美術教育教學論文

美術教育與人文精神

內(nèi)容摘要：美術教育應提倡人文教育，由于種種原因，職業(yè)教育美術教學中的人文性在逐漸削弱。通過對現(xiàn)狀的分析，對職業(yè)教育美術教學實行人文精神教育的必要性、迫切性和如何實施提出自己的看法，得出中職美術教育應強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。
關鍵詞： 教育的誤區(qū)    專業(yè)技術與人文精神的結合
          
伴隨著教育改革的大環(huán)境，改革美術教育迎來了最佳時期。在對素質(zhì)教育和人文精神的強調(diào)中，美術教育的重要性得到了前所未有的肯定。以往那種純技能的教學模式和教學方法上的“由技入道”已不能適應新的形勢，傳統(tǒng)的審美也暴露出許多不足�，F(xiàn)在人們對以前重視技能而忽視人文精神所帶來的影響開始反思，在其他學科中也開始注意到滲入人文思想。
所謂人文精神，指的是一種高度重視人和人的價值觀的思想態(tài)度。它關注人存在的意義、尊嚴、價值、道德、文化傳統(tǒng)，關注人的自由與平等，人與社會、自然之間的和諧等，也就是通常人們所說的“終極關懷”。中華民族傳統(tǒng)文化中向來存在著一以貫之的人文精神，即以人為核心，融天地萬物與人為一體，把人的倫理精神、道德情操的提升與超越放在首位。
職業(yè)教育與社會發(fā)展更為密切，應該責無旁貸的把人文精神作為培養(yǎng)目標。筆者在職業(yè)學校美術專業(yè)任教多年，現(xiàn)就中等職業(yè)學校美術教育與人文精神談一些看法。
     一、中職美術教育的誤區(qū)
     科技在發(fā)展，社會在進步。人類的物質(zhì)需求在不斷滿足的同時，精神世界正面臨著空前的挑戰(zhàn)，最突出的就是人文精神的危機。反映在學生身上，有其明顯的特點，如：沒有崇高的信念和理想；沒有社會責任心；沒有創(chuàng)新意識和能力；而偏激、極端是青少年學生中常見的心理問題。不敢想象，這些學生日后如何肩負起國家民族的重任？這里有社會的原因，但也是教育無法推卸的責任。人文精神的忽視已成為學校教育的一個問題，也是一些中等職業(yè)學校美術教育中令人擔憂的現(xiàn)實。
     （一）教學過程的誤區(qū)
     中等職業(yè)學校美術專業(yè)的教學模式有兩種，其一是以培養(yǎng)美術高校預科生為目的升學教學模式；其二是以培養(yǎng)從事美術專業(yè)技術工人為目的就業(yè)教學模式。在具體操作時應種種原因一些學校將人文精神的培養(yǎng)冷落淡忘了。
     1、在升學教學模式下，家長、學生和教師的目光都盯著高考升學這一最終的目標。于是，本來極具人文精神的美術知識技能在這里完全體現(xiàn)了工具性，削弱了人文性。教學成了冷冰冰的工作，學生獲取知識技能的過程也缺少了應有的樂趣。教學內(nèi)容完全迎合考試的要求。簡單的素描、色彩、速寫等幾門課程，并且通過考核這幾門課的成績作為衡量學生健康成長的標準和結果。而忽略了學生個體綜合素質(zhì)的培養(yǎng)。學生在這個過程逐漸喪失了自我，成為知識的附屬物，更無瑕關注社會，體驗社會的廣博和溫暖。
     2、在就業(yè)教學模式下，一些學校崇尚技術至上的理念，相信掌握一門專業(yè)技術就可以走遍天下的觀點，以專業(yè)學習代替一切，而忽視了綜合職業(yè)能力的培養(yǎng)，使學生缺乏全面的素質(zhì)和可持續(xù)發(fā)展的后勁與潛力，而人文精神正是綜合職業(yè)能力的核心。
     在具體的教學過程中，有一些學校教師還是忽視學生的主體地位，缺乏對現(xiàn)代教學理念和方法的探索。用傳統(tǒng)的、有些甚至較為落后的觀念指導著教學工作。教學方法單一，往往用大量簡單重復的訓練使學生掌握一門專業(yè)技術。沒有給學生創(chuàng)設自主學習的空間。嚴重抑制了學生的創(chuàng)新意識和個性發(fā)展，這對于美術專業(yè)的學生來說是致命的。
