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小學美術(shù)教育研究論文
美術(shù)教育除了對智力發(fā)育有所幫助之外，對于審美觀的形成也有重要的作用，它能夠幫助學生更加迅速地形成審美觀。接下來小編為你帶來小學美術(shù)教育研究論文，希望對你有幫助。
第一篇：網(wǎng)絡(luò)游戲在小學美術(shù)教育中的運用
伴隨著“互聯(lián)網(wǎng)+”時代的到來，小學生的審美認知水平和審美經(jīng)驗也開始更多的依賴于網(wǎng)絡(luò)，尤其是網(wǎng)絡(luò)游戲問題，而這一問題已經(jīng)成為當今美術(shù)教育界極為關(guān)注的熱點之一。
一、網(wǎng)絡(luò)游戲占據(jù)學生心理日趨明顯
筆者作為一名美術(shù)教育教學專業(yè)的研究生，就曾在廣西南寧市的幾所小學進行實習考察中發(fā)現(xiàn)，網(wǎng)絡(luò)游戲以其自身所獨具的娛樂性與極佳的視覺感官體驗吸引著廣大小學生。網(wǎng)絡(luò)游戲以其最獨特的視覺形象在小學生的審美教育中發(fā)揮著一定的影響作用。在學校實習期間，發(fā)現(xiàn)有三位同學，分別是四年級、五年級、六年級的三位男生，總是在不厭其煩的利用課上、課件及其他可以自由時間進行繪畫表現(xiàn)自己喜歡的對象。其中四年級男生——K（化名），利用課下時間，不斷的繪畫一款名叫“我的世界”小游戲中的場景及主人公史蒂芬的形象。五年級男生——W（化名），喜歡不分課上課下時間，常常左手拎著直尺、右手握住中性筆，在自己的繪圖本上不厭其煩的表現(xiàn)款式各異的汽車，多由自己設(shè)計款型及性能。六年級男生——Q（化名），喜歡戰(zhàn)斗機，他有兩大本速寫本，上面均繪有關(guān)于宇宙、世界及相關(guān)的各類戰(zhàn)斗機，時常談?wù)撘恍┩g學生看不懂，也很難交流清楚的相關(guān)主題內(nèi)容。就筆者以往的教學實踐經(jīng)驗而言，繪畫表現(xiàn)游戲中的人物、場景、各種車型及其他繪畫主題和造型特性的，有打斗、暴力傾向，通常不被美術(shù)教師及其家長看好。
二、游戲與藝術(shù)是相通的
（一）行走在自由的國度
從美術(shù)起源來看，游戲說是主觀精神論的代表性觀點之一。德國古典美學大師康德認為：自由是藝術(shù)創(chuàng)作的生命，在這一點上他認為藝術(shù)與游戲是相通的�？档驴吹搅藙�(chuàng)作主體人的重要性，他認為天才的想象力與獨創(chuàng)性可以成為促使藝術(shù)達到巔峰境界的主導(dǎo)要素。網(wǎng)絡(luò)游戲?qū)儆谟螒蚍N類中較為重要且極具時代代表性的游戲之一，在當今網(wǎng)絡(luò)訊息快速發(fā)展交流的空間中，除了自由權(quán)利外，網(wǎng)絡(luò)游戲更多作為一種話語交往空間，解除了現(xiàn)實的禁錮，呈現(xiàn)了一個開放的領(lǐng)域，使得喜愛網(wǎng)絡(luò)游戲的人得以在游戲中獲得想象的統(tǒng)一。而這一獨特性恰好滿足了小學生的心理需求，精彩紛呈的視覺效果呈現(xiàn)使得學生的心靈與思想得到不同緯度的提升。通過教學實踐發(fā)現(xiàn)，在小學生以3—6年級學生的美術(shù)作品觀察中發(fā)現(xiàn)，近年來，隨著社會經(jīng)濟的飛速發(fā)展，競爭激烈，兒童心理健康問題呈上升趨勢。教師在教學中要適時引導(dǎo)學生提升自我認識，增強自我調(diào)控，承受挫折、適應(yīng)環(huán)境的能力，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的心理品質(zhì)。其中，網(wǎng)絡(luò)游戲中的視覺形象對少兒審美經(jīng)驗的影響是不容小覷的。
（二）登上美術(shù)與游戲的橋梁
美術(shù)教育作為藝術(shù)教育的門類之一，更注重對學生思想感悟的啟迪與靈性的引導(dǎo)，它是一種體驗式的升華，而教育要達到培養(yǎng)的學生素養(yǎng)是不能僅僅通過外在力量的控制來實現(xiàn)的，更多的是需要借助于學生自身內(nèi)在動力的激發(fā)，這一驅(qū)動力例如興趣、愛好等�；谶@一橋梁的契合，在小學美術(shù)教育中以游戲的方式或?qū)⒂螒驇朊佬g(shù)教學活動，不失為一條妙計。據(jù)調(diào)查研究發(fā)現(xiàn)，目前在美術(shù)教育活動中，主要表現(xiàn)為兩種美術(shù)游戲：其一是自創(chuàng)游戲，即學生按照自身喜愛與需要而開展的充分表現(xiàn)自我的創(chuàng)造性游戲，簡稱自創(chuàng)游戲；其二是師定游戲，即教師根據(jù)自己教學的需要，組織安排一定的教學游戲，簡稱師定游戲。實現(xiàn)美術(shù)教育素質(zhì)化的手段之一便是鼓勵美術(shù)游戲，提倡教師在教學活動中運用游戲。那么，如何在自然狀態(tài)下進行美術(shù)教學與美術(shù)游戲的有機滲透則是我們必須面對與解決的。而這一問題的探討，主要基于對美術(shù)游戲教育化和美術(shù)教育游戲化的基本認識上。美術(shù)游戲的教育化，其實是將游戲進行更好的運用來提高對教育的服務(wù)功能。在實際的教學活動中，以教育目標為藍本，以教學內(nèi)容和目標來分類組織游戲，通過對游戲的引導(dǎo)來迎合美術(shù)教育的方向。在美術(shù)教育的實踐過程中，很容易將游戲的趣味性簡單套入美術(shù)教育活動中，又常常將教育的嚴肅性過度帶入游戲。因此，美術(shù)教育和游戲的融合，更多側(cè)重的是在同一個目標的引導(dǎo)下，由學生自主的游戲活動和教師指導(dǎo)下的教學活動的和諧互惠的關(guān)系。游戲可以設(shè)定在課前的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，從而進一步的為升華具體知識做好鋪墊，從中抽象出道理來。教學情境中的學習與游戲伴隨著經(jīng)驗的豐富與積累而更自然與完美。此外，游戲也可以是教學后的互動活動，通過教學過程中獲得的新知識與技能從而在游戲中得到很好的運用與創(chuàng)新，不斷開拓學生的思維想象與創(chuàng)造來力。值得注意的是，在教學實踐活動中，一定要很好的把握度，既要教學目標明確，提高課堂效率，同時也要留給學生充分的想象空間與游戲性的.發(fā)揮，將游戲的自主性、創(chuàng)新性與想象性留給學生。
三、要加強小學生對網(wǎng)路游戲的審美教育
（一）虛擬空間拓美術(shù)思維腦洞
關(guān)于網(wǎng)絡(luò)游戲中“虛擬”一詞，弗洛伊德曾說：“他創(chuàng)造了一個自己的世界，或者更確切的說，他按照使他中意的新方式，重新安排他的天地中的一切。”在孩子玩耍的游戲中，他們憑借自己大腦中的設(shè)計營造適合自己活動的世界。在網(wǎng)絡(luò)游戲里，透過虛擬的世界，每個參與者都能打造自己，并在這一過程中獲得滿足的快感。美術(shù)教學實踐中，教師在進行教學引導(dǎo)時，可注重給予學生一個虛擬的空間，即教學內(nèi)容、教學方法等教學策略的設(shè)定中，時刻關(guān)注學生的想法，讓學生有夢可做，有愿可許。
