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高中生漢語閱讀能力現(xiàn)狀研究
高中生漢語閱讀能力現(xiàn)狀研究
江蘇省蘇州市蘇苑實驗小學薛臻
【摘要】目前，高中生的漢語閱讀能力對第二語言習得的影響日益突出。文章從英語教師的角度調(diào)查高中生漢語閱讀能力的現(xiàn)狀，以期為英語學科的教學工作提供必要的參考。文章首先敘述了漢語閱讀與英語教學之間的聯(lián)系，然后介紹了目前國內(nèi)對學生漢語閱讀能力狀況的研究。
【關(guān)鍵詞】漢語閱讀；英語閱讀；現(xiàn)狀；研究
基金項目：本文系蘇州市教育科學“十二五”規(guī)劃2011年度重點課題“漢語閱讀能力和英語詞匯量在高中英語閱讀中的關(guān)聯(lián)性研究”（編號：110701116）的階段性成果。
一、研究背景
從小學到高中，漢語閱讀能力一直是語文學科重點考查的內(nèi)容。近些年來，對學生漢語閱讀能力的關(guān)注已經(jīng)不再局限于語文教師，漢語閱讀能力直接影響學生在其他各個學科的學習。
以英語學科為例，漢語是英語教學中的母語基礎(chǔ)，英語與漢語同為語言學學科，兩者都有對閱讀能力培養(yǎng)的要求。漢語環(huán)境下的閱讀習慣、閱讀技巧等要素會遷移到英語閱讀中去；另一方面，學生在漢語閱讀中所積累的知識體系能為英語閱讀提供必要的背景知識。
因此，筆者在探究“如何提高學生英語閱讀水平”的問題上，首先想到的是：當前學生的漢語閱讀狀況是怎樣的？本文研究的最終目的，是為英語學科的教學工作提供必要的參考。
二、相關(guān)研究
目前，國內(nèi)的教師與學者對學生漢語閱讀能力的調(diào)查研究，主要回答以下三個問題：怎么樣、怎么會、怎么辦�！霸趺礃印笔侵笇W生漢語閱讀能力的現(xiàn)狀，“怎么會”是成因，“怎么辦”是解決方案。
1.怎么樣？以近年的江蘇省高考語文考試為例：閱讀題的得分情況常常墊底，得分率甚至還不到50%。學生普遍反映閱讀題不會做，缺乏綜合分析能力。為此，從2009年開始，江蘇省教育考試院提高了閱讀題的分值；2011年在現(xiàn)代文閱讀中取消了相對簡單的“選擇題”�！叭绾翁岣邔W生的語文（漢語）閱讀水平”也是一個老大難問題。
2.怎么會？在“怎么會”的問題上，不同的教師有不同的觀察角度。經(jīng)過整理，集中在以下幾個觀點：①學生閱讀量少，缺乏閱讀興趣；②沒有掌握良好的閱讀方法和技巧；③傳統(tǒng)教學模式的不足。
3.怎么辦？針對“學生閱讀量少，缺乏閱讀興趣”的現(xiàn)象，常見的做法有推行名著閱讀和課外閱讀、加大閱讀量、用鑒賞閱讀提高學生的興趣等。
出于應(yīng)試教學的需要，更多的教師會選擇在閱讀方法、閱讀技巧上進行專項培訓。如將閱讀能力分層，總結(jié)、歸納出各種應(yīng)對閱讀考查的基本技巧等。
傳統(tǒng)教學模式的不足，主要表現(xiàn)在應(yīng)試教育對閱讀時間的壓縮，對閱讀興趣的制約。有學者提出“應(yīng)該以教師講解為主，還是形成學生的自主閱讀？”關(guān)于這方面的討論，還僅僅是紙上談兵，實際措施很少。
三、高中生漢語閱讀能力現(xiàn)狀的調(diào)查研究
1.研究對象。本文的研究對象，選擇蘇州市某中學高中二年級以上的學生。這個階段的高中學生，開始形成各自的閱讀習慣，已經(jīng)掌握了部分閱讀技巧。在語文和英語這兩門學科上，他們都經(jīng)過長期的學習，初步完成了雙語體系的建構(gòu)。但是，這個階段的高中學生也有明顯的弱點：語言基礎(chǔ)知識還不牢固，仍需大量練習和糾錯；圖式知識體系主要來自于母語環(huán)境（漢語閱讀的作用特別明顯）的閱讀量和閱讀面差異性很大。
2.調(diào)查方式。本文的調(diào)查方式分為四步走：第一步，對現(xiàn)有的各種文獻資料進行收集整理，形成初步的感性認識，把各種學術(shù)觀點分門別類，構(gòu)建理論框架。第二步，在教師中進行專項座談，廣泛聽取意見。筆者主要關(guān)注兩類教師的意見：一是有班主任工作經(jīng)驗的教師意見；二是語文學科的教師意見。擔任過班主任的教師，對學科之間的平衡性理解最深，可以最大限度地涵蓋各個學科。語文教師的意見專業(yè)性強，有針對性和可操作性。第三步，對學生進行語文閱讀能力的試卷考查。題型以閱讀理解為主，選取歷年高考卷中有代表性的試題。第四步，對學生進行語文（漢語）閱讀情況的問卷調(diào)查。問卷的設(shè)計以現(xiàn)有的各種學術(shù)意見為總體框架，以教師意見為關(guān)注重點，并補充了一些與學生閱讀相關(guān)的事務(wù)。調(diào)查采取無記名方式，內(nèi)容涉及閱讀方式、閱讀技巧、閱讀習慣、閱讀的深度和廣度等。
