誤，引起恐懼和緊張。
幫助學(xué)生克服緊張恐懼實驗心理要求教師在教學(xué)中要有預(yù)見性，重視指導(dǎo)課前預(yù)習(xí)，對實驗過程中可能出現(xiàn)的現(xiàn)象有一定的防范措施，在演示實驗時操作規(guī)范靈巧，給人以美感，同時在實驗巡視時經(jīng)常給予學(xué)生以具體的指導(dǎo)和鼓勵，對實驗操作失誤的學(xué)生告訴他們每個人都不是天生的實驗者，失敗在所難免，增強他們對實驗的信心和安全感。
三、克服輕視心理，培養(yǎng)分析、解決問題能力
生物實驗操作有利于加強學(xué)生對理論知識的記憶，筆者在生物教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，那些對待實驗認真操作的學(xué)生，他們的.理論考試成績較好。而對生物實驗輕視，認為做不做實驗都一樣的學(xué)生，往往一個知識點反復(fù)考反復(fù)錯，究其原因就是在實驗中進行了錯誤的操作，然后沒有更正，并在腦海中形成深刻的錯誤操作印象。
幫助學(xué)生克服輕視實驗心理，教師在上課時可強調(diào)實驗在考試中乃至高考中的重要作用，在實驗課前布置學(xué)生預(yù)習(xí)實驗操作過程和有關(guān)知識內(nèi)容，并抽時間檢查學(xué)生預(yù)習(xí)情況，在實驗操作前有針對性地進行提問，讓學(xué)生明確實驗?zāi)康摹⒁�、注意事項等，熟悉實驗操作流程；在實驗過程中注重引導(dǎo)學(xué)生對實驗本質(zhì)進行分析，讓學(xué)生透過現(xiàn)象看本質(zhì)，培養(yǎng)思考問題的能力；在實驗后填寫實驗報告時要求學(xué)生對實驗進行總結(jié)反思，讓學(xué)生對實驗失敗的原因進行分析并提出解決方案，培養(yǎng)解決問題的能力。
四、克服隨意心理，培養(yǎng)科學(xué)實驗的嚴謹態(tài)度
“沒有規(guī)矩，不成方圓。”在生物實驗中，許多學(xué)生的隨意操作與實驗規(guī)范操作格格不入，把實驗當成了“變戲法”和“看熱鬧”，最常見的是有關(guān)顯微鏡的操作實驗，學(xué)生對顯微鏡的隨意擺弄和操作經(jīng)常導(dǎo)致顯微鏡損壞。
幫助學(xué)生克服隨意實驗心理，教師要在第一時間及時制止學(xué)生的隨意操作行為，并說明隨意操作的危害性，結(jié)合生物科學(xué)發(fā)展中對學(xué)生進行情感態(tài)度價值觀的教育，強調(diào)規(guī)范操作的重要性，培養(yǎng)嚴謹?shù)目茖W(xué)實驗態(tài)度。例如，教師在介紹顯微鏡時，可結(jié)合顯微鏡發(fā)展史用幻燈片的形式向?qū)W生展示各個時期的顯微鏡，并介紹顯微鏡對人類社會發(fā)展的貢獻，引起學(xué)生對實驗及實驗儀器的尊重。在顯微鏡實驗操作前可先提問學(xué)生，讓他們熟悉規(guī)范的操作流程，同時通過教師的示范操作，使學(xué)生的不規(guī)范操作或習(xí)慣操作得到及時的矯正。對于部分學(xué)生還可進行單獨反復(fù)操作訓(xùn)練，直到規(guī)范實驗操作為止。
了解和把握學(xué)生的實驗心理特點，克服不良實驗心理，培養(yǎng)健康的實驗心理，有利于學(xué)生知識的掌握和技能的形成，促進學(xué)生能力的發(fā)展，提高教學(xué)質(zhì)量。
參考文獻：
[1]許曉.在生物實驗中培養(yǎng)高中生良好的心理素質(zhì)[J].生物學(xué)教學(xué)，20xx（06）.
生物教學(xué)論文4
摘要：研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和特點，從社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。就生物教學(xué)而言，不管是對概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)，還是對生物實驗活動的開展，均可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法進行。
關(guān)鍵詞：生物課堂教學(xué)；研究性學(xué)習(xí)；教師
長期以來，我們的中小學(xué)教育偏重于學(xué)生對學(xué)科知識的機械記憶以及解題的技能技巧訓(xùn)練，忽視了學(xué)生對知識的綜合運用能力及創(chuàng)造性解決問題的技能，因而出現(xiàn)了所謂的“高分低能”和“書呆子”現(xiàn)象。這一現(xiàn)狀與我國高速發(fā)展的社會經(jīng)濟和日新月異的世界科技進步很不適應(yīng)。而且，枯燥呆板的灌輸也使學(xué)生產(chǎn)生厭學(xué)情緒。被動的學(xué)習(xí)，充滿了為分數(shù)的“功利型”學(xué)習(xí)觀念和“裝卸型”學(xué)習(xí)方式。研究性學(xué)習(xí)正是為了改變這一現(xiàn)狀而進行的新的教學(xué)模式的一種探索。
研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生基于自身的學(xué)習(xí)興趣，在教師的指導(dǎo)下，結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容和特點，從社會和自身生活中選擇和確定研究專題，主動地獲取知識、運用知識解決問題的學(xué)習(xí)活動。它可以使學(xué)生體驗和了解科學(xué)探索過程，養(yǎng)成自主學(xué)習(xí)、探究和創(chuàng)新的意識和習(xí)慣，形成和提高創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的能力，增長知識，積累經(jīng)驗。因此，研究性學(xué)習(xí)的過程就是解決問題的過程。
研究性學(xué)習(xí)應(yīng)該滲透到生物教學(xué)的過程中。就生物教學(xué)而言，不管是對概念、規(guī)律的學(xué)習(xí)、認識，還是對生物實驗活動的開展，均可以采用研究性學(xué)習(xí)的方法進行。研究性學(xué)習(xí)的形式，就是針對某個問題展開思辨推理、舉例論證而進行的實驗方案設(shè)計。
一、課堂研究性學(xué)習(xí)的實施
實施課堂研究性學(xué)習(xí)的核心是設(shè)置研究問題的情境：
1.生物與日常生活結(jié)合，創(chuàng)設(shè)研究情境
從生物知識在日常生活中的應(yīng)用入手創(chuàng)設(shè)問題，激發(fā)學(xué)生的興趣和求知欲，既可使學(xué)生體會到學(xué)習(xí)生物的重要性，又幫助學(xué)生利用所學(xué)過的知識解決社會生活中的實際問題。如講《酵母菌的發(fā)酵》一課，筆者是這樣創(chuàng)設(shè)問題情境的：我們買回家里的水果腐爛后會發(fā)出一種酸味，為什么？能利用發(fā)酵的方法制作醋嗎？如果能制需具備什么樣的條件？這樣，同學(xué)們的思路就一下子開闊了，思維也活躍了，并能積極地從多角度思考問題，發(fā)現(xiàn)問題，各抒己見，氣氛活躍。有的說“天氣越熱發(fā)酵越快”；有的說“面也會發(fā)酸”；有的同學(xué)還說出夏天水果保鮮的辦法等等。這些發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)了學(xué)生思維的廣闊性和教師創(chuàng)設(shè)研究情境的重要性。教師要及時總結(jié)，拓寬學(xué)生思路。
2.生物與自然、社會結(jié)合，創(chuàng)設(shè)研究學(xué)習(xí)情境
生物與社會生產(chǎn)及生命、環(huán)境、能源、醫(yī)藥等社會熱點問題有著廣泛而密切的聯(lián)系。據(jù)有關(guān)資料統(tǒng)計，世界上申請專利和發(fā)明有將近五分之一與生物有聯(lián)系。因此，可以用與生物緊密相關(guān)的'社會問題、自然問題、能源與環(huán)境問題等為素材，設(shè)計相應(yīng)的課堂探究型學(xué)習(xí)情境。如《生態(tài)系統(tǒng)》一課，筆者帶領(lǐng)學(xué)生到位于縣城南邊的澗河考察研究，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)以下問題情境：
(1)澗河水質(zhì)有什么變化？
(2)水中有什么生物存在？河兩岸有什么變化？
(3)根據(jù)你觀察到的情況，說說河水污染會對生態(tài)環(huán)境造成什么后果？同學(xué)們一個個認真觀察研究，詳細記錄。有的用小瓶子取小河里的水，有的取了河邊的植物樣本。回到教室后，筆者讓同學(xué)們結(jié)合所學(xué)生物有關(guān)知識進行總結(jié)發(fā)言，大家紛紛提出自己的研究結(jié)果和認識。最后總結(jié)出幾個方面：①小河里的生物鏈遭到破壞，水生動物魚、蝦、螃蟹不見了；②水生植物不見了，原來大量的綠藻類植物沒有了，澗河岸邊的植物也枯萎了；③小河的水質(zhì)變黃了，有一股刺鼻的氣味，附近的地下水也受到了污染，井里的水不能喝了。根據(jù)大家的分析結(jié)果，筆者因勢利導(dǎo)，指出熱愛與保護環(huán)境就是保護人類自己。這樣不但使同學(xué)們學(xué)到了知識，而且培養(yǎng)了學(xué)生“愛護環(huán)境從我做起”的環(huán)保意識。
3.生物實驗與創(chuàng)設(shè)問題的情境
生物實驗課不僅能提高學(xué)生的感性認識，而且還是激發(fā)學(xué)生興趣、掌握科學(xué)方法、培養(yǎng)科學(xué)態(tài)度、提高學(xué)生能力的有效途徑。生物實驗研究是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力的重要活動和手段，是提高學(xué)生素質(zhì)的重要途徑。例如：單細胞生物一節(jié)的觀察實驗，要求同學(xué)們觀察草履蟲的外形和運動。實驗開始前，先將全班分成幾個小組，按照要求做以下準備：采集草履蟲的培養(yǎng)液，制成臨時裝片，然后放置于顯微鏡下，學(xué)生輪流觀察并描述出看到的現(xiàn)象。教師設(shè)置教學(xué)問題情境：(1)草履蟲有著怎樣的外部形態(tài)和內(nèi)部結(jié)構(gòu)？將你看到的現(xiàn)象描述出來。(2)草履蟲是如何運動的？遇到障礙時它的運動有什么變化？(3)通過觀察草履蟲的形態(tài)及運動，你有什么體會？然后各小組進行討論總結(jié)。如果仔細觀察就會發(fā)現(xiàn)草履蟲的外形如同倒置的鞋底或一個帶殼的花生渾身長滿絨毛；當水中的草履蟲遇到棉花纖維阻礙時，它會采取后退的方式改變方向后，再試探著前進，直到避開阻攔物。不進行認真細致的觀察，不動手操作和嘗試就難以看到它的外形和運動情況。再比如：綠色植物通過光合作用產(chǎn)生氧氣的實驗，看似簡單，操作不當便收集不到氧氣。首先選取的綠色植物必須是在水中可以生長的；其次要求試管和玻璃杯等實驗裝置嚴密不漏氣，并且要具備光合作用的條件，實驗操作要科學(xué)規(guī)范，否則實驗就有可能失敗。因此，教師的作用就是要提出觀察的要求，指導(dǎo)實驗操作方法，使學(xué)生在實驗操作過程中，通過動手動腦研究探索，不斷質(zhì)疑去發(fā)現(xiàn)問題，激發(fā)興趣，獲取知識，培養(yǎng)學(xué)生認真細致的態(tài)度，嚴謹科學(xué)的精神。
二、教師在研究性學(xué)習(xí)中的作用
開展研究性學(xué)習(xí)的關(guān)鍵在教師。教師在整個過程中必須發(fā)揮主導(dǎo)作用。著力營造學(xué)習(xí)氛圍，對學(xué)生的發(fā)現(xiàn)給予必要的總結(jié)，方法上給予正確的點拔和指導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，使學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。方法是否得當，決定著研究性學(xué)習(xí)的成敗。
1.從為學(xué)生提供充分的學(xué)習(xí)資源和自由的學(xué)習(xí)環(huán)境角度組織活動
結(jié)合學(xué)習(xí)研究的課題內(nèi)容，教師可以組織學(xué)生參觀相關(guān)的工廠、實驗室、試驗田等，讓學(xué)生獲得直觀的感性認識；與有關(guān)專家學(xué)者聯(lián)系，為學(xué)生開設(shè)相關(guān)講座，帶領(lǐng)學(xué)生到自然環(huán)境中去觀察，去體驗，去發(fā)現(xiàn)環(huán)境污染，生態(tài)失衡，生物鏈破壞造成的嚴重后果。在此過程中，教師的開放意識，聯(lián)系自然、社會的愿望以及自身的能力，對研究性學(xué)習(xí)的開展起著重要作用。
2.從關(guān)注學(xué)生適應(yīng)性發(fā)展的角度進行指導(dǎo)
在研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)過程中，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師處于咨詢、幫助、引導(dǎo)的位置。教師切忌將學(xué)習(xí)研究引向現(xiàn)成的結(jié)論，而應(yīng)以提供信息、啟發(fā)思路、補充知識、介紹方法為手段，引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑、探究和創(chuàng)新，使他們思考。教師可采取傾聽、適時介入、必要指導(dǎo)的策略等，關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)和探究。
