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例談初中科學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)與策略
例談初中科學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)與策略
浙江省諸暨市浣江中學(xué)教育集團(tuán)浣東初中 張稱意
教學(xué)活動(dòng)可以看做是一個(gè)不斷提出問(wèn)題和解決問(wèn)題的進(jìn)程，體現(xiàn)在初中科學(xué)教學(xué)中，因受學(xué)科特質(zhì)的影響，對(duì)教師設(shè)置課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)與策略都有著更高的要求。結(jié)合筆者在初中科學(xué)學(xué)科的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)通過(guò)優(yōu)化課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)與策略，從而達(dá)成“高效課堂”的目標(biāo)，進(jìn)行了探索和思考。
一、問(wèn)在開(kāi)門(mén)見(jiàn)山處，以“新”激趣
在科學(xué)課堂的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，生動(dòng)有趣的故事，直觀的實(shí)驗(yàn)，新穎的魔術(shù)，時(shí)事背景等教學(xué)設(shè)計(jì)都能吸引學(xué)生的注意力。教師如能抓住這一時(shí)機(jī)提出相關(guān)的問(wèn)題，必然會(huì)激發(fā)學(xué)生對(duì)問(wèn)題展開(kāi)思考和探索的熱情，為整節(jié)課內(nèi)容的展開(kāi)定好了基調(diào)。
【案例1】對(duì)七年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的構(gòu)成》導(dǎo)入環(huán)節(jié)的同課異構(gòu)
�。ㄒ唬┕适拢簭R里有兩個(gè)小和尚，一個(gè)小和尚每天挑水、念經(jīng)，而另一個(gè)小和尚每天砍柴、念經(jīng)。但兩個(gè)小和尚各自遇到了問(wèn)題：挑水的小和尚在想為什么每天挑滿的水缸到第二天會(huì)少一點(diǎn)點(diǎn)呢？劈柴的小和尚也在想如果木柴一直劈下去最后會(huì)劈成什么呢？
師：先來(lái)思考劈柴的小和尚的問(wèn)題，你是怎么想的？
生1：可能會(huì)劈成許多小木屑。生2：可能劈到?jīng)]有了。生3：可能劈到只有一個(gè)個(gè)的細(xì)胞了。
師：到底會(huì)怎樣呢？我們一起來(lái)學(xué)習(xí)《物質(zhì)的構(gòu)成》。（出示課題）
（二）魔術(shù)：在一個(gè)大燒杯中放入兩小燒杯，內(nèi)裝著無(wú)色液體，蓋上蓋子，罩上白布，一會(huì)兒時(shí)間，其中一小燒杯表層出現(xiàn)了紅色。
師：是兩杯中的液體倒到一起了嗎？（學(xué)生討論交流）這是怎么回事呢？通過(guò)這節(jié)課的學(xué)習(xí)看看大家能不能明白其中的奧秘。
【意圖解析】對(duì)同一內(nèi)容的導(dǎo)入環(huán)節(jié)，第一種設(shè)計(jì)創(chuàng)設(shè)了一個(gè)故事情景，第二種則采用魔術(shù)實(shí)驗(yàn)。在實(shí)施過(guò)程中都能緊扣主題，提出了與本堂課有關(guān)的“新”問(wèn)題，則激發(fā)學(xué)生興趣的同時(shí)明確了探究的方向。
二、問(wèn)在將啟未啟時(shí)，因“勢(shì)”利導(dǎo)
在科學(xué)課堂中，教師不能代替學(xué)生學(xué)習(xí)，不能簡(jiǎn)單地給學(xué)生一個(gè)結(jié)論，而是在于引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)自己的體驗(yàn)和思維活動(dòng)掌握獲取知識(shí)的過(guò)程和方法。教師善“啟”，學(xué)生才能“發(fā)”，因而，在教學(xué)重難點(diǎn)突破的課堂節(jié)點(diǎn)上，啟發(fā)性的問(wèn)題往往是實(shí)現(xiàn)學(xué)生思維迸發(fā)的“強(qiáng)力催化劑”。
【案例2】七年級(jí)上冊(cè)《物質(zhì)的構(gòu)成》實(shí)驗(yàn)環(huán)節(jié)的教學(xué)
師：用放大鏡觀察方糖，你發(fā)現(xiàn)了什么？（它是由很多小顆粒組成。）這些小顆�？梢栽俜謫�？怎么分呢？ （肯定可以再分的，把它磨碎可以變成粉末。）請(qǐng)你試一試。
�。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)后）師：你觀察到了什么現(xiàn)象？
生：磨成了像面粉一樣的小顆粒，粉末狀顆粒的比原來(lái)方糖的小顆粒還要小。
師：你認(rèn)為磨成的粉末還是方糖嗎？為什么？
生：是，它只是變小了，沒(méi)有變成其它東西。
師（追問(wèn)）：有沒(méi)有辦法使它變得更小呢？（可以把它溶于水）試一試。
�。▽W(xué)生實(shí)驗(yàn)后）師：它沒(méi)有了嗎？（有，它分散到水中去了，水變甜了。）
【意圖解析】“分子概念的建立”是本堂課的教學(xué)難點(diǎn)，難在微粒小，肉眼看不見(jiàn)，與學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)和知識(shí)聯(lián)系不上。以上設(shè)計(jì)在引導(dǎo)學(xué)生從“看到小顆�！心コ筛〉念w�！苡谒床灰�(jiàn)顆粒”的過(guò)程中，始終圍繞“蔗糖還存在嗎？”這一啟發(fā)性問(wèn)題，讓學(xué)生感知整個(gè)過(guò)程只是蔗糖的顆粒變小了，最后是以極小的微�！胺肿印钡男问酱嬖�。
