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談“學(xué)為中心”背景下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)
談“學(xué)為中心”背景下閱讀教學(xué)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)
浙江省縉云縣實(shí)驗(yàn)小學(xué) 徐武軍
【摘 要】當(dāng)前，為落實(shí)“學(xué)為中心”，以導(dǎo)學(xué)單為載體的課堂教學(xué)改革進(jìn)入我們的視野，但實(shí)際上，很多導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計(jì)上存在一些問題，文章試圖以閱讀教學(xué)的角度從“導(dǎo)學(xué)什么”、“如何導(dǎo)學(xué)”、“為誰導(dǎo)學(xué)”三個(gè)層面進(jìn)行探討，根據(jù)存在的問題提出相應(yīng)的對(duì)策，把握本質(zhì)，體現(xiàn)過程，改進(jìn)導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，從而更好地發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，落實(shí)學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)高效的閱讀教學(xué)。
【關(guān)鍵詞】閱讀教學(xué)；導(dǎo)學(xué)單；設(shè)計(jì)
當(dāng)前，課改的核心正在從“如何教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤叭绾螌W(xué)”，從“教為中心”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩W(xué)為中心”。為落實(shí)學(xué)為中心，提高課堂教學(xué)的有效性，很多學(xué)校很多教師都在實(shí)踐著以導(dǎo)學(xué)單為載體的課堂教學(xué)改革，精心設(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式，努力體現(xiàn)先學(xué)后教，以學(xué)導(dǎo)教，體現(xiàn)學(xué)生主體地位，促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升，從而提高教學(xué)實(shí)效。但實(shí)際上，很多導(dǎo)學(xué)單在設(shè)計(jì)上存在一些問題，無疑對(duì)真正落實(shí)學(xué)為中心，提高學(xué)習(xí)的有效性大打折扣，因此很有必要對(duì)這個(gè)問題進(jìn)行探討。
一、存在的問題
當(dāng)前，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)存在的問題，歸納起來，主要有以下幾個(gè)方面：
1.內(nèi)容形式不豐富。在題型上，有些導(dǎo)學(xué)單通篇都是密密麻麻的格子、問題或是填空；在內(nèi)容上，有的全篇設(shè)計(jì)都是以內(nèi)容理解為主，很少涉及到語言特點(diǎn)學(xué)習(xí)和運(yùn)用；另外，很多導(dǎo)學(xué)單通篇就一個(gè)板塊。其實(shí)，導(dǎo)學(xué)單從使用的不同時(shí)段分，它可分為“課前預(yù)習(xí)單”、“課堂探究單”、“課后檢測(cè)單”三個(gè)板塊。
2.重點(diǎn)難點(diǎn)不突出。主要體現(xiàn)在從讀課文、字詞學(xué)習(xí)、脈絡(luò)梳理到重點(diǎn)研讀，再到遷移運(yùn)用、課后拓展設(shè)計(jì)面面俱到。這樣就造成了重難點(diǎn)不突出，沒能體現(xiàn)導(dǎo)學(xué)單“導(dǎo)”的作用，我們說導(dǎo)學(xué)單應(yīng)導(dǎo)在難點(diǎn)處，導(dǎo)在重點(diǎn)處。
3.層次要求太單一。導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)的練習(xí)或問題沒有層次性，要求統(tǒng)一。沒有根據(jù)不同學(xué)生的的水平進(jìn)行多層次、不同要求地設(shè)計(jì)。
4.過程方法沒體現(xiàn)。這方面特別體現(xiàn)在重點(diǎn)研讀或者說是課堂探究的板塊。設(shè)計(jì)中導(dǎo)學(xué)的過程沒有充分展現(xiàn)，或是問題或練習(xí)之間缺少必然的聯(lián)系，有些甚至只是出現(xiàn)一個(gè)結(jié)果式的練習(xí)。