3.研究性學(xué)習(xí)應(yīng)以激發(fā)學(xué)生興趣為前提
生物課的學(xué)習(xí)內(nèi)容貼近生活實際，實驗又有很強的可操作性，教師要以有趣的問題設(shè)計，巧妙的實驗演示，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)探究的興趣。通過研究性學(xué)習(xí)的教學(xué)方法，要使學(xué)生體驗到研究性學(xué)習(xí)的魅力和樂趣，體驗到思維方法和實踐操作的重要性，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成認真細致的好習(xí)慣，養(yǎng)成尊重科學(xué)和重視實踐的科學(xué)素質(zhì)。
研究性學(xué)習(xí)是一種新的學(xué)習(xí)方式，在研究性學(xué)習(xí)中，教師要采取科學(xué)有效的教學(xué)策略，精心設(shè)計一個可以探索、表達、分享的自我完善的空間，牢牢把握“學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)”這一教學(xué)原則。只有這樣，才能進一步提高研究性學(xué)習(xí)的實際效果，才能不斷地增強學(xué)生研究性學(xué)習(xí)的興趣。
參考文獻：
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生物教學(xué)論文5
1環(huán)境保護教育的必要性
作為環(huán)保事業(yè)發(fā)展的重要力量,志愿者全體成為了中國環(huán)保事業(yè)發(fā)展的先行者,但是由于其人員的構(gòu)成單一性,并且志愿者自身對于環(huán)保方面的素質(zhì)也不是非常的強,這就是的環(huán)保事業(yè)發(fā)展不是非常的順暢。初中階段的學(xué)生正是出于性格和價值觀發(fā)展的重要時期,十分容易受到外界環(huán)境的影響。教師需要認識到青少年對于環(huán)境保護的重要作用,教師需要引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的環(huán)境觀念,鼓勵學(xué)生積極的參與到環(huán)境保護的相關(guān)活動之中,幫助學(xué)生實現(xiàn)環(huán)境保護意識的不斷強化。
2初中生物教學(xué)中環(huán)保意識的培養(yǎng)方式分析
2.1通過環(huán)境問題的了解來激發(fā)學(xué)生保護環(huán)境的責(zé)任感
從目前的發(fā)展情況來看,世界各國都已經(jīng)認識到了環(huán)境對于人類生存的重要作用,但是在實際的生活之中卻仍然存在非常多的破壞環(huán)境的行為。從我國的環(huán)境意識來看,受到唯心主義觀念的影響使得很多人認為,人類是地球的主導(dǎo)者,這樣的觀念引導(dǎo)之下使得環(huán)境多次受到人類的破壞。生物作為一門與環(huán)境息息相關(guān)的學(xué)科,教師在教學(xué)的過程中可以通過多媒體短片的播放來讓學(xué)生認識到環(huán)境破壞而造成的不良效果,實現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意識的喚醒。教師在教學(xué)的過程中需要結(jié)合自身所處的環(huán)境來,從點滴做起,通過正確的引導(dǎo)讓學(xué)生產(chǎn)生環(huán)境保護的意識和環(huán)境保護的責(zé)任感。例如,在初中生物的教學(xué)過程中,教師可以通過人類自身原因而導(dǎo)致環(huán)境污染的講述來提高學(xué)生對于環(huán)境污染的透徹了解,實現(xiàn)環(huán)境保護意識以及責(zé)任性的加強。
2.2通過互動式的教學(xué)來實現(xiàn)環(huán)境保護理念的滲透
在初中生物教學(xué)過程中,教師需要認識到環(huán)境保護觀念的滲透對于學(xué)生發(fā)展的重要作用,因此在教學(xué)的過程中幫助學(xué)生在日常的生活之中形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣和思維觀念,通過傳統(tǒng)的教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變來實現(xiàn)學(xué)生意識的引導(dǎo)與啟發(fā)。教師在教學(xué)的過程中還應(yīng)該積極的運用現(xiàn)代化的教學(xué)工具來實現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容的形象化與具體化,實現(xiàn)學(xué)生感性認識的不斷提高。此外,教師還可以鼓勵學(xué)生積極的參與到社會實踐之中,通過實踐成果的課堂展示來提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情,最終實現(xiàn)課堂學(xué)習(xí)效率的不斷提高。例如,教師可以針對水資源的使用課題,鼓勵學(xué)生積極的進行走訪調(diào)查,通過走訪調(diào)查的方式來提高學(xué)生的觀察能力和實踐能力,實現(xiàn)學(xué)生環(huán)保意識的不斷增強,對于不合理的水資源利用也具有更加明確的認識。之后教師還可以借助生活中水資源污染和浪費的例子來鼓勵學(xué)生積極的進行討論,活躍課堂的學(xué)習(xí)氛圍,提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。
2.3通過實踐活動的鼓勵來實現(xiàn)環(huán)境保護意識的實際性轉(zhuǎn)化
在初中生物的教學(xué)過程中,教師不僅需要在理念上不斷的滲透環(huán)保意識,教師還需要鼓勵學(xué)生積極的實踐來實現(xiàn)學(xué)生實踐能力上的培養(yǎng),讓學(xué)生能夠在日常的生活中自覺的進行環(huán)境的保護�？梢酝ㄟ^環(huán)保知識的講座的開展增強學(xué)生的環(huán)保意識,學(xué)�？梢匝堃恍┰诃h(huán)保領(lǐng)域擁有建樹和心得的專家或者是教師來進行環(huán)保方賣弄的教育,諸如,針對環(huán)境的污染與治理方面,學(xué)�？梢蚤_設(shè)專題的講座,進而通過正確的積極向上的引導(dǎo)來讓學(xué)生實現(xiàn)所學(xué)習(xí)的知識與環(huán)保內(nèi)容的有機結(jié)合,最終實現(xiàn)生活中一些環(huán)境問題的解決。通過科普活動的.組織來實現(xiàn)薛恒在環(huán)保意識上的提高。教師可以契合現(xiàn)在環(huán)境保護的節(jié)日,諸如,地球日、植樹節(jié)等等,帶領(lǐng)學(xué)生進行環(huán)�；顒拥膮⑴c來實現(xiàn)環(huán)境保護理念的宣傳,同時還可以利用黑板報以及校報等方式來實現(xiàn)環(huán)境保護宣傳的感染力的提高,最終實現(xiàn)學(xué)生環(huán)境保護意識的不斷增強。
3結(jié)語
總而言之,初中生物的教學(xué)對于學(xué)生環(huán)保意識的提高具有十分重要的作用,這就能夠讓學(xué)生更加積極主動對環(huán)境進行保護,通過環(huán)境的優(yōu)化意識來融入到學(xué)生的思想之中,最終實現(xiàn)污染問題的解決。隨著素質(zhì)教育觀念的不斷深入,使得對于學(xué)生的培養(yǎng)具有更加嚴格的要求。由于生物學(xué)科在教學(xué)的過程中存在一定的特殊性,因此在環(huán)境的教育過程中具有其他學(xué)科所無法比擬的優(yōu)勢。作為人類發(fā)展和進步的重要前提,教師需要將環(huán)境保護的理念貫穿在教學(xué)之中,通過不斷的落實來實現(xiàn)人與自然、社會與自然的和諧相處。
生物教學(xué)論文6
促進學(xué)生全面發(fā)展是素質(zhì)教育的內(nèi)在要求，生物教學(xué)作為初中教育教學(xué)的重要組成部分，應(yīng)該順應(yīng)素質(zhì)教育的要求，在生物教學(xué)中充分落實學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生真正成為學(xué)習(xí)的主人。新課改形勢下，生物教學(xué)就是讓學(xué)生在獲取生物基礎(chǔ)知識的同時，不斷激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物的興趣。初中生具有生動活潑、情感豐富等特點，生物教師在教學(xué)中要把學(xué)生的積極情感因素引入學(xué)生的生物學(xué)習(xí)過程中，從而不斷提高生物教學(xué)質(zhì)量。本文結(jié)合自己多年教學(xué)實際，簡要闡述如何在生物教學(xué)中真正落實學(xué)生的主體地位。
一、充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位
新課改的深入發(fā)展，促進了課堂教學(xué)方式的改變，要求在課堂教學(xué)中徹底改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，充分體現(xiàn)“學(xué)為主體，師為主導(dǎo)”的教學(xué)理念。當前，初中教師要實現(xiàn)構(gòu)建高效課堂的目標，就必須在教學(xué)中樹立學(xué)生的主人翁意識，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，其中正確處理好教和學(xué)的關(guān)系是關(guān)鍵。在具體的教學(xué)過程中教師要以教材為依托，把知識的學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為學(xué)生的能力，而學(xué)生能力的培養(yǎng)不能采用傳統(tǒng)的“填鴨式”的直接灌輸，使學(xué)生處于被動地位，在實際的教學(xué)過程中教師要積極培養(yǎng)學(xué)生參與課堂活動的意識，通過巧妙設(shè)計教學(xué)活動和科學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展，進而體現(xiàn)學(xué)生的主體地位。
1徹底改變學(xué)生的被動地位
在傳統(tǒng)的課堂教學(xué)中通常是教師講學(xué)生聽，學(xué)生處于被動地位，這嚴重影響學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主動性的發(fā)揮。因此，教師要積極轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教育教學(xué)觀念，徹底改變學(xué)生的被動地位，使學(xué)生在教學(xué)中能夠獨立思考，積極主動地進行探究，通過自己的努力獲得能力的發(fā)展。
2充分尊重學(xué)生
充分尊重學(xué)生是營造和諧師生關(guān)系的重要前提，能夠有效拉近師生之間的關(guān)系。因此，教師要把自己看作普通的一員置身于學(xué)生當中，與學(xué)生之間進行平等對話，不把自己放在高高再的.位置，讓學(xué)生感到自己是被教師重視和關(guān)注的，從而激發(fā)學(xué)生強烈的求知欲望，調(diào)動起強烈的情感動力。
二、探索“自主學(xué)習(xí)”模式
1保護好學(xué)生的好奇心，引導(dǎo)學(xué)生開展學(xué)習(xí)
學(xué)生的好奇心理是學(xué)生不斷進行學(xué)習(xí)的主動力。初中的學(xué)生正值青春叛逆時期，此時的初中生心理較為敏感、叛逆心強、情緒沖動，這也意味著初中生好奇心特別強，對于一些事情都有自己的觀點和鮮明的個性。而生物教材中的內(nèi)容大多來于生活，生活中的生物現(xiàn)象非常有趣，教師要充分利用中學(xué)生好奇心的心理特征，努力保護好學(xué)生的好奇心。教師在教學(xué)中要注意把學(xué)生的好奇心和生物學(xué)習(xí)有機結(jié)合起來，讓學(xué)生善于在生活中自己發(fā)現(xiàn)生物問題，并且引導(dǎo)學(xué)生進行自主的探索，采用這種方式學(xué)生就會愿意自主學(xué)習(xí)。在實際的生物教學(xué)中，教師要充分挖掘教材內(nèi)容，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗和實際，創(chuàng)設(shè)一些能夠激發(fā)學(xué)生好奇心的問題，不斷提升學(xué)生學(xué)習(xí)生物的積極性。教師在教學(xué)《植物的開花和結(jié)果》一課時，首先通過大屏幕展示諺語：龍生龍、鳳生鳳，老鼠的兒子會打洞，讓學(xué)生考來考慮這是一種什么現(xiàn)象。然后用多媒體為學(xué)生呈現(xiàn)白月季和紅月季各一株，如果我們把紅白月季進行稼接，它會開出什么顏色的月季呢？如果我們給這兩株紅白月季進行混合授粉，再栽培下一代的月季種子，那些月季種子會開出什么顏色的花朵呢？教師通過提出一系列問題，不斷激發(fā)學(xué)生的求知欲和好奇心，促使很多學(xué)生積極的開展實踐操作，積極參與課堂教學(xué)活動并探究解決問題的方法。學(xué)生在動手實踐操作的過程中能夠?qū)诮舆@種生物技術(shù)的基本原理和應(yīng)用意義有了更加深入地理解，從而體現(xiàn)和突出了學(xué)生主體地位。
2讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生多方面自主發(fā)展
