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語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)探究
語(yǔ)文課堂的提問(wèn)藝術(shù)探究
重慶市合川區(qū)燕窩鎮(zhèn)爐山完全小學(xué) 唐 勝
【摘 要】在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)藝術(shù)就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，精彩的提問(wèn)能夠很好地誘發(fā)學(xué)生思維，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門。本文探討了小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)提問(wèn)藝術(shù)的措施。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文；課堂教學(xué)；提問(wèn)藝術(shù)；措施
隨著課程改革的不斷進(jìn)行和深入，新課標(biāo)下的小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)是以提高學(xué)生思維能力為核心，面向全體學(xué)生，注重學(xué)生思維培養(yǎng)，重視語(yǔ)文知識(shí)的實(shí)踐和創(chuàng)新，是文科知識(shí)的重要工具。在語(yǔ)文課堂教學(xué)中，提問(wèn)藝術(shù)就是一個(gè)重要的環(huán)節(jié)，精彩的提問(wèn)能夠很好地誘發(fā)學(xué)生思維，能開(kāi)啟學(xué)生思維的大門。筆者結(jié)合在語(yǔ)文教學(xué)中的一些實(shí)踐談?wù)剛�(gè)人看法。
一、小學(xué)語(yǔ)文課堂提問(wèn)教學(xué)的現(xiàn)狀
在課堂教學(xué)過(guò)程中，提問(wèn)是一種重要的教學(xué)方法，它是教與學(xué)雙方交流與互動(dòng)、傳遞與反饋的有效方式，已經(jīng)被廣大教師所認(rèn)同并實(shí)踐運(yùn)用。但是目前小學(xué)語(yǔ)文課堂教學(xué)的現(xiàn)實(shí)卻很難令人滿意�！皾M堂問(wèn)”的現(xiàn)象還普遍存在，課堂提問(wèn)質(zhì)量不高。主要存在以下問(wèn)題：一是提問(wèn)流于形式，問(wèn)題過(guò)于模糊簡(jiǎn)單；二是缺乏思考時(shí)間；三是學(xué)生沒(méi)有參與回答問(wèn)題的熱情；四是對(duì)學(xué)生回答評(píng)價(jià)不足；五是缺乏師生交流，學(xué)生不主動(dòng)問(wèn)。
二、提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)的措施
�。ㄒ唬﹩�(wèn)得“準(zhǔn)”
問(wèn)得“準(zhǔn)”是指問(wèn)題需要精心設(shè)計(jì)和合理的安排。在教學(xué)實(shí)踐中，教師提問(wèn)效果的優(yōu)劣，往往成為一堂課成敗的關(guān)鍵，而提問(wèn)的效果又主要取決于問(wèn)題的設(shè)計(jì)，所以我認(rèn)為要提高語(yǔ)文課堂提問(wèn)藝術(shù)性的基本就是設(shè)計(jì)課堂提問(wèn)。問(wèn)題的設(shè)計(jì)一定要充分體現(xiàn)以教師為主導(dǎo)，以學(xué)生為主體的教學(xué)原則，提高課堂提問(wèn)藝術(shù)性。使課堂教學(xué)能達(dá)到事半功倍的效果。
