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初中思想品德課教學模式的實施策略初探
初中思想品德課教學模式的實施策略初探
呂巖森 張 書
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摘 要：我們堅持面向全體學生，著眼于學生全面發(fā)展和終身發(fā)展的需要，提出了初中思想品德課“體驗、探究、感悟、提升”的教學模式。該教學模式尊重學生的主體地位，創(chuàng)設問題情境，引導學生積極體驗，自主探究問題，主動構建新知，并內(nèi)化為道德認知，升華為道德情感，最終付諸為道德踐。這是符合新課程要求的有效教學新模式、新探索，有利于彌補以往重說教輕探究、只體驗不升華的缺陷。
關鍵詞：思想品德；體驗探究；感悟教學模式
一、“體驗、探究、感悟、提升”的基本教學模式
思想品德課“體驗、探究、感悟、提升”教學模式是適應新課程改革發(fā)展需要，基于思想品德課程特點構建的一種教學活動結構框架和活動程序。該教學模式強調(diào)學生的主體地位，引導學生自主體驗、探究學習、感悟內(nèi)化，通過外在的活動促進學生內(nèi)在的思維水平、道德修養(yǎng)的提高，促進學生知行統(tǒng)一。
依據(jù)新課程理念，我們對構成教學的各要素、教學組織形式、運作程序和框架進行了整合，提出三維復合教學模式如下：
二、“體驗、探究、感悟、提升”教學模式的教學操作策略
第一階段：創(chuàng)設情境，體驗生活
本階段依據(jù)學生心理特征和已有學習水平，精選生活案例材料，創(chuàng)設新情境，設疑啟思，引發(fā)求知，旨在讓學生獲得一定的感性認識，激發(fā)學生對所學知識進一步探究的欲望和需要，從而達到明確教育主題的教學目的。
1.回歸生活主題，拓展課程資源
新課程具有“實踐性”，強調(diào)從學生實際出發(fā)并將初中學生逐步擴展的生活作為課程建設與實施的基礎。如何將課程與生活有機地融合，拓展課程資源呢？我們思品教師可以引導學生主動走出課堂，開展調(diào)查研究、訪問了解、搜集相關素材活動，豐富和發(fā)展學生的生活體驗。
例如，學習《功在當代利在千秋》時，課前讓學生分組調(diào)查。如通過查閱資料，了解環(huán)境的形勢；通過實地查看，發(fā)現(xiàn)該地區(qū)的環(huán)境問題；通過搜集資料，了解在環(huán)保方面所采取的措施；通過采訪，發(fā)現(xiàn)身邊保護環(huán)境的真人真事。這樣讓學生親自調(diào)查，感受環(huán)境問題，可信度強。
2.創(chuàng)設體驗情境，開展體驗學習
課堂上，老師應結合學生的生活，創(chuàng)設能引發(fā)學生情感共鳴的事實情境，激發(fā)學生已有的生活經(jīng)驗，豐富學生的情感體驗，感悟和理解社會的思想道德價值要求；聚焦社會熱點、難點問題，創(chuàng)設問題情境，激發(fā)探究欲望，幫助學生形成觀點，獲得對社會生活的初步認識；聯(lián)系學生的生活實際，選取結合教材知識的生活情境，設疑啟思，引導學生自我清醒，促進良好品德的形成與發(fā)展。
第二階段：再現(xiàn)情境，探究學習
這一階段主要是讓學生在自主探究中發(fā)現(xiàn)觀點，構建新的知識結構。教師組織學生自主、探究、合作學習，引導學生自主探究問題，探索知識之間、問題之間的內(nèi)在聯(lián)系，促進課堂的動態(tài)生成，使學生彌補認識不足、澄清認識誤區(qū)，從而實現(xiàn)明白事理、調(diào)試自我的教學目的。
1.考慮學生的學習和需要，創(chuàng)設有效的問題情境，促進課堂生成
教學具有生成性特質，是創(chuàng)造性的活動。首先，教師要提煉出能反映教學重點和難點的中心問題，將探究性問題設置在知識生長點上，引起學生認知上的沖突，對有價值沖突的問題展開探究，讓學生在質疑解難中獲得新知。其次，教師要把握教師預設之外的教學問題，學生中出現(xiàn)的偶然事件，這些問題直接地反映學生的困惑、疑問和需要，也往往是課堂生成的最佳時機。教師要善于發(fā)現(xiàn)、選取、整理這些問題，及時組織學生探究或“留白”課后去探索。
2.營造寬松有序的探究氛圍，為學生提供探究的時空和權利
�。�1）要創(chuàng)設寬松、愉悅的民主學習空間。只有在這樣的學習空間中，學生才能自主、合作、探究學習。（2）教師應相信學生，及時提供機會，讓學生表達自己的見解，讓學生有話可說，有觀點愿意談，在合作和分享中擴展自己的經(jīng)驗。（3）適當創(chuàng)設具有挑戰(zhàn)性、競爭性的學習環(huán)境，激發(fā)學生表達的欲望和創(chuàng)新意識。
3.教師當好組織者、促進者、激勵者和參與者
在學生探討問題過程中，若出現(xiàn)冷場、部分學生鉆牛角尖等情況時，教師要及時介入點撥、調(diào)控，適時參與，注意學法指導，打破學生的思維定式，引導學生討論深入。
4.合理運用自主、合作、探究的學習方式
（1）同桌合作互研。讓同桌之間發(fā)揮各自的學習優(yōu)勢，相互啟發(fā)，互相探討。（2）小組合作互研。對于疑難問題，前后排鄰座學生組成小組，發(fā)揚團隊精神，進行合作學習，探究明理。（3）組際交流共研。組織各小組就合作學習的收獲進行交流、匯報，各組代表發(fā)表本組合作探究的初步成果。通過組際交流，讓每一位學生再次梳理知識脈絡，得出完整的、較理想的結論，從而拓寬學生的思維空間，實現(xiàn)經(jīng)驗共享。
第三階段：擴展情境，感悟踐行
本階段主要是運用學生在認知、情感和價值觀的沖突來擴展情境，引導學生在價值沖突中提煉正確的觀點，促進學生正確思想觀念和良好道德品質的形成和發(fā)展，外化為道德踐行，學會過有意義的生活，學會做人。
1.注重課堂點撥，引導學生深化認知
課堂感悟曉理是實現(xiàn)道德認識、深化的關鍵環(huán)節(jié)。在課堂總結環(huán)節(jié)，如果學生在結論性的問題上認識不完整，教師要及時介入，注意點撥、引領，引導和幫助學生通過親身經(jīng)歷與感悟，在獲得情感體驗的同時，深化思想認識。
2.引導學生實現(xiàn)自我教育，促進學生的道德踐行
設計并布置課堂作業(yè)、課后探究性作業(yè)或探究實踐活動，引導學生分析問題、解決問題，培養(yǎng)學生的自我價值判斷和社會批判能力，形成基本的社會道德觀念和社會責任感，同時實現(xiàn)由知到行的轉化，養(yǎng)成文明的行為習慣，學會過積極健康的生活，做負責任的公民。
參考文獻：
張瑛。淺議初中思想品德課體驗式教學的實施策略［J］。湖北經(jīng)濟學院學報：人文社會科學版，2010（03）。
