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談暗示在教育教學(xué)中的運(yùn)用
談暗示在教育教學(xué)中的運(yùn)用
楊滿
�。ê笔》靠h城關(guān)鎮(zhèn)第四中學(xué)）
暗示，指在平和氣氛條件下，由含蓄的言行、意念影響個(gè)人心理與行為的過(guò)程。暗示有時(shí)神通廣大，不少身心的神秘現(xiàn)象都是由暗示造成的。俄國(guó)偉大的生理學(xué)家巴甫洛夫曾經(jīng)說(shuō)過(guò)：“暗示是人類最簡(jiǎn)化、最典型的條件反射”。在教育教學(xué)中巧妙地應(yīng)用暗示，往往會(huì)收到意想不到的效果。
一、應(yīng)用暗示，發(fā)展學(xué)生的思維能力
學(xué)生對(duì)一個(gè)數(shù)學(xué)問題的思考往往不能一步到位，需要給予適當(dāng)?shù)匾龑?dǎo)，讓學(xué)生不斷加深認(rèn)識(shí)，發(fā)展學(xué)生的思維能力。
如，在學(xué)生會(huì)計(jì)算：1＋2＋3＋4＋…＋50以后，讓學(xué)生計(jì)算：1＋3＋5＋7＋…＋99。每一屆教學(xué)的學(xué)生中，都會(huì)遇到有近九成的學(xué)生使用的方法是：1＋99，3＋97，……，通過(guò)確定有多少個(gè)100，從而得出計(jì)算結(jié)果。但這種方法往往會(huì)在“確定有多少個(gè)100”時(shí)出錯(cuò)，說(shuō)到底學(xué)生確定不準(zhǔn)“1＋3＋5＋7＋…＋99”有多少個(gè)數(shù)相加。
后來(lái)我就這個(gè)問題引導(dǎo)學(xué)生找到了一個(gè)方法：1＋3，有2個(gè)數(shù)相加；1＋3＋5，有3個(gè)數(shù)相加；1＋3＋5＋7，有4個(gè)數(shù)相加；……發(fā)現(xiàn)加數(shù)的個(gè)數(shù)是1與最后一個(gè)加數(shù)和的一半，那么，1＋3＋5＋7＋…＋99就有50個(gè)數(shù)相加。顯然，1＋3＋5＋7＋…＋99的結(jié)果是25個(gè)100，即2500。這是第一種方法。
后來(lái)我暗示學(xué)生，引導(dǎo)他們比較“1＋2＋3＋4＋…＋50”與“1＋3＋5＋7＋…＋99”有什么不同。學(xué)生討論發(fā)言，一致認(rèn)為“1＋2＋3＋4＋…＋50”中的加數(shù)是連續(xù)的正整數(shù)，而“1＋3＋5＋7＋…＋99”中的加數(shù)是連續(xù)的奇數(shù)。
我又引導(dǎo)學(xué)生：“那么，能不能把后一個(gè)問題轉(zhuǎn)化為前一個(gè)問題呢？”通過(guò)學(xué)生的再次討論，于是有：1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99。
但是，其中2＋4＋6＋…＋98怎么辦？
于是有：（1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99）－（2＋4＋6＋…＋98），
進(jìn)而有：（1＋2＋3＋4＋5＋…＋98＋99）－2（1＋2＋3＋…＋49）。
這樣，就把解決問題的方法轉(zhuǎn)化為已學(xué)過(guò)的“計(jì)算1＋2＋3＋4＋…＋50”的方法了。這是第二種方法。
我在第一種方法中提到過(guò)加數(shù)個(gè)數(shù)問題。再進(jìn)一步研究：1＋3=4=22，有2個(gè)奇數(shù)相加；1＋3＋5=9=32，有3個(gè)奇數(shù)相加；1＋3＋5＋7=16=42，有4個(gè)奇數(shù)相加；
并且，加數(shù)的個(gè)數(shù)是1與最后一個(gè)加數(shù)之和的一半。所以，1＋3＋5＋7＋…＋99=502=2500。這是第三種方法。
我留給學(xué)生的思考題是：計(jì)算47＋49＋51＋…＋431。