作業(yè)練習(xí)是鞏固學(xué)習(xí)的重要保障。教師通過作業(yè)練習(xí)不僅能夠使學(xué)生有效地鞏固所學(xué)知識，并靈活地進行綜合運用，而且使教師及時掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況，及時調(diào)整教學(xué)方法。但是教師在布置作業(yè)時要注意分層性和靈活性，學(xué)生在課堂基本知識全面掌握的基礎(chǔ)上，教師可以多布置幾類作業(yè)，讓學(xué)生自主選擇練習(xí)，一方面這樣可以使不同學(xué)習(xí)能力的學(xué)生順利完成完成相應(yīng)難度的學(xué)習(xí)，另一方面可以使學(xué)有余力的學(xué)生獲得自主提高、發(fā)展的機會，進一步發(fā)展自己的水平和特長。在實際的教學(xué)過程中，教師可以設(shè)計ABC三個層次的學(xué)生作業(yè)，A層次學(xué)生為不限方式、內(nèi)容的作業(yè)，可以通過閱讀育學(xué)習(xí)相關(guān)的書籍，自主發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題。B層次學(xué)生為選做類作業(yè)，教師為學(xué)生布置一些具有探索性或研究性的作業(yè)。C層次學(xué)生為指定性的常規(guī)作業(yè)。例如在教學(xué)完“根的吸收作用”一節(jié)內(nèi)容后，教師可以根據(jù)教學(xué)和學(xué)生實際，布置以下三層次的作業(yè)：A層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生到學(xué)校閱覽室自行閱讀課外書籍《花卉栽培》、《會跳舞的草》等等，自己發(fā)現(xiàn)和找出問題，并且自己解決問題。B層次學(xué)生的作業(yè)：讓學(xué)生自己動手栽培蘿卜、菠菜等易成活植物，通過認真觀察，積極探究解決“植物的根如何吸收、運輸水份的”以及“二者吸收無機鹽的成份有何不同？”這幾個問題。
三、培養(yǎng)學(xué)生的問題意識
學(xué)起于思，在教學(xué)過程中往往提出一個問題要比解決一個問題更重要。因此，教師要積極鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中勇于發(fā)現(xiàn)問題和解決問題，重視培養(yǎng)學(xué)生的問題意識，從而不斷激發(fā)學(xué)生進行積極思維,充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位。在初中生物教學(xué)中，由于生物學(xué)習(xí)與生活實際有著千絲萬縷的聯(lián)系，教師可以從貼近學(xué)生生活實際的問題出發(fā)，根據(jù)學(xué)生的生理和心理特征，積極創(chuàng)設(shè)聯(lián)系生活的教學(xué)情境,啟迪學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，并能夠利用所學(xué)知識進行解決問題。例如在講述《食物的消化和營養(yǎng)物質(zhì)的吸收》一節(jié)中,教師通過課件演示為學(xué)生介紹胃的結(jié)構(gòu),采用由結(jié)構(gòu)到功能的方式進行講解,而講解小腸時,教師可以先給學(xué)生講解小腸的功能是消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì),學(xué)生在得到這個結(jié)論時，會產(chǎn)生困惑并自然而然地提出這樣一個問題:小腸為什么是消化和吸收營養(yǎng)物質(zhì)的主要場所呢？這樣學(xué)生們逐漸產(chǎn)生興趣，在興趣中積極探究生物知識�？傊锝虒W(xué)中落實學(xué)生的主體地位是構(gòu)建高效生物課堂的重要措施。在生物學(xué)教學(xué)中，教師只有充分尊重學(xué)生，真正以學(xué)生為本，自覺地運用新課程理念，才能充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，真正落實學(xué)生的主體地位，從而不斷提高初中生物教學(xué)的質(zhì)量和效率。
生物教學(xué)論文7
摘要:新課程改革背景下，高中生物教學(xué)模式也要能有相應(yīng)的轉(zhuǎn)變，并要能充分重視教學(xué)中的問題解決．只有將教學(xué)中的問題得到了清除，才能為教學(xué)改革的進一步深化營造良好教學(xué)氛圍．基于此，本文主要就高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問題進行詳細分析，然后結(jié)合實際探究高中生物教學(xué)問題的有效應(yīng)對策略，希望能夠通過此次理論研究，對高中生物教學(xué)的水平得到有效提升．
關(guān)鍵詞:高中生物;教學(xué)問題;現(xiàn)狀
高中生物課程是學(xué)生全面素質(zhì)培養(yǎng)的重要課程，對學(xué)生認識生物和生活的聯(lián)系和重要性都有著積極作用．高中生物教學(xué)的內(nèi)容比較廣泛，涉及到的知識點比較多，并且在教學(xué)內(nèi)容上都相對比較抽象，對學(xué)生的理解就有著很大的難度．加強對高中生物教學(xué)的理論研究，對實際教學(xué)問題的解決就有著實質(zhì)性意義．
一、高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀以及教學(xué)的主要問題分析
1．高中生物教學(xué)的現(xiàn)狀分析
高中生物的教學(xué)中，在內(nèi)容上雖然不像化學(xué)以及物理課程那樣有難度，但是涉及到的抽象內(nèi)容也比較多，如果沒有通過科學(xué)化的方法加以應(yīng)用，學(xué)生在學(xué)習(xí)起來就有著很大的難度．在傳統(tǒng)的教學(xué)思想觀念的影響下，對高中生物教學(xué)就存在著諸多的不利，尤其是處在當前的教學(xué)改革背景下，高中生物教學(xué)的模式改革就更為重要．我國的高中生物課程有文科和理科之分，高中生物是屬于理科的范圍，在當前的教學(xué)中，隨著新課程教學(xué)改革的實施，對學(xué)生的素質(zhì)教學(xué)比較重視，這就使得在生物教學(xué)的重視度也有了加大．但是受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，在高中生物教學(xué)中還有著一些不足之處，這就對整體教學(xué)改革有著很大的影響．
2．高中生物教學(xué)中的主要問題分析
從當前我國高中生物教學(xué)的情況來看，還有諸多層面存在著問題有待解決，這些問題主要體現(xiàn)在學(xué)生在基礎(chǔ)知識上有著很大的層次差距．每個學(xué)生的生物學(xué)習(xí)的狀況都有著比較大的差距，這就對生物課程的開展有著很大的難度．由于在教學(xué)的方法運用上不能滿足全面學(xué)生，所以整體的教學(xué)效果上不佳．有的學(xué)生在知識接受能力上比較強，而有的學(xué)生在知識接受能力上就比較差，在成績上也逐漸的降低，逐漸的對高中生物課程的學(xué)習(xí)失去興趣．再者，高中生物教學(xué)中，一些教師在課程教學(xué)的理念認識上不全面，對自己的角色沒有明確．有的教師還是采用傳統(tǒng)的教學(xué)觀念開展生物課堂，這樣就對學(xué)生的學(xué)習(xí)積極主動性有著很大的影響，不利于學(xué)生的`生物知識學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)．在生物課程教學(xué)中，學(xué)生的主體性地位沒有得到充分體現(xiàn)，這些教學(xué)的錯誤觀念就對整體的教學(xué)課堂效果有著很大影響．另外，生物教師在具體的教學(xué)過程中，對生物知識的把握沒有準確的體現(xiàn)．對新課程標準的教學(xué)要求理解不透徹，以及在理解過程中存在著誤區(qū)等．這些方面的原因都會造成教學(xué)效率不高．還有是教學(xué)的方式單一化，對現(xiàn)代化教學(xué)技術(shù)的應(yīng)用認識不足，這樣就不能有效調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，在課堂教學(xué)效果上也不能有效呈現(xiàn)．
二、高中生物教學(xué)的問題解決策略探究
對高中生物教學(xué)的問題解決，要和實際教學(xué)情況緊密結(jié)合，充分的重視和學(xué)生的實際現(xiàn)結(jié)合，將學(xué)生的生物學(xué)習(xí)興趣培養(yǎng)作為基礎(chǔ)．高中生物教學(xué)要能夠?qū)W(xué)生的思維意識培養(yǎng)作為重要教學(xué)目標，學(xué)生的興趣激發(fā)作用下，就能有利于學(xué)生的思維意識培養(yǎng)．教師在這一教學(xué)過程中，對學(xué)生的引導(dǎo)作用要能得到充分有效的體現(xiàn)，通過以學(xué)生的興趣為引導(dǎo)的基礎(chǔ)，從學(xué)生興趣作為教學(xué)的突破口，吸引學(xué)生的注意力，讓學(xué)生能夠積極主動的進入到課堂教學(xué)氛圍當中．例如:在高中生物教學(xué)中，對減數(shù)分裂的教學(xué)內(nèi)容講述中，就可通過對多媒體技術(shù)加以應(yīng)用進行創(chuàng)設(shè)情境，導(dǎo)入新課．教師用ppt打出“受精過程”和“胚胎發(fā)育”的動畫，創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，為進入學(xué)習(xí)目標做好心理準備．然后和學(xué)生一起討論人類是由什么發(fā)育而來的．教師提問:假設(shè)進行有性生殖的生物以有絲分裂的方式產(chǎn)生兩性生殖細胞，這個假設(shè)成立嗎?通過學(xué)生的假設(shè)，從而進入新課《減數(shù)分裂》．通過這樣的課程導(dǎo)入的方式，對學(xué)生的興趣培養(yǎng)就比較有效，能夠讓學(xué)生在積極主動性方面得到有效激發(fā)．再者，對高中生物教學(xué)可以通過分層教學(xué)模式的應(yīng)用．對不同層次的學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識就打下了基礎(chǔ)，在這一教學(xué)模式的應(yīng)用前，教師要能充分的了解學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，然后對學(xué)生進行分層教學(xué)．對不同成績層次和學(xué)習(xí)能力的學(xué)生，要能設(shè)定不同的教學(xué)目標和方法，在學(xué)習(xí)任務(wù)的分配上也要能夠有所區(qū)別．通過這樣的教學(xué)方法，就能使得每個層次的學(xué)生都能夠?qū)W到相應(yīng)的生物知識，在學(xué)習(xí)的信心建立方面也比較有利．對高中生物教學(xué)過程中，要充分重視學(xué)生的主體性地位突出，讓學(xué)生的自由個性的發(fā)展在教學(xué)中得以呈現(xiàn)．并要能夠充分尊重學(xué)生的個性化發(fā)展，通過多種教學(xué)方式來激發(fā)學(xué)生的獨特個性呈現(xiàn)，讓學(xué)生能夠在輕松愉快的教學(xué)課堂氛圍中獲得生物知識．總而言之，對高中生物教學(xué)過程中，要對教學(xué)中的問題能有充分的重視，并要能詳細的進行分析問題原因，找到針對性解決問題的方法，這樣才能不斷的提升教學(xué)水平質(zhì)量．此次在主要就高中生物教學(xué)中的問題以及具體策略的應(yīng)用進行了探究，希望能夠通過此次理論研究有助于學(xué)生的生物知識學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)效率上能得到有效提高．
參考文獻
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生物教學(xué)論文8
【提要】病原生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，但在實際教學(xué)中本門課的教育與學(xué)習(xí)存在諸多問題，該校病免教研室針對學(xué)生教育和學(xué)習(xí)中存在的問題進行教學(xué)改革的探索與實踐，并提出一些思考和建議。
【關(guān)鍵詞】變態(tài)反應(yīng)和免疫學(xué)；教育改革；專業(yè)，醫(yī)學(xué)病原
生物學(xué)與免疫學(xué)是醫(yī)學(xué)類高等職業(yè)教育的重要醫(yī)學(xué)基礎(chǔ)課，對基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)和臨床醫(yī)學(xué)起到橋梁銜接作用，這門課為免疫系統(tǒng)疾病、感染性疾病的診斷、預(yù)防和治療提供理論依據(jù)，也為學(xué)習(xí)其他醫(yī)學(xué)課程打下基礎(chǔ)。病原生物學(xué)與免疫學(xué)在本校開設(shè)于第一學(xué)年第二學(xué)期，這個階段的學(xué)生基礎(chǔ)知識不扎實、自學(xué)能力較差、還沒有學(xué)過臨床課，面對病原生物學(xué)與免疫學(xué)這門課，普遍反映知識量大，內(nèi)容繁雜，理論抽象，難以掌握。為了讓學(xué)生更好地掌握病原生物學(xué)與免疫學(xué)，使病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)能更好地滿足臨床專業(yè)人才培養(yǎng)目標的要求，本教研室從病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程的教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法、實驗教學(xué)等幾個方面對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程教學(xué)改革進行了探索與實踐。作者總結(jié)對臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)病原生物學(xué)與免疫學(xué)課程中教學(xué)的一些思考和建議。
