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初中英語教學中的生本教育策略簡析
初中英語教學中的生本教育策略簡析
陳苑芳
�。◤V東省紫金縣上義中學）
摘 要：英語是一門語言學科，旨在培養(yǎng)學生良好的英語基本素質，為更好地提升學生的人文綜合素養(yǎng)、綜合實踐技能打好基礎。生本教育是以“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”為宗旨的教育，是真正做到以學生為學習的主人，為學生好學而設計的教育。所以教學中就需要教師尊重學生的主體地位，從教學設計、教學方法、教學模式、教學評價等多方面入手做好學生的英語教學工作。
關鍵詞：初中；英語；生本教育；策略
初中時期正是學生人生觀、世界觀、價值觀養(yǎng)成的重要階段，也是學生各項認知能力、知識積累的關鍵階段，對于學生當前階段的學習以及未來的發(fā)展影響深遠。所以在教學中就需要教師能夠運用生本教育策略，為學生的英語學習做好引導。
一、教學內容設計要遵循“生本教育”理念
在傳統(tǒng)的教學設計中我們經常會參考教學大綱、課程標準，緊扣教科書與課本進行備課，其實這樣的備課方式忽略了一個重要的因素——學生。學生是課堂學習的主體，學生自身的知識基礎、認知能力、學習態(tài)度對于教師的教學效率有著直接的影響，只有在教學設計的時候考慮到學生的實際狀況，同時進行恰當的教學規(guī)劃，才能夠使教學更加符合學生的學習基礎，“有的放矢”地進行教學活動，更好地提升教學的有效性。特別是在英語教學中，由于學生的家庭條件不同、學習基礎不一，學生英語綜合能力參差不齊，在教學中就需要教師考慮到這些條件，根據不同學生的不同學習基礎進行教學內容的選擇和設計，以便能夠更好地提升教學內容的針對性，為教學的有效進行打好基礎。比如，在課前選擇一些與教學內容相關的國外傳統(tǒng)風俗、民俗故事來讓學生對學習的知識有一個更好的了解，提升學生的學習認知度。
二、教學方法運用要遵循“生本教育”理念
教學方法包括教師教的方法（教授法）和學生學的方法（學習方法）兩大方面，是教授方法與學習方法的統(tǒng)一。新課改確定了學生在課堂上的學習主體地位，更加關注學生的學習體驗與學習感知，在教學中就需要教師能夠尊重學生的學習主體地位，采取“生本教育”理念來科學地運用教學方法。面對同樣的教學內容、同樣的學生，不同的教師也會有不同的教學方法，這是由于課堂的動態(tài)性決定的，比如，教師可以通過調動學生的視覺、聽覺和運動知覺的器官，充分發(fā)揮學生學習英語的主觀能動性，使他們積極地參與到教學活動中來，輕松地學好英語。當然在這個過程中教師要注重學生學習自主性與主體性的體現(xiàn)，例如，提出問題要讓學生先進行獨立思考，給學生充分的時間讓他們自己去消化知識；另
外也要善于運用小組合作的形式進行討論、交流，讓學生能夠通過彼此之間的交流、學習加深他們對于知識的感知度。當然在組織學生討論的時候也要控制好課堂秩序，避免學生的小組合作浪費時間、降低效率。
三、教學模式實施要遵循“生本教育”理念
傳統(tǒng)教學中往往是以教師的“一人獨大”形式開展教學活動的，學生只是作為一個被動的接受者進行學習，在這樣的教學模式下，學生的學習完全由教師控制，基本是跟著教師的教學引導進行學習，一旦缺乏了教師的教學引導，學生的學習活動就會變得漫無目的。同時在這個過程中，師生關系基本處于一個矛盾對立面，這不利于教學活動的有效開展。所以在新時期就需要教師能夠轉變傳統(tǒng)不合理的教學模式，遵循“生本教育”理念，重視學生在課堂學習中的重要地位。教學過程中，教師是組織者和引導者，學生是學習的主體。學生的發(fā)展是教學活動的出發(fā)點和歸宿。學習應成為發(fā)展學生心智、形成健全人格的重要途徑。教師必須更新觀念，盡快完成自身的角色換位。教師角色應該從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W生個體發(fā)展的促進者。例如，教師在教學中就可以組織學習興趣小組，讓興趣小組組織班上的學生進行課下學習，
延伸教學的時間與空間范圍。另外教師也要鼓勵學生進行課下知識的探究，比如，有學生就問：“綠茶”是“Green tea”，紅茶為什么不是“Red Tea”，而是“Black Tea”呢？面對學生的提問我大多不做正面回答，而是鼓勵學生去搜索這方面的材料，并聯(lián)系所學的知識，去深化吸收。之后有學生找到答案了：原來是因為紅茶在晾曬過后，茶葉成品的顏色是黑色的，在當年進口的時候外國人是因為茶葉的顏色直接命名為“Black Tea”，而在中國的文化中，我們看到的是茶葉沖泡后，茶湯的顏色。所以，我們中文中的紅茶，就是英文中的“Black Tea”。通過這樣對于文化差異的探討、了解，能夠豐富學生的學習生活，提升他們對于英語知識的綜合感知。
四、教學評價機制遵循“生本教育”理念
教學評價是教學活動的重要組成部分，對于學生前段時間的學習總結以及日后的學習方向都有極強的指導價值，同時也是對學生學習成果、學習態(tài)度的一個綜合評價。學生作為課堂學習的主體，在教學評價的過程中教師也要發(fā)揮學生的評價主體作用，
因為學生對于自身的學習態(tài)度、學習自主性認識得更為清晰，同學間對于彼此的學習了解也更為貼切，教師在教學中組織學生進行有效的教學評價，能夠更好地提升教學評價的科學性與準確性。讓學生參與到教學評價中來，能夠進一步提升教學評價的科學性與全面性，對于學生的英語學習有著更好的指導價值！
參考文獻：
左煥琪。外語教育展望［M］。華東師范大學出版社，2002.
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