（二）穿越景象追人類美術(shù)創(chuàng)造
在網(wǎng)絡(luò)游戲中時常出現(xiàn)不同維次空間的景象，如在模擬類、經(jīng)營類、養(yǎng)成類的線性游戲中，可以用短短的幾秒鐘、幾分鐘來完成現(xiàn)實世界中幾個月甚至幾年才能完成的事件。美術(shù)教師可以利用這一特性來巧妙的與美術(shù)長河中浩如煙海的藝術(shù)作品相結(jié)合。游戲中個體的生命成長過程與朝代變遷是瞬間的事，那么亦可以在美術(shù)教學活動中將瞬間的歷史巔峰作品引入課堂，利用現(xiàn)代技術(shù)進行場景再現(xiàn)，可以極大的激發(fā)學生對美術(shù)作品的好奇心，也可以從此點燃學生對藝術(shù)世界的興奮點。
�。ㄈ⿺⑹履M引美術(shù)語言表達
在網(wǎng)絡(luò)游戲中，敘事性是其典型的特征之一。挪威學者阿瑟斯曾提出過這樣一個觀點：游戲，是通過“各態(tài)遍歷話語”生成敘事。常見的游戲《魔獸世界》中，玩家可以進行不同的角色選定，不論是戰(zhàn)士、裁縫、獸人、法師甚至精靈等人物，其獨特的人物設(shè)定及經(jīng)歷可以引發(fā)學生對獨特人生的思考。在教授學生觀察、認識與理解點、線、面、色彩、空間、明暗、材質(zhì)和肌理等基本造型元素的同時，教師應(yīng)該運用對稱、和諧、節(jié)奏、對比、變化、統(tǒng)一等造型原理進行造型教學活動，通過這樣的美術(shù)語言增加學生的想象力和創(chuàng)造意識，從而在造型活動中體驗樂趣，發(fā)展藝術(shù)感知能力和造型表現(xiàn)能力，最終培養(yǎng)表現(xiàn)語言，將學生的想象力與創(chuàng)造力得以激發(fā)�？傊�，學生在游戲中所獲取的不僅是自主學習的結(jié)果，也是教師在教學中的引領(lǐng)發(fā)揮的體現(xiàn)，在“互聯(lián)網(wǎng)+”的時代下，教育更多的是從由教師主導(dǎo)的教育過程轉(zhuǎn)化為學生主動活動的過程，學生對學習的渴求與主動性發(fā)揮能力才是教育的重點與目標.
第二篇：小學美術(shù)教育中美學情操的培養(yǎng)
隨著我國市場經(jīng)濟的快速發(fā)展，人才的競爭成為我國綜合國力競爭中的重要因素，國家開始大力推進青少年的素質(zhì)化教育，要求在青少年的教育中要重視其綜合素質(zhì)的全面培養(yǎng)，注重挖掘兒童的創(chuàng)造力和審美能力，順應(yīng)時代發(fā)展的潮流，使得小學美術(shù)教學能夠與時俱進，為兒童日后的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)，以人性化教學方式激發(fā)兒童的參與和創(chuàng)作熱情。小學美術(shù)教育的重點是學生審美情感的培養(yǎng)，通過學習心理學、教育學、美術(shù)學等專業(yè)學科，對小學兒童美學情操培養(yǎng)展開研究，使兒童在掌握基本美術(shù)技能的條件下，注重課堂教學和課外實踐的美學教育，培養(yǎng)兒童的審美能力，使其具有發(fā)現(xiàn)美的眼睛，感悟生活，使美術(shù)回歸生活的本源。根據(jù)教師能力的相關(guān)培訓和國內(nèi)外教材的查閱，筆者將培養(yǎng)小學兒童美學情操的方法總結(jié)為以下四種：
一、整體法與個性法合理結(jié)合
1、整體法
整體法是指將每個年齡段的小學生都看作不同的整體，根據(jù)年齡發(fā)展階段進行教學，主要分為小學低年級（一、二年級）、小學中年級（三、四年級）和小學高年級（五、六年級）等三個年級段，隨著年齡的增長和社會經(jīng)歷的積累，不同年級段的孩子對美學有著不同的認知，教師要通過平時與學生的交流和相關(guān)的社會經(jīng)驗來選擇不同的教學方法進行整體教學。低年級段學生剛剛步入小學校園，他們審美情感主要依靠老師和家長的引導(dǎo)，因此這時候的教學要注重孩子人生觀、世界觀、價值觀的塑造，教授其明辨是非的能力，分辨生活中的真善美和假丑惡。而對于小學高年級段，學生們經(jīng)過了幾年的校園生活已經(jīng)開始慢慢形成社會經(jīng)驗，對于事物的美丑也有了自己的主張和看法，更加注重同齡人的意見，這時候的美術(shù)教學應(yīng)該尊重學生的主體性發(fā)展，以平等的姿態(tài)進行教學和對話，聽取學生的意見并以朋友的身份對其審美提出意見和建議。
2、個性法
一千個讀者心中有一千個哈姆雷特，每個孩子在對美術(shù)的理解上都有著與眾不同的特質(zhì)，要因材施教，在課堂教學中觀察每個孩子的表現(xiàn)，然后在美學教育中根據(jù)其性格特點進行點撥。如有些孩子在學習五年級下冊課本第3課中祖國、家鄉(xiāng)、和平等作品時表現(xiàn)出極大的興趣，有些在第15課中的自然、環(huán)保、科技等主題下積極活躍……教師要結(jié)合美術(shù)課本的編寫結(jié)構(gòu)來發(fā)現(xiàn)學生的培養(yǎng)方向，可能是時間上的古今，可能時地域上的中外，也可能是結(jié)構(gòu)上的立體與平面，或是色彩上的冷色與暖色，以及更高級的情感上的喜怒哀樂，教師可根據(jù)兒童對美學的不同興趣點，組織其參與不同類型美學作品的創(chuàng)造，在不同主題下引導(dǎo)其觀察生活，動手實踐。
二、直接法與間接法相得益彰
1、直接法
直接法是指美術(shù)教師在教學中向?qū)W生直接性傳遞的美學元素，比如在教學時的面部表情、肢體動作、聲調(diào)語速等，以及教師在講述相關(guān)案例時的個人意見都會成為影響學生審美的重要因素。比如在評析某件作品時，老師給予鼓勵的眼神或是帶頭鼓掌表揚，都會極大的激發(fā)學生的課堂參與度，老師鼓勵性的語言也會給予學生無限動力，比如在進行美學元素探尋時，有些孩子從不同的角度提出觀點，教師應(yīng)該對于這種勇于發(fā)言和積極思考的行為進行表揚，如果一味的批評或漠視，就會使得學生在日后的美術(shù)創(chuàng)作中缺少創(chuàng)作激情，對審美主題選擇上畏首畏尾，難以打開思路。
2、間接法
小學階段的學習主要是模仿，也是孩子道德理念及生活方式塑形的重要階段，因此這個階段的美學情操培養(yǎng)要根據(jù)孩童模仿的特點進行教學。在美術(shù)作品賞析時不僅要注重作品本身美學價值的傳遞，還要向其講述美術(shù)作品創(chuàng)作者的優(yōu)良品質(zhì)，講述創(chuàng)作者在作品完成時所做的準備工作、努力方向以及尋找素材的方法，向兒童傳達只有心靈美的作者才能創(chuàng)作出美麗的作品，用典型人物范例進行間接式美學培養(yǎng)，如《七色花》作品中助人為樂的行為是美麗的`，《圖畫里的聲音》中民族自豪感是美麗的，在潛移默化中傳遞給學生美學理念：生活中從來不缺少美，而是缺少發(fā)現(xiàn)美的眼睛。
三、反復(fù)法和多樣法相輔相成
1、反復(fù)法
貪玩是孩童的天性，很多孩子都是上課時左耳朵進，下課時右耳朵出，盡管在上課時認真聽取老師的教學內(nèi)容，但隨著時間的流逝也存在著知識流失的現(xiàn)象。針對這個問題，美術(shù)教師可以在每節(jié)課上課之前回顧上節(jié)課的大體內(nèi)容，并請學生進行復(fù)述，這樣不僅能使學生再一次回憶起上節(jié)課的知識點，也會因為老師的提問而進行課下主動對知識的回顧和溫習。