1根據(jù)專業(yè)需要安排教學(xué)內(nèi)容
病原生物學(xué)與免疫學(xué)理論性與實踐性都很強，但是教學(xué)大綱的模式化，加之教材的滯后性，導(dǎo)致教學(xué)內(nèi)容與實踐脫節(jié)[1]。同時，近年來，隨著醫(yī)學(xué)技術(shù)的發(fā)展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)成為研究熱點，有非常多的新進展，病原生物學(xué)與免疫學(xué)在臨床應(yīng)用方面變化較大，使得既有教材更加跟不上臨床醫(yī)學(xué)的發(fā)展[2-3]。根據(jù)這種情況，本教研室擬定以下措施：1.1深入醫(yī)院調(diào)研調(diào)研內(nèi)容有：臨床常見的免疫學(xué)應(yīng)用，如感染性疾病的臨床診療過程，診療的手段、方法與防治原則；預(yù)防接種的意義及應(yīng)用；最常見免疫病，如青霉素過敏、花粉過敏、急性腎小球腎炎等的診療過程、方法及防治原則。1.2以臨床診療過程組織教學(xué)內(nèi)容把原有的免疫系統(tǒng)組成、主要免疫分子的作用、免疫應(yīng)答的發(fā)生發(fā)展過程等教學(xué)內(nèi)容組織形式，改為機體在遭遇感染或免疫異常時的病理變化及后果、免疫病發(fā)生和防治原則等重新組織教學(xué)內(nèi)容，對于與臨床應(yīng)用關(guān)系較少的內(nèi)容進行刪減，增加與疾病診治關(guān)系密切的教學(xué)內(nèi)容。這樣以疾病為中心，診療過程為主線的模式，將病原生物學(xué)和免疫學(xué)與臨床實際緊密聯(lián)系起來，調(diào)動學(xué)生對課程的學(xué)習(xí)積極性，幫助學(xué)生更好地掌握抽象難懂的病原生物學(xué)與免疫學(xué)。
2改革教學(xué)方法，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)
學(xué)生是教學(xué)的主體，學(xué)生對知識熟練掌握應(yīng)用是教學(xué)的唯一目的。但是在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中，往往以教師為主體，學(xué)生處于被動接受知識的地位，學(xué)習(xí)機械，知識面狹窄，難以適應(yīng)臨床課要求[4]。在本教研室的教學(xué)改革中，應(yīng)用“以疾病為中心，診療過程為主線”的模式，除了調(diào)動起學(xué)生對病原生物學(xué)和免疫學(xué)的學(xué)習(xí)積極性，還可以鼓勵學(xué)生主動去尋找相關(guān)學(xué)習(xí)內(nèi)容的資料，對臨床問題多思考、多分析，與教師、同學(xué)多交流討論，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的'興趣與積極性。此外，由于學(xué)習(xí)本門課時，學(xué)生處于第一學(xué)年，在自主學(xué)習(xí)的方式與技巧上還比較欠缺，因此，在課前應(yīng)組織對之前學(xué)習(xí)內(nèi)容的溫習(xí)，課程結(jié)束時應(yīng)組織總結(jié)。對一些相關(guān)性較大的內(nèi)容，指導(dǎo)學(xué)生進行總結(jié)、歸納和對比。讓學(xué)生對平時強調(diào)的重點內(nèi)容進行橫向、縱向比較，有意識地指引他們自己去歸納常見的知識要點。這樣既培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的興趣和積極性，又培養(yǎng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方式與技巧，強化了知識的掌握和應(yīng)用。
3改革實驗教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的臨床意識、操作動手能力和創(chuàng)新能力
病原生物學(xué)與免疫學(xué)傳統(tǒng)的實驗課往往是講完—個章節(jié)的理論，之后安排一次實驗，實驗均為驗證性實驗，實驗內(nèi)容零散，各實驗之間缺乏聯(lián)系，以學(xué)生重復(fù)教師演示實驗或教師講學(xué)生作為模式[5-6]，這樣的實驗難以引起學(xué)生的興趣，也難以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。鑒于此，教師嘗試用綜合性實驗取代原來的驗證性實驗。如本年度開展的新型實驗課，讓學(xué)生自主設(shè)計實驗過程，首先分離培養(yǎng)菌株，進行染色觀察后接種到實驗動物身上，再從實驗動物身上觀察感染該細菌后的局部或全身表現(xiàn)。這樣的實驗內(nèi)容延續(xù)性強，知識成體系，既注重基本技能的訓(xùn)練，又鼓勵學(xué)生的創(chuàng)新思維，鼓勵學(xué)生大膽動手操作，不但溫習(xí)鞏固了理論課知識，還可提高學(xué)生的技術(shù)應(yīng)用能力，在學(xué)生中獲得廣泛好評。
4建立網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，讓學(xué)生多接觸本課程的最新進展
當代病原生物學(xué)與免疫學(xué)具有極快的發(fā)展性，因此，需要對其新進展、新技術(shù)、新知識不斷地學(xué)習(xí)，這不僅僅是對教師的要求，還是學(xué)生的學(xué)習(xí)需要，但是往往教材跟不上技術(shù)發(fā)展更新速度。本校正在建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺，可以讓學(xué)生除了教材上的基礎(chǔ)知識外，多接觸和學(xué)習(xí)病原生物學(xué)與免疫學(xué)的新知識、新進展，并且對目前國內(nèi)的免疫病、感染性疾病流行病學(xué)情況進行學(xué)習(xí)了解。同時，本校建設(shè)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺還有豐富的圖片、視頻等資料，可以更為直觀、生動地為學(xué)生介紹病原生物學(xué)與免疫學(xué)相關(guān)的臨床知識。此外，教師還考慮在網(wǎng)絡(luò)平臺上設(shè)立自考自查的模塊，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)完理論知識后對自己的知識學(xué)習(xí)和掌握情況有充分的了解和認識，能及時查漏補缺，完善自己的學(xué)習(xí)。
5注重在教學(xué)同時對學(xué)生進行人文道德教育
醫(yī)學(xué)生是未來戰(zhàn)斗在醫(yī)療第一線的醫(yī)務(wù)工作者，對學(xué)生的人文道德教育，不僅僅是教育學(xué)生如何為人，更重要的是在教學(xué)過程中培養(yǎng)學(xué)生的愛國熱情和職業(yè)道德[7]。近年來，臨床一線醫(yī)療糾紛頻繁，甚至還有一些影響大并且非常惡劣的醫(yī)療糾紛，在教學(xué)過程中穿插對學(xué)生的愛國熱情和職業(yè)道德的教育是相當必要的。但是，在這里的人文道德教育如何插入，并且保證不能喧賓奪主影響理論教學(xué)，需要長期探討、反復(fù)實踐。在此僅以作者經(jīng)驗為例：在免疫學(xué)預(yù)防的教學(xué)中，介紹中國古代接種牛痘預(yù)防天花的歷史，不但可以激發(fā)學(xué)生的興趣，還能激發(fā)學(xué)生的民族自豪感和愛國熱情；在介紹金黃色葡萄球菌等細菌耐藥情況時，穿插臨床抗生素合理使用的必要性教育、臨床操作規(guī)范教育等，可以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)道德和職業(yè)素養(yǎng)；在介紹病毒性肝炎、艾滋病等疾病時，穿插醫(yī)療人文關(guān)懷、保護患者隱私等道德教育，幫助學(xué)生正確理解和處理醫(yī)患關(guān)系，培養(yǎng)職業(yè)道德�？傊�，只有醫(yī)術(shù)，沒有道德素養(yǎng)的醫(yī)學(xué)生
是社會危險品，必須讓學(xué)生在學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)知識的同時，多進行人文道德學(xué)習(xí)，了解醫(yī)學(xué)職業(yè)的特殊性，及早培養(yǎng)起職業(yè)道德和人文素養(yǎng)。這樣才能讓教師培養(yǎng)的學(xué)生真正成為為社會服務(wù)的醫(yī)學(xué)人才。
6加強教師自身學(xué)習(xí)和素養(yǎng)，配合教學(xué)改革發(fā)展
現(xiàn)代醫(yī)藥的發(fā)展和社會發(fā)展需要高素質(zhì)的高校教師[5]。教師要多形式、多渠道的提高自身的素養(yǎng)，同時通過課堂教學(xué)將綜合素質(zhì)教育思想融入專業(yè)教學(xué)。作為教師應(yīng)當時刻關(guān)注學(xué)科發(fā)展情況、多參加學(xué)科年會報告學(xué)習(xí)、多參加各類繼續(xù)教育學(xué)習(xí)，盡快學(xué)習(xí)掌握新知識、新技能，保持自己在知識和道德素養(yǎng)上的先進性，以此更好地教育學(xué)生�？傊�，病原生物學(xué)與免疫學(xué)的教學(xué)應(yīng)堅持學(xué)生發(fā)展為本，以學(xué)生為主體、教師為主導(dǎo)的教育理念，多開展師生交流互動，采用多種教學(xué)手段、教學(xué)形式和教學(xué)方法，在各種教學(xué)組合的優(yōu)勢下，發(fā)揮每位教師的教學(xué)特色，更好地教育、教導(dǎo)學(xué)生，讓學(xué)生更好地掌握理論知識和操作技能，為后面的臨床課程學(xué)習(xí)和臨床工作打好基礎(chǔ)。
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生物教學(xué)論文9
1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)應(yīng)用中的優(yōu)勢分析
1.1翻轉(zhuǎn)課堂突破了傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限
在我國新課程教學(xué)改革的前提下,傳統(tǒng)的教學(xué)模式存在一定的局限性,在一定程度上影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。為了更好的完善高中生物教學(xué),在具體的教學(xué)活動中,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,能夠有效的突破傳統(tǒng)課堂教學(xué)的時空局限,有效的改善了學(xué)生由于生病或者學(xué)習(xí)能力較差導(dǎo)致的學(xué)習(xí)效率差的問題。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,可以使學(xué)生根據(jù)自身的學(xué)習(xí)需求,通過微視頻的方式進行補充學(xué)習(xí),直到自己完全學(xué)會為止。
1.2翻轉(zhuǎn)課堂重視教學(xué)結(jié)構(gòu)的完善
在實際的教學(xué)活動中,教學(xué)結(jié)構(gòu)主要是指在教學(xué)的環(huán)境中,教師、學(xué)生、教材以及學(xué)習(xí)資源四要素相互作用的內(nèi)容以及形式的匯集。由于傳統(tǒng)教學(xué)模式中,主要以教師為中心的教學(xué)結(jié)構(gòu),已經(jīng)不能很好的適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展,所以通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用進行改變非常重要。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的.應(yīng)用,使高中生物教師更加重視以學(xué)生為中心,尊重學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)活動中的主體地位,并注重教學(xué)的整個過程,對學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)進行全新的構(gòu)造,促使學(xué)生可以更好的進行學(xué)習(xí)。
1.3翻轉(zhuǎn)課堂重視樹立全新的教學(xué)理念
