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讓智慧充滿小學語文課堂
讓智慧充滿小學語文課堂
重慶市九龍坡區(qū)巴山小學校 熊淑芳
【摘 要】語文是一門充滿思想、人文精神及智慧的學科。語文教學必須以學生為本，讓每一個學生都充分張揚個性，充分發(fā)展，享受語文學習的樂趣，感受自己智慧的力量。要使語文課堂教學充滿智慧的魅力，語文教師必須講究課堂教學的藝術(shù)，充分調(diào)動學生興趣，有效地引領(lǐng)學生智慧地學習。
【關(guān)鍵詞】小學；語文；課堂；智慧
《語文課程標準》明確指出：“語文課程豐富的人文內(nèi)涵對學生精神領(lǐng)域的影響是深遠的，學生對語文材料的反映又往往是多元的。因此，應(yīng)該重視語文的熏陶感染作用，注意教學內(nèi)容的價值取向，同時也應(yīng)尊重學生在學習過程中的獨特體驗。”要使語文課堂教學充滿智慧的魅力，語文教師必須講究課堂教學的藝術(shù)，充分調(diào)動學生興趣，有效地引領(lǐng)學生智慧地學習。
一、善于激情設(shè)境，導撥心弦
教師要深入剖析作品，善于捕捉文中宣泄奔騰的感情激流、字里行間跳動著的感情脈搏，設(shè)身處地地體味并轉(zhuǎn)化為自己的真情實感，用心與之相親，用靈魂與之碰撞，形成一種激情，然后借助各種手段把激情釋放出來，打動學生，使“作品的情感、作者的情懷、教師的體會融為一體，產(chǎn)生共鳴效應(yīng)�！�
有些課文內(nèi)容的選材遠離現(xiàn)在學生的生活實際，單憑光禿禿的語言文字和課文插圖，學生無法走進文本，與文本對話。這時，教師就要從教材中充分挖掘能夠觸動學生情感的因素，借助于一定的輔助條件來完成課堂教學。課堂上，我采用“情境教學法”，三次運用投影，創(chuàng)設(shè)情境。第一次，靜態(tài)展現(xiàn)長城的遠景，整體感知長城全貌；第二次，定格投影長城近景的各個部位，學生圖文對照，說各部位的位置、樣子和作用；第三次，慢速移動式投影，有重點地依次出現(xiàn)長城的遠景和近景，并配上相關(guān)的解說詞和樂曲，深入體會作者的聯(lián)想和發(fā)自肺腑的心聲。多媒體創(chuàng)設(shè)的動、靜態(tài)情景，既可以從宏觀上展示長城的雄偉、壯觀，又可以從微觀上真切地感受長城的高大堅固，從而縮短學生的歷史認識距離。當歌曲進行到“長城長，長城內(nèi)外是故鄉(xiāng)”這一高潮時，有的學生眼里已經(jīng)閃著激動的淚光。學生的真情被釋放了，深植于他們內(nèi)心的民族自豪感和對祖國的熱愛之情被激發(fā)出來了，情感目標順利完成。
二、善于設(shè)疑引思，循循善誘
古人云：“學起于思，思源于疑�！比说乃季S活動常常就是由提出問題開始的，有疑問才能產(chǎn)生探索的欲望，引發(fā)解決難題的愿望，才能激發(fā)學生持久的學習興趣，引發(fā)學生的積極思維、動口、動腦、動手。一個好的教師應(yīng)該是一名充滿智慧、循循善誘的人，用他那精妙的語言讓每一堂課“活”起來，讓每一個學生都“動”起來。
在教學《我的伯父魯迅先生》時，我以重點句為契入點引導學生逐層深入：“讀完課文，你印象最深刻的句子是哪句？”學生各抒己見、爭論不止，個個處于積極的思維狀態(tài)。最后大多數(shù)同學都覺得“你想，周圍黑洞洞的，還不容易碰壁嗎？”這句話含義深奧、不易理解：周圍怎么會黑洞洞的呢？難道他常常走夜路？鼻子又怎么會碰壁？難道他眼睛不好使？面對質(zhì)疑，我讓學生一邊學習，一邊聯(lián)系當時的社會實際進行思考：
�。ㄒ唬斞赶壬鸀槭裁凑f自己生活的那個時代是“黑洞洞的”？“碰壁”是什么意思？他為什么經(jīng)常碰壁？
（二）除了字面上的意思，這句話還有什么更深的含義？
�。ㄈ斞赶壬f這句話時心情怎樣？