3.調(diào)查結(jié)果。從試卷考查的結(jié)果來看，學生成績成正態(tài)分布，分布曲線的中軸線位于試卷總分值的60%左右。問卷調(diào)查的統(tǒng)計情況呈現(xiàn)出一些熱點問題：①學生對閱讀時間普遍表示不足；②學生的閱讀興趣非常廣泛；③學生的閱讀長度偏向于短篇幅；④學生的閱讀媒體偏向于網(wǎng)絡(luò)工具，傳統(tǒng)的書本式閱讀大幅減少，多媒體式的閱讀內(nèi)容更能引發(fā)興趣；⑤對名著閱讀的理解度不夠，甚至產(chǎn)生逆反心理；⑥學生閱讀缺乏科學、有效、規(guī)范地引導。
四、結(jié)論與思考
1.研究結(jié)論。
�。�1）閱讀時間。絕大多數(shù)學生表示平時的閱讀時間不足，教師也有相同的看法。高中階段有著明確的終極目標——高考，高中生的學習任務(wù)重，時間緊。在高中三年的學習計劃中，高一到高二會進行文理分班，學科的偏向性會逐漸顯現(xiàn)；高二學生要參加會考，高三學生要高考，各個階段的學習任務(wù)不同，導致教學計劃的連續(xù)性無法保證。在這樣的情況下，要讓學生有足夠的課內(nèi)和課外閱讀時間，是強人所難。寄希望于學生自身的閱讀積累也不現(xiàn)實。目前來看，學生在高中階段閱讀時間不足的狀況將會長期存在。
�。�2）閱讀興趣。從問卷調(diào)查的結(jié)果來看，高中學生的閱讀面非常廣泛，涵蓋文學、歷史、地理、自然、科技、影視、時尚、體育、軍事、計算機等諸多領(lǐng)域。但從個體而言，學生閱讀的選擇具有偏向性，而且往往帶有情緒化色彩，容易跟風。有些學生的閱讀內(nèi)容偏向于動漫化。筆者認為，不能一概地認為學生對閱讀缺乏興趣。閱讀仍然是高中學生獲取知識的主要途徑之一。如何引導學生的興趣才是關(guān)鍵。要了解青少年時期學生的心理特點，尊重學生的自主選擇。
（3）閱讀平臺和閱讀篇幅的縮減。隨著信息技術(shù)的不斷普及和應(yīng)用，計算機、移動通訊（手機）等電子閱讀工具開始替代紙質(zhì)媒體�；ヂ�(lián)網(wǎng)已經(jīng)成為學生主要的閱讀來源之一，網(wǎng)絡(luò)資訊簡短而快捷，各種多媒體效果也比圖文版的書籍更具吸引力。高中生由于學習緊張，越來越傾向于這種快餐式的閱讀，長此以往，學生將失去閱讀長篇著作的耐性。而這些智能化終端的另一個副作用，是很多學生把本來就不充足的閱讀時間耗費在了電子游戲上，甚至出現(xiàn)對智能手機的癡迷、依賴癥狀。
�。�4）名著閱讀。筆者不完全贊同當前大規(guī)模推廣名著閱讀的方式，特別是對中國古代四大名著的閱讀。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學生對此也是怨聲載道：不得不讀，讀又讀不懂。徒生逆反、畏懼心理。
經(jīng)典范文、美文的閱讀是需要的。但動輒大部頭的名著閱讀，超越了高中生的接受能力，時間亦不允許。名著之所以著名，是因為其反映的時代問題深刻而尖銳，需要長期研讀和知識儲備。高中生的社會經(jīng)驗普遍薄弱，對當代的事情尚不能完全搞清楚，怎么能夠在短短的三年內(nèi)達到名著文學的理解深度？名著閱讀看上去轟轟烈烈，實際上流于形式。筆者建議，應(yīng)根據(jù)高中生的實際情況，節(jié)選導讀。
�。�5）閱讀指導。針對上述的各種問題，科學、規(guī)范、有效地閱讀指導必不可少。教師應(yīng)從培養(yǎng)學生的閱讀習慣、引導學生的閱讀興趣著手，改變學生被動閱讀的尷尬狀態(tài)。應(yīng)幫助學生提高閱讀的關(guān)聯(lián)性，加大閱讀的深度，使學生在閱讀后形成自己的個性觀點。教師與學生間、學生與學生間應(yīng)該定期就閱讀情況進行交流，可以用讀書會的形式交流閱讀心得、閱讀技巧，互相補益。漢語閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的事，要從學校、家庭、教師、學生多方著手，統(tǒng)一思想，統(tǒng)籌兼顧。筆者建議，應(yīng)充分發(fā)揮學校圖書館的作用，推薦優(yōu)秀讀物，適時與互聯(lián)網(wǎng)閱讀相結(jié)合，擴大學生的閱讀面，提高閱讀質(zhì)量。
2.對英語閱讀現(xiàn)狀的參照。對比高中生漢語閱讀能力的現(xiàn)狀，英語閱讀就顯得更為窘迫。閱讀量少的問題在英語教學中同樣存在。漢語閱讀尚且如此，能長期堅持閱讀英文讀物的高中生就更少了。有部分學生所能接觸到的英語閱讀材料僅局限于英語課堂上。漢語閱讀能力的缺乏，直接影響英語閱讀中閱讀技巧的掌握。更為重要的是，英語閱讀需要有廣泛的背景知識支撐，這些只能來源于漢語環(huán)境。
綜上所述，我們不能再把漢語閱讀能力的培養(yǎng)看作是語文學科的事，需要各學科教師共同關(guān)注。多學科的交叉影響，是提高閱讀興趣、改變閱讀環(huán)境的必經(jīng)之路。
參考文獻：
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