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論初中化學教育教學的新模式
論初中化學教育教學的新模式
盧 鳳
（重慶市墊江縣第九中學）
摘 要：新課程改革對初中化學教學的模式提出了新的要求，通過對初中化學教育教學的新模式進行探究，旨在推動初中化學教學的進一步發(fā)展與建設。
關鍵詞：初中化學；先學后教；新模式
傳統(tǒng)的初中化學教學深受應試教育理念的束縛與限制，多數教師以提高學生的學習成績?yōu)橹饕虒W目標，導致學生無法在教學中獲得真正的提升。在新課程改革背景下，教師需要對初中化學教學模式進行探究與改革�；诖�，本文在此試論初中化學教育教學的新模式，以期能夠推動初中化學教學的進一步發(fā)展，并推動新課程改革。
一、先學后教模式
先學后教模式是近年來發(fā)展的一種教學模式，已經在教學實踐中取得不俗的成績。從根本上說，先學后教模式改變了傳統(tǒng)課堂教學的順序，將學生的自學作為課堂教學的開端，將教師變?yōu)閷W生學習的引導者與監(jiān)督者，突出了學生的主體意識。
在初中化學教學中應用先學后教模式能夠有效激發(fā)學生的學習主體性，讓學生從被動接受知識變?yōu)橹鲃訉W習知識，提高學生的學習質量，同時激發(fā)學生的學習樂趣。
例如，在“質量守恒定律”的學習中，教師首先要求學生通過自學探究質量守恒定律的概念，并通過探究與交流推導質量守恒定律的實際應用。在此過程中，教師不直接對學生進行知識的灌輸，只能在學生遇到困惑時進行適當的幫助。此時，學生就需要充分利用自己的能力以及其他各種資源進行自主探究，進而得到更深刻的認知。在此基礎上，教師要總結學生探究的結果，要針對學生遇到的疑難點進行有針對性的講解，達到提高課堂教學質量的目的。
通過先學后教模式，教師不但激發(fā)了學生的主體性，也使得初中化學教學更有針對性，使學生獲得更大的提升。
二、實踐教學模式
新課程標準明確指出，教師要切實提高學生的實踐操作能力，促使教師在初中化學教學中開展實踐教學模式。換言之，教師要帶領學生進入實驗室，通過自主實驗得到化學結論，在提高學生學習質量的同時提高學生的實踐能力。
以“二氧化碳制取的研究”的教學為例，教師帶領學生進入實驗室，要求學生根據自己的見解進行實驗。在此過程中，教師要監(jiān)督學生的操作，防止學生出現(xiàn)違規(guī)操作。學生能夠在實驗過程中了解到實驗器材的用法，能夠在積累化學知識的同時切實提高自身的實踐動手能力。
總的來說，新課程標準要求教師創(chuàng)新初中化學教學模式。這就需要眾多教師在實踐教學中不斷總結和交流，促進初中化學教學的進一步發(fā)展與建設。
參考文獻：
鄧婕妤。初中化學教育教學新模式探討［J］。新課程學習：下，2011（05）。
編輯 楊兆東
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