不斷的教學(xué)實踐表明,翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,有有利樹立全新的教學(xué)理念。在傳統(tǒng)的教學(xué)模式中,主要依靠教師對教學(xué)任務(wù)進行課前準備,再在課堂中完成課本知識的呈現(xiàn)、傳授以及整理,忽視了學(xué)生的主體地位,對于學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生了不利影響。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變了傳統(tǒng)的教學(xué)模式,通過給學(xué)生觀看教學(xué)視頻及影音資料,為學(xué)生實現(xiàn)自主學(xué)習(xí)提供了可能。通過教學(xué)的實踐發(fā)展,樹立全新的教學(xué)理念。
2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用
在我國教育改革事業(yè)的發(fā)展過程中,對新課程下的高中生物教學(xué)提出了更高的要求和標準。在高中生物教學(xué)中,激發(fā)學(xué)生對生物課程的學(xué)習(xí)興趣,是新課程改革中的要求之一,也是翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中應(yīng)用的優(yōu)勢之一。學(xué)生只有對生物知識產(chǎn)生興趣,才會積極、主動的進行學(xué)習(xí)。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,促使生物教師可以利用視頻教學(xué)、影音教學(xué)的方式,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)生物知識的積極性。其次,理論知識與實踐相結(jié)合也是新課程下高中生物教學(xué)的要求,在實踐基礎(chǔ)上,通過翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,增加學(xué)生進行實踐活動的機會非常重要。此外,在新課程改革的基礎(chǔ)上,引導(dǎo)學(xué)生重視生物學(xué)科與其他學(xué)科學(xué)習(xí)之間的關(guān)系,也有利于學(xué)生全面的學(xué)習(xí)生物知識。
2.1翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,在高中生物教學(xué)的課外應(yīng)用方面發(fā)揮了一定的積極作用。在高中生物學(xué)習(xí)中,需要涉及到很多的實驗。翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,在生物教師對教學(xué)課程進行分析后,針對生物知識的學(xué)習(xí)需求,學(xué)生可以通過觀看視頻教學(xué),利用實驗設(shè)備自己動手完成實驗的整個過程。這對于學(xué)生深刻的理解生物知識以及增加知識的運用能力都非常有意義。
2.2翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用
翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的有效應(yīng)用,有利高中生物教師為學(xué)生創(chuàng)造一種全新的自主學(xué)習(xí)的環(huán)境。使學(xué)生可以在生物知識的學(xué)習(xí)過程中,隨時動手完成相關(guān)實驗的探究,并在遇到學(xué)習(xí)問題的時候,可以通過自主觀察教學(xué)視頻以及有關(guān)教學(xué)資源進行解決。通過學(xué)生自主的進行學(xué)習(xí),可以無限的激發(fā)學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力,提高學(xué)生的實際動手能力,并為逐漸改善高中生物教學(xué)的模式打下堅實的基礎(chǔ)。
3結(jié)語
綜上所述,目前隨著新課程改革的不斷深入發(fā)展,傳統(tǒng)的教育理念及教學(xué)模式,都暴露出了一些弊端,嚴重影響了學(xué)生的學(xué)習(xí)。在高中生物教學(xué)活動中,生物教師應(yīng)結(jié)合學(xué)生在生物學(xué)習(xí)中存在的具體問題,重視翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用,改變傳統(tǒng)教學(xué)模式中不適合學(xué)生學(xué)習(xí)的問題,有效的完善高中生物教學(xué)中存在的一些問題,使學(xué)生能夠在相對輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境中,高效的完成生物課程的學(xué)習(xí)內(nèi)容。因此,在高中生物教學(xué)活動中,積極探究翻轉(zhuǎn)課堂在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用具有十分重要的意義。
生物教學(xué)論文10
1初中生物高效課堂教學(xué)策略的內(nèi)容
一是通過開展趣味活動,激發(fā)學(xué)生興趣。高效的生物課堂,首先要激發(fā)興趣,引發(fā)學(xué)生的參與動機。例如,可以開展生物課程興趣小組活動,來增強學(xué)習(xí)興趣。興趣小組的研究課題可以包括顯微鏡的結(jié)構(gòu)、性能、使用方法,栽培蘑菇、草莓,飼養(yǎng)金魚、蝌蚪、牛蛙,制作動物標本、給校園的花草樹木掛牌標明科屬種及生活習(xí)性等。
二是運用多媒體、視頻等,激發(fā)興趣,打造高效課堂。教師運用視頻輔助教學(xué),既可以直觀地展示所教內(nèi)容,又能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在觀察桃花的結(jié)構(gòu)時,教師可利用動畫展示,依次摘下花萼、花瓣、雄蕊、雌蕊,縱向切開子房,觀察子房內(nèi)的胚珠數(shù)目,學(xué)生對此一目了然,通過讓學(xué)生對照、比較,提高了課堂教學(xué)效率。
三是運用實驗教學(xué),激發(fā)興趣,創(chuàng)建高效課堂。實驗教學(xué)是中學(xué)生物教學(xué)的基本方法,實驗教學(xué)既能激發(fā)學(xué)生興趣,又能提高課堂教學(xué)效率。例如,驗證植物的呼吸作用的實驗上,學(xué)生們都在自己家的植物上遮擋葉片做這個實驗,后來有學(xué)生在課堂上展示不同不透光紙片在葉片上所留下的不同形狀,導(dǎo)致大家激烈討論,因而對學(xué)生而言,試驗的魅力的確是現(xiàn)象本身,但是實驗帶來的卻是實踐性的授課效果。
2促進初中生物高效課堂教學(xué)策略實施的保障
一是鼓勵生物教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗。鼓勵教師重視自我教學(xué)經(jīng)驗的累積,因為這些經(jīng)驗除了可幫助教師更熟悉教學(xué)現(xiàn)場的運作之外,也可作為自我教學(xué)反思的基礎(chǔ)。尤其是將教師的“默會知識”具體化,鼓勵教師制作教學(xué)檔案、進行教師高效課堂行動研究、教學(xué)日志記載等。教師可以就自己的教學(xué)省思和教學(xué)的綜合表現(xiàn),以及和學(xué)生學(xué)校之間的教育情境,進行有系統(tǒng)有組織的數(shù)據(jù)收集以及整理,并且利用學(xué)校的社群團體,分享達到知識的分享以及創(chuàng)新。
二是鼓勵生物教師建立社群學(xué)習(xí)團體,提供教學(xué)經(jīng)驗分享,以利于提升自省意識。提升教師的自我反省意識是改善教學(xué)中重要一環(huán),如果教師沒有自我反省、反思的知覺,則不會尋求在教學(xué)的教師專業(yè)發(fā)展。因此,可以鼓勵教師在學(xué)校建立同事之間的社群團體,借助社群的'學(xué)習(xí),發(fā)展教師的專業(yè)關(guān)系。借助同事間的經(jīng)驗分享,將資深教師的教學(xué)經(jīng)驗分享給新進資淺的新教師,或者激發(fā)彼此不同的教學(xué)經(jīng)驗思考。另外,彼此學(xué)習(xí)也可以獲得行政資源的支持、最新的教學(xué)和教育信息溝通的管道等,幫助教師反省改善教學(xué)。學(xué)校的資深教師,可以提供許多經(jīng)驗以及解答給新教師在教室中所面臨到的教學(xué)問題,鼓勵教師之間的專業(yè)對話,教師之間應(yīng)該有專業(yè)的對話群,可以分享以及鼓勵新手教師或者其它階段的教師,以期能提升新手教師以及專家教師之間的合作及交流。教師只有具備有自我反省的意識,才有反省改善自己的教學(xué)的行為發(fā)生,進而尋求解決突破的方法,改善自己的教學(xué)或者理念,提升自我的教學(xué)成長。教師的工作并非將教材在課堂上重述,還要能尋求自己在教學(xué)工作不斷進步,這樣才能促使教學(xué)有所改進,保持工作的熱誠,尋求工作的成就感,也就不會因為外界的改變(例如教育政策等)而影響、甚至怠惰自己教學(xué)的職責(zé)。
三是鼓勵生物教師加強班級經(jīng)營技巧,以利于提升教學(xué)效果。班級經(jīng)營成功與否,不但關(guān)系到教師的教學(xué)是否成功,更是教師產(chǎn)生成功或挫折的教學(xué)經(jīng)驗的來源。如果能善于利用適當?shù)陌嗉壗?jīng)營,將能加強教師的教學(xué)效率。因此,建議教師若要提升教學(xué)效率,應(yīng)從本身的班級經(jīng)營管理技巧著手,建議教師可以參加班級經(jīng)營研習(xí),學(xué)校應(yīng)鼓勵同事間對于班級經(jīng)營技巧的分享,或者來自于教師對于班級經(jīng)營的反思經(jīng)驗以及教學(xué)的改善。
生物教學(xué)論文11
一、創(chuàng)沒情境，精心導(dǎo)入新課
興趣是最好的老師。只要在課上激起學(xué)生的求知欲，調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，學(xué)習(xí)起來就會起到事半功倍的效果。但由于受時間、空間的限制，課堂教學(xué)不可能讓學(xué)生身臨其境，從而在一定程度上限制了學(xué)生應(yīng)用知識解決實際問題的能力。利用信息技術(shù)與生物進行整合教學(xué)，通過豐富的圖、文、聲、動畫等直觀形象的呈現(xiàn)手段，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)出一個真實或虛擬現(xiàn)實的問題情境，多渠道地向?qū)W生展示生命的奧秘，學(xué)生的多個感官受到刺激，思維活躍，從而喚起學(xué)生主動探索的強烈欲望。比如，在講“先天性行為與學(xué)習(xí)性行為”時，播放鳥展開雙翼，翱翔在崇山嶺間的短片，隨看明快的音樂，提出問題“鳥天生就有飛行的本領(lǐng)，還是后來學(xué)會飛翔的?”學(xué)生的好奇心被調(diào)動起來，學(xué)習(xí)的效果不言而喻。
二、在教學(xué)過程中，突出重點、突破難點
學(xué)生對于一些抽象的生命現(xiàn)象、生物化學(xué)反應(yīng)，代謝途徑等，往往難于直接感知，而教師也難以用語言表達清楚，這就需要借助一定的技術(shù)方法將這類事實和現(xiàn)象，形象地展現(xiàn)在學(xué)生面前，從而化解難點。而多媒體課件集聲音、圖像、文字、動畫、視頻等多種媒體于一體，化靜為動，生動有趣，直觀形象，虛實結(jié)合，可以最大限度地滿足學(xué)生的視聽等感官需求。通過信息技術(shù)與生物課程的整合，通過教師的個性化處理及再加工，就可有效地運用于課堂教學(xué)。如講述鳥卵的結(jié)構(gòu)時，學(xué)生很難理解卵黃膜是細胞膜，卵黃是細胞質(zhì)。我利用軟件將鳥卵的形成過程以動態(tài)的形式呈現(xiàn)出來，學(xué)生清晰了解了卵黃外的其他結(jié)構(gòu)是后來形成的，明確了鳥卵細胞的結(jié)構(gòu)。通過多媒體課件教學(xué)，讓學(xué)生真正感受生命的真諦，感知生命的歷程，不再為書本抽象的文字敘述而感到迷惑。
三、多媒體教學(xué)在復(fù)習(xí)課中的`應(yīng)用
復(fù)習(xí)課是以鞏固所學(xué)知識并提高運用知識解決實際問題能力為主要任務(wù)的一種課型。然而，傳統(tǒng)生物復(fù)習(xí)課中，教師為了追求知識的全面性，節(jié)約時間，往往采用“容器灌注”的方法，簡單重復(fù)課本知識，既剝奪了學(xué)生參與的時間，也把學(xué)生置于被動學(xué)習(xí)的境地。這不僅忽略了學(xué)生個體學(xué)習(xí)的差異性，而且也使學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)效率受到極大的限制，特別需要指出的是，生物課程的學(xué)習(xí)不僅要求學(xué)生記熟、背會書本的基本知識，更要在認識微觀生命結(jié)構(gòu)、了解抽象生命過程的基礎(chǔ)上，運用所學(xué)知識對某些生命現(xiàn)象進行實驗設(shè)計證明或分析。而傳統(tǒng)的復(fù)習(xí)方式，無疑是把“活的生物”學(xué)死了。因此，在生物復(fù)習(xí)課中變換課的形式，即實施多媒體網(wǎng)絡(luò)教學(xué)，可以恢復(fù)學(xué)生的主體地位，使復(fù)習(xí)課真正形成鞏固、提高、拓展、創(chuàng)新的嶄新局面。在生物的復(fù)習(xí)課中，教師可使用計算機輔助教學(xué)并與投影相輔相成，可以減少大量的板書，從而將有限的時間更多的用于對知識點的講解、習(xí)題的剖析和師生的雙邊交流上。學(xué)生也始終處在一種積極思考的狀態(tài)，可以大大提高課堂效率，課堂時空被拓寬和延長了。在進行生物基礎(chǔ)知識復(fù)習(xí)時，教師可以設(shè)計不同梯度的課件和課堂反饋練習(xí)，讓學(xué)生進行自主學(xué)習(xí)測試，再利用相關(guān)閱卷軟件對每位學(xué)生的作業(yè)進行批改，分析、統(tǒng)計，這樣教師能在較短時間里，獲得信息反饋，從而掌握學(xué)生對知識的理解程度，解題思維過程，使復(fù)習(xí)變得省時省力，講評也有的放矢。
