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新居民學校初中英語分層教學的實施
新居民學校初中英語分層教學的實施
浙江省瑞安市莘塍東新學校 陳利娜
分層教學把班級教學、分組教學及個別教學三者有機結(jié)合起來，揚長避短，在班級框架中進行分組教學和個別教學。分層教學充分體現(xiàn)了面向全體、分層優(yōu)化、因材施教、主體參與的教學特點，對于激發(fā)學生興趣，促使學生主動獲取知識，大面積提高學習成績，是很有效的。
由于我校是新居民學校，有很多外來人員的孩子來校就讀，這些學生的水平參差不齊，因此，教育要面向全體，就不能只針對少數(shù)尖子生。學生必須成為學習的主體。老師的作用不僅僅是讓學生學會做題，而應(yīng)當幫助學會學習的方法，從解題過程中幫助學生樹立起戰(zhàn)勝困難的勇氣。 那么在教學中如何實施分層教學呢？
一、劃分學生層次
綜合學生學習動機、興趣、接受知識的能力和知識基礎(chǔ)等各方面情況將全班學生劃分為A、B、C三個不同層次。從實際出發(fā)，“對癥下藥”，制定出了符合學生實際水平的教學計劃和安排。這種層次的劃分也不是一層不變的。建立了競爭機制，根據(jù)測驗成績，允許學生層次位置有所變化。
二、分層上課
課堂教學是英語教學的中心環(huán)節(jié)，也是提高英語教學質(zhì)量的關(guān)鍵。在課堂教學中，對不同層次的學生要做到以下三個兼顧：
（一）目標兼顧。
對不同層次的學生提出不同的目標：A.發(fā)展性目標；Ｂ。提高性目標；C.基礎(chǔ)性目標�；A(chǔ)性目標是每個學生必須而且可以達到的。
在上每節(jié)課前，把此課的教學目標展示在黑板上。這樣，有利于每個學生明白每個單元和每節(jié)課的教學彈性分層目標。從而結(jié)合自身實際情況，確定自己的層次目標，每個人的選擇是動態(tài)的。
�。ǘ┲v授內(nèi)容兼顧。
兼顧差生，提高優(yōu)生，帶動一般學生。例如在講述語法一般將來時，“be going to“結(jié)構(gòu)時，針對差生采用小教案，用對此法復(fù)習現(xiàn)在進行時“be doing”結(jié)構(gòu)，讓差生歸納和對比“現(xiàn)在進行時”和“一般將來進”兩種時態(tài)的異同。讓優(yōu)生和特長生歸納兩種時態(tài)的時間狀語并進行兩種時態(tài)的轉(zhuǎn)換練習。這樣，差生弄懂了新知識，優(yōu)生和特長生訓練了運用英語的能力，一般學生加深了印象，鞏固了語法知識，可謂一舉多得。（三）對不同課型的課堂教學兼顧。
不同課型的教學目標和教學方法也不盡相同。學生在完成同一任務(wù)時，會有快有慢、有好有壞。如果為了趕進度，或是為了課堂教學能順利進行，經(jīng)常光顧一些個性活潑開朗、頭腦聰明的優(yōu)等生，勢必損傷那些成績較差或性格內(nèi)向的學生的自尊心，同時也養(yǎng)成了他們的惰性。幾個學期以來，本人嘗試了對不同課型采取分層設(shè)計教學任務(wù)的方法，教學取得了較好的效果。下面分別以活動課和閱讀課舉例說明。
1.在活動課上進行活動訓練分層。
在設(shè)計活動時，既要考慮活動是否貼近學生生活實際，又要照顧到各層次學生的實際水平，將全班學生分成若干個小組，任務(wù)由學生小組合作完成。如：
先讓學生進行四人一組的討論，因為排座位時我就有意安排每四人中有一人是A層學生，這樣通過“Discussing”后，確保使得B、C層學生能在A層學生幫助下排除語言障礙，各層學生都能順利完成所定任務(wù)。最后讓他們匯報表演，每當他們表演生動、逼真時，全班同學給以熱烈的掌聲，氣氛高漲，學生們不知不覺在玩、樂中鞏固所學知識。多種形式有機地結(jié)合，使得各層學生有事可做，分別體會到成功的喜悅。
例如：教學“How many…”這一句型時，教師可以設(shè)計一張表格讓學生調(diào)查：
課堂上讓A層同學用句子介紹調(diào)查結(jié)果，B層學生用復(fù)述句子，C層學生填寫表格。
2.在閱讀課上進行訓練分層。
在閱讀課上，本人所設(shè)計的問題同樣充分地考慮到學生之間的差異，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。嘗試用三個層面思維模式對中學英語教材中的一批閱讀理解題或聽力理解題進行分類，盡量使問題有一定的梯度，以求照顧大多數(shù)。
第一層面的閱讀理解題：（判斷哪一題的內(nèi)容是故事中談到的并且指出該內(nèi)容在故事中的具體位置。）。這是針對C層學生而設(shè)計的題目，可以從閱讀課文中直接找到，要求C層學生識別事實（factual recognition），只需要讀懂字面意思（reading the lines）。做對了就給予表揚，使其得到成功的激勵；
第二層面的理解題：（判斷哪一題的內(nèi)容是故事中要表達的意思，但文字中沒有直接的闡明，請說明理由。）這是針對B層學生提出的理解和推理（interpretation），需要B層學生對語言事實做出解釋，說明原因等，找出字里行間的隱含意義（reading between lines）；
第三層面的理解題：（說出哪一題含有你認為故事作者會同意的觀點，請說明理由。）這是針對A層學生提出對課文深加工和應(yīng)用（elaboration），并在這基礎(chǔ)上要求他們達到能口頭講述課文主要內(nèi)容，最后能達到帶全體學生朗讀課文的水平。要求歸納文章的觀點并作出評論，這需要A層學生對文章的整體內(nèi)容進行題外發(fā)揮（reading beyond lines）。
這樣一來，既換起了不同層次學生的參與意識，同時也激發(fā)了學生的思維積極性
為了提高小組合作學習的效果，真正做到分層教學，教學中教師要引導(dǎo)小組中的A層學生，也就是我們常說的“強者”學會傾聽他人的觀點，學會與同學合作完成任務(wù)。并主動幫助C層也就是“弱者”樹立自信心，增強小組責任感，消除與人交往時的自卑和害羞心理，努力提高其語言運用的能力。在活動中特別關(guān)注“弱者”，盡量做到人人有話說、事事有人講，傾聽他們的發(fā)言，適時挖掘和肯定他們的成績，鼓勵他們積極參與，并給予適當?shù)狞c撥。
總而言之，在英語教學中運用分層教學法，既尊重個性，體現(xiàn)差異，又激發(fā)活力，促進發(fā)展；既幫助學生克服學習上某些心理障礙，避免學習時"優(yōu)等生主動，中等生被動，后進生不動"的局面，又激發(fā)不同層次學生的學習欲望，使"要我學"的學習觀念轉(zhuǎn)變?yōu)?我要學"，提高學生學習的有效程度，從而真正實現(xiàn)英語教學面向全體學生的素質(zhì)教育，達到全面提高地英語教學成績的目的。
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