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"合作學習"模式在農(nóng)村中學英語教學中的運用
"合作學習"模式在農(nóng)村中學英語教學中的運用張清泉
（福建省浦城縣富嶺中學）
摘 要：我校是一所農(nóng)村中學，英語師資不足，班級學生多，在45分鐘內(nèi)教師無法讓學生都得到語言實踐的機會，導致只有少數(shù)學生參與課堂活動，而大面積學生成了旁聽者的局面，長期以來形成的重知識輕能力的單一教學組織形式既無靈活多樣的教學活動為學生創(chuàng)造較為真實的語言環(huán)境，又不能照顧學生之間的差異，結(jié)果造成兩極分化嚴重，不少學生喪失了英語學習的信心。近年來實施合作學習模式教學之后，學生英語兩極分化現(xiàn)象得到了有效遏制，教學質(zhì)量有了明顯提高。
關鍵詞：合作學習；英語教學；角色；分工
一、"合作學習"的理論依據(jù)和意義
所謂"合作學習"（Cooperative Learning）教學模式，就是任課教師把班級根據(jù)需要劃分成若干個學習小組，指導學生通過小組合作的形式參與課堂內(nèi)外的教學活動進行英語學習這種教學模式，打破班級授課制的局限性，可以給學生提供自主學習與創(chuàng)新學習的機會，激發(fā)學生內(nèi)在的學習動力，給農(nóng)村中學外語教學增添不少活力，只需作一點研究，不難發(fā)現(xiàn)"合作學習"不僅有其理論依據(jù)，也有其現(xiàn)實意義。
本杜拉的社會學習理論（Social Learning Theory）認為"學習是在環(huán)境、學習者、認知行為三要素的互動下進行的","合作學習"可以給學生提供自然的互動環(huán)境，使他們的認知行為得以順利進行和發(fā)展，認知發(fā)展理論告訴我們，認知發(fā)展過程涉及吸收、同化、調(diào)整、平衡。知識和經(jīng)驗是在與他人相互作用中習得的，"合作學習"為學生之間相互作用提供了更多的機會，能提高認知層次，促進認知發(fā)展。構(gòu)建理論也認為，學習是獲取知識的過程，知識不僅僅是通過教師的傳授，還要求學習者在一定情景下借助他人的幫助獲得。"合作學習"是一種很好的以學習者為中心的學習方式，小組成員能在不斷表現(xiàn)吸收、反思、自我調(diào)整的過程中獲得成功的機會。
在實施素質(zhì)教育的今天，采用"合作學習"的模式組織英語教學，對于外語教學條件不完善、生源素質(zhì)不很高、班級人數(shù)又多的農(nóng)村中學來說，有著十分重要的意義，首先，它有利于外語教學改革向縱深發(fā)展。"合作學習"模式教學可以改變以教師為中心，以課堂為中心的局面，徹底摒棄以往那種教師講學生聽，單一刻板的外語教學方式。其次，它有利于克服班級人數(shù)多、學生差異大給教學造成的困難，通過師生之間，生生之間多項互動，多元的信息交流方式，調(diào)動學生學習英語的積極性，逐漸縮小兩極分化，使外語教學的整體質(zhì)量得到穩(wěn)步的提高。再次，它有利于學生自主學習和全面發(fā)展。"合作學習"將個人的競爭轉(zhuǎn)化為小組競爭，學生在合作參與競爭的教學活動中，不僅能提高外語能力、交際能力，也能培養(yǎng)競爭意識和合作精神。這些都是傳統(tǒng)外語教學無法達到的。
二、"合作學習"的具體組織和實施
1.學習小組的組成。一般采用"組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)"的分組原則。小組內(nèi)各成員間形成性別、年齡、成績、語言能力、交際能力、學習方法、智力等方面的差異。由于每個小組內(nèi)部"異質(zhì)",全班各小組間就產(chǎn)生了"組間同質(zhì)""組內(nèi)異質(zhì)",為小組成員之間互幫互學提供了可能，"組間同質(zhì)"又為全班各小組進行公平競爭奠定了基礎。
筆者認為，分組時小組人數(shù)要適當，人數(shù)過多，座位不好安排，(m.htc668.com)成員的個體作用也難以發(fā)揮；人數(shù)過少又會使小組數(shù)量增多，給活動的組織、統(tǒng)計、調(diào)控增加難度，以筆者所帶的初二（1）班為例，全班54名學生組合成9組，以每組6人為宜。
2.組內(nèi)角色的分工。小組成員之間要有明確分工，如主持人（組長）、記錄員、計時員、報告員等。根據(jù)情況需要確定一人負責一項，或是兩項共同負責一項。要確保每個成員都能擔任一定角色，負起各個應承擔的責任，以培養(yǎng)責任感。還可以根據(jù)不同的任務，組內(nèi)成員之間輪換擔任不同的角色。組內(nèi)角色分工恰當與否，會直接影響合作學習的效果，教師在宣布分工前，應做周密的考慮。