四、在信息技術(shù)與生物課整合過程中的教學(xué)反思
1．根據(jù)內(nèi)容選擇使用信息技術(shù).信息技術(shù)的應(yīng)用是為了解決傳統(tǒng)教學(xué)中難以解決的問題。但不意味著每堂課都要進行信息技術(shù)的應(yīng)用。很多的內(nèi)容是學(xué)生能夠看得懂或通過自學(xué)掌握的，或其社會實踐和生活經(jīng)驗己具備了的，只需要教師作簡單指導(dǎo)便能融合貫通的，這部分內(nèi)容就不適合應(yīng)用信息技術(shù)。
2．信息技術(shù)不能代替?zhèn)鹘y(tǒng)實驗生物科學(xué)畢竟是以真實的實驗、學(xué)生自己主動探索為主的一門實驗科學(xué)，在實驗過程中可以培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和觀察能力，也是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的主要陣地。所以，計算機模擬是要有限度的，不可一味地追求，過分的依賴。可以用實驗展示的現(xiàn)象或?qū)嶒�，一般是不適宜選用多媒體來替代的，即使要使用，也應(yīng)該結(jié)合實驗本身。如一些在課堂上無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的演示實驗或現(xiàn)象，以及在現(xiàn)有的條件下無法完成的一些經(jīng)典實驗，則可以通過電腦模擬來實現(xiàn)，幫助解決問題。如光合作用、呼吸作用過程的實驗等，通過多媒體的展示，能收到良好的效果�？傊�，計算機多媒體和網(wǎng)絡(luò)教育是學(xué)校教育信息化發(fā)展的趨勢，這為今后生物學(xué)科教學(xué)的發(fā)展指明方向。多媒體是課堂教學(xué)必不可少的輔助教學(xué)工具，教師要通過對多媒體教學(xué)的不斷探索、創(chuàng)新來提高生物的教研活動。通過合理有效的發(fā)揮多媒體教學(xué)的優(yōu)勢，最大限度地促進學(xué)生的學(xué)習(xí)，從而收到很好的教學(xué)效果。
生物教學(xué)論文12
1創(chuàng)新實驗教學(xué)
1.1定量生理學(xué)課程簡介
定量生理學(xué)是生物醫(yī)學(xué)工程專業(yè)的核心專業(yè)課程。該課程以物理學(xué)原理和數(shù)學(xué)方法學(xué)為基礎(chǔ)，從工程技術(shù)討論人體的生理過程，學(xué)習(xí)并掌握生物膜與生物膜電位原理和方法，進一步學(xué)習(xí)并掌握基于電生理測量技術(shù)的原理以及相關(guān)技術(shù)，使學(xué)生建立起從基礎(chǔ)理論學(xué)習(xí)到實際生物醫(yī)學(xué)工程中有關(guān)生物電信號測量以及應(yīng)用之間的橋梁;并且能夠運用物理學(xué)和數(shù)學(xué)的觀點和方法論進行多個層次和水平上探索生命現(xiàn)象及其規(guī)律性，培養(yǎng)學(xué)生對生理系統(tǒng)進行定量分析的基本方法，培養(yǎng)跨越生命科學(xué)、計算科學(xué)、數(shù)理科學(xué)等不同領(lǐng)域的“大科學(xué)”素質(zhì)和意識，為今后選擇新興交叉學(xué)科領(lǐng)域進行深造和工作奠定基礎(chǔ)。因此，該課程的實驗教學(xué)任務(wù)不僅重要而且要求極高。
1.2實驗教學(xué)方式改革
長期以來，許多高等院校對實驗教學(xué)重視不夠，重理論輕實驗的傳統(tǒng)觀念依然存在。由于不重視實驗教學(xué)的重要性，資金投入相對不足，有些陳舊或損壞的儀器設(shè)備沒有及時更新，這無形中就影響了學(xué)生的實驗興趣;而且傳統(tǒng)的實驗教學(xué)過分強調(diào)教師的中心地位，學(xué)生的主動性、探索性受到一定限制。許多實驗項目與當今飛速發(fā)展的前沿科學(xué)新理論、新技術(shù)嚴重脫節(jié)，使得實驗教學(xué)存在很多問題。而且傳統(tǒng)實驗教學(xué)的最大弊病就是開設(shè)的實驗往往只是一個“裝配”實驗，培養(yǎng)的也只是一個裝配工，不能鍛煉和培養(yǎng)學(xué)生解決問題的能力，創(chuàng)新更無從談起。實際上實驗技術(shù)人員的工作是實驗教學(xué)順利完成的重要保障。實驗技術(shù)人員的日常工作繁雜、瑣事多、重復(fù)性強，每天除了要為即將進行的實驗教學(xué)完成大量的準備工作外，還要做好實驗所用儀器設(shè)備的維護保養(yǎng)、修理、保管等工作。這些工作看似簡單，但對實驗技術(shù)人員的要求也比較高，然而目前實驗技術(shù)人員在職稱評定、進修以及工作量待遇等方面明顯處于弱勢，不利于發(fā)揮實驗技術(shù)人員的主觀能動性。這兩方面因素嚴重影響了目前高等實驗教學(xué)的質(zhì)量及效果，因此現(xiàn)有實驗教學(xué)急需改革。為了解決上述傳統(tǒng)實驗存在的兩個主要問題，我們提出將科研創(chuàng)新引入到實驗教學(xué)中，結(jié)合科研進展不斷更新完善實驗教學(xué)內(nèi)容，使實驗教學(xué)與科研創(chuàng)新相結(jié)合，使其更具有前瞻性和可持續(xù)發(fā)展性。一方面，我校的科研創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)實驗室注重開放和創(chuàng)新實驗的建設(shè)，徹底改變“照方取藥”的被動實驗方式，采取“引、點、撥”的實驗教學(xué)方式，讓學(xué)生自己提出需要解決的問題、達到的目標，自己設(shè)計實驗方案，引導(dǎo)學(xué)生獨立思考、大膽動手，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性，給學(xué)生充分施展個性的余地，從而達到彌補現(xiàn)有實驗教學(xué)的不足。另一方面，以教學(xué)科研型教師為實驗教學(xué)主要人員，構(gòu)建教學(xué)科研互動基地，使其成為培養(yǎng)學(xué)生實踐能力、研究能力和創(chuàng)新能力的.新型教學(xué)實驗平臺，讓學(xué)生在本科基礎(chǔ)學(xué)習(xí)階段能較早地開展帶有課題研究性質(zhì)的實驗活動，更多地接觸科研實踐，提高工作能力和科學(xué)素養(yǎng)，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
1.3將科研創(chuàng)新引入實驗教學(xué)
隨著知識經(jīng)濟和技術(shù)經(jīng)濟的飛速發(fā)展，創(chuàng)新已成為時代發(fā)展的要求和社會進步的動力，而科研創(chuàng)新是創(chuàng)新的一個極為重要的方面。高校尤其是大量地方本科院校作為高等教育的主陣地，在本科生教學(xué)中將科研創(chuàng)新引入實驗教學(xué)，有利于培養(yǎng)本科生的創(chuàng)新意識和科學(xué)精神;有利于培養(yǎng)本科生將理論與實踐相結(jié)合的意識和能力;有利于促進師生的共同發(fā)展;有利于促進地方本科院校加快學(xué)科和專業(yè)的建設(shè);有利于為地方培養(yǎng)大量的創(chuàng)新型人才，因而具有重要的現(xiàn)實意義。借助于生物醫(yī)學(xué)高水平實驗室，我們通過開展綜合性實驗、科研訓(xùn)練計劃、學(xué)科競賽、課外科技活動等方式，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)知識的熱情，引導(dǎo)學(xué)生參與科研創(chuàng)新過程，為學(xué)生科研創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供了一個重要平臺。
1.4開放實驗教學(xué)
在增加理論課綜合性實驗的同時，由于課程實驗學(xué)時的限制，學(xué)生能夠親自動手的實驗遠遠不能滿足人才培養(yǎng)的要求，因此，我們開設(shè)了“開放性實驗”，這樣就起到了很好的補充作用。例如，“數(shù)字腦電圖儀的使用與EEG采集”“蛋白質(zhì)－核酸復(fù)合物氫鍵與范德華力作用位點分析”“腦電信號的Hurst指數(shù)研究”等多項開放實驗。此外，我們一般從大二學(xué)生中選取有科研潛力的學(xué)生，開展“本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計劃”教學(xué)，如國家級“基于GIS的移動生理信號監(jiān)測管理平臺的設(shè)計與實現(xiàn)”“基于JSD的注意力腦電研究”“基于超臨界新技術(shù)的石墨烯功能化及生物傳感器應(yīng)用研究”。本科生在確定課題，進入實驗室后，將由指導(dǎo)教師對其直接負責(zé)。在指導(dǎo)教師指導(dǎo)下，會學(xué)習(xí)很多課堂上不教的東西，提高學(xué)生學(xué)習(xí)、科研的興趣、具備一定的科學(xué)思維和分析能力、激發(fā)對所學(xué)專業(yè)的興趣、堅定從事相關(guān)工作的信心和決心，一些本科生發(fā)表或錄用了第一作者或并列第一作者SCI/EI刊源雜志論文多篇。在此基礎(chǔ)上，鼓勵學(xué)生參加各種學(xué)科競賽、科技創(chuàng)新等活動。因為有了開放實驗及本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計劃教學(xué)的推動，我們學(xué)院的科研氛圍濃厚了許多。因此很多本科生有了要進實驗室的要求，這樣本科生的日常學(xué)習(xí)變得充實，許多學(xué)生一有時間就去實驗室看文獻做實驗，并在實驗中體會了科學(xué)研究的樂趣和魅力，培養(yǎng)學(xué)生動手、創(chuàng)新、協(xié)作能力，對學(xué)習(xí)能力的提高、團隊精神的培養(yǎng)、心理素質(zhì)的鍛煉有著不可替代的作用。這些都說明依托科研創(chuàng)新生物醫(yī)學(xué)實驗室的開放實驗教學(xué)對學(xué)生創(chuàng)新能力有較大的貢獻，對新時期的大學(xué)生培養(yǎng)意義重大。
2結(jié)束語
依托生物醫(yī)學(xué)實驗室平臺，以《定量生理學(xué)》本科教學(xué)課程為載體，以學(xué)院生物醫(yī)學(xué)工程相關(guān)科研項目為推動力，充分結(jié)合學(xué)校和學(xué)院開展的實驗室開放項目及本科生科學(xué)研究訓(xùn)練計劃，充分利用學(xué)院生物信息系實驗中心已有的豐富的科研儀器、計算資源，進一步推動科研創(chuàng)新型生物醫(yī)學(xué)實驗室建設(shè)，以發(fā)揮學(xué)生在《定量生理學(xué)》及相關(guān)課程中學(xué)習(xí)的積極性、主動性和創(chuàng)造性，激發(fā)學(xué)生科研實踐的興趣，培養(yǎng)學(xué)生的科研創(chuàng)新能力。
生物教學(xué)論文13
摘要：生物學(xué)科是二十一世紀的重要學(xué)科。近年， 生物課堂教學(xué)模式單一具有一定的局限性， 生物課堂模式課堂教學(xué)模式的選擇與應(yīng)用是關(guān)鍵思考問題。為了適應(yīng)現(xiàn)在的生物學(xué)科的中學(xué)教學(xué)課程， 學(xué)案導(dǎo)學(xué)， 這種較新的教學(xué)模式， 為改變單一生物課堂教學(xué)模式提供了可能性。
關(guān)鍵詞：學(xué)案導(dǎo)學(xué)； 合作探究； 小組討論；
高中生物注重基本概念、基本原理的考查， 又重視能力的考查， 特別是知識綜合能力， 理解分析應(yīng)用能力， 實驗探究能力， 圖表分析， 圖文轉(zhuǎn)換， 圖表信息的理解能力。為提高與培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力， “學(xué)案導(dǎo)學(xué)”的教學(xué)模式應(yīng)運而生。從教學(xué)目標， 編制學(xué)案， 學(xué)案基本組成， 具體操作四方面加以論述。
1、教學(xué)目標
首先提出明確的教學(xué)目標是在進行教學(xué)之前最為重要的環(huán)節(jié)。這里教學(xué)目標有三點。
（1） 充分讓學(xué)生參與課堂， 采用生物教學(xué)儀器和實驗儀器教學(xué)， 促進學(xué)生理解生物知識與現(xiàn)象。 （2） 去掉了一些模糊的要求， 如“理解”“了解”“學(xué)會”, 盡量的用“說出”“記住”“完成”的等具體的字眼。 （3） 大力提倡學(xué)生的自我表達及小組討論能力。
2、編制學(xué)案
2.1 編寫原則
