挖掘童話故事魅力快樂欣賞幼兒文學

　　挖掘童話故事魅力快樂欣賞幼兒文學

　　福建省詔安縣實驗幼兒園張寶虹

　　【摘要】作為一種特殊的文學載體，童話的主要閱讀對象是少年兒童。當教師能夠用抑揚頓挫、富有情感的語言為他們描述通話故事時，就很容易吸引他們的注意力。這樣就可以通過優(yōu)秀的童話故事對幼兒進行有效地引導。然而我們在使用童話的過程中，必須要有針對性，激發(fā)出幼兒的興趣，充分合理地運用童話故事，這樣才可以發(fā)揮出童話故事的作用。

　　【關鍵詞】童話；幼兒；興趣

　　在教學過程中，學生特別喜歡有趣的童話故事，尤其是教師用抑揚頓挫的語調為他們描述故事的時候，他們的眼中都閃爍著興趣的光芒。因此，筆者決定試著引導學生學習欣賞童話故事，并將此作為幫他們學習語言的一種活動。此類型活動中，由于童話的文學作品屬性，能夠向學生展示何為成熟的語言，也能夠讓他們在閱讀過程中擴展其詞匯量，這是童話直接向學生輸入的知識。

　　首先，幼兒教師要對童話作品有正確的認識。

　　其一，童話作品一定是根據(jù)學生的心理特點來專門創(chuàng)作的，作品中的形象一般比較鮮明，能折射出一定的現(xiàn)實道理。譬如，大班童話中有這么一篇，《做在大胡子里的鳥窩》。這篇故事寫的是一個小矮人的胡子非常大，大到什么程度呢？有一只小鳥，竟然在里面做了鳥窩，并生了幾個鳥蛋，在里面專心孵化起小鳥來。善良的小矮人為了不影響專心孵蛋的鳥兒，愿意忍受饑渴和腰痛，紋絲不動地躺著，呆呆地望著白云在天空飄動。終于，五只可愛的小鳥全部安全出世了，大胡子也欣喜不已，那興奮和喜悅之情不亞于剛孵出蛋的鳥媽媽。這篇童話就像一出精致、幽默的小品，學生在歡笑、快樂之余，還能感受到：自然與人類的和諧，珍愛大自然也就是珍愛人類自己。

　　其二，一般情況下，學生的童話故事書常常配有大量的插圖，甚至可以說童話書也是“畫書”。這些大量的插圖，有鮮明、亮麗的色彩，有生動的人物和風景，它帶給學生具有沖擊力的視覺體驗。

　　其次，幼兒教師要準確地使用童話作品來教育學生。建立在以上幾點關于童話故事的定義和功能認識的基礎上，筆者在指導學生欣賞童話的過程中，比較注重從興趣出發(fā)，并注意隨時傳遞給學生快樂的感受，進而能夠較為輕松地達成教育目標。筆者在教學中主要采用下面幾種方法：

　　一、不同年齡段的學生，應選擇不同的童話故事

　　小班：選擇有生動的形象，選擇與學生在這個階段接觸較多的生活體驗相符合的故事。一般要求這個童話具有鮮明的聲音和色彩，換言之，具有強烈的音樂感和畫面感的童話故事。

　　中班：選擇故事中有較為奇特的形象，有較為夸張的情節(jié)，有較為多變的情感，或是有一定復雜情節(jié)的作品。為中班學生選擇的童話故事，其篇幅可長也可短，此時的幼兒教師應當多準備一些篇幅長短不一、故事情節(jié)復雜程度不同的童話故事，來滿足不同成長程度的學生的需要。

　　大班：可供選擇的題材頗為廣泛，可選擇情節(jié)、情感都有較多變化的，相對復雜一些的童話故事，選擇的作品篇幅長度，可較小班和中班有適當增加。在大班學習的學生，已經(jīng)具備一定的閱讀和理解能力，教師可以適當選一些中外著名的童話故事，增加學生的閱讀面和選擇面，以滿足學生閱讀、欣賞的需要。

　　二、調動學生的興趣，促使其進入欣賞故事的狀態(tài)

　　雖然童話故事本身就十分有意思的，但幼兒教師在課堂上應注意創(chuàng)設親切、溫馨、愉悅的閱讀氣氛，進而吸引住學生的注意力，激發(fā)他們希望聽故事或是讀故事的興趣，讓他們盡快地進入欣賞故事的情景中。引導學生進入欣賞童話故事的過程中，教師的語言是非常重要的一個鋪墊。教師要盡量以生動、活潑的語氣，變化而富有感情的語調來講述童話故事，同時，在講述的過程中，盡量充分地展現(xiàn)出童話故事中蘊藏著的意義或道理。理教師在為幼兒們講童話故事的時候，也要機動地根據(jù)學生們的眼光和表情來調整自己的語調。學生在不斷傾聽教師深情豐富的語言的時候，會慢慢養(yǎng)成安靜傾聽的習慣。