2、多樣法
積極采用我國教育部提倡的研究性學習的教學方法，采用小組教學的方式進行美學教育，不僅能培養(yǎng)學生的團隊參與感，在與同齡人的討論中更能激發(fā)其競爭心理和參與熱情，可以很好的打開其創(chuàng)作思路，擴大其對美學的尋找范圍，能夠達到很好的教學效果。同時，積極利用多媒體設(shè)備進行作品展示，二維到立體的變換能夠激發(fā)學生的好奇心和新鮮感，或積極舉辦作品展，讓學生們重視美術(shù)作品的創(chuàng)作，創(chuàng)作所帶來的榮譽也能夠促使其在生活中注重美學素材的積累，在長期的學習生活以及各科文化的交流融合中探索新的美學領(lǐng)域。
四、總結(jié)
我國強調(diào)教育要面向現(xiàn)代化、面向世界、面向未來，強調(diào)學生自身素質(zhì)的培養(yǎng)與提高，更加注重其精神內(nèi)涵和心理美學的培養(yǎng)。在美術(shù)這樣源于生活又高于生活的學科中，美學情操對兒童的創(chuàng)作起著至關(guān)重要的作用，尊重兒童的主體性發(fā)展規(guī)律，在客觀上進行教學方法的改進，從家庭、學校、課堂等方面進行層層推進，關(guān)注兒童的成長特點，豐富其美學素養(yǎng)，改革教學方法等，能夠為兒童未來的美術(shù)學習奠定基礎(chǔ)，培養(yǎng)創(chuàng)作者健全、優(yōu)秀的心理品格。
作者:王春麗 單位:吉林市昌邑區(qū)通潭路小學
第三篇：小學美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)
當今時代屬于知識經(jīng)濟，因此在教學當中，培養(yǎng)創(chuàng)新思維是非常重要的。并且能夠最為有效提升創(chuàng)新思維能力的學科當中就包含美術(shù)教育。在社會不斷進步與發(fā)展的過程中，小學階段的美術(shù)教育依然采用技能訓練和傳授技法的教學方式是不能有效滿足當前對于美術(shù)教育要求的。因此，在小學階段就開始培養(yǎng)和鍛煉小學生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的，同時筆者根據(jù)積累多年的教學經(jīng)驗，對怎樣在小學階段的美術(shù)教育當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力進行了分析和闡述。
一、小學階段美術(shù)教育的創(chuàng)新思維
教育可以有效提升被教育者的能力，鍛煉其智力，從而實現(xiàn)學生發(fā)展的全面性，在此期間要重視學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)和提升。在小學階段的額美術(shù)教育當中包含四方面的創(chuàng)新：其一為創(chuàng)新人格與創(chuàng)新情感。也就是說往大了說創(chuàng)新要有一定的信念與理想作為支撐。其二為創(chuàng)新技能。主要是在學生自身參與到活動中而獲得一定的體驗與感受從而增大求知欲。其三為創(chuàng)新思維。即具有獨創(chuàng)性的思維。其四為創(chuàng)新意識。創(chuàng)新意識是在小學階段的美術(shù)教育當中進行教育創(chuàng)新的前提。
二、小學美術(shù)教育創(chuàng)新思維能力培養(yǎng)意義
在小學階段美術(shù)教育對于學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)來說所具有的深遠意義。
(一)創(chuàng)新意識
小學階段的美術(shù)教育可以有效促進學生生成創(chuàng)新意識，美術(shù)是視覺方面的藝術(shù)形式，所以美術(shù)是不能脫離現(xiàn)實中的形體的，從而生成意向。意象源于對于現(xiàn)實當中事物的記憶和觀察。在理論抽象以及形象自觀介力當中可以產(chǎn)生諸多的創(chuàng)造性思維。
(二)正面作用
小學階段的美術(shù)教育對學生創(chuàng)新思維能力的培養(yǎng)具有十分正面的作用，美術(shù)學科不僅是最具靈活性的學科之一，同時又是十分豐富多樣的，因此對于學生發(fā)散性的思維培養(yǎng)來說具有積極作用。同時小學階段的美術(shù)教育也可以有效激發(fā)學生靈感，培養(yǎng)學生的想象力以及自覺思維的能力。
三、針對小學階段的美術(shù)教育中對于培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維能力的意見和建議
(一)督促學生自主學習并培養(yǎng)其該方面的創(chuàng)新意識
要在小學階段的美術(shù)教育當中重視學生創(chuàng)新精神的培養(yǎng)。其中的基礎(chǔ)和前提就是要鍛煉學生能夠進行獨立的思考，遇到不懂的問題能夠有勇氣提問并且能夠擁有強大的求知欲。并且在美術(shù)教學的實踐當中要培養(yǎng)自我構(gòu)思能力，培養(yǎng)自己的獨特性。同時還要重視學生鑒賞能力以及創(chuàng)作能力的培養(yǎng)，在該過程中鍛煉學生形象思維以及觀察的能力，培養(yǎng)學生獨立創(chuàng)作與思考。長此以往，學生就能夠?qū)W會全方位的對某件事物進行觀察，并且能夠突破常規(guī)的局限性，更具創(chuàng)造性的對其進行表達。
(二)為學生創(chuàng)新思維的產(chǎn)生塑造良好環(huán)境
教師要不斷為學生創(chuàng)造機會尤其是在探究方面，并且塑造一個愉快和輕松的氛圍來供其學習。同時對于教師來說，還要在教學當中注重對學生想象力的鼓勵，能夠及時的對學生進行肯定，師生關(guān)系要保持平等，這樣一來，學生心中對于師生關(guān)系的障礙就會得到消除，減輕學生的學習負擔，從而促進產(chǎn)生創(chuàng)新思維。此外，還要注重培養(yǎng)學生興趣，尤其是在創(chuàng)作方面的興趣，激發(fā)學生的'學習熱情，培養(yǎng)學生獨立思考的能力。
(三)使評價機制更具合理化和科學化
小學階段的美術(shù)教育當中，對于學生來說，教師評價是十分重要的，因為學生在得到教師的肯定與鼓勵之后會大大的提高對于學習的積極性，相反的，若是得到教師的否定，也會由此一蹶不振，對學習喪失興趣和信心。因此，對于美術(shù)教師來說就要合理、科學的對學生美術(shù)創(chuàng)作進行評價，將原先較為單一和傳統(tǒng)的評價標準進行摒棄，同時還要有針對性的掌握學生進行創(chuàng)作過程中是否進步的實際狀況，綜合評價學生的學習積極性、動手操作能力以及獨立性創(chuàng)作等方面，為學生提供體驗成功喜悅的機會，并且還要加入競爭機制，要及時表揚優(yōu)秀和努力的學生，從而有效激勵學生的創(chuàng)新以及思考。
(四)提升教師的綜合素質(zhì)
在整個教學過程中，教師是發(fā)揮主導(dǎo)型的，只有教師是一位合格的創(chuàng)新者才能談得上教育學生和培養(yǎng)起創(chuàng)新思維，同時對于教師來說，也要不斷的給自己充電，對教學方式進行不斷的創(chuàng)新，讓學科之間緊密關(guān)聯(lián)起來，從而有利于學生創(chuàng)作能力的提升。
