例談如何上好七年級(jí)英語任務(wù)型聽力課

　　例談如何上好七年級(jí)英語任務(wù)型聽力課

　　張 娟

　　（湖北省十堰市東風(fēng)二中）

　　摘 要：聽力是學(xué)習(xí)者獲得可理解性輸入的重要途徑之一。七年級(jí)是中學(xué)的起始年級(jí)，對(duì)整個(gè)初中以及高中的英語學(xué)習(xí)起著至關(guān)重要的作用�！缎履繕�(biāo)英語》提供了大量以任務(wù)型活動(dòng)為中心的聽力訓(xùn)練，任務(wù)型聽力活動(dòng)是提高初中生英語聽力水平的有效途徑。那么如何上好任務(wù)型聽力課，提高七年級(jí)學(xué)生學(xué)英語的興趣呢？以新目標(biāo)七年級(jí)下冊(cè)第十一單元Section B（la-2d）為教學(xué)案例，進(jìn)行了探討。

　　關(guān)鍵詞：七年級(jí)英語；任務(wù)型聽力；教學(xué)案例

　　英語教學(xué)應(yīng)當(dāng)遵循聽說領(lǐng)先、讀寫跟上的原則。聽力訓(xùn)練如果圍繞任務(wù)構(gòu)建，可取得意想不到的好效果（Ur，1984）�！缎履繕�(biāo)英語》提供了大量以任務(wù)型活動(dòng)為中心的聽力訓(xùn)練，它們是提高初中生尤其是七年級(jí)學(xué)生英語聽力水平的有效途徑。Mary Underwood（1989）提出了三段導(dǎo)學(xué)模式：聽前階段，聽時(shí)階段，聽后階段。筆者以新修訂的新目標(biāo)英語七年級(jí)下冊(cè)第十一單元Section B（la-2d）為教學(xué)案例，探討如何上好任務(wù)型聽力課。

　　一、聽前階段

　　教師要提前激活學(xué)生已有的知識(shí)，讓新知識(shí)與舊知識(shí)建立相關(guān)的聯(lián)系。激活舊知識(shí)的方法多種多樣。（1）教師可以帶領(lǐng)學(xué)生復(fù)習(xí)詞匯或者相關(guān)語法結(jié)構(gòu)。（2）預(yù)測(cè)聽力內(nèi)容。預(yù)測(cè)是建立在個(gè)人知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)和推理等基礎(chǔ)之上的復(fù)雜思維活動(dòng)（汪吟，1998）。預(yù)測(cè)應(yīng)該根據(jù)聽力部分的插圖、標(biāo)題和聽力任務(wù)。它能在一定程度上降低任務(wù)的難度，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和欲望。要使學(xué)生對(duì)聽力活動(dòng)感興趣，就要從學(xué)生的生活實(shí)際出發(fā)，分析聽力材料的中心話題，找出話題與學(xué)生生活的聯(lián)系。只有找準(zhǔn)了切入點(diǎn)，才能激活學(xué)生頭腦中相關(guān)的背景知識(shí)與信息，促使學(xué)生積極思考，為之后的聽力活動(dòng)做好鋪墊。

　　此外，在聽力訓(xùn)練前，教師需要給出學(xué)生讀題的時(shí)間，確保學(xué)生知道他們要做什么。新目標(biāo)英語書中的聽力基本上是以對(duì)話的形式出現(xiàn)的，對(duì)話的形式根據(jù)學(xué)生的水平長(zhǎng)度不一。七年級(jí)學(xué)生的詞匯量還很有限，在內(nèi)容豐富的聽力練習(xí)中，學(xué)生沒有必要能聽明白每個(gè)句子甚至每個(gè)單詞。仔細(xì)閱讀題目，找出問題的關(guān)鍵詞，能夠幫助學(xué)生最大限度地獲取信息和區(qū)分與任務(wù)無關(guān)的信息。這里的“關(guān)鍵詞”是幫助學(xué)習(xí)者能夠最大限度地理解任務(wù)的重點(diǎn)，從而避免了學(xué)生毫無重點(diǎn)地滿篇聽�！瓣P(guān)鍵詞”應(yīng)該首先從任務(wù)中去尋找，盡可能地挖掘任務(wù)本身提供的有價(jià)值的信息。在英語聽力中的關(guān)鍵詞包括特殊疑問詞、表示否定的詞、轉(zhuǎn)折詞、表示順序的詞以及表示方位的詞。