1.問(wèn)題設(shè)計(jì)準(zhǔn)確。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有針對(duì)性，教師備課時(shí)，要認(rèn)真鉆研課程目標(biāo)，吃透教材，根據(jù)教學(xué)目標(biāo)，針對(duì)課文的重點(diǎn)和難點(diǎn)，精心設(shè)計(jì)好每一個(gè)問(wèn)題，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的思維，從而避免空問(wèn)、泛?jiǎn)�、隨意問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要有層次性，課堂教學(xué)中，由于每個(gè)學(xué)生的具體情況不同，他們需要的問(wèn)題也不同；作為教師，應(yīng)盡量滿足不同層次的學(xué)生的要求，多設(shè)計(jì)一些不同層次的課堂提問(wèn)。問(wèn)題設(shè)計(jì)要注意適度，問(wèn)題的數(shù)量和密度要適度，教師在一堂課中不宜設(shè)計(jì)太多的問(wèn)題，部分語(yǔ)文教師上課提問(wèn)太多，讓學(xué)生應(yīng)接不暇，也無(wú)法深入思考；我認(rèn)為一堂課的問(wèn)題應(yīng)當(dāng)始終圍繞著教學(xué)目標(biāo)層層深入展開(kāi)，最好不要超過(guò)10個(gè)。問(wèn)題設(shè)計(jì)的難度要適宜，難度太大和太容易的問(wèn)題都不利于培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，教師要始終以全班學(xué)生為主體，讓他們都有機(jī)會(huì)處于“探索者”的位置，使他們問(wèn)有所思，思有所得。
2.提問(wèn)時(shí)機(jī)要準(zhǔn)確
教師在提出問(wèn)題時(shí)，首先要注意教學(xué)情境，要真切掌握教學(xué)的環(huán)節(jié)，選擇恰當(dāng)?shù)奶釂?wèn)時(shí)機(jī)。如在課堂導(dǎo)入時(shí)，應(yīng)該盡量激趣誘思。聯(lián)系生活實(shí)際，把抽象的課堂知識(shí)與生動(dòng)的現(xiàn)實(shí)內(nèi)容聯(lián)系起來(lái)，形成問(wèn)題懸念，產(chǎn)生認(rèn)知沖突，從而抓住學(xué)生的注意力。教師發(fā)問(wèn)的語(yǔ)氣聲調(diào)要清晰，抑揚(yáng)頓挫，要善于抓住問(wèn)題的關(guān)鍵詞，在關(guān)鍵詞處要用重音讀出，用詞要準(zhǔn)確，提問(wèn)的句子應(yīng)該做到文通字順。教師發(fā)問(wèn)時(shí)要一個(gè)一個(gè)問(wèn)題提出，不要一口氣提出幾個(gè)問(wèn)題，以造成學(xué)生的思維混亂。
�。ǘ﹩�(wèn)得“變”
所謂問(wèn)得“變”，指的是提問(wèn)的形式要多樣，不能太單一。同樣的問(wèn)題，采用不同的問(wèn)法，效果也不一樣。我們應(yīng)該通過(guò)不同的提問(wèn)形式，既讓學(xué)生扎實(shí)地掌握各種文體的欣賞方法，又讓學(xué)生在期待中主動(dòng)進(jìn)行學(xué)習(xí)，這樣才能讓學(xué)生保持語(yǔ)文課學(xué)習(xí)的新鮮感，增強(qiáng)語(yǔ)文課教學(xué)的感染力。提問(wèn)方式有很多種，教師應(yīng)該充分了解各種方式的使用和效果，合理將多種方式結(jié)合起來(lái)使用，增加提問(wèn)的藝術(shù)性。我們通�？梢圆扇∫韵聨追N方式：一是曲問(wèn)，提有效之問(wèn)，化直為曲。二是追問(wèn)，教師提出啟發(fā)性問(wèn)題之后，結(jié)合學(xué)生的回答層層遞進(jìn)的追問(wèn)下去，直到學(xué)生認(rèn)識(shí)深刻為止。三是逆問(wèn)，采取不直接問(wèn)為什么，而是從相反的方面提出假設(shè)，來(lái)打開(kāi)學(xué)生思維之門的鑰匙。四是深題淺問(wèn)，小學(xué)生的生活閱歷尚不豐富，認(rèn)知水平尚處在“初級(jí)階段”，因而課堂提問(wèn)必須符合學(xué)生的發(fā)展水平。所以對(duì)一些比較艱深的教學(xué)內(nèi)容，要進(jìn)行“深題淺問(wèn)”處理。
（三）問(wèn)得“趣”
所說(shuō)得“趣”，就是指所設(shè)計(jì)的問(wèn)題要有趣味性。追求樂(lè)趣是人的天性，在游戲中學(xué)習(xí)是每個(gè)人的愿望。提問(wèn)時(shí)創(chuàng)設(shè)情境，融入生活，語(yǔ)言幽默，增加問(wèn)題的趣味性，就可以激發(fā)學(xué)生的興趣，使學(xué)生樂(lè)于學(xué)習(xí)，從而主動(dòng)思考、自主尋找答案。如果運(yùn)用夸張、犀利、新奇、具有娛樂(lè)性的語(yǔ)言進(jìn)行提問(wèn)，就會(huì)讓普通的問(wèn)題充滿趣味，從而使學(xué)生在驚訝快樂(lè)中進(jìn)行思考。