四、結(jié)束語
在小學階段就開始積極主動地培養(yǎng)小學生的創(chuàng)新思維能力是十分重要的，也是目前小學階段的美術(shù)教育亟待解決的重要課題，如何在小學階段的美術(shù)教育當中培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力，需要教育工作者在美術(shù)教育中側(cè)重小學生自身特點，激發(fā)學生的學習熱情，培養(yǎng)學生的創(chuàng)作能力以及創(chuàng)新思維。在整個過程當中，教師的作用是尤為重要的，因此，只有不斷的提升教師的綜合素質(zhì)，對教學方法進行不斷創(chuàng)新，才可以以此來滿足當代教育的需求。
第四篇：農(nóng)村小學美術(shù)教育存在的問題及對策
隨著我國素質(zhì)教育改革的不斷深化發(fā)展，小學美術(shù)成為義務(wù)教育階段不可缺少的一門重要課程，對學生的學習和成長都起到了十分重要的作用。尤其是近幾年來，我國的經(jīng)濟水平飛速發(fā)展，人們的生活質(zhì)量也得到了質(zhì)的飛躍，整體社會對文化藝術(shù)的欣賞和追求都有一定的提高，所以要從小學開始重視孩子的美術(shù)學習。教師和學校要充分重視美術(shù)教學，認真設(shè)計教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育模式，在培養(yǎng)和提高學生的審美能力，陶冶學生的藝術(shù)情操，促進其健康成長等方面做出最大的努力。
1現(xiàn)階段我國小學美術(shù)教育中存在的問題
1.1教育基礎(chǔ)設(shè)施不足，教學資源條件惡劣
由于受到傳統(tǒng)教育觀念的影響，小學美術(shù)教育相關(guān)的教育部門還有學校和教師對美術(shù)教育都存在偏見，將小學美術(shù)視為一門可有可無的課程，導(dǎo)致其對小學美術(shù)的基礎(chǔ)設(shè)施投入?yún)T乏。由美術(shù)學科性質(zhì)特點決定，美術(shù)的教學過程需要一定的空間和教學輔助的工具，例如在上素描課需要素描紙、各種型號的鉛筆；上一些手工美術(shù)課時會用到彩泥、彩色紙，膠棒等等。但是在很多小學學校會發(fā)現(xiàn)小學美術(shù)教學資源不足，有些是由于重視度不夠，在美術(shù)教育上的投入不足，有些是由于學校資金匱乏，不僅僅是在美術(shù)教學缺乏教學設(shè)施，其他科目也都存在同樣的問題。以上問題都對小學美術(shù)教學造成了不利影響，雖然自從課改以來政府加大了教育設(shè)施的投入力度，很多學校的美術(shù)教學設(shè)施都有了一定的改善，但是相較于新課改的教學要求還存在較大的差距。
1.2師資力量建設(shè)不足
當前我國小學美術(shù)中最現(xiàn)實，緊迫的問題也是與美術(shù)教育改革和教學質(zhì)量最相關(guān)的問題就是師資力量不足的問題。由于學校資金或者環(huán)境條件等的影響，在小學美術(shù)教師中受過高等美術(shù)教育的專業(yè)美術(shù)教師較少，教師在美術(shù)方面的學習和研究不夠，而且很多學校一般一個美術(shù)教師要擔任十幾個班級的美術(shù)課程，大大降低了美術(shù)教育的教學質(zhì)量。造成以上現(xiàn)象的原因一方面是許多專業(yè)的美術(shù)教師由于薪金待遇低不樂意到小學任教，還有原因是學校和相關(guān)管理部門對小學美術(shù)的重視程度不夠，將其地位置于語文、數(shù)學、英語等學科之后，對很多專業(yè)的美術(shù)人士從事小學美術(shù)教學產(chǎn)生了消極影響。小學美術(shù)教育師資力量匱乏，并且相應(yīng)的美術(shù)教學技能和方法不能滿足現(xiàn)在美術(shù)教學的要求，影響學生的美術(shù)學習。
1.3小學美術(shù)教學模式僵化，不能滿足現(xiàn)代美術(shù)教育需求
在傳統(tǒng)教育觀念和教學模式的影響下，我國小學教學模式還不健全。小學美術(shù)還沒有做到以學生的心理需要和認知出發(fā)，按照小學美術(shù)的教育規(guī)律和孩子的心理發(fā)展來安排教學課程和教學內(nèi)容。當前我國小學美術(shù)的教學仍然是舊三步：美術(shù)入門、專業(yè)技能教受、重復(fù)訓練。在美術(shù)入門課程的教授中，教師將相關(guān)的'畫圖構(gòu)型固定化，使得學生對圖畫構(gòu)型的記憶模式化，在練習的過程中只要進行繪畫就可，這樣的教學模式不利于學生繪畫思維的拓展，在接下來的專業(yè)技能教學中，學生的繪畫認知已經(jīng)受到限制，很難有創(chuàng)造性的發(fā)揮。在強化訓練的過程中，教師根據(jù)教學內(nèi)容給學生布置作業(yè)進行學生繪畫能力的強化訓練，這樣的教學模式限制了學生創(chuàng)作的積極性和想象空間，不利于學生審美能力的提高和創(chuàng)作能力的培養(yǎng)。
2提高我國小學美術(shù)教育教學水平的對策
2.1加大小學美術(shù)教學投入，改善教學條件
要推動小學美術(shù)教育的蓬勃發(fā)展，需要政府、相關(guān)教育管理部門對小學美術(shù)的充分重視，從人力、物力等方面增強對美術(shù)教育的扶持力度，系統(tǒng)有效地整合各種教學資源，為小學美術(shù)教學活動的開展提供相應(yīng)的基礎(chǔ)教育設(shè)施和良好的環(huán)境。而學校和教師方面則要將美術(shù)課程很好地結(jié)合到日常教學過程中，建立美術(shù)課程教室和活動室，充實教學內(nèi)容，使得美術(shù)教學形式內(nèi)容多樣化，并且充分挖掘?qū)W校周邊地區(qū)的教學資源，擴大美術(shù)教育范圍，讓學生們充分認識美術(shù)教學，從生活學習等方面多接觸美術(shù)。
2.2加強師資隊伍交涉，提高教師教學素質(zhì)
教師是課堂教育的主導(dǎo)者，要提高學生的美術(shù)學習能力，首先要建立專業(yè)水平高、教學能力強的教師隊伍，提高美術(shù)教學的整體水平。學校要招收專業(yè)的美術(shù)人士并且定期組織美術(shù)教師進行專業(yè)進修或者業(yè)務(wù)培訓，也可以邀請美術(shù)教學領(lǐng)域的專家進行講座，來幫助教師們提高教學水平，改進教學方法，創(chuàng)新教學模式，加深其對美術(shù)教學內(nèi)容的理解。與此同時，學�？梢蚤_展教師美術(shù)教學能力評估，建立獎勵機制，對教學模式創(chuàng)新，教學能力突出的教師給予獎勵，以此來激勵教師不斷進行教學探索，不斷提高自我教學能力，增強教師教學的積極性和創(chuàng)造性。
2.3創(chuàng)新教育模式，豐富課堂內(nèi)容