     （二）教育管理的誤區(qū)
     1、學校教育導向問題
     準軍事化管理，體現(xiàn)管理的嚴格性和統(tǒng)一規(guī)范性，排斥個性發(fā)展。學生想稍微表現(xiàn)一下個性、自我，一旦與管理條例有沖突，將受到嚴厲的“制裁”，恨不得能運用部隊的懲罰措施，如：關禁閉，罰跑步，甚至拳大腳踢等。學生若不能適應，最后只能落得被開除的下場。這樣的管理到底想把我們的學生培養(yǎng)成為什么樣的人？某校曾有一位女生落水，旁邊男生看到了，不是馬上跳入河中將她救起，而是先請示老師，能不能去救她？學生逐漸成為學校教師意志的附屬物，他能獨立思考、獨立決斷嗎？好象是不能的，或者是養(yǎng)成了雙重的人格，當面一套，背后另一套。學校里可能是個“乖學生”，一出校門立馬與社會上的小混混勾搭在一起，去搶劫，去敲詐�？杀�的教育，可憐的學生。
     有時在想，這樣的教育模式下，教育者真正關心的是學生人生的健康成長，還是自身的尊嚴、利益，和管理的方便，或者是其它呢？讓人想到目前商業(yè)行為中的“霸王合同”，到我這里求學，就要接受我這里的規(guī)矩——嚴厲的規(guī)矩。不然就別來或來了不遵守規(guī)矩也要將你開除。美其名約“適者生存”，依據(jù)是當前的社會就是這樣的，學校也要適應社會。教育者在實施這些制度的時候已經(jīng)把人文精神拋之腦后了。有些學校甚至以自己有這一套管理理念、制度為榮，一肆宣揚。改革開放了這么久，人性地位上升到如今的高度，在以育人為目的的學校中，竟仍有這樣的現(xiàn)象，怎不令人深思呢？這套制度用在管理急需人文思想熏陶的美術專業(yè)的學生身上， 又怎不令人擔憂呢？
　　2、管理越來越所謂的“完善”，缺乏人性化。
     量化考核作為一種科學的考核方法，有它的優(yōu)越性，它使管理更規(guī)范，更有據(jù)可查、更客觀，彌補了主觀評估的隨意性。但一套制度，或是方法一旦操作走上極端，必會帶來很大的弊端。一些學校對班級、班主任的考核往往以量化考核分作為絕對的依據(jù)，量化考核的結果將對班主任老師的利益直接掛鉤。于是，為了考核出成績，班主任不遺余力親歷親為，同時在班級里也實行更細的量化考核，分數(shù)與每個學生的利益息息相關。在班主任老師的領導下，全體學生開展了“分數(shù)”保衛(wèi)戰(zhàn)，為分數(shù)想盡辦法。有些教育者能夠為一分分數(shù)把學生罵得狗血噴頭或者與檢查人員吵得面紅耳赤；也能為一分分數(shù)弄虛作假，托人情、搞關系。平時“不為三斗米折腰”的老師，這時紛紛將分數(shù)奉為至寶，不顧教師的尊嚴和肩上的育人重擔，在學生面前表演一幕幕新版的“官場現(xiàn)形記”，對學生人格的成長起到了怎樣的師范作用��？于是，學生也紛紛效仿，極盡公關、作假之能事。教師對學生的教育往往也是“對癥下藥”。你扣分了，我就找你，只是一個勁兒的從一些瑣碎的事情上要求你“精益求精”，少有真正的從學生身心發(fā)展出發(fā)，人性化的給學生有利的輔導和幫助。這與我們學校的育人初衷相去甚遠了。
     3、苛求學生，導致部分學生心理失衡
     一些學校往往自詡有嚴格的管理，堅信嚴格的管理能出好的人才。但卻忽視了學生管理應嚴而有度，嚴而有情。一味的求全責備，使部分學生養(yǎng)成了苛求自己和苛求他人的心理定勢，失去了最寶貴的平常心，更談不上進取心了。另一部分學生在苛求下，走向反叛的一面，做一些故意違紀的事作為對“苛求”的報復和宣泄。