因?yàn)橐陨戏N種原因，設(shè)計(jì)不佳的導(dǎo)學(xué)單反而增加了學(xué)生的負(fù)擔(dān)，讓學(xué)生喪失了對(duì)學(xué)習(xí)的熱忱，不僅個(gè)性沒有得到發(fā)揮，而且思維潛力也得不到挖掘，缺乏學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
二、具體的對(duì)策
1.導(dǎo)學(xué)什么——把握本質(zhì)，突出重點(diǎn)。依據(jù)“導(dǎo)學(xué)什么”從內(nèi)容上把握語文教育教學(xué)的本質(zhì)，文本的本質(zhì)，導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)重在導(dǎo)教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，避免面面俱到。
（1）抓住“語文”之根 ——體現(xiàn)根本�！度罩屏x務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2011版）》在課程基本理念中，對(duì)“正確把握語文教育的特點(diǎn)”有這樣的論述：在大量的語文實(shí)踐中體會(huì)、把握運(yùn)用語文的規(guī)律；在教學(xué)中尤其要重視培養(yǎng)良好的語感和整體把握的能力。對(duì)照特級(jí)教師賴正清對(duì)閱讀教學(xué)“精讀與略讀的規(guī)定動(dòng)作”的說法： 一是課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理；二是語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)。其實(shí)兩者異曲同工，課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理體現(xiàn)對(duì)文本整體地把握；語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)體現(xiàn)良好語感和運(yùn)用語文的規(guī)律。賴?yán)蠋煹倪@一說法也正體現(xiàn)語文教育中閱讀教學(xué)的特點(diǎn)，而有別于其它學(xué)科的本質(zhì)所在。
如五下第七組的《人物描寫一組》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》，語言精煉傳神，活脫脫地刻畫了一個(gè)吝嗇鬼形象。依據(jù)“課文結(jié)構(gòu)、脈絡(luò)的梳理”和“語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)”兩個(gè)方面入手，設(shè)計(jì)這樣的前置性導(dǎo)學(xué)單：
我能用簡(jiǎn)潔的語言完成下面的故事情節(jié)發(fā)展圖：
通過仔細(xì)觀察整張情節(jié)圖我覺得這篇文章在寫法上的特點(diǎn)是：（至少寫出兩條）____________
這樣的設(shè)計(jì)，一是梳理了故事的情節(jié)，并聚焦嚴(yán)監(jiān)生的形象；二是指向文章的寫法，如情節(jié)結(jié)構(gòu)上的反復(fù)，結(jié)尾出乎意料又在情理之中等，也就是“語言中顯著特點(diǎn)的發(fā)現(xiàn)”。比較準(zhǔn)確地把握了語文教育的特點(diǎn)，體現(xiàn)了語文教學(xué)的根本。
（2）研透導(dǎo)學(xué)系統(tǒng)——體現(xiàn)重點(diǎn)。教材在指導(dǎo)學(xué)習(xí)上有比較系統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，每個(gè)主題單元前都有導(dǎo)語，另外，課文的課前導(dǎo)讀及課后的思考題是我們開展閱讀教學(xué)的重要憑借。這正體現(xiàn)“閱讀教學(xué)是學(xué)生、教師、教科書編者、文本之間對(duì)話的過程”。因此，導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)，如果我們能很好的領(lǐng)會(huì)意圖，編制導(dǎo)學(xué)單，無疑就把握住了教學(xué)的重點(diǎn)，提高了教學(xué)的實(shí)效。如五上選學(xué)課文《拉薩古城》，它是配合第一單元的選學(xué)課文，是作為第一單元“走進(jìn)西部”為主題的補(bǔ)充學(xué)習(xí)。按照這個(gè)單元導(dǎo)語，在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)上，應(yīng)著重在“把握主要內(nèi)容”和“體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子”這兩方面下功夫，在體會(huì)優(yōu)美的語言和含義深刻的句子這一點(diǎn)，筆者作了這樣的課中探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)：