教師在進行美術(shù)教學的過程中要抓住學生心理，遵循學生身心發(fā)育特點和思維認知規(guī)律，采取生動靈活的教學方法來增強學生學習美術(shù)課程的積極性和主動性，達到最佳的教學效果。教師在教學過程中可以根據(jù)教學內(nèi)容，創(chuàng)新教育方式。例如在人教版小學美術(shù)教學中，教師要布置雨的繪畫作業(yè)給學生，不一定非要在下雨天通過視覺觀察讓學生來畫，可以讓學生閉上眼睛，通過聽到的雨聲、鳥聲、人聲充分想象畫面，這樣更有利于學生想象能力的發(fā)揮和創(chuàng)造性思維的展現(xiàn)。教師還可以根據(jù)學生心理，通過開展一些游戲或者活動來教授學生學習繪畫技巧和作品欣賞，讓學生積極參與課堂教學，充分發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力，在輕松愉悅的環(huán)境下學到更多的知識。
3結(jié)語
小學美術(shù)教學在培養(yǎng)學生的審美觀、價值觀和性格品質(zhì)等方面具有重要作用，對學生的影響很大，所以在新時期，學校、教師和相關(guān)教育部門要充分重視美術(shù)教學，加大對美術(shù)教學的資金、建設(shè)投入，提升美術(shù)教學質(zhì)量，使得學生真正從美術(shù)教學中獲得美術(shù)知識，提高審美觀念，陶冶自我情操。
第五篇：傳統(tǒng)美術(shù)教育在小學美術(shù)課程中的開展
美術(shù)教育為學膠教育重點內(nèi)容之一,一方面關(guān)系到學生的智力發(fā)展與思想品德教育,另一方面還是將國家教育方針具體落實的中醫(yī)內(nèi)容。給予學生美長教學,能夠逐漸培養(yǎng)學生對自然、社會人文與藝術(shù)三個方面的審美,并且還可以增強學生欣賞藝長作品的能力,令其道德品質(zhì)與高尚情操得到培養(yǎng)l1j。本文對我國小學美長教育特點進行分析,并且在此基劃上提出了傳統(tǒng)美長教育在小學美長課程中應(yīng)用的對策,旨在給子目關(guān)人員提供部分參考資料。
一、小學美術(shù)教育特點
1.注重對學生素質(zhì)進行培養(yǎng)
受社會要求及人類發(fā)展影響,直接決定我國美長教育基權(quán)點應(yīng)以學生的全面發(fā)展為主。課堂堤小學素質(zhì)教育開展的主要環(huán)節(jié),因此小學美長教育不漢傳授美長基劃,同時還對學生實施全面素質(zhì)教育,并且將思想品德教育、愛國主義情感教育、審美教育滲透在每個教學環(huán)節(jié)中。眾所周知,素質(zhì)教育可以促使人的知識統(tǒng)一性與人的全面發(fā)展有機結(jié)合,由此素質(zhì)教育貫徹執(zhí)行過程中,小學美長教育也是一個重要環(huán)節(jié),究其原因在于該措施一方面由信息社會發(fā)展要求決定,另一方面也是為了提高未來人類的社會生活品質(zhì)。
2.教學內(nèi)容比較廣泛物質(zhì)材料是美術(shù)的媒年。
因此美術(shù)涉及范圍較廣,比如繪畫、建筑、設(shè)計及雕塑等。小學美術(shù)教育不僅涵括以上美術(shù)范圍,同時還在一定程度上設(shè)置了美術(shù)史、手工制作、美術(shù)欣賞及書法等課程,甚至在新的《美長課程標準》中,更是對美術(shù)學科課程內(nèi)容進行了設(shè)計,劃分為“綜合與探索”、“造型與表現(xiàn)”、“欣賞與評述”等。小學美長課程內(nèi)容愈加豐富,能幫助學生接受更多的美術(shù)內(nèi)容,令其生活視野被拓寬,同時拓展其思維空,由此從整體上來說,小學美術(shù)教育的教學內(nèi)容是比較廣泛的。
3.審美教育滲透在教學中
對小學生的審美能力進行培養(yǎng)是小學美術(shù)教育的主要目的,同時也是實行學生美育的途徑之一,因此小學美長教育不僅需要傳授美側(cè)芝能,同時還應(yīng)該開拓學生視野,增強其審美能力,對其審美觀進行培養(yǎng),從而全面提升小學生的素質(zhì)!到。換句話也就是說小學美術(shù)教育目的及任務(wù)已經(jīng)發(fā)生了改變,已經(jīng)從以往重視美長教育的智育化、德育化轉(zhuǎn)變?yōu)樽⒅孛篱L教育。在該改變過程中,相關(guān)工作人員又提出了綜合學科的理念,也就是把美術(shù)學科與舞蹈、音樂、戲居q等藝術(shù)學科相互結(jié)合,不斷解赦學生思維、開拓其視野,對學生進行審美教育。
二、傳統(tǒng)美術(shù)教育在小學美術(shù)課程中開展的對策
1.引導(dǎo)學生自主了解傳統(tǒng)文化
傳統(tǒng)文化表現(xiàn)形式中,民間美長是其不可缺乏的一個重要部分,教師通過引導(dǎo)學生自主學習傳統(tǒng)文化,可以保示L教學時達到事半功倍的效果日。比長榷講授《頭飾》該課時,課后教師可以布置學生課后去收集生活中常見的民間美長作品,比如年畫、剪紙、扎染等。學生收集到相關(guān)作品或者圖片后,教師再讓其進行詳細的描述,讓學生更加熟悉該類民間美術(shù)的表現(xiàn)方式,同時積極鼓勵學生發(fā)表個人看法。待學生各抒己兀后,教師在此基劃上對該類民間美術(shù)的含義、表現(xiàn)形式、技法及有關(guān)風俗傳統(tǒng)深入年紹給學生,幫助學生可以進一步了角腳分民間美長及其所涵括的文化傳統(tǒng)。
2.合理選擇切入口材料
傳統(tǒng)美長教育在小學美長課程中開展時,教師可以適當選擇部分學生熟悉且比較感興趣的材料當作教學切入口,激發(fā)學生興趣,充分調(diào)動其對學習美術(shù)的積極性。比如說在講授《畫梅》該課時,教師在授課前可以從互聯(lián)網(wǎng)查找一些可以代表悔花并且又包含傳統(tǒng)文化的`圖片及廣告當作分析對象,逐漸給學生講解,令其辨認其中的傳統(tǒng)文化元素,且與其他廣告做對比,認知各種文化因素。比如,教師可以拿《大鬧天宮》動漫電影為例,告知學生該電影的故事、背景,讓其認識到電影當中所蘊含的傳統(tǒng)文化,并對傳統(tǒng)文化的作用進行思考。
3.為學生創(chuàng)造接觸傳統(tǒng)文化的機會
小學美長教育中,為了可以有效地將傳統(tǒng)美長教育具體落實到課堂中,教師不僅需要自備教材進行授課,同時還應(yīng)該積極為學生創(chuàng)造更多直接與傳統(tǒng)文化接觸的機會,令其加深對傳統(tǒng)文化的認識。比如教師可以邀請部分民間美術(shù)創(chuàng)作者給學生授課,與學生互動,并將個人作品及創(chuàng)作手法介紹給學生,讓學生可以直接學習傳統(tǒng)文化。此外,教師還可以適當將校外藝術(shù)資源引入課堂,比如教師可以要求一些民間美術(shù)的社區(qū)成員來給學生講解相關(guān)知識,或者邀請部分民族、類型的藝術(shù)家來給學生授課,讓他們充分發(fā)揮角色模范作用,幫助學生更全面認識民間美術(shù)與文化。
三、結(jié)語
傳統(tǒng)美術(shù)對當前社會與藝術(shù)的發(fā)展還是會形成一定的影響及作用,為了可以保證保證傳統(tǒng)美長教育在小學美長課程中被具體落實,學校應(yīng)該加大傳統(tǒng)美術(shù)的重視度,且重視給學生開展傳統(tǒng)美長教育,令學生在更加認識及認同傳統(tǒng)文化的同時,逐漸引導(dǎo)其參與到傳統(tǒng)文化的傳承過程中。
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第六篇：小學美術(shù)教育中存在的問題及解決策略
