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小學(xué)語文教師論文
一篇論文包含表現(xiàn)“形式”與“內(nèi)容”兩個方面。若想得到編輯部的認可,不僅“形式”要得當(dāng),更重要的是“內(nèi)容”須經(jīng)得住審查。下面是小編收集整理的小學(xué)語文教師論文,僅供參考,大家一起來看看吧。
小學(xué)語文教師論文 篇1
摘要:
新課標下要求小學(xué)語文教學(xué)要融入生活化的內(nèi)容,教師應(yīng)該在教學(xué)中積極的構(gòu)建生活化的模板,從小學(xué)生的生活環(huán)境出發(fā),讓學(xué)生在生活中學(xué)會觀察,學(xué)會思考,在生活中更好地理解和感知語文知識,以此來提升學(xué)生的語文素質(zhì)。因此,小學(xué)教師在進行語文教學(xué)的過程中,要著重注意培養(yǎng)學(xué)生在閱讀中對生活的感悟,在生活中對閱讀的思考。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;閱讀教學(xué);生活化教學(xué);
一、生活化教學(xué)內(nèi)容的重要性
現(xiàn)今隨著教育改革的不斷推進,教學(xué)生活化模式逐漸被應(yīng)用到教學(xué)中的各個學(xué)科中。而對于小學(xué)生而言,他們對周圍的人和事都有著強烈的好奇,他們對這個世界上的很多事情都不懂,卻又想要了解這個世界。由此,小學(xué)語文教師就可以利用小學(xué)生的這個特點在生活中積極地引導(dǎo)學(xué)生,把語文教學(xué)逐漸的融入到生活中,提升小學(xué)語文課堂的教學(xué)效益。教師需要在語文教學(xué)的過程中將語文知識與生活緊密的聯(lián)系在一起,讓學(xué)生對語文越來越感興趣,讓學(xué)生能夠更加自主的學(xué)習(xí)語文,讓學(xué)生在一個輕松愉快的環(huán)境中更好的學(xué)習(xí)語文知識。這樣的語文教學(xué)生活化也能夠使學(xué)生更好的體會生活,更好的融入到生活中,也能夠為學(xué)生未來的發(fā)展提供很多的經(jīng)驗和思考,讓學(xué)生更好的應(yīng)對將來的發(fā)展問題。因此,在小學(xué)語文的學(xué)習(xí)中融入生活化是非常有必要的。
二、小學(xué)語文教學(xué)中生活化教學(xué)的措施
。ㄒ唬⿵慕滩某霭l(fā)引導(dǎo)學(xué)生觀察生活
小學(xué)語文教材是語文閱讀的重要依據(jù),在小學(xué)語文中是很關(guān)鍵的一部分,在語文中的作用越來越大。小學(xué)語文教材是語文閱讀教學(xué)的有效平臺。因此,在小學(xué)語文教學(xué)中教師一定要重視生活教學(xué)對語文教學(xué)的重要性,教師要在生活中注重利用對語文教學(xué)內(nèi)容有用的素材,讓學(xué)生能夠在生活中更好的發(fā)現(xiàn)語文教材的內(nèi)容。這樣的教學(xué)方式可以使學(xué)生穿透語文文本去了解生活,去觀察生活,去感受生活。
比如,《春天來了》這篇文章描述了春天到來的時候各種生命的活動,周圍環(huán)境發(fā)生的眾多的變化,由此來告訴人們春天到了。那么教師在講解這節(jié)課的內(nèi)容時,就可以在上課之前問同學(xué)們以下的問題:你們眼中的春天是什么樣的呢?你們喜歡春天嗎?你們認為春天來了可以做哪些事呢?教師通過這些問題的提問可以更好的調(diào)節(jié)班級內(nèi)的上課氛圍,讓學(xué)生在一個愉快的班級內(nèi)接受教師傳授的教學(xué)知識。教師還可以讓學(xué)生發(fā)揮想象力把自己眼中的春天用畫筆描繪出來,這樣能夠讓學(xué)生對春天充滿更多的好奇。那么在以后的生活中學(xué)生就會更加的注重觀察生活,由此就達到了在語文教學(xué)中融入生活化教學(xué)的目的。
。ǘ┮越虒W(xué)情境為平臺帶領(lǐng)學(xué)生了解生活
在新課標中明確指出教師在教學(xué)過程中應(yīng)該根據(jù)教材的內(nèi)容創(chuàng)設(shè)一定的情境,這種情景教學(xué)的方式能夠更好的將學(xué)生引領(lǐng)到語文內(nèi)容學(xué)習(xí)中,讓學(xué)生更好的理解語文內(nèi)容,提升語文學(xué)習(xí)能力。因此,教師應(yīng)該在備課的過程中,對教學(xué)情境進行精心的設(shè)計與巧妙的安排,幫助學(xué)生更好地理解語文教材內(nèi)容。比如,在課文《葡萄溝》中,文章只是簡單的介紹了葡萄溝的水果,葡萄溝的葡萄干的制作過程。但是這樣的文章內(nèi)容學(xué)生并不能很好的理解葡萄溝的水果美味的原因。
因此,教師就需要借助一定的情境幫助學(xué)生更好地理解葡萄溝的水果的美味的.原因。教師可以在課堂上舉辦一個水果知識問答賽。教師可以向眾多的小果農(nóng)們提出以下的一些問題:
第一,大家在種植果樹時會選擇什么樣的地方進行果樹的培育?選擇這個地方的原因是什么?