1.創(chuàng)設(shè)情境
教學(xué)實(shí)踐告訴我們，教師在課堂教學(xué)過(guò)程中，有意識(shí)地創(chuàng)設(shè)情境，通過(guò)提出一些與課文有關(guān)的富有啟發(fā)性的問(wèn)題，將學(xué)生引入情境之中，容易激發(fā)起學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣。我們語(yǔ)文教師要善于結(jié)合教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生實(shí)際、時(shí)代特點(diǎn)等因素，故意制造一個(gè)個(gè)讓學(xué)生主動(dòng)提問(wèn)質(zhì)疑的機(jī)會(huì)，創(chuàng)設(shè)一些問(wèn)題可能產(chǎn)生的情境，增加問(wèn)題的趣味性，啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生提出不同看法和見(jiàn)解。
2.融入生活
將生活引入課堂，同樣會(huì)使問(wèn)題更具有趣味性，加深學(xué)生對(duì)課文和重點(diǎn)詞句的理解。比如，在教學(xué)《贈(zèng)汪倫》這首詩(shī)的時(shí)候，我提問(wèn)學(xué)生：“人與人一般都是在家門口告別，為什么等到李白上船的時(shí)候，汪倫才來(lái)送別呢？”問(wèn)題一出，“一石激起千層浪”，立刻激發(fā)了學(xué)生的好奇心，他們議論紛紛，各抒己見(jiàn)。同時(shí)也使學(xué)生明白可以結(jié)合日常生活的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)來(lái)對(duì)照解讀詩(shī)文的內(nèi)涵。
3.幽默的語(yǔ)言
風(fēng)趣幽默的語(yǔ)言能吸引學(xué)生的注意力，消除緊張感，使學(xué)生在輕松、愉快、興奮的狀態(tài)下進(jìn)入學(xué)習(xí)佳境，保持持久的學(xué)生熱情，從而獲得最佳的效果。如果教師能在提問(wèn)中使自己的語(yǔ)言具有一定的幽默性，那么學(xué)生將會(huì)更主動(dòng)的去思考問(wèn)題，積極回答問(wèn)題，從而增加提問(wèn)的藝術(shù)性。
�。ㄋ模﹩�(wèn)得“活”
1.問(wèn)題答案靈活
問(wèn)得“活”是指問(wèn)題答案的呈現(xiàn)方式要靈活多樣，不拘一格，朗誦、辯論、書寫、繪畫等都可以。我們可以將各種活動(dòng)引進(jìn)語(yǔ)文課堂，讓學(xué)生動(dòng)起來(lái)�！恫荽杓返墓适滦院軓�(qiáng)，如：草船借箭的前因后果是什么？諸葛亮為什么可以借到箭呢？文中的對(duì)話分別體現(xiàn)了幾個(gè)主人公的什么性格？。這些問(wèn)題我們可以讓接受提問(wèn)的學(xué)生一起將相關(guān)情節(jié)表演出來(lái)，其余的學(xué)生充當(dāng)觀眾對(duì)他們的表演進(jìn)行品評(píng)，從而加深學(xué)生對(duì)人物心理以及故事情節(jié)的了解和掌握，還可以活躍課堂氣氛，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣。
2.問(wèn)題思路多樣
“活”還指學(xué)生思考問(wèn)題的角度是多樣而不是唯一的“活”還指學(xué)生思考問(wèn)題的角度是多樣而不是唯一的，答案不是固定的；只要能夠有理有據(jù)、忠實(shí)文本的回答，就應(yīng)該給予鼓勵(lì)。這樣有利于學(xué)生打破思維定勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)文本的多元解讀。
課堂教學(xué)本身是一門極有節(jié)奏的綜合藝術(shù)，提問(wèn)就是這門藝術(shù)中的一件道具，教師就是藝術(shù)的設(shè)計(jì)者，一個(gè)成功的教師，只有適當(dāng)?shù)剡x擇道具并恰當(dāng)?shù)厥褂�，才能使其作品盡善盡美。
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