　　三、善于抓住作品的特點，同一作品可重復欣賞

　　為學生朗讀童話故事的時候，幼兒教師要善于把握故事中精髓的部分，學生們在讀童話故事的時候，最為喜愛的部分是那些帶點詼諧、風趣的場景描述。例如，在《豬八戒吃西瓜》一文中，八戒因為踩著西瓜皮滑倒，最終摔得鼻青臉腫的一幕，又如，《小熊請客》這個故事中，(m.htc668.com)眾動物用石頭怒砸狐貍的那個場景，均為學生最為喜愛的情節(jié)。因此，在為學生們讀童話的時候，教師一定要善于把握故事中的精髓部分，學生們喜愛的部分。如此，有目標地重復欣賞童話故事，可以真正激發(fā)學生對美的感受，對文學的激情和感受。所以，他們在教師讀完故事以后，會懇求老師：“再來一遍吧，再來一遍吧！”

　　四、善于采用自由多樣的組織形式

　　筆者在組織欣賞童話故事的活動時，不單在文學活動中進行，還在學生中間掀起了積極參與“親親童話世界”的學習熱潮。這個學習是將童話的欣賞滲透進日常生活的各個環(huán)節(jié)，如離園前，游戲后、活動間隙中等。組織形式變得自由、多樣，便能讓學生充分地感受、了解、理解童話故事所含有的道理、意蘊。學習能力強的學生，在此期間能接觸到精彩的語句，擁有提高語言水平的機會，完善自身語言基礎；能力一般的學生，他們在參與的時候，也許看上去不是非常積極，實際上他們在欣賞的時候也能感受到語言的優(yōu)美，收集豐富的詞匯，感受到有趣又富有變化的情節(jié)。他們在傾聽同伴的回答和感受反饋的時候，也能達到加深對童話故事含義理解的效果；能力相對弱的幼兒，也許始終或不能透徹地理解故事所要表達的內涵，但是，只要處在教師讀，同伴們反饋的環(huán)境下，在耳濡目染中，優(yōu)美的詞句、變化的情節(jié)、鮮明的形象，同樣能夠在他們的心中留下一星半點的痕跡。

　　五、善于激發(fā)幼兒閱讀文學的興趣

　　其一，如前所述，童話大都是以圖畫為主的“畫書”。所以，學生看畫、讀畫的同時，看畫面時，要引導他們通過自己的聯(lián)想和想象，將一幅幅畫面聯(lián)動起來，補足畫面上沒有表達出來的情節(jié)，將靜態(tài)的畫面在頭腦里變成一個個動態(tài)的、有趣的故事。

　　其二，在引導學生讀故事的時候，要讓學生感受到讀書是一件快樂的事情，書本是他們的好伙伴，而不只是用來學習的課本。已經(jīng)重復讀過很多次的書，則可以考慮請他為自己的小伙伴們講述這個故事，請他在讀書的時候扮演“老師”的角色，讓他能夠興致盎然地為大伙兒講童話故事。

　　其三，在班級開設“閱讀角”�！伴喿x角”是一種以“開放”吸引學生閱讀的形式。在閱讀角，學生們可以將自己在家里最喜愛的童話故事書放置在這里，小伙伴之間可以交換書本，擴大閱讀量。在閱讀角，學生們可以時時根據(jù)自己的喜好選擇閱讀的對象，自由地交流自己的感受和想法，增進同學間的友誼和交流。通過閱讀角，班級里的書籍會更加豐富，學生會逐漸養(yǎng)成在空閑時間看一點書的習慣，久而久之，便會養(yǎng)成自覺閱讀、自覺學習的習慣。

　　綜上所述，童話故事是具有其獨特魅力的一種文學作品。它的誕生來自人們對學生的愛，它屬于快樂、屬于天真、屬于奇幻的想象。優(yōu)秀的童話故事作品是學生成長的助手，陪伴學生成長的伙伴，讓學生在自然而然、耳濡目染中受到道理的熏陶。在整個幼兒園學習時期，教師讓學生欣賞童話的時候，應當奉行快樂為上的宗旨，用童話故事里面的語言美、意境美、情節(jié)美、藝術美感染學生，激發(fā)學生的聯(lián)想與想象能力，鼓勵學生用自己的語言表達自己的感受，最終達到促進學生身心全面、和諧發(fā)展的目的。這也是為學生將來的成長、發(fā)展，培養(yǎng)良好的文學素養(yǎng)奠定堅實的基礎。

　　（編輯：楊迪）

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