隨著素質(zhì)教育的發(fā)展，人們愈加認識到美術(shù)教育對于人的發(fā)展的重要性，美術(shù)教育也真正得到了重視，獲得了新的發(fā)展機遇。與此同時，我們也必須認識到當前小學美術(shù)教育存在的問題，并從問題出發(fā)，找到解決策略，從而充分發(fā)揮美術(shù)教育的作用，培養(yǎng)出更多綜合素質(zhì)出色的人才。
一、小學美術(shù)教育存在的主要問題
1.觀念落后
在推行素質(zhì)教育和新課改的今天，一些學校在評價教師和學生時，仍將學生成績作為唯一的標準，而美術(shù)教學和升學率的提高沒有直接關(guān)系，這也導(dǎo)致了一些學校的美術(shù)課堂被占用，甚至美術(shù)課被取消。并且，一些小學相關(guān)領(lǐng)導(dǎo)認為美術(shù)課隨便一個教師都能教，這也導(dǎo)致美術(shù)師資的質(zhì)量得不到保障。這就要求學校必須轉(zhuǎn)變觀念，認識到美術(shù)教學的重要性。
2.教學目標設(shè)置比較片面
首先，由于受到以往應(yīng)試教育的影響，無論是家庭、社會還是學校都對學生的考試科目學習成績比較重視，而在一定程度上忽視了美術(shù)等科目。其次，學生參與美術(shù)活動的方式也比較簡單，這樣雖然能夠讓學生掌握一些美術(shù)知識和技能，但是對學生實踐能力與創(chuàng)新能力的提高不利。最后，在學科體系中，美術(shù)課程的地位較低，學生要花更多的精力學好“主課”，這就影響了美術(shù)教學的開展。
3.美術(shù)教師素質(zhì)較低
現(xiàn)在一些小學的美術(shù)教師沒有經(jīng)過正規(guī)的訓練，教師的教學方法、教學理念等無法滿足當前美術(shù)教學的要求，這也在一定程度上導(dǎo)致美術(shù)教學質(zhì)量較為低下。
4.評價方式單一
在對學生的美術(shù)學習進行評價時，教師往往比較重視美術(shù)技能和技法，而忽視了學生的創(chuàng)意。即便是重視技能、技法，也僅僅局限在訓練方面，所以評價內(nèi)容比較單一。此外，以往評價時，往往是教師評價學生，這種評價的方向是單一的，并且在評價過程中也沒有從學生的美術(shù)學習能力、價值觀與情感等方面進行評價，這也對學生創(chuàng)新能力的提高造成了影響，沒有充分發(fā)揮美術(shù)教育的作用。
二、做好小學美術(shù)教育工作的策略
1.轉(zhuǎn)變觀念，給予美術(shù)教育足夠的重視
美術(shù)是一種空間藝術(shù)和視覺藝術(shù)，結(jié)合了形象思維和感性思維。小學生的思維比較敏感，接受新事物的速度也較快，這些都是小學生學習美術(shù)的優(yōu)勢。所以，教師在進行美術(shù)教學時，必須認識到美術(shù)的重要性，轉(zhuǎn)變觀念，從美術(shù)專業(yè)領(lǐng)域出發(fā)做好美術(shù)教學工作，促進學生的長遠發(fā)展。
2.進行教學資源整合，給美術(shù)教育創(chuàng)造良好的條件
美術(shù)應(yīng)用范圍比較廣泛，教育內(nèi)容也比較豐富，這便要求教師在教學過程中，合理利用各方面的資源做好美術(shù)教育工作。美術(shù)教師教學時不應(yīng)該局限于提高學生的美術(shù)技法，而應(yīng)該運用各種手段進行教學。這便要求教師重視教學資源的整合，將黑板報和墻報等利用起來，這樣不但能夠更好地進行美術(shù)教育，還能夠展示美術(shù)的.教育成果。
3.提高美術(shù)教師的素質(zhì)
在小學美術(shù)教學中，教師的素質(zhì)會對教學效果造成很大的影響，這便要求小學美術(shù)教師提高綜合素質(zhì)�，F(xiàn)在一些小學的美術(shù)教師不但數(shù)量較少，專業(yè)化水平也較低，這也制約了小學美術(shù)教育的發(fā)展。面對這些問題，教師必須重視對新課標的研究，根據(jù)新課標的要求做好教學設(shè)計，確保自己的教學設(shè)計不但符合學生的需要，還能夠提高學生的水平。美術(shù)教師應(yīng)該積極參與培訓，學習新的教學思想和教學手段，提高自身的綜合素質(zhì)，這樣才可能做好小學美術(shù)教學工作。
4.優(yōu)化教學評價
以往的美術(shù)教學評價往往比較片面，美術(shù)教師在教學時必須認識到這方面存在的問題，在進行教學評價時，不但重視學生技能和技法的提高，還應(yīng)該重視學生創(chuàng)造力與創(chuàng)新能力的發(fā)展，全面、合理地評價學生。此外，在評價方式方面也應(yīng)該進行一定的改進，將教師評價、學生之間的評價和學生自我評價結(jié)合在一起，這樣學生才能夠全面了解自己的優(yōu)點與存在的問題，為學生將來的提升和改進奠定良好的基礎(chǔ)。
三、結(jié)語
美術(shù)教學是小學教育的重要組成部分，對學生綜合素質(zhì)的提高非常重要，但是當前我國小學美術(shù)教育尚存在諸多問題，這便要求相關(guān)教育者真正認識到小學美術(shù)教育對學生未來發(fā)展的重要性，并從實際問題出發(fā)，找到解決問題的策略，切實做好小學美術(shù)教學工作。
第七篇：綜合版畫在小學美術(shù)的應(yīng)用
一、應(yīng)用綜合版畫提升學生的形象思維
進行綜合版畫創(chuàng)作時，需要用到多種材料，對材料的接觸和處理可以有效提升學生的形象思維能力。比如，在低年級學生的美術(shù)教學中，我讓學生自己帶來一些材料進行綜合版畫的創(chuàng)作，學生帶來了硬幣、樹葉、貝殼等材料。我先要求學生觀察自己帶來的材料是什么材質(zhì)的，材料上面有哪些紋路和花紋，這些紋路和花紋有什么特點。學生在細致觀察的過程中，不斷應(yīng)用形象思維建構(gòu)材料紋路和花紋的表象。然后讓學生在材料上自主涂抹顏料，學生會根據(jù)自己的喜好在材料上涂抹上各種好看的顏料。在材料上進行顏料的涂抹可以培養(yǎng)學生對色彩的感知，有效訓練了形象思維能力。最后，讓學生在白紙上進行拓印，拓印的圖案可能和學生的想象有很大的區(qū)別，學生在辨別這些區(qū)別的過程中，形象思維能力可以得到提高。從整個綜合版畫制作過程中可以看出來，綜合版畫對學生的形象思維能力培養(yǎng)是非常有效的。
二、應(yīng)用綜合版畫培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力
創(chuàng)新能力是我國基礎(chǔ)教育的一個死穴，傳統(tǒng)的教學方法無法培養(yǎng)出具有創(chuàng)新能力的人才。在小學美術(shù)教育中使用綜合版畫可以培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，因為綜合版畫是比較開放的，學生可以任意發(fā)揮自己的想象力，把自己的思想充分地表達出來。綜合版畫創(chuàng)作的過程給了學生創(chuàng)新的時間和空間。比如：在對小學中段學生進行美術(shù)教學時，可以使用吹塑版來創(chuàng)作綜合版畫，吹塑版上容易進行刻制，只需要用牙簽或者較硬的圓珠筆就可以刻制圖案。我會讓學生先用鉛筆在吹塑版上進行創(chuàng)作，描繪出自己欲構(gòu)思的圖案，這個時候充分放手，讓學生自主繪畫，只作簡單的指導(dǎo)。給了學生自由發(fā)揮的空間，學生能夠把自己最想畫的畫描繪出來。學生繪畫完畢，讓學生利用硬頭的`圓珠筆來刻畫圖案的輪廓，輪廓刻畫好了之后，引導(dǎo)學生涂抹顏料。學生涂抹顏料時，要對學生進行色彩搭配知識的講解，讓學生在遵循美學理論的基礎(chǔ)之上充分發(fā)揮自己的想象。綜合版畫的開放性好，能夠最大限度地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。