①認(rèn)真默讀第4自然段，從文中摘錄八廓街“是一道宗教的江”、“是一條生活的河”各自的具體表現(xiàn)的語句。
②想一想為什么說八廓街是一道宗教的江，是一條生活的河？______________
�、鬯伎迹航Y(jié)合課文中的具體描寫，對(duì)照表格，你有什么發(fā)現(xiàn)？（寫法上，內(nèi)容上……）___________
�。�3）依據(jù)表達(dá)范式——凸顯語用。“語文是一門學(xué)習(xí)語言文字運(yùn)用的綜合性實(shí)踐性的課程�！薄懂�(dāng)代漢語語用學(xué)》（張艷玲主編）對(duì)語用作了這樣的定義，通俗地講，語用就是“語言的使用或運(yùn)用”，指人們?cè)谝欢ǖ恼Z境中對(duì)于語言的實(shí)際運(yùn)用，特別是話語表達(dá)和話語理解等活動(dòng)。按照這樣的定義，語文就是一門學(xué)習(xí)“語用”的綜合性、實(shí)踐性的課程，我們的語文教學(xué)其實(shí)就是語用教學(xué)。如在《古城拉薩》一課導(dǎo)學(xué)單的拓展練習(xí)作業(yè)，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：
①我想抄一抄文中寫得優(yōu)美的句子�！�
�、谖夷芫妥约合矚g的拉薩古城的某處景點(diǎn)寫一篇導(dǎo)游詞。★★
�、畚視�(huì)學(xué)習(xí)課文的表達(dá)方式，寫一處熟悉的地方�！铩铩�
又如在《地震中的父與子》的第一課時(shí)在重點(diǎn)感悟了本文反復(fù)的寫法及作用后，筆者又作了這樣的設(shè)計(jì)：
父親為什么會(huì)這個(gè)樣子？在漫長(zhǎng)的36個(gè) 小時(shí)的挖掘過程中，父親又有哪些心理活動(dòng)？又會(huì)說些什么？又會(huì)出現(xiàn)怎樣觸目驚心的場(chǎng)面？把你能想到的寫下來（嘗試運(yùn)用反復(fù)的寫法）。
確實(shí)，衡量學(xué)生是否學(xué)會(huì)語文，不是看“理解”了多少語言知識(shí)和規(guī)則，也不能僅僅看“積累”了多少詞語句子，而是應(yīng)該看是否熟練地“運(yùn)用”。因此，在語用教學(xué)的背景下，我們導(dǎo)學(xué)單的編制就應(yīng)基于學(xué)文本語言范式，凸現(xiàn)語言文字運(yùn)用。
2.為誰而導(dǎo)——尊重主體，因“情”而設(shè)。
（1）分析“學(xué)情”特點(diǎn) ——體現(xiàn)有趣。如上文所述，很多導(dǎo)學(xué)單存在內(nèi)容、形式、板塊單一的不足。所以在設(shè)計(jì)中要充分了解學(xué)生的心理特點(diǎn)，在以下幾個(gè)方面進(jìn)行改進(jìn)：
第一，內(nèi)容更理趣。在問題及練習(xí)的設(shè)計(jì)上從課文內(nèi)容的理解到重點(diǎn)語言現(xiàn)象的品悟能綜合兼顧，這樣利于發(fā)揮學(xué)生的個(gè)性，挖掘他們的思維潛力，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。
第二，層次有梯度。如上文所述，一是在導(dǎo)學(xué)單分出“課前預(yù)習(xí)單”、“課堂探究單”、“課后檢測(cè)單”三大板塊，體現(xiàn)層次和遞進(jìn)。另外，在同一板塊同一練習(xí)中，也應(yīng)分層次地設(shè)計(jì)不同難度要求的作業(yè)，以適應(yīng)不同水平學(xué)生的需要。如上文在《古城拉薩》一課導(dǎo)學(xué)單的拓展練習(xí)中設(shè)計(jì)了三個(gè)星級(jí)作業(yè)。
第三，形式更多樣。首先是題型可以多樣化，學(xué)生不會(huì)因?yàn)橥ㄆ际敲苊苈槁榈母褡踊騿栴}而產(chǎn)生畏難情緒；其次是可以用心地根椐文本設(shè)計(jì)別致的練習(xí)。如《千年夢(mèng)圓在今朝》在梳理航天事業(yè)的歷程時(shí)，整個(gè)練習(xí)設(shè)計(jì)成火箭形狀，讓學(xué)生在“火箭”的兩邊寫出時(shí)間和重大事件，這樣的設(shè)計(jì)富有趣味，學(xué)生樂于完成。