     在這樣的教育管理下，培養(yǎng)出來的學生的心理是失衡的，人格是殘缺的，甚至是畸形的。或是唯唯諾諾、謹小慎微，沒有主見；或是陽奉陰違、弄虛作假、獨行專斷。美術專業(yè)人才更需要正直、獨立的個性，廣博的愛心和大膽的創(chuàng)新精神，更需要健全的人格和全面的人文素養(yǎng)。一些中職美術教育的現(xiàn)狀已與人文精神背道而馳了。
     二、中職美術教育需要人文精神
     無論是從社會、時代發(fā)展的需要，還是從美術教育自身的學科特點出發(fā)，都必須強調(diào)人文精神的培養(yǎng)。根據(jù)當前的實際情況，筆者認為應從以下幾個方面入手：
     （一）旗幟鮮明的把人文精神作為中職美術教育的目標
     教育目標的設置取決于當前社會與學生的需要以及專業(yè)學科本身的特點。學校的一切工作都是為了把學生培養(yǎng)成為社會需要的人。社會需要怎樣的人呢？自然科學技術的高速發(fā)展，在給人類帶來大量物質(zhì)財富的同時也造成了很多的精神危機，引發(fā)的社會問題也是層出不窮。人類（特別是青少年）的精神無所依托，沒有崇高的理想，人性所具有的優(yōu)良的品質(zhì)在逐漸被漠視，人文思想面臨著前所未有的危機和挑戰(zhàn)。培養(yǎng)人文精神正成為社會健康發(fā)展的需要也是學生自身成長的需要，理應成為大肆宣揚人文的美術教育的培養(yǎng)目標。我們應該旗幟鮮明的揚起人文的大旗，在美術教育教學活動中把培養(yǎng)專業(yè)技能和培養(yǎng)人文精神結合起來。
     (二)提高教師的素質(zhì)
     教師在教育教學活動中起著主導作用，他們的一言一行無時無刻不在影響著學生。他們素質(zhì)高低直接反映在學生的身上。要培養(yǎng)學生的人文精神，首先的提高教師的人文素養(yǎng)。美術專業(yè)的教師作為新一代的教育工作者，應解決以下幾個方面問題：
　　1、提高教師的現(xiàn)代意識和人文素質(zhì)      
     現(xiàn)代教師應具有現(xiàn)代人應該具有的創(chuàng)新意識、開放意識、競爭意識等。適應未來社會發(fā)展的要求。在思想觀念上，還是知識結構上都要不斷地更新改進�，F(xiàn)在的中學生擁有比任何時代的學生多的多的知識和信息，作為教育者更不應墨守陳規(guī)。另一方面，教師要清楚的認識到人文精神對于人類的重要性，自覺、努力地提高自身的人文素養(yǎng)，發(fā)覺人性的閃光點，做人文精神的示范者和哺育者，努力把自己塑造成為人文型、學者型的教師。
     2、培養(yǎng)一顆熱愛學生的心
     關心學生、愛護學生是教師義不容辭的職責。具體表現(xiàn)在對學生健康成長的真心關注和對學生在成長過程中所出現(xiàn)的行為、思想偏差的寬容而又耐心地引導，科學而又真誠的關心每個學生的健康成長。這就要求我們的教師多些博愛，少些狹隘；多一分真誠，少一些功利。在教師們辛勤的真心付出下，才能培養(yǎng)出同樣具有愛心，學會寬容的學生。這恰恰是美術類人才必須具備的人格特性。
     3、具有合理的知識結構和精湛的業(yè)務能力以及對知識、技能孜孜不倦的探索精神
     教師要想能滿懷信心地走上講臺，傳道解惑，不僅需要具有淵博的專業(yè)知識和教學能力，還需要掌握更廣博的知識和信息，對社會有更多的了解和深入的理解，具備自我發(fā)展的能力。教師不僅要以教書育人為己任，提高社會責任感，不斷鉆研業(yè)務，創(chuàng)新教學方法，還要學習適應未來的能力，成為新時代學習、生活的探索實踐者。只有這樣，才能幫助我們的學生學會生存，學會適應未來，學會真正地、積極地體驗人生。
     4、要有奉獻意識和敬業(yè)精神
     教師對社會的奉獻和對本職的敬業(yè)，本身就是對學生很好的人文示范。教師應該有崇高的人生追求和價值目標，堅定教育信念，認識社會責任感，少一些功利與浮躁，腳踏實地、兢兢業(yè)業(yè)地在本職崗位上，展現(xiàn)新時代教師的崇高形象。