一方面學(xué)案圍繞生物教學(xué)目標編寫。由于， 中學(xué)的生物教學(xué)內(nèi)容涉及范圍較廣要具備不同的的認知方式。因此， 運用不同的教學(xué)方法盡， 引導(dǎo)學(xué)生對平時常見的生物現(xiàn)象的思考， 培養(yǎng)學(xué)生的觀察力。學(xué)習(xí)目標是學(xué)生每節(jié)課必須掌握的課堂內(nèi)容。另一方面， 學(xué)案中的大部分內(nèi)容需要學(xué)生的參與， 避免教學(xué)任務(wù)過多給學(xué)生造成認知負擔(dān)。
2.2 教師個人要求和編寫要求
�。�1） 個人對教材的解讀， 中學(xué)生物教學(xué)中有生理部分的講解， 因此一定要對學(xué)生個人心理有所考慮。其次， 不同教材之間有知識的相互滲透， 既要考慮學(xué)生對知識的接受程度能力又要考慮到實現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于教學(xué)目標有一定的抽象性， 有時， 一句話就有好幾個知識點， 因此要培養(yǎng)學(xué)生對信息的采納能力。在這些前提下， 教師應(yīng)該對自己要給學(xué)生講述的知識要有準求的把握。力求提高學(xué)生的對學(xué)習(xí)的自信心與學(xué)習(xí)樂趣。
�。�2） 編寫內(nèi)容要求， 學(xué)案的`編寫中要將抽象的生物知識生動化， 比如在講動物細胞與植物細胞的時候， 可以在學(xué)案上留取學(xué)生繪制細胞的位置， 讓學(xué)生獨立完成的過程記住結(jié)構(gòu)。其次， 通過講抽象的知識點形象話， 降低知識的難度， 讓學(xué)生更好的理解。這樣學(xué)生會對生物學(xué)科有更多的信息， 不至于沒有興趣。
3、學(xué)案基本組成
編寫內(nèi)容通常包括以下幾方面：
�。�1） 學(xué)習(xí)目標：讓學(xué)生對知識的理解能力有所提高。 （2） 課前預(yù)習(xí)：學(xué)生通過對知識的簡單的了解進而為后續(xù)的學(xué)習(xí)奠定基礎(chǔ)。問題的提出一方面可以讓學(xué)生主動思考即將要學(xué)習(xí)內(nèi)容， 為學(xué)習(xí)新課程做準備；其次， 問題可以與本節(jié)內(nèi)容聯(lián)系緊密的舊知識， 正所謂溫故而知新， 促進學(xué)生對已學(xué)過的知識和即將學(xué)習(xí)的內(nèi)容的鏈接性。 （3） 預(yù)習(xí)自測：盡可能的找一些簡單基礎(chǔ)的題目， 有時也可以采用判斷正誤的形式來檢驗學(xué)生。 （4） 課堂探究：生動描述課程所涉及的生命現(xiàn)象編寫小故事或簡述生物現(xiàn)象從而提出問題。 （5） 課堂小結(jié)：教師指導(dǎo)學(xué)生歸納本節(jié)課的主要內(nèi)容。 （6） 課堂檢測：選擇針對考點， 難點的題進行測試。
4、具體使用操作
4.1 學(xué)案指導(dǎo)預(yù)習(xí)
開始新課程前一天將學(xué)案印發(fā)給學(xué)生。學(xué)生可熟悉學(xué)習(xí)內(nèi)容， 但不必掌握， 以免加大了學(xué)生課外負擔(dān)。為了預(yù)習(xí)而預(yù)習(xí)。
4.2 學(xué)案課堂導(dǎo)學(xué)
課堂導(dǎo)學(xué)是“學(xué)案導(dǎo)學(xué)”模式的核心步驟， 生物學(xué)科是教學(xué)生認識自然生物的學(xué)科能夠激發(fā)學(xué)生對生物現(xiàn)象的認知。通過學(xué)生已經(jīng)學(xué)案的預(yù)習(xí)， 已經(jīng)對新知識有所了解。在課堂中， 教師可進一步提問啟發(fā)式問題， 如植物怎樣產(chǎn)生能量的開放式問題。進而安排學(xué)生通過已經(jīng)預(yù)習(xí)的內(nèi)容并結(jié)合平時的生活常識對問題進行探索。
第一步：明確的自主學(xué)習(xí)可實行的辦法。
第二步：讓學(xué)生自主完成自學(xué)新的學(xué)習(xí)內(nèi)容。學(xué)生自學(xué)完成的部分， 老師一定要按時讓同學(xué)們完成， 以免有些同學(xué)借此機會溜號， 注意力不集中。此外， 對于沒有思路的同學(xué)， 老師要給予指導(dǎo)， 不要讓學(xué)生的思路只卡在了一個點， 導(dǎo)致不能很好的自學(xué)。
第三步：分組討論交流。當時間到后， 以五個學(xué)生為一個討論小組， 以一個學(xué)生為組長帶頭討論問題， 另外還安排一個學(xué)生進行記錄。首先讓每個學(xué)生就剛才所討論的時候所遇到的問題進行匯報， 對老師所交代的問題的看法以及對自己遇到的問題后的解決辦法進行闡述。最重要的是以學(xué)習(xí)的重點難點內(nèi)容為本次課堂討論重點， 達到確實的提高學(xué)生對新知識的理解， 而不是流于形式。這一步老師的作用的觀察同學(xué)們討論問題的狀態(tài)， 對沒有討論思路的小組進行指導(dǎo)。
第四步：精講釋疑。進一步解答學(xué)生的問題， 加強大家對于知識點理解。矯正學(xué)生的誤區(qū)。
第五步：鞏固應(yīng)用。讓學(xué)生再簡單的回顧課程內(nèi)容， 隨機提問。準備的問題難度不一， 簡單的問題， 學(xué)生可一起簡單作答。對于難度較大的問題可進行提問， 如果沒有同學(xué)回答出來可留為課后思考題。再一次進行問答環(huán)節(jié)， 學(xué)生舉手向老師提問， 從而促進學(xué)生對知識有更深的理解。
4.3 學(xué)案指導(dǎo)課后復(fù)習(xí)、作業(yè)
通過同學(xué)們的自主學(xué)習(xí)的過程后， 回家應(yīng)該自己總結(jié)課堂中的重要內(nèi)容， 進行筆記記錄。其次完成作業(yè)。
4.4 學(xué)案的批閱和評講
第二天， 老師及時批閱作業(yè)， 講學(xué)生作業(yè)中的問題進行歸納與總結(jié)。觀察同學(xué)的作業(yè)中的問題， 比方說有的同學(xué)是知識概念的問題， 就要強化知識概念。針對問題及時做好記錄。集中講解錯誤高的問題， 個別問題進行單獨講授。
總之， 生物學(xué)科是一門大學(xué)科， 它是醫(yī)學(xué)， 農(nóng)學(xué)， 生物學(xué)， 進化學(xué)等多個學(xué)科的交叉學(xué)科， 對生物學(xué)科的學(xué)習(xí)是為讓學(xué)生進入生命科學(xué)的領(lǐng)域的最好的敲門磚。學(xué)案導(dǎo)學(xué)更是以學(xué)生為主角的教學(xué)模式。二者結(jié)合， 最終讓學(xué)生對生物學(xué)科形成良好的思維方式。
參考文獻
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生物教學(xué)論文14
在爭創(chuàng)雙一流號召下，地方性高校對應(yīng)用型人才的培養(yǎng)已成為了現(xiàn)代急需解決的核心任務(wù)。針對企業(yè)的不同需求，如何培養(yǎng)出高效，實操能力強的人才是當今大學(xué)轉(zhuǎn)型研究的重點任務(wù)之一［1］。怎樣更好提高學(xué)生的實踐能力，做到與企業(yè)接軌，實現(xiàn)人才的無縫連接，除了理論教學(xué)的指導(dǎo)外，實驗課程作為承接培養(yǎng)的終極任務(wù)，在時代需求的潮流中需要擔(dān)負起重要責(zé)任。傳統(tǒng)實驗教學(xué)過程中存在的問題(如教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)脫節(jié)、教師創(chuàng)新思維的缺乏、考試評價的不合理)嚴重限制了學(xué)校對人才的培養(yǎng)［2］，如何針對存在的問題，構(gòu)建科學(xué)與高效的實驗教學(xué)體系，推動學(xué)校對創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)型人才的培養(yǎng)，是當前實驗教學(xué)迫切需要解決的問題。如何有機的將傳統(tǒng)實驗教學(xué)存在的問題改革創(chuàng)新，構(gòu)筑出應(yīng)用型人才培養(yǎng)體系，實現(xiàn)最終的教育目標對今后學(xué)生走入社會能夠科學(xué)的分析問題，具備一定的自我解決問題的能力具有重要意義。本文以化學(xué)與生物工程學(xué)院生物工程專業(yè)實驗教學(xué)為例，探討基于應(yīng)用型人才培養(yǎng)的創(chuàng)新實驗教學(xué)改革。
1提高認識，強化基礎(chǔ)實驗;增加創(chuàng)新實驗(地方特色實驗)
實驗作為一門基礎(chǔ)課程是理論課實踐的具體體現(xiàn)。由于傳統(tǒng)觀念的認知偏頗，使得實驗課程與理論教學(xué)出現(xiàn)了分割，沒有很好地認識到實驗課程的重要性。這種認知在學(xué)生中也普遍存在，學(xué)生簡單的認為實驗課只是機械性的操作，對基礎(chǔ)實驗沒有深入的了解，基于此種認識的存在導(dǎo)致開設(shè)的實驗課程在實際操作中沒有達到理想的效果與目標。為了能夠更好地實現(xiàn)實驗教學(xué)的培養(yǎng)目標，筆者認為首先要在思想上強化認識，只有正確的看待實驗課程的重要性才能認真對待基礎(chǔ)實驗。其次要加大實驗內(nèi)容的革新，將傳統(tǒng)經(jīng)典實驗內(nèi)容與地方應(yīng)用需求結(jié)合。在制定教學(xué)計劃時，應(yīng)充分考慮實驗基本技能的訓(xùn)練及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，不能只注重其中的任何一方面，同時要充分發(fā)揮學(xué)生的自主空間，讓其自己查閱相關(guān)文獻，制定實驗計劃，解決實驗問題。地方院校培養(yǎng)的人才主要為當?shù)亟?jīng)濟建設(shè)服務(wù)，為使實驗教學(xué)內(nèi)容契合應(yīng)用型人才培養(yǎng)這一目標，實驗教師可以自編基礎(chǔ)化學(xué)實驗教材以服務(wù)于當?shù)�，將課堂教學(xué)與當?shù)厣a(chǎn)、企業(yè)需求有機的結(jié)合。具體實施過程如下:調(diào)研當?shù)仄髽I(yè)，通過實地考察，了解企業(yè)所需人才基本標準。組織學(xué)生參觀企業(yè)生產(chǎn)車間，體驗實驗課程與生產(chǎn)企業(yè)之間的聯(lián)系。如去我校合作基地:恒偉藥業(yè)、東健阿膠、果秀食品等企業(yè)學(xué)習(xí)合成、分離、純化及檢測相關(guān)物質(zhì)的基本要求。然后確定與實驗教學(xué)內(nèi)容密切相關(guān)的來自生產(chǎn)實際的、能激發(fā)學(xué)生興趣的材料為“專題實驗”內(nèi)容。銀杏內(nèi)脂的提取與分離、槐米精油提取、基礎(chǔ)藥物的制備等專題實驗。通過學(xué)生的課前調(diào)研，從被動學(xué)習(xí)到主動研究。當完成這一專題實驗時，學(xué)生學(xué)到的已不是互不相關(guān)的基本操作實驗，而是一個較為完整的解決問題的方法體系。所學(xué)內(nèi)容可作為實訓(xùn)的一部分，為今后的就業(yè)奠定良好的基礎(chǔ)。
2對于經(jīng)典的合成方法與實驗技巧我們注重教師創(chuàng)新能力的培養(yǎng)
2．1教學(xué)理念的創(chuàng)新(教師主體，學(xué)生客體互轉(zhuǎn))
一是在傳統(tǒng)教學(xué)過程中，教師與學(xué)生一直是作為教學(xué)主體與客體的存在。作為實驗課，完全可以將學(xué)生與教師的角色互轉(zhuǎn)，通過學(xué)生提前預(yù)習(xí)、觀摩視頻教學(xué)或者借助當今流行的虛擬仿真實驗平臺對基礎(chǔ)有機實驗進行預(yù)實驗。這就要求學(xué)生自己深入思考，發(fā)散思維，將可能存在的問題記錄下來在課堂上與老師探討，通過他們提前獲得關(guān)于實驗的理解與操作要領(lǐng)來與老師進行探討，形成主客互換的教學(xué)模式，逐步改變以往創(chuàng)新實驗中學(xué)生由被動學(xué)習(xí)到主動學(xué)習(xí)的狀態(tài)，形成創(chuàng)新實驗應(yīng)具備的科研品質(zhì)與基本素養(yǎng)。二是擴展生物工程專業(yè)創(chuàng)新實驗的功能，目前創(chuàng)新性實驗無論是在內(nèi)容上還是在方案設(shè)計上都存在是側(cè)重基本技能的培養(yǎng)，還是提高科研能力的培養(yǎng)這種兩難的選擇。將基礎(chǔ)技能與科研素養(yǎng)對立起來，培養(yǎng)出的學(xué)生能力單一，不利于學(xué)生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。為了有效的將基礎(chǔ)技能與科研能力的培養(yǎng)二者有機結(jié)合起來，需要將實驗教學(xué)內(nèi)容與地方經(jīng)濟發(fā)展相結(jié)合，將教師科研項目適當引入實驗教學(xué)，設(shè)計幾個綜合性、設(shè)計性大實驗。以我院為例，可以將銀杏提取與純化和永州異蛇蛇毒的提取作為綜合性實驗，這樣既能加強學(xué)生基本技能的培養(yǎng)又能促使部分熱愛科研的學(xué)生提前開展科學(xué)研究。同時還能有效的將地方特色帶到課堂之中，加快學(xué)生對當?shù)禺a(chǎn)業(yè)資源的了解，促進產(chǎn)教融合。
2．2教學(xué)方法的創(chuàng)新