　　二、聽中階段

　　首先應(yīng)讓學(xué)生養(yǎng)成全神貫注的好習(xí)慣。聽中活動(dòng)主要是培養(yǎng)學(xué)生掌握主題大意、捕捉關(guān)鍵信息、合理進(jìn)行推理以及抓住細(xì)節(jié)信息的能力。因此，聽中活動(dòng)的設(shè)計(jì)必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平。教師必須把握好聽力活動(dòng)的難度，使其呈階梯式遞進(jìn)，形成有效的聽力任務(wù)鏈。在聽的過程中不僅要求學(xué)生關(guān)注每句話的意思，還應(yīng)讓他們關(guān)注語音、語調(diào)和單詞發(fā)音在句子中的變化，如連讀、同化、弱化、失去爆破，以及重音和習(xí)慣表達(dá)等。

　　本節(jié)課1b的聽力任務(wù)是勾出簡(jiǎn)和托尼學(xué)校旅行做的事情，因?yàn)橛辛酥�前的鋪墊工作，學(xué)生做起這個(gè)聽力練習(xí)就很駕輕就熟。有的時(shí)候聽力材料復(fù)雜、題目難度較大，或者語速較快時(shí)，要讓學(xué)生能聽懂，教師還需要適當(dāng)調(diào)整或簡(jiǎn)化聽力任務(wù)。聽完一遍并做完任務(wù)后，筆者在處理1c這段聽力材料時(shí)，要求學(xué)生跟讀、模仿發(fā)音、熟悉句型，同時(shí)要求學(xué)生注意每句話是升調(diào)還是降調(diào)，以培養(yǎng)學(xué)生正確的語音語調(diào)。

　　三、聽后階段

　　聽力結(jié)束后，教師需要核對(duì)答案。聽后的拓展任務(wù)能在深入挖掘聽力材料內(nèi)在意義的基礎(chǔ)上，提高學(xué)生的語言運(yùn)用能力以及分析和解決問題的能力。教師可以組織學(xué)生復(fù)述、編對(duì)話、自由討論和開展辯論等活動(dòng)。其中，復(fù)述是最為常用的一種方式，它的特點(diǎn)是難度不大，參與面廣和見效快�！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011年版）在談到語言技能時(shí)強(qiáng)調(diào)，聽和讀是理解的技能，說和寫是表達(dá)的技能，它們?cè)谡Z言學(xué)習(xí)和交際中相輔相成、相互促進(jìn)。寫作能夠幫助學(xué)生盡快地實(shí)現(xiàn)從母語到標(biāo)準(zhǔn)英語的過渡。

　　本節(jié)聽后任務(wù)一：讓學(xué)生根據(jù)聽力稿，列出簡(jiǎn)和托尼在旅行中所做的事。并讓學(xué)生嘗試復(fù)述他們的旅行。通過這一任務(wù)學(xué)生很好地對(duì)聽力材料內(nèi)容進(jìn)行了歸納和總結(jié)，也為完成后續(xù)任務(wù)做了鋪墊；任務(wù)二：待學(xué)生復(fù)述他們?cè)诼眯兄兴�做的事之后，�?duì)學(xué)生說：我們已經(jīng)了解了簡(jiǎn)和托尼的學(xué)校旅行，How about yours？讓學(xué)生描述他們自己的一次學(xué)校旅行。由于有了剛才的復(fù)述，學(xué)生對(duì)句型比較熟悉，并且這一話題與學(xué)生密切相關(guān)，學(xué)生有表達(dá)的愿望；任務(wù)三：把聽力和寫作相結(jié)合，讓學(xué)生充分鞏固所學(xué)知識(shí)，領(lǐng)悟聽力材料在現(xiàn)實(shí)生活中的意義，能夠?qū)W以致用。本節(jié)課的最后一個(gè)任務(wù)是讓學(xué)生以My School Trip為題寫一篇短文作為家庭作業(yè)。

　　任務(wù)型聽力整體教學(xué)雖然沒有固定的模式，但卻有其內(nèi)在的規(guī)律。教師只有樹立以學(xué)生為主體的思想，精心設(shè)計(jì)聽力教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生參與聽力活動(dòng)的積極性，有效地做好聽前、聽中、聽后活動(dòng)，才能幫助學(xué)生把通過聽獲得的知識(shí)有效地轉(zhuǎn)化為聽、說、讀、寫的綜合能力。

　　參考文獻(xiàn)：

　　［1］Ur，P.Teaching Listening Comprehension［M］。Cambridge University press，1984.

　　［2］汪吟�！邦A(yù)測(cè)”在英語教學(xué)中的運(yùn)用［J］。教學(xué)月刊，1998（09）。