     (三) 探索先進的教育管理模式，以人為本，和諧發(fā)展
     教育管理應體現(xiàn)以人為本、以生為本的理念。學生的未來就是教育的未來。建立一套適合中職美術專業(yè)學生發(fā)展的教育管理模式，是極為緊迫的事。為了學生的全面發(fā)展，應旗幟鮮明的提倡什么？反對什么？是教育者應該弄清楚的。專業(yè)的不同，人才規(guī)格的不同，決定相應的教育內(nèi)容不僅要有共性的一面（如：人類應有的良好的品格，作為人的規(guī)范），而且要有個性的一面，不應該千篇一律。所謂的“特殊化”管理在這里不應該是貶義的，而是何等人性的管理理念！從某種意義上說，每個人都希望得到特殊的、個性的照顧，這不是以人為本嗎？
     現(xiàn)在學生管理中的考核制度辦法本身是較為科學的，但它需要人性的彌補。特別是考核的理念和內(nèi)容，以及具體的操作實施。對美術學生的管理。要以美術專業(yè)學生的健康成長為出發(fā)點，要體現(xiàn)專業(yè)的特點，哪些要強化，哪些要減弱，哪些要細致入微，那些應籠統(tǒng)而留有空間，體現(xiàn)虛實相間，節(jié)奏分明。實施要體現(xiàn)原則性和人文性的完美結合，使我們的學生在既有一定的規(guī)則，又充滿人性的環(huán)境中成長，培養(yǎng)他們良好的個性，健全的人格和特別的專業(yè)性格。
     (四) 以課堂教學為陣地，創(chuàng)新教學觀念，培養(yǎng)人文精神
     人文精神的培養(yǎng)要把課堂教學作為主要的陣地。這里是教師與學生交流最頻繁的地方。要加強教師的培養(yǎng)，更新教育觀念，體現(xiàn)以生為本的教育理念。在課堂上逐步滲透人文思想。
每位教師要積極投身于課堂教學的改革，重新認識和理解課堂，在課堂教學中融合人文精神。讓課堂成為師生互動、互相對話的場所，而不是教師單獨表演的地方；讓課堂成為教師引導學生的場所，而不是訓練學生的場所；讓課堂成為師生探究知識技能的場所，而不是教師傳授知識技能的場所；課堂教學的內(nèi)容要與學生的生活相聯(lián)系，提高學生學習的主動性。還特別要注意教學評價的多元化 。教師要逐漸的轉換好自己的角色，由教學的實踐者成為研究者；由教學的管理者成為引導者；由知識的傳授者成為知識的批判性分析者。
     加強對美術類學生人文學科的教學，注重提高學生全面、綜合的素質(zhì)。重視哲學、歷史和文學等人文學科的教學力度。改變專業(yè)課單一的局面，增設像中外藝術史、藝術欣賞之類的飽含人文思想的課程，適當擴展專業(yè)課的門類，使學生能接觸較為廣泛的知識，積累全面的人文素養(yǎng)，為他們一生的藝術道路打下基礎。
     (五) 大力發(fā)展校園文化，宏揚人文精神
     校園文化對學生人格、品性的養(yǎng)成起著潛移默化的作用，與學生的生活密切相關。它包括學校的自然環(huán)境和人文環(huán)境。學校要努力營造一種上品位富有特色的校園文化，以正統(tǒng)的、經(jīng)典的文化為主線，百花齊放，百家爭鳴，體現(xiàn)濃厚的學術氛圍，做文化底蘊的積累。克服校園文化過于單一、膚淺的局面。也要加強校園自然環(huán)境的建設，創(chuàng)造一種整潔、有序的教育環(huán)境，使學生在濃厚的人文環(huán)境熏陶下，學會自我教育、學會做人和學習，逐步提高人文素養(yǎng)。
中等職業(yè)學校美術教育如何把專業(yè)技能教育和培養(yǎng)人文精神結合起來，是一個實實在在的問題，也是教育者應該密切關注和積極探索的課題。讓和煦的人文之風早日吹進學校的大門和學生的心靈。

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