第二,大家認為在雨天多的年份種出來的水果甜還是在晴天多的年份種出來的水果甜?
第三,如果開發(fā)商要來這個地方投資這里的水果,你應(yīng)該怎樣向他介紹這里的水果,開發(fā)商才會選擇這里的水果?通過這些問題的提問可以讓學(xué)生更好的理解文章中的葡萄溝的水果美味的原因,并且能夠讓學(xué)生的印象更加的深刻。
因此,通過課堂上的教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè),學(xué)生就會對更多地方的風(fēng)土人情有所了解,這在一定程度上豐富了學(xué)生的知識,讓學(xué)生的視野不局限在簡單的課堂之中,而是透過教材了解到了更多地方的人文特征。因此,在語文教學(xué)中,教師只有將自己的目光放得更加的長遠,才能更好的進行語文教學(xué)工作,提升語文教學(xué)的效益,推動語文教學(xué)發(fā)展。
在教育改革的背景下,在生活化教學(xué)的發(fā)展下,新課改對小學(xué)語文教師提出了更高的要求,相應(yīng)的語文教師也將面對更多的教學(xué)難題。因此,就需要語文教師努力提高自身的能力,立足于生活實際中,在生活中發(fā)現(xiàn)語文,在語文教材中發(fā)現(xiàn)生活,從而提升自己的語文素養(yǎng)。這樣也能夠更好地對學(xué)生進行生活化的語文教學(xué),讓學(xué)生更好的體會生活,提升學(xué)習(xí)能力。
參考文獻
[1]陳應(yīng).淺論小學(xué)語文教學(xué)中的生活化[J].教育之家,2017(11):46.
[2]劉運佳.提高小學(xué)語文教學(xué)的生活化[J].教育時代,2017(5):82.
小學(xué)語文教師論文 篇2
摘要:
在新課改提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的背景下,也對小學(xué)語文閱讀教學(xué)提出了更高的要求,據(jù)此,教師必須要創(chuàng)新和優(yōu)化傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式,以加強學(xué)生語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。本論文以小學(xué)語文閱讀教學(xué)為研究切入點,對教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。
關(guān)鍵詞:
小學(xué)語文;閱讀教學(xué);核心素養(yǎng);培養(yǎng);
一、小學(xué)語文核心素養(yǎng)概述
在新課標下,培養(yǎng)小學(xué)生的語文核心素養(yǎng)已經(jīng)成為當(dāng)前語文課堂教學(xué)的重要目標,具體來說,小學(xué)語文核心素養(yǎng)主要包括四個方面:
1、閱讀理解能力。在核心素養(yǎng)要求下,小學(xué)生語文教學(xué)中,必須要不斷提升學(xué)生的閱讀理解能力,即:理解能力、感知能力、鑒賞能力和閱讀能力、學(xué)生的閱讀興趣、閱讀情感等;
2、思維發(fā)展能力。在核心素養(yǎng)下,在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,必須要借助閱讀和交流等途徑,全力加強學(xué)生語文思維能力的培養(yǎng);
3、文化感受能力。鑒于語文是文化傳承的重要載體,在學(xué)習(xí)過程中,應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生逐漸形成理解社會、完善人格、豐富人生的目的,通常還應(yīng)充分發(fā)揮其審美教育功能,引導(dǎo)學(xué)生感受文化,提升審美情趣;
4、語言表達能力。在核心素養(yǎng)下,教師在語文教學(xué)中,必須要致力于提升學(xué)生的口頭語言表達能力,指導(dǎo)學(xué)生應(yīng)用準確的語言、意思和情感進行表達,與他人進行交流等[1]。
二、閱讀教學(xué)中小學(xué)語文核心素養(yǎng)的培養(yǎng)策略
1、明確閱讀教學(xué)目標
在傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,閱讀教學(xué)目標存在較大的偏差,甚至部分教師為了完成閱讀教學(xué)任務(wù),常常忽視了閱讀教學(xué)目標這一環(huán)節(jié)。在這種情況下,就會導(dǎo)致閱讀課堂教學(xué)逐漸形式化,以至于學(xué)生喪失學(xué)習(xí)興趣。同時,還會影響閱讀教學(xué)中學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
