淺談情感教學在英語教學中的滲透

　　淺談情感教學在英語教學中的滲透

　　李慧萍

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　　情感是一種巨大的推動力，是發(fā)展智力、進行創(chuàng)造的必要條件。水無常形，兵無常勢，教無常法，但都有各自的內(nèi)在規(guī)律。英語教學中的情感教學尤其突出表現(xiàn)在趣、樂、愛、喜四大環(huán)節(jié)上。即：激趣、樂讀、愛思、喜練。

　　一、激趣

　　興趣指一個人對學習的一種積極的認識傾向與情緒狀態(tài)，是學生最好的老師，是學生追求探索的開始。學生對某一學科感興趣，就會專心致志地學習，從而提高學習效率，增強學習信心。

　　激趣就是教師挖掘教材傳授點與學生極為關(guān)切的興奮點，激起學生對本學科、本章節(jié)學習的特別興趣，使之積極地投入教學活動中去。英語教學中，教師除深鉆教材，精心備課外，在教學過程的設(shè)計及展開上還務(wù)必要做到突出學生的主體性，盡可能讓每個學生當“主演”，教師則只需當好學生的“導演”和“引路人”，讓學生主動去攀登、去發(fā)現(xiàn)，而不要搞“一言堂”，把每一點知識都“嚼爛”喂給學生。如，英語教科書中，四分之三的課文都有“Read and act”“Ask and answer”或“Practise”，教師明智的做法是，碰到“Read and act”就放手發(fā)動學生積極參與，并預(yù)先給他們準備一些表演道具，創(chuàng)設(shè)情境，全面啟發(fā)，充分調(diào)動學生的學習興趣，讓師生同唱一臺戲。這樣既培養(yǎng)了學生的語言交際能力，又給課堂增添了愉悅氣氛，讓學生感到每堂課都意猶未盡而興趣盎然。

　　再如，開展豐富多彩趣味橫生的各種交際活動。如，將知識競賽、聽說、話劇、書法、猜謎等活動貫穿學期中，新年伊始，組織評講，使多數(shù)學生受到不同程度的表彰，成就感就使得學生學習的動機更加強烈，“Nothing succeeds like success！”

　　二、樂讀

　　讀是教學的基本功，讀是感知教材的首要程序。“書讀百遍，其意自見”。就是講讀的重要性。英語教學的四大步“聽、說、讀、寫”中，讀尤為重要，它對“聽、說、寫”能力的提高起著很重要的作用。開展廣泛的英語閱讀，能發(fā)展學生的英語交際能力、閱讀能力、再創(chuàng)造能力。提倡閱讀——樂讀，就是讓學生產(chǎn)生濃厚的讀書興趣，樂意自讀，在閱讀中吸取知識的營養(yǎng)，以培養(yǎng)能力、語感、陶冶情操。而不是單靠對英語語法結(jié)構(gòu)的講解、枯燥無味的時態(tài)記憶和題海戰(zhàn)術(shù)來提高學生的英語水平。讓學生把所學語言能真正運用到社會生活實踐中去。

　　要培養(yǎng)學生正確的樂讀，它的關(guān)鍵在于正確的教育和讀書指導。要做到“三到”，即眼到、口到、心到。這是讀書的起碼要求。多樣化是樂讀的媒介，如，根據(jù)不同教材的特點，分朗讀、背讀、默讀、領(lǐng)讀以及賽讀、分角色演讀等。再如，開展課前五分鐘自由讀（Free Talk），內(nèi)容、形式不限，不追究語法的正誤，以及定月、定期開展英語口語大賽，鼓勵學生積極大膽地參加各項活動，活躍學生英語思維能力，提高學生的口語會話能力，讓他們各有所得，都積極主動地投入樂讀之中。

　　三、愛思

　　思即思考與想象。思考是學習的核心，想象是創(chuàng)造的母親。大科學家愛因斯坦曾說：“思考、思考、再思考，我就是靠這個學習方法成為科學家的。”可見，學生愛不愛思考，有無豐富的想象力是教學成功與否的試金石。思考要做到“三思”。即，思考教材新舊知識的聯(lián)系與差異；如，英語單詞的學習中學到“race”，就可聯(lián)系舊讀“face”進行拼讀并加以聯(lián)系記憶。再如，“feather”與“weather”“l(fā)and”與“sand”等詞都可互相區(qū)別聯(lián)系記憶。其次，要思考章節(jié)的重點與難點；如，學了一課，就要想想此課主要學了有關(guān)什么內(nèi)容的交際語言，打電話，還是問路，做到心中有數(shù)。其三，要思考教學的收獲與體會。思考的過程，就是對知識消化理解的過程，是感性知識向理性知識的過渡和飛躍。同時，也是想象力、創(chuàng)造力培養(yǎng)和形成的過程。

　　為了使學生愛思，還可以出示思考提綱。如，教學閱讀短文，先給學生列出閱讀提綱，讓他們帶問題讀課文，并思考問題，發(fā)揮想象力、創(chuàng)造力，做出正確的應(yīng)答，使學生的形象思維、邏輯思維得到充分的鍛煉。

　　四、喜練

　　練，即訓練、鞏固和強化。無論是課堂教學還是非課堂教學、現(xiàn)場觀摩，練不僅是教學中形成技能技巧的重要一環(huán)，同時也是教學思想“三為主”之一（學生是主體，教師是主導，訓練是主線）。但由于練不得法，挫傷了學生練的積極性，與喜練差得甚遠。這就要從多視角、多方位、多樣化去調(diào)動學生接受訓練的積極性。如，讀書與動手相結(jié)合，做到“三標記”，即標出教材的重點與難點；標出疑點與發(fā)現(xiàn)；標出綱目與結(jié)論，使讀進一步得到強化。

　　英語教學中的練，體現(xiàn)尤為重要。從學生入學開始，教師就必須分段強化聽、說、讀、寫等各方面的訓練，采用一系列可取的電化教學手段，創(chuàng)造交際情境，擴大閱讀量，開展各種形式的活動。如，做英語游戲，編英語歌曲，舉辦英語晚會、故事賽、話劇表演，小品表演（購物Shopping，打電話Telephoning）等有意義、能充分發(fā)揮學生創(chuàng)造力、想象力的情境，讓他們大量地操練，做到人人動口、人人登臺做演員，使學生在愉悅的而不是盲目的死記硬背的歡樂氣氛中掌握所學知識，融知識性與趣味性為一體，得到高質(zhì)量、高效率的提高。

　　總之，應(yīng)以理服人、以情感人。情感教學在英語教學中具有相當大的幫助作用。

　　參考文獻：

　　汪曉珍。淺談英語教學思想在英語教學中的滲透［J］。新課程學習：中，2012（07）。

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