三、應(yīng)用綜合版畫培養(yǎng)學生的動手能力
動手能力是學生的一個基本能力，依靠講授和做練習是無法培養(yǎng)學生的動手能力的，只有讓學生自己動手實踐，才能讓學生在實踐過程中自主提升動手能力。綜合版畫的最大好處就是創(chuàng)作過程比較多，每一個步驟都需要學生自己動手操作，提升學生的動手能力效果較好。比如：對于小學高段的學生，我嘗試使用木板進行綜合版畫教學。木板比較堅硬，學生需要利用刻刀才能刻畫圖案。在刻制之前，我要求學生先在白紙上設(shè)計出將要刻制的圖案，然后按照預(yù)先的設(shè)計進行刻畫，木板刻制過程比較復(fù)雜，很多時候一個學生是無法完成的，學生可以組成學習小組共同完成學習任務(wù)，學生在相互協(xié)作，相互探究中，合作能力提升了，每一個學生的動手能力也得到了鍛煉。經(jīng)過長期的訓練，學生都能夠具有較強的動手實踐能力。
四、應(yīng)用綜合版畫培養(yǎng)學生的藝術(shù)素養(yǎng)
小學美術(shù)的基本教學任務(wù)是培養(yǎng)學生初步的藝術(shù)素養(yǎng)，要使學生藝術(shù)素養(yǎng)得到提升,只有讓學生不斷地觀察和創(chuàng)作。綜合版畫工序較多，創(chuàng)作過程也較復(fù)雜，學生有足夠的時間來研究各種材料的材質(zhì)和紋路，有足夠的時間來進行勾畫設(shè)計，有足夠的時間進行討論和研究，在這些過程中，學生的藝術(shù)素養(yǎng)是能夠得到發(fā)展的。比如：對高段年級的學生進行綜合版畫教學時，我先收集一些優(yōu)秀的版畫作品，讓學生欣賞，和學生一起探究這些版畫作品的藝術(shù)特點，讓學生感知優(yōu)秀藝術(shù)品的魅力。然后，讓學生選擇一個主題進行創(chuàng)作，最后和學生一起討論他們的作品，還將比較好的作品進行展示。欣賞、創(chuàng)作、點評的過程是能夠有效提升學生的藝術(shù)素養(yǎng)的。
五、結(jié)束語
綜合版畫在小學美術(shù)教育中應(yīng)用能夠提高學生的綜合素質(zhì)，教師應(yīng)該抓住綜合版畫的特點，給學生充分的創(chuàng)作時間，發(fā)揮學生的主觀能動性，提高學生的藝術(shù)素養(yǎng)，使綜合版畫成為小學美術(shù)教育中的一個特色內(nèi)容。
作者:惲蕾 單位:常州市譚市小學
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第八篇：小學美術(shù)教育創(chuàng)造力培養(yǎng)研究
“創(chuàng)造力”這個概念早在20世紀三四十年代就由教育家陶行知提出，陶行知在《創(chuàng)造宣言》里寫下了這樣飽含激情的句子：“處處是創(chuàng)造之地，天天是創(chuàng)造之時，人人是創(chuàng)造之人�！痹谶@個日新月異的時代，創(chuàng)造力的重要性已經(jīng)得到了普遍認可，社會各方面都給予了高度的重視。筆者認為，創(chuàng)造力是一種現(xiàn)代人必須具備的能力，是一個人自我發(fā)展和完善的過程，是理論和實踐相結(jié)合的過程。這種能力說到底還是一種思維活動，讓人可以產(chǎn)生新穎的想法以及得到發(fā)明創(chuàng)造新的事物的能力。在小學階段，應(yīng)該將培養(yǎng)學生的創(chuàng)造力作為藝術(shù)教育的目的。筆者在臺灣地區(qū)考察期間，深覺我國臺灣地區(qū)在美術(shù)教育觀念和方法上特點卓著，尤其是在對學生的創(chuàng)造力培養(yǎng)上自成一格。其在美術(shù)課程標準、美術(shù)教材、課程教學等方面獨具特色，值得我們在美術(shù)教育實踐中學習借鑒。
一、臺灣地區(qū)小學美術(shù)教育之創(chuàng)造力培養(yǎng)概況
（一）臺灣地區(qū)小學美術(shù)課程標準
為適應(yīng)時代的發(fā)展，臺灣地區(qū)在1998年頒布了《教育階段九年一貫課程總綱綱要》（簡稱《綱要》）拉開了新世紀教育改革的大幕�！毒V要》在藝術(shù)課程的第四部分“基本能力”的第二條“欣賞、表現(xiàn)與創(chuàng)新”中論述了培養(yǎng)創(chuàng)造力的目的，內(nèi)容如下：“訓練感受、想象力、鑒賞、表現(xiàn)與創(chuàng)造的能力，以積極創(chuàng)新的精神，自我表達的方式，提高日常生活的質(zhì)量�！痹诘谖宀糠帧皩W習領(lǐng)域”第三條“各學習領(lǐng)域主要內(nèi)涵”中，論述了藝術(shù)與人文領(lǐng)域?qū)W習的作用，如陶冶學生藝術(shù)情操，提升想象力、創(chuàng)造力等�！毒V要》明確表示期望能培養(yǎng)學生的“主動探索與研究能力”及“獨立思考解決問題的能力”。在課程標準中，臺灣地區(qū)將創(chuàng)造力的發(fā)展作為美育培養(yǎng)的重要目的之一，給予了充分的重視，并且明確將創(chuàng)造力理解為一種能力，這在標準上變得相對有據(jù)可依。
（二）臺灣地區(qū)小學美術(shù)教科書
1998年開始，臺灣地區(qū)規(guī)定學生教科書可由民間編印，要求是需要遵守“九年一貫課程大綱”的要求，學校也可自由選擇學生用書。目前，臺灣地區(qū)中小學美術(shù)教學用書有十套左右，本文中筆者選用的是康軒文教事業(yè)出版社出版的《藝術(shù)與人文》教材。臺灣地區(qū)藝術(shù)課程從小學三年級才開始設(shè)立，每學年分為兩冊，所以此套教科書共八冊，每冊均分為六個單元，以單元為大主題展開，分別從音樂、美術(shù)、表演等不同的方式開展2至3節(jié)課。在教材的課程理念上，康軒版教材這樣陳述：“希望帶領(lǐng)學生留意觀察生活、以藝術(shù)的方式表達自己的感受，加深對文化的理解與關(guān)懷。”由此可以看出，這套教材的最終目的是希望學生在生活中發(fā)現(xiàn)藝術(shù)、感受藝術(shù)之美，以人文關(guān)懷的角度提升學生對文化的理解。教材特色如下：第一，統(tǒng)整學科。教材將音樂、美術(shù)、表演三門學科統(tǒng)整為一門學科，既保留了它們的獨立性，體現(xiàn)了每一門學科的學科特色，三門學科之間也相互融合。第二，化繁為簡。一個單元統(tǒng)領(lǐng)不同的學科，圍繞這一主題展開學習，比如三年級關(guān)注的是“點、線、面”和“色彩”領(lǐng)域，關(guān)注的點相對小。這樣做雖然損失了一定的全面性，但是卻化繁為簡，使教學內(nèi)容簡潔明了，使教學過程目標明確，同時也減輕了學生的學習負擔。第三，以“玩”的學習性質(zhì)。在康軒版教材中，經(jīng)�？梢钥吹竭@樣的課程題目：《來樹下玩》《古今童玩好好玩》《版畫好好玩》，從題目上就帶給學生一種以“玩”的學習性質(zhì)的感覺，讓學習的過程變得輕松。這樣平易近人的題目，給學生親近之感。第四，語言表述的溫情。從文字的表述來看，整本書的字里行間中都包含著暖暖的溫情，編者不是站在成人的角度來編寫，而是從大人的角度低下身來和孩子們交談，不是冰冷的說教，而是一種溫暖的鼓勵。康軒版教材的編寫不管從教材的排版還是文字表述上，都表現(xiàn)出對學生的人文關(guān)懷。