基于此,在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)背景下,教師在開展小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,首先必須要明確閱讀教學(xué)目標。具體來說,在設(shè)定和明確閱讀教學(xué)目標的時候,首先應(yīng)結(jié)合學(xué)生的年齡階段進行設(shè)定,針對低年級的學(xué)生,可將閱讀教學(xué)目標設(shè)定為基本的讀寫訓(xùn)練中,針對高年級的學(xué)生,可將教學(xué)目標設(shè)定為價值觀、思想總結(jié)中;其次,在設(shè)定教學(xué)目標的時候,還必須要將閱讀教學(xué)目標進行細化,使其達到每一個章節(jié)中;最后,在設(shè)定閱讀教學(xué)目標的'時候,應(yīng)保持教學(xué)目標與學(xué)生的認知能力、認知水平等相適應(yīng),以免出現(xiàn)落差,無法達到預(yù)期的教學(xué)效果。
2、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式
為了進一步實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng),在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,必須要改變傳統(tǒng)小學(xué)語文閱讀教學(xué)模式,并對其進行豐富和優(yōu)化,借助多元化的語文閱讀教學(xué)模式,以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣,并提高小學(xué)語文閱讀教學(xué)效果。例如:情景閱讀、分角色閱讀等。此外,在閱讀教學(xué)中,還可以借助先進的教學(xué)設(shè)備,使得小學(xué)語文閱讀課堂教學(xué)變得更具有趣味性,促使學(xué)生積極主動參與到閱讀教學(xué)中,以提升學(xué)生核心素養(yǎng)。
例如,在”守株待兔”的閱讀教學(xué)中,教師就充分借助了多媒體這一教學(xué)設(shè)備,以播放動畫片的形式,吸引學(xué)生的注意力,更好地開展閱讀教學(xué)。在知識拓展過程中,教師可采用互動的方式進行,最終完成學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
3、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài)
為了培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,教師必須要針對形式不同、主體不同、內(nèi)容不同的文章,進行教學(xué)形態(tài)的創(chuàng)新,進而在閱讀過程中,培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)。首先,開展閱讀鑒賞課。在小學(xué)語文閱讀教學(xué)中,精品閱讀的文章相對比較多,為了實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng),教師應(yīng)選擇最佳的閱讀文本,并引導(dǎo)學(xué)生借助一定的閱讀技巧開展閱讀;接著引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合自身的理解,對其進行探討。
久而久之,學(xué)生就會形成良好的閱讀習(xí)慣,并實現(xiàn)閱讀能力、文化感受能力的提升等;其次,開展讀寫訓(xùn)練課程。在閱讀教學(xué)中,學(xué)生會遇到許多精美的詞句、段落等,教師可引導(dǎo)學(xué)生在閱讀的過程中,對其進行仿寫。如此一來,不僅提高了閱讀教學(xué)效果,也增強了學(xué)生的寫作能力,實現(xiàn)了知識的運用;最后,開展鞏固背誦課程。在語文閱讀教學(xué)中,通過開展鞏固背誦課程,可使得學(xué)生對文章進行熟讀、背誦,并在這一過程中,開拓了學(xué)生的思維,促進了學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。
綜上所述,小學(xué)語文閱讀是小學(xué)語文教學(xué)中最為重要的組成部分,同樣也是小學(xué)語文教學(xué)的重難點。尤其是在新課標下,如何在閱讀教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)已經(jīng)成為一線教師關(guān)注的重點。據(jù)此,教師必須要明確閱讀教學(xué)目標、豐富和優(yōu)化閱讀課堂教學(xué)模式、創(chuàng)新閱讀教學(xué)形態(tài),全面加強小學(xué)語文閱讀教學(xué),以實現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。
參考文獻
[1]唐莉霞.核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的小學(xué)語文閱讀教學(xué)研究[J].西部素質(zhì)教育,2019(14):74—75.
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