2.整合“學(xué)段”目標(biāo) ——體現(xiàn)有序。導(dǎo)學(xué)單的設(shè)計(jì)要體現(xiàn)學(xué)段閱讀目標(biāo)，其實(shí)也是學(xué)為中心，以學(xué)定教的體現(xiàn)。五下第七組的《人物描寫一組》的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是小說，屬于敘事性作品。上文的導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)就很好地對(duì)應(yīng)了第三學(xué)段閱讀的目標(biāo)與內(nèi)容，在梳理故事的情節(jié)的同時(shí)，聚焦嚴(yán)監(jiān)生的形象。
《晏子使楚》是人教版小學(xué)語文教材五年級(jí)下冊(cè)第三單元的一篇講讀課文，文章按事情的發(fā)展順序來寫，根據(jù)故事的起因、經(jīng)過和結(jié)果，可以把課文分為三部分。文章首尾照應(yīng)，思路清晰，行文緊湊，結(jié)構(gòu)嚴(yán)謹(jǐn)。第二部分是故事的重點(diǎn)，三個(gè)小故事，記錄了晏子與楚王三次交鋒的精彩瞬間。依據(jù)這樣的理解，對(duì)照第三學(xué)段閱讀敘事性作品閱讀的目標(biāo)與要求，在前置性學(xué)習(xí)中理清課文脈絡(luò)板塊，筆者作了這樣的設(shè)計(jì)：
對(duì)照上表，我還發(fā)現(xiàn)，文章的開頭、中間、結(jié)尾之間有這樣的聯(lián)系：___________。
3.導(dǎo)怎么學(xué)——體現(xiàn)過程，實(shí)踐策略。
（1）展開具體步驟——體現(xiàn)過程。很多導(dǎo)學(xué)單的練習(xí)設(shè)計(jì)往往指向?qū)W習(xí)目標(biāo)的結(jié)果，沒有體現(xiàn)過程和方法，殊不知“過程與方法”是三維目標(biāo)中重要的一維。導(dǎo)學(xué)單是起引導(dǎo)、幫助學(xué)習(xí)的，只有充分展開過程才能更好的先學(xué)后教，以學(xué)導(dǎo)教，循序漸進(jìn)地達(dá)成目標(biāo)。如上文《拉薩古城》課中探究導(dǎo)學(xué)設(shè)計(jì)，就很好地體現(xiàn)了祝新華教授提出的“六層次閱讀能力系統(tǒng)”，從“復(fù)述、解釋、重整”到“伸展、評(píng)鑒，很好地體現(xiàn)能力遞進(jìn)的過程。
（2）根據(jù)文本體式——實(shí)踐策略。近年來，依據(jù)文體開展閱讀教學(xué)的話題逐漸進(jìn)入我們的視界。其實(shí)，在新版課標(biāo)中也有“依體而教”的要求，如第三學(xué)段的閱讀目標(biāo)中就有關(guān)于不同文體閱讀要求的陳述，只不過對(duì)文體的分類比較籠統(tǒng)而已。由中國(guó)閱讀研究會(huì)會(huì)長(zhǎng)曾祥芹主編的《閱讀學(xué)新論》中也指出：“由于不同文體所呈現(xiàn)的面貌不同，從結(jié)構(gòu)、語言到內(nèi)容、功能，在寫作者那里已經(jīng)約定俗成。因此，它導(dǎo)致閱讀主體不得不采用適合該文體特征的閱讀期待、閱讀定勢(shì)和閱讀心境以求達(dá)到可能的閱讀目標(biāo)�！蓖鯓s生教授也曾指出，“依據(jù)體式來閱讀，是閱讀的通則。依據(jù)文本體式來解讀課文，來把握一篇課文的教學(xué)內(nèi)容，也是閱讀教學(xué)的基本規(guī)則�！�
由此可見，我們?cè)谠O(shè)計(jì)導(dǎo)學(xué)單時(shí)，也應(yīng)體現(xiàn)不同文本體式的閱讀策略學(xué)習(xí)。上文提到的《臨死前的嚴(yán)監(jiān)生》是小說，《晏子使楚》是歷史故事，都是敘事性文體，在導(dǎo)學(xué)單設(shè)計(jì)時(shí)就根椐文體體式，注重故事情節(jié)的梳理和人物形象的刻畫。
有效設(shè)計(jì)和使用自主“導(dǎo)學(xué)單”，是高效閱讀的捷徑之一。在以學(xué)為中心的背景下，在當(dāng)前強(qiáng)調(diào)課堂40分鐘質(zhì)量的今天，我們更應(yīng)該努力探索高效閱讀方式，提高學(xué)生閱讀效率。希望以“導(dǎo)學(xué)單”為媒介，能夠探索更好的師生交流方式，發(fā)揮學(xué)生的能動(dòng)性，更好地落實(shí)學(xué)為中心，實(shí)現(xiàn)更為有效的閱讀教學(xué)。
參考文獻(xiàn)：
[1]曾祥芹。閱讀學(xué)新論[M].鄭州：大象出版社，2002.
[2]曾祥芹。文體閱讀法[M].北京：語文出版社，1999.
[3]祝新華。六層次閱讀能力系統(tǒng)及其在評(píng)估與教學(xué)領(lǐng)域中的運(yùn)用[M].小學(xué)語文，2008,（4）。
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