二、應(yīng)用暗示，強(qiáng)化班級(jí)管理的藝術(shù)性
1.應(yīng)用情志暗示
俗話說(shuō)：“一朝被蛇咬，十年怕草繩�！边@種怕，顯然是一種心病，是受其他事物強(qiáng)烈暗示的結(jié)果。“心病還須心藥醫(yī)”，情志暗示就是治療心病的“特殊藥”。
一個(gè)循環(huán)出頭，我又得擔(dān)任七年級(jí)的教學(xué)工作。臨近期中、期末考試，總會(huì)有一部分學(xué)生比較緊張。這時(shí)，我經(jīng)常采取的方法有：笑著給學(xué)生講“大考大玩，小考小玩，不考不玩”；嚴(yán)肅地給學(xué)生講“急會(huì)生亂，急要有用，大家都急起來(lái)吧”；在上學(xué)或回家的路上遇到比較緊張的學(xué)生，很輕松地對(duì)他們說(shuō)“按時(shí)作息就行了”等等。一學(xué)期后，原來(lái)比較緊張的學(xué)生自然消除了臨考緊張的情緒。
2.應(yīng)用環(huán)境暗示
變換環(huán)境也是暗示的需要。部分學(xué)生，特別是留守學(xué)生，臨近節(jié)假日時(shí)，他們的情緒都會(huì)發(fā)生變化，表現(xiàn)得很低落。這時(shí)，我經(jīng)常采取的方法有：多開展有趣的課外活動(dòng)；有意安排“可靠的”學(xué)生與他們交流；要求他們遠(yuǎn)在他鄉(xiāng)的父母跟他們通電話等等。通過(guò)環(huán)境暗示，保持學(xué)生的情緒相對(duì)穩(wěn)定，避免發(fā)生不必要的事件，讓學(xué)生度過(guò)艱難時(shí)期。
3.應(yīng)用經(jīng)驗(yàn)暗示
對(duì)逆反心理比較重的學(xué)生，我在處理學(xué)生間的糾紛和教授某數(shù)學(xué)知識(shí)時(shí)，故意“炫耀”自己對(duì)解決和解答這類問題有著十分豐富的經(jīng)驗(yàn)。這種暗示，既能增強(qiáng)學(xué)生對(duì)我的信任，也能增強(qiáng)學(xué)生的自信心。
如，閱讀下面的一段話，解決后面的問題。
因?yàn)椋▁－1）2的值總是大于或等于零，所以，（3x＋5）2＋1的最小值是1。那么，5x2－6x＋11的值總大于0嗎？它有最大（最�。┲祮幔�
類似于這樣問題的解決，非常有利于增強(qiáng)學(xué)生對(duì)教師的信任，促進(jìn)班集體向著健康的方向發(fā)展。
4.應(yīng)用語(yǔ)言暗示
在眾多的暗示中，語(yǔ)言暗示是非常重要的。上述幾種暗示無(wú)一不是借助語(yǔ)言暗示而起強(qiáng)化作用的。消極、被動(dòng)的語(yǔ)言暗示，能夠破壞人的機(jī)體生理功能，擾亂人的心理和行為；而積極、主動(dòng)的語(yǔ)言暗示則能糾正被擾亂、被破壞的心理和行為，改善人的機(jī)體生理功能。
如，在組織學(xué)生參加班與班之間籃球賽的時(shí)候，如果問學(xué)生“敢不敢上場(chǎng)”？那么，對(duì)于容易被暗示影響的學(xué)生來(lái)說(shuō)，“不敢上場(chǎng)”這個(gè)不良的語(yǔ)言暗示，就會(huì)對(duì)他們的神經(jīng)中樞產(chǎn)生一個(gè)惡性刺激，本來(lái)敢上場(chǎng)的學(xué)生，也不敢了。而改問“我們班哪幾個(gè)學(xué)生上場(chǎng)”？就比較妥當(dāng)了。
教師要掌握學(xué)生的心理特點(diǎn)，并及時(shí)捕捉學(xué)生的心理信息，準(zhǔn)確把握學(xué)生的思想脈搏，不僅能幫助學(xué)生形成健康的心理，更能加強(qiáng)教育教學(xué)的針對(duì)性、實(shí)效性，把教育教學(xué)工作做得更加出色。
參考文獻(xiàn)：
楊海波，齊輝。發(fā)揮心理暗示在教育教學(xué)中的積極作用［J］。黑龍江科技信息，2009（09）。
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