現(xiàn)代課堂教學(xué)應(yīng)該盡量避免傳統(tǒng)式填鴨教學(xué)方法［3］，不能一味讓學(xué)生機械接收所傳授的知識而不加思考。針對本專業(yè)的特點，我們可以多種方法并用，例如:過程啟發(fā)式教學(xué)法在教學(xué)過程中針對具體的問題，教師頭腦中先有了一個結(jié)果(答案)，然后通過啟發(fā)式提問，提出一個個的問題，一步步引導(dǎo)學(xué)生向預(yù)設(shè)好的結(jié)果逼近，直到把這個結(jié)果問出來。根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)知識、技能所需要的高效思維方法，按思維流程設(shè)計相應(yīng)的`啟發(fā)式問題，通過所設(shè)計的問題啟發(fā)學(xué)生思考，并逐步過渡到讓學(xué)生自己向自己提出問題、自我啟發(fā)。從根本上解決了如何使學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會思考的問題。或者在教學(xué)過程中加入元認知教學(xué)法、研究性學(xué)習(xí)指導(dǎo)法、治學(xué)型學(xué)習(xí)指導(dǎo)法等等［4－6］。讓學(xué)生通過元認知來調(diào)控自己的思維過程，改進自己的思維活動，使自己的思維能更加科學(xué)、和諧。然后讓學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下完成怎樣提出問題、怎么查閱相關(guān)資料、實驗怎么實施、如何解決問題等;在此基礎(chǔ)上培養(yǎng)學(xué)生實驗興趣，幫助學(xué)生開展課堂擴展研究，加強本專業(yè)內(nèi)知識技能的積累，通過治學(xué)型學(xué)習(xí)來培養(yǎng)大批社會發(fā)展的專門人才［7］。以我校銀杏成分提取綜設(shè)性實驗為例:教師通過導(dǎo)向授課的方式提出所設(shè)課題，學(xué)生通過網(wǎng)絡(luò)積極主動查閱相關(guān)銀杏提取，成分分析，藥效檢驗等相關(guān)的資料，自行設(shè)計實驗方案，通過實踐，完成原材料的選取、產(chǎn)物的提取及提取物初功效的探究整個實驗過程。這種教學(xué)方法的改革，不僅可以將實驗教學(xué)內(nèi)容與企業(yè)生產(chǎn)緊密聯(lián)系，還能契合企業(yè)生產(chǎn)需求，為企業(yè)培養(yǎng)高素質(zhì)的員工，實現(xiàn)校企之間的訂單式服務(wù)。
3實驗考核評價機制的創(chuàng)新
通過教學(xué)探索，我們在生物工程專業(yè)嘗試建立一種新的考核模式，將等級制(平時成績)與百分制(考試操作)相結(jié)合，一定程度上避免了一次考試的最終定級，促進了學(xué)生平時實驗的積極性。首先我們將實驗分為基本操作、設(shè)計型、綜合型三個類型，然后通過循序漸進的方式對學(xué)生的實驗技能進行各項評分作為平時成績，具體評判分別以優(yōu)、良、中、及格、不及格五個等級形式記錄，優(yōu):90分以上;良:90～80分;中:80～70分;及格:70～60分;不及格:60分以下。最后讓學(xué)生設(shè)計兩個綜合性實驗作為操作考試，從實驗設(shè)計是否合理、操作是否可行性，實驗結(jié)果的準確性三個方面來確定考試百分制的權(quán)重得出最終評分。實驗設(shè)計合理性×30%+操作是否可行性×20%+實驗結(jié)果的準確性×50%=實驗考試百分制得分。學(xué)生最終實驗得分總成績=考試成績×30%+平時成績×70%，學(xué)生考核、考試成績60分以上或合格、及格可取得該實驗課程的學(xué)分。
4結(jié)語
創(chuàng)新是大學(xué)發(fā)展的動力，也是大學(xué)教育的主題，在“創(chuàng)雙一流”背景下，依托我院各類省、校級平臺，積極開展實驗教學(xué)創(chuàng)新，將極大地促進創(chuàng)新性、應(yīng)用型人才的培養(yǎng)，為企事業(yè)單位輸送更多高素質(zhì)應(yīng)用型人才。
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生物教學(xué)論文15
摘要：該文抽取岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生隨機分為實驗組和對照組，實驗組62人，采用微課教學(xué)法；對照組64人，采用傳統(tǒng)教學(xué)法。通過1學(xué)期課程教學(xué)后對實驗組和對照組學(xué)生進行問卷調(diào)查和期末考核測試，發(fā)現(xiàn)實驗組學(xué)生平均成績明顯高于對照組（P<0.05），大多數(shù)學(xué)生認為微課教學(xué)能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，其分階式微課資源能滿足學(xué)生不同需求，有利于提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力。
關(guān)鍵詞：微課；生物化學(xué)；應(yīng)用
“生物化學(xué)”是從分子水平研究生物體的物質(zhì)組成及其在生物體內(nèi)的化學(xué)變化，從而闡明生命現(xiàn)象本質(zhì)的一門學(xué)科，其研究內(nèi)容在闡釋疾病發(fā)生發(fā)展的機制和臨床診斷治療中起著重要作用，是執(zhí)業(yè)（助理）醫(yī)師考試基礎(chǔ)綜合類的考核科目。岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院的“生物化學(xué)”教學(xué)一直采用傳統(tǒng)教學(xué)方法，雖然近幾年嘗試結(jié)合PBL教學(xué)法，但教學(xué)成效依然達不到預(yù)期目標。微課圍繞單個知識點進行教學(xué)，具有目標明確、針對性強和教學(xué)時間短的特點[1]；且學(xué)生在課堂外亦能進行有效學(xué)習(xí)，是隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代到來發(fā)展起來的一種新的教學(xué)資源[2]。針對“生物化學(xué)”知識難預(yù)習(xí)、課堂難吸收、課后難消化的問題[3]，考慮到現(xiàn)在學(xué)生普遍存在手機不離手的習(xí)慣，加之學(xué)院無線網(wǎng)絡(luò)覆蓋全校的優(yōu)勢，本課題組嘗試采用微課教學(xué)，并將所有微課資源分為三級：準備級、基本級、拓展級，以便學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)、興趣、能力有選擇地進行學(xué)習(xí)。
1研究對象和方法
1.1研究對象
以岳陽職業(yè)技術(shù)學(xué)院20xx級三年制臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)的兩個班級共126名學(xué)生為研究對象，隨機分為實驗組和對照組。其中實驗組62人，對照組64人。兩組年齡、性別、入學(xué)成績比較均無顯著性差異（P＞0.05）。
1.2方法
1.2.1教學(xué)實踐實驗組和對照組使用相同教材，并由同一名教師負責(zé)教學(xué)。對照組采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即教師在課堂上詳細講授知識，布置相應(yīng)任務(wù)及練習(xí)。實驗組則采用微課教學(xué)模式，課前由教師發(fā)布準備級及基本級微課資源，學(xué)生觀看、學(xué)習(xí)，提前了解學(xué)習(xí)內(nèi)容及需完成的任務(wù)；課堂上，學(xué)生帶著任務(wù)和疑問聽課，教師詳細講授重點及難點，最后共同完成任務(wù)及練習(xí)。課后，學(xué)生可通過回顧基本級微課資源，鞏固新知識，并選擇性學(xué)習(xí)拓展級微課資源。1.2.2評價方法對實驗組學(xué)生進行問卷調(diào)查，同時，使用同一試題對實驗組和對照組學(xué)生進行期末考核。1.2.3統(tǒng)計學(xué)方法數(shù)據(jù)采用SPSS16.0軟件進行統(tǒng)計分析，兩組成績比較采用t檢驗，P＜0.05為有統(tǒng)計學(xué)差異意義。
2結(jié)果
2.1期末考核成績比較
從實驗組與對照組學(xué)生期末考核成績比較來看（見表1），實驗組學(xué)生平均成績優(yōu)于對照組，且有統(tǒng)計學(xué)差異（t=2.35，P＜0.05）。
2.2實驗組問卷調(diào)查結(jié)果
為了更全面地了解學(xué)生對微課的態(tài)度，針對實驗組的問卷調(diào)查設(shè)置了客觀選項題和主觀開放式問題兩部分。其中客觀選項問題結(jié)果見表2。從問卷調(diào)查的客觀選項結(jié)果來看，實驗組學(xué)生對微課的各項評價問題贊同比例均超過75%。開放式問題的回答情況反映大部分學(xué)生認為微課有利于提高學(xué)習(xí)能力，表示滿意；但部分學(xué)生反映因課外學(xué)習(xí)占用時間太多而持反對態(tài)度。
3討論
3.1微課教學(xué)法能激發(fā)學(xué)生興趣，增強學(xué)生學(xué)習(xí)自信心
就傳統(tǒng)教學(xué)法而言，教師布置預(yù)習(xí)任務(wù)以教材為工具，學(xué)生對書中復(fù)雜、抽象、乏味的知識點興趣不大，難以完成，一定程度上導(dǎo)致在課堂有限的`時間內(nèi)難以消化新知識，喪失學(xué)習(xí)興趣。而微課教學(xué)法中微視頻通過動靜結(jié)合，圖文并茂，加之教師簡潔流暢的講述，使知識點簡明化、藝術(shù)化，學(xué)生有興趣觀看[4]，對課堂中知識的消化能力有所提高，讓學(xué)生有信心繼續(xù)學(xué)習(xí)。另外，傳統(tǒng)教學(xué)法中教師授課時間長，師生互動時間較少，學(xué)生參與度不高，教學(xué)效果和質(zhì)量都受到了影響[5]。采用微課教學(xué)法，教師主要講授重點及難點，師生互動時間較充足，學(xué)生參與度高。從問卷調(diào)查結(jié)果來看，微課受到大多數(shù)學(xué)生的歡迎和支持。
3.2微課教學(xué)法能培養(yǎng)學(xué)生綜合應(yīng)用能力
傳統(tǒng)教學(xué)模式下，學(xué)生被動接受知識，無法實現(xiàn)個性化學(xué)習(xí)，學(xué)生理論知識利用率低，不利于培養(yǎng)學(xué)生主動探索及分析能力[5]。而在微課教學(xué)中，學(xué)生通過課前的微課學(xué)習(xí)、課中與教師共同探究問題，將知識傳遞和內(nèi)化吸收相結(jié)合，提高了思維能力及表達能力。課后學(xué)生仍可通過微視頻，再現(xiàn)教學(xué)場景，鞏固知識，并通過比較、反思使知識系統(tǒng)化、條理化。
3.3分階式微課資源能滿足不同學(xué)生需求
高職生學(xué)習(xí)“生物化學(xué)”課程時易出現(xiàn)兩種極端現(xiàn)象：一是部分學(xué)生基礎(chǔ)較差，對新知識的接受能力較弱；二是部分學(xué)生基礎(chǔ)較好，較易理解重點、難點，并渴望了解更多拓展內(nèi)容。因此，本課題組討論后將微課資源分為準備級、基本級、拓展級三個等級。其中主體部分為緊扣教材重點、難點內(nèi)容的基本級，包括理論知識的講解視頻、結(jié)合臨床的案例分析、相關(guān)練習(xí)等；準備級內(nèi)容為學(xué)習(xí)重、難點內(nèi)容之前的知識準備，如對細胞的了解、糖的功能等知識的簡要概述；拓展級為教材相關(guān)內(nèi)容的延伸，旨在擴大學(xué)生知識面，供有興趣的學(xué)生學(xué)習(xí)，如代謝調(diào)節(jié)、基因檢測、基因治療等。分階式微課資源能使學(xué)生按照自身的基礎(chǔ)、興趣、能力有選擇地進行自主學(xué)習(xí)。
4反思
4.1微課資源的質(zhì)量提升
微課視頻富有藝術(shù)性、趣味化，其練習(xí)和任務(wù)緊貼學(xué)生專業(yè)及日常生活，是學(xué)生在課前和課后自主學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)[6]。除了多媒體課件外，理論知識中的重點、難點可以采用動畫視頻進行展示，盡量將復(fù)雜問題簡單化、抽象問題形象化、枯燥學(xué)習(xí)趣味化。教師亦需加強臨床知識的學(xué)習(xí)，多參與臨床實踐，積累相關(guān)經(jīng)驗。
4.2教學(xué)管理的加強
臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較薄弱，自主學(xué)習(xí)興趣不高，難以確保其利用微課進行有效的課前預(yù)習(xí)與課后鞏固。問卷調(diào)查結(jié)果顯示，部分學(xué)生表示難以適應(yīng)從被動接受到主動學(xué)習(xí)角色的轉(zhuǎn)變。教師在教學(xué)中可將任務(wù)的完成作為重點，課堂上隨機抽查學(xué)生匯報展示任務(wù)的完成情況，促使學(xué)生產(chǎn)生自主學(xué)習(xí)的動力。
4.3優(yōu)質(zhì)網(wǎng)絡(luò)平臺的選擇
網(wǎng)絡(luò)平臺上微課資源的播放、閱覽必須流暢，才能保障微課教學(xué)的有效進行[7]。由問卷調(diào)查得知，部分學(xué)生因微視頻播放不流暢而放棄繼續(xù)觀看。因此，選擇方便適用的網(wǎng)絡(luò)平臺亦是微課教學(xué)順利實施的另一個重要基礎(chǔ)。
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