三、問(wèn)在自主探索前，設(shè)“疑”為梯
初中科學(xué)課堂存在著學(xué)生差異性較大的客觀事實(shí)，尤其表現(xiàn)在開(kāi)展自主探索的實(shí)驗(yàn)活動(dòng)中。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)應(yīng)考慮到梯度和層次，由淺到深，由易到難，層層推進(jìn)，使各個(gè)層次的學(xué)生在同一實(shí)驗(yàn)過(guò)程中都有所收獲，在問(wèn)題逐個(gè)破解的同時(shí)將全體學(xué)生的思維引向新的高度。
【案例3】八年級(jí)下冊(cè)測(cè)定空氣中氧氣含量的實(shí)驗(yàn)，設(shè)計(jì)如下問(wèn)題：
�。�1）實(shí)驗(yàn)中你觀察到哪些現(xiàn)象？
（2）水為什么會(huì)被吸到左側(cè)集氣瓶中？通過(guò)實(shí)驗(yàn)得到什么結(jié)論？
�。�3）要保證實(shí)驗(yàn)成功，你覺(jué)得對(duì)紅磷的用量有什么要求？對(duì)實(shí)驗(yàn)裝置有什么要求？
（4）實(shí)驗(yàn)中是否可以用木炭、鐵絲來(lái)代替紅磷？為什么？
（5）某同學(xué)在實(shí)驗(yàn)中測(cè)得氧氣的體積小于1/5，你能分析可能的原因嗎？
�。�6）從實(shí)驗(yàn)中你還能推知氮?dú)獾挠嘘P(guān)性質(zhì)嗎？
【意圖解析】前兩個(gè)問(wèn)題面向全體，特別是基礎(chǔ)較差的學(xué)生；后續(xù)的兩個(gè)問(wèn)題具有綜合性和靈活性，面向中等學(xué)生主要考察把知識(shí)轉(zhuǎn)化為技能的能力；最后兩個(gè)問(wèn)題的設(shè)計(jì)具有開(kāi)放性，對(duì)學(xué)生靈活運(yùn)用知識(shí)能力要求較高，面向中上等學(xué)生，以發(fā)展他們綜合運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)造性思維能力。
四、問(wèn)在思維激活中，拋“磚”引玉
在科學(xué)課堂中，我們應(yīng)該盡可能地為學(xué)生設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，這些問(wèn)題一方面可以培養(yǎng)學(xué)生的想象力，另一方面可以訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維，培養(yǎng)創(chuàng)新能力。
【案例4】七年級(jí)下冊(cè)《地球的自轉(zhuǎn)和公轉(zhuǎn)》復(fù)習(xí)課
師：地球不停地自西向東自轉(zhuǎn)，那假如地球不自轉(zhuǎn)，會(huì)產(chǎn)生什么樣的后果呢？
生1：我覺(jué)得如果地球不自轉(zhuǎn)，那就沒(méi)有白天和黑夜了。
生2：應(yīng)該有白天和黑夜，只是半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，半個(gè)地球永遠(yuǎn)是黑夜。
生3：假如地球不自轉(zhuǎn)，那地球上就沒(méi)有生命了，因?yàn)榈厍虿蛔赞D(zhuǎn)了，那有半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，氣溫會(huì)升得很高，而另一個(gè)半球永遠(yuǎn)是黑夜，氣溫會(huì)很低。
生4：我覺(jué)得地球不自轉(zhuǎn)，地球上仍然會(huì)有生命，他可以在白天和黑夜交界的地方生存，因?yàn)槟抢餁鉁丶炔粫?huì)太高，也不會(huì)太低。
生5：我覺(jué)得如果地球不自轉(zhuǎn)，地球上也不可能是半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，半個(gè)地球永遠(yuǎn)是黑夜。
師：（追問(wèn)）請(qǐng)你告訴大家，你為什么會(huì)這么想呢？
生5：因?yàn)槔蠋熤皇羌僭O(shè)地球不自轉(zhuǎn)，并沒(méi)有說(shuō)地球不公轉(zhuǎn)，由于地球在圍繞太陽(yáng)公轉(zhuǎn)，所以地球上不可能半個(gè)地球永遠(yuǎn)是白天，也會(huì)有夜晚的，只是白天和夜晚都很長(zhǎng)。（學(xué)生和聽(tīng)課老師給予了熱烈的掌聲）
師：這位同學(xué)認(rèn)為地球不自轉(zhuǎn)，地球上也存在晝夜更替的現(xiàn)象，只是周期更長(zhǎng)，那會(huì)有多長(zhǎng)呢？
【意圖解析】從眾多的回答可以看出，教師的提問(wèn)和適時(shí)的追問(wèn)充分激發(fā)了學(xué)生的思維潛能。尤其是第5位學(xué)生的想法超出了教師的課前預(yù)設(shè)，成了全課的一大亮點(diǎn)。
綜上所述，課堂提問(wèn)是一種教學(xué)手段，更是教學(xué)藝術(shù)的直觀體現(xiàn)。在初中科學(xué)的課堂教學(xué)中，教師選擇合適的時(shí)機(jī)、合理的策略設(shè)置問(wèn)題，不僅可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂氣氛，更能點(diǎn)燃學(xué)生思維的火花，發(fā)展他們的創(chuàng)造能力。
【例談初中科學(xué)課堂提問(wèn)的時(shí)機(jī)與策略】相關(guān)文章：
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