通過不斷學習、交流、學生最終懂得了這句雙關(guān)語的含義：在那個軍閥肆虐，動蕩黑暗的社會里，一切敢于向它宣戰(zhàn)的人都會遭到無情的迫害。它表達了魯迅先生對舊社會的憎恨和堅韌斗爭的精神。而課文的難點也在層層探索、撥云見日的學習氛圍中輕松得到了解決。
三、善于捕捉靈感，合理駕馭生成
一個智慧的語文教師應(yīng)該是一個隨機應(yīng)變善于調(diào)控現(xiàn)場的高手，讓每一節(jié)課都不斷生成“精彩”，甚至“高潮迭起”。 課堂是一個動態(tài)生成的活動過程，教師要善于捕捉和利用課內(nèi)生成資源，隨時調(diào)整教學過程，拓寬教與學的領(lǐng)域，促進學生主動和諧地發(fā)展。在這一過程中，教師作為平等對話中的“首席”，既應(yīng)保持必要的權(quán)威，而又不能以絕對真理的擁有者自居，不搞單向傳遞的獨白式教學，不扼殺兒童的猜想沖動，不磨滅學生與生俱來的探究世界的好奇心。在學生的探究過程中，教師必須善于發(fā)現(xiàn)問題，及時反饋給學生。對偏差，通過負反饋引導學生補救；對優(yōu)點，通過正反饋引導學生揚長。從而保證學生在課堂中最大限度地獲得自己所應(yīng)該得到的發(fā)展。
如我在教學寓言《守株待兔》中，學完課文后，我問學生：“同學們，農(nóng)夫不知道為什么沒有兔子來撞死，他還在那兒傻傻地等呢！你準備怎樣勸他？”一學生說：“農(nóng)夫，兔子是不會來送死了，你還是快點把田里的草除掉種莊稼吧。”“要是農(nóng)夫還是執(zhí)迷不悟，不聽你的話怎么辦？”這時，學生面面相覷，一時無以應(yīng)答�？粗鴮W生一臉的茫然，我想：可能是學生想象不出當時的情景的緣故。只有為學生創(chuàng)設(shè)一個真實的情境，學生才有話可說。這時，我看到了講臺邊的椅子，靈機一動，坐了上去扮起了農(nóng)夫，自言自語地說：“哎！兔子啊，你怎么還不來撞死呢？我都餓了好幾天了，你就行行好吧，讓我填填肚子呀！”馬上，教室里沸騰起來了，有的學生甚至激動地從座位上跳了起來，迫不急待地想去勸說。
生一說：“農(nóng)夫，你別傻了，還是快快下地除草吧。再不然，你真的要沒吃的了！”
生二說：“農(nóng)夫啊，兔子撞死在樹上，那是巧合，哪有兔子會經(jīng)常撞死在樹上呢？”
生三說：“俗話說得好，天上不會掉餡餅的。心存僥幸，不勞而獲，最終什么也得不到！”
聽聽，說得多好！如果當時我沒有扮農(nóng)夫，沒有利用好自身的這一課程資源，將學生引入情境，那美麗的“生成之花”就不可能有了。所以，一個智慧的語文教師應(yīng)該根據(jù)學生心理的、情感的、知識的需要，隨時對教學過程做出調(diào)整，進行巧妙的點撥。讓課堂上的“生成之花”開得更美！
四、善于張揚個性，鼓勵多元感悟
語文學習是學生的個性化行為，學生學習的過程不只是被動地接受外界刺激，而是主動建構(gòu)知識的過程。每個學生在學習過程中都會有不同于他人的感悟和發(fā)現(xiàn)。一個智慧的語文老師對于學生的個性化感悟，一定是抱著樂于接受的態(tài)度，不會被課本教參牽著走。在他的課堂中，尊重并激勵學生盡情彰顯自我，合理進行多元化的感悟和體驗，使教學中的對話真正成為點亮智慧的火炬。
以下是我在教學《桂林山水》一課中交流品讀“漓江水”的片段。
師：你讀這段話時有什么感受？
生一：我愛漓江的水。
師：請帶著你的喜愛之情來讀這段吧。
生二：我陶醉在這漓江的水中。
師：請把你的陶醉帶給大家，和大家一起分享。
生三：我贊嘆這漓江的水。
師：那你在大家面前把你的贊嘆表達出來吧。
……
讓語文課成為彰顯學生個性的天地，成為學生個性發(fā)展的搖籃，使學生享受到語文學習的樂趣，感受到自己智慧的力量，獲得豐富的精神享受。
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