3.合作學習的運作。"合作學習"的最大優(yōu)越性，就是有利于增加學生的語言實踐量，可以讓學生積極地、全身心地投入學習英語中來。筆者充分利用這個優(yōu)越性，引導學生把"合作學習"落實到外語教學的幾個環(huán)節(jié)。
�。�1）課前預習。根據(jù)課文的特點和教學目的的要求，布置小組進行預習。如，讓學生在課文教學前熟悉教材的內(nèi)容，生詞查字典、找出重點難點等。這樣做有利于激發(fā)學生自主學習的熱情，培養(yǎng)學生對英語學習的興趣。預習任務一般在上一節(jié)課結(jié)束前布置，下一節(jié)開始時檢查。預習任務要有針對性和趣味性，如果過多過難容易挫傷積極性。
�。�2）課堂報告。課堂英語報告是筆者利用每節(jié)課的前5分鐘安排學生進行"說"訓練的一項活動。每次一個話題，如天氣、新聞、班級紀律、好人好事、名人趣事等等。要求學習小組在個人準備的基礎上，集體加工，輪流代表小組向全班報告。有時也可以將學習內(nèi)容分解，讓學習小組的成員相互幫助，分頭準備。例如，介紹my family時，家庭中6個成員（grandpa,grandma,father,mother,brother,sister and I）分別由組內(nèi)的6名學生來擔任。各小組擔任相同角色的學生之間公平競爭，看誰準備得充分，說得正確流利。這樣，既營造了課前學習氣氛，又激發(fā)了他們的學習熱情和興趣。
�。�3）課內(nèi)參與。在英語教學中，學生課堂教學活動參與程度如何，直接關系到教學效果的優(yōu)劣。為了創(chuàng)設便于小組交流的情景，引導學生開展創(chuàng)造性的英語交際活動，教師備課中要圍繞教材內(nèi)容進行精心設計，在教學每單元對話時，指導各個小組運用新舊知識，通過聯(lián)想創(chuàng)設情景，編成對話在課堂進行角色表演；在教學課文時，教師可以根據(jù)不同情況開展形式多樣的小組活動，或是對課文的標題、插圖組織討論，或是就課文中的難句長句或某些詞語展開討論，以提高他們的語言理解能力和運用能力；在課堂的復習鞏固環(huán)節(jié)，教師還可以組織小組會話比賽、問題搶答競賽等等，增強小組的榮譽感和凝聚力。
（4）課后復習。及時有效的課后鞏固復習，是農(nóng)村中學初中英語教學遏制兩極分化加劇，提高全班教學成績的一劑良方。小組合作學習不僅有助于教師擺脫班級人數(shù)太多，應付不過來的尷尬局面，而且學生之間的幫助及時、針對性強，效果非常明顯。比如，每次聽寫總有一些成績不理想的學生，教師允許這部分學生課后通過充分復習再由組內(nèi)成績好的同學幫助他們聽寫。又如，每次試卷講評之后，還有少數(shù)的學生對一些題目沒有弄懂，可以通過組內(nèi)相互幫助及時訂正錯誤，達到彌補知識缺漏的目的。
三、"合作學習"的教師角色和要求
"合作學習"模式在英語教學中運用效率的高低，與教師在其中所扮演的角色和發(fā)揮的作用有著直接的關系。成功的經(jīng)驗證明，在"合作學習"中教師應該成為小組活動的設計者、指導者、促進者、示范者、監(jiān)控者和調(diào)控者。
要使"合作學習"順利進行并且卓有成效，任課教師要努力達到以下要求：（1）積極創(chuàng)設外語教學情景，營造適合"合作學習"的氛圍，周密安排教學的步驟和小組活動的內(nèi)容，努力做到環(huán)環(huán)緊扣，秩序井然。（2）認真鉆研《大綱》、教材，明確外語教學總目的和階段目標，清楚每單元甚至每節(jié)課的教學任務。同時還要研究學生，掌握學情，做到所布置的學習任務能起到激勵學生的作用。（3）注意培養(yǎng)學生積極參與和團體合作的精神。每次學習活動要進行現(xiàn)場觀察和調(diào)控，以使活動達到預期目的。（4）參與小組活動，及時掌握活動的進展和效果。當小組活動順利時，給予表揚鼓勵，出現(xiàn)問題要及時干預和指導。此外，還要適時對"合作學習"進行科學的小結(jié)評價，才能確保"合作學習"活動的順利開展，因此，每次活動之后，合理的評價不僅可以促使學生更加注意自己在合作過程中的表現(xiàn)，也可以使教師及時得到反饋信息，以便反思任務設計、活動組織安排，從中得到經(jīng)驗和教訓。小結(jié)評價的形式要多樣化，可由教師、學生或師生共同進行。評價要客觀公正，對學生起激勵作用。既要重視小組集體，又不能忽視小組內(nèi)的各個成員。"合作學習"的宗旨是"個個參與、人人進步".因此，筆者認為，要特別注意對每個學生在活動中的參與度、積極性、獨創(chuàng)性進行合理評價，以培養(yǎng)他們的學習熱情和創(chuàng)新精神。實踐證明，"合作學習"外語教學模式有利于農(nóng)村中學英語學科實施素質(zhì)教育，是推行英語教學改革的有效途徑，很值得我們?nèi)嶒灪吞骄俊?br />
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