（三）臺灣地區(qū)小學美術(shù)課程教學
1.課程設(shè)置
臺灣地區(qū)小學美術(shù)課程按照主題進行，一個主題拆分為3至6節(jié)課，時間較長，課堂內(nèi)容比較詳盡。同樣，從作品的構(gòu)思、畫設(shè)計圖到修改、完成作品，學生完成作業(yè)的時間也比較長。在這個過程中學生可以發(fā)揮自己的主動性，認真完成每個步驟。課程內(nèi)容設(shè)置也相對自由，教師可以根據(jù)實際情況和自我經(jīng)驗來決定課程內(nèi)容，教科書只作為參考。如《社區(qū)藝術(shù)地圖》一課就是教師團隊根據(jù)學校實際情況來編寫的教材。臺灣地區(qū)美術(shù)課程非常提倡將學生帶出課堂，在自然中、生活中去體驗、去學習，與自己的生活產(chǎn)生實際的互動。
2.課堂教學
從師生關(guān)系上看，臺灣地區(qū)教師善于營造關(guān)懷的課堂情景，在和諧的氣氛下產(chǎn)生師生良好的互動，并且尊重每一位學生不同的聲音，通過師生對話、討論等方式進行的互動教學。師生平等對話有利于教師從學生的角度來評判。同時，臺灣地區(qū)小學美術(shù)課上無“范畫”，教師的示范僅限于一些工具的使用方法和技術(shù)要領(lǐng)上，作品展示只是展示一些名家的作品。教師注重拋磚引玉的引導(dǎo)作用，一節(jié)課教師講授的時間非常短，大部分時間交給學生，學生有充分的時間思考、制作。3.學生作業(yè)在臺灣地區(qū)小學美術(shù)課上，學生有充足的時間完成作品，在設(shè)計、反復(fù)修改之后，可以在每個學生的作品中看到精巧的細節(jié)。在寬松的學習環(huán)境中，學生的作品能夠充分反映個人的喜好與個性。此外，對學生作品的評價不單只看教師評定的成績，評價內(nèi)容也不局限在作品的呈現(xiàn)上。學習單可以充分反映學生在一個主題學習中的各方面狀況，以及自評和同學評價。
二、《社區(qū)藝術(shù)地圖》創(chuàng)造力培養(yǎng)教學案例
為了進一步順利推動創(chuàng)造力教育，臺灣地區(qū)頒布了《創(chuàng)造力教育白皮書》，提出了更為明確和詳細的行動方案，涉及的范圍包括學生、教師、家庭、學校、社會，范圍很廣，旨在方方面面滲透創(chuàng)造力教育。特點如下：第一，重視以社區(qū)文化作為資源，共同發(fā)展學校本位的藝術(shù)教育。從學生自身的家庭、學校、社區(qū)出發(fā)，讓學生充分認識當?shù)氐奈幕厣�。同時，以學校為主體，重視教師自主的課程發(fā)展，教師可以因地制宜，開發(fā)有地區(qū)特色的課程。在這種與學生息息相關(guān)的環(huán)境中，學生才能夠產(chǎn)生關(guān)懷、尊重、珍惜的態(tài)度。第二，關(guān)注學生能力，強調(diào)個人身心發(fā)展，希望孩子具備生活能力，成為一個有個性、健全的`人。第三，以統(tǒng)整課程的方式，強調(diào)中小學課程的銜接性，打破過去的過度分科，注重各個學科之間的聯(lián)系，將幾十門課程整合為語文、數(shù)學、健康與體育、社會、自然與生活科技、藝術(shù)與人文、綜合活動七大領(lǐng)域�！渡鐓^(qū)藝術(shù)地圖》是臺中縣社口國小的教師團隊，根據(jù)臺灣地區(qū)《創(chuàng)造力教育白皮書》所設(shè)計的藝術(shù)課程方案。設(shè)計者秉持課程親近生活的精神，希望學生可以更親近鄉(xiāng)土人文。方案以社口國小校內(nèi)三、四、五、六年級學生為對象，小區(qū)七大景觀資源（大夫第、筱云山莊、百年餅店、傳統(tǒng)廟宇、石頭公、社口國小、小區(qū)街道）為課程設(shè)計元素，結(jié)合創(chuàng)意教學策略，發(fā)展出系統(tǒng)性的藝術(shù)與人文課程教材。這套教材共32單元，是一套適合臺中縣社口國小與鄰近地區(qū)學校的教材，在創(chuàng)造力教學方面具有很強的代表性。例如，《社區(qū)藝術(shù)地圖》在四年級的課程《萬興宮飛龍》（用時6節(jié)）采用課堂教學和戶外教學法，讓學生在課堂欣賞萬興宮的飛龍，教師講述龍的精神、造型變化與建筑象征涵義，學生提前將龍的造型紀錄并畫成簡圖設(shè)計稿。隨后，學生到傳統(tǒng)廟宇萬興宮寫生，在寫生中能不斷與小區(qū)的人文景觀與古跡互動，紀錄龍的線條并觀察色彩的特色。最后，將作品集中于墻面展示。此外，學校開展課后延伸活動，讓學生尋找社口的其他廟宇是否也有龍形圖騰，并討論龍形特色的不同之處。而五年級的課程《感恩墻——陶板制作》（用時4節(jié)），同樣先由教師帶領(lǐng)學生欣賞社口地區(qū)歷史古跡——大夫第的跤趾陶，在親身體驗中講述陶板的相關(guān)知識。之后再回到課堂，由教師演示蓋印法、雕花、塑形、拍打技法說明的相關(guān)技法，課程的后半部分完全交由學生自由探索、實踐。
三、結(jié)語
進入21世紀，創(chuàng)造力早已成為一個被社會廣泛關(guān)注的重點，我國未來也要完成由“制造大國”到“創(chuàng)造大國”的轉(zhuǎn)變。教育體系里的一個重要目標就是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才，而小學階段實施創(chuàng)造力教學以提升兒童創(chuàng)造力是現(xiàn)階段教育政策中的重要一環(huán)，藝術(shù)課程則是啟發(fā)創(chuàng)造力的有效媒介。因此，在美術(shù)教育中加強對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)也成為教育領(lǐng)域的一個亟待解決的問題。小學階段美術(shù)的學習目的不是培養(yǎng)畫家，而應(yīng)該是培養(yǎng)學生的興趣，完善學生的人格。這個階段應(yīng)該鼓勵學生探索藝術(shù)與生活的關(guān)聯(lián)性、培養(yǎng)學習藝術(shù)的興趣，充分展示學生的天性。從狹窄的課堂放大到生活中，把學習內(nèi)容從教科書中拉回最真實的生活中，讓學生跨越課堂的藩籬，享受更豐富的學習資源，在學生最有感受的生活里學習，更有利于激發(fā)學生的創(chuàng)造力。臺灣地區(qū)小學的美術(shù)教育創(chuàng)造力之培養(yǎng)帶給我們很多啟示，需要我們聯(lián)系實際情況，使小學美術(shù)教育在創(chuàng)造力的培養(yǎng)上更加完善。
作者:何曉蕾 單位:首都師范大學
參考文獻：
[1]方與嚴.陶行知教育論文選輯[M].上海：三聯(lián)書店，1950.
[2]臺灣康軒文教事業(yè).藝術(shù)與人文[M].新北：臺灣康軒文教事業(yè)出版社，1997.
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