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關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法研究
關(guān)于小學(xué)語(yǔ)文語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)實(shí)施方法研究河北省秦皇島市青龍滿族自治縣第二實(shí)驗(yàn)小學(xué) 李穎
【摘要】在小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要影響作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是由詞語(yǔ)構(gòu)成。實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用能夠提高教師教學(xué)效率，使得學(xué)生更好地理解詞語(yǔ)涵義，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上邁向更高的臺(tái)階。
【關(guān)鍵詞】小學(xué)語(yǔ)文 語(yǔ)境式詞語(yǔ) 教學(xué)實(shí)施 方法研究
小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)過(guò)程中，詞語(yǔ)的教學(xué)是一個(gè)基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，在語(yǔ)文階段學(xué)習(xí)過(guò)程中有著重要影響作用，因?yàn)檎Z(yǔ)言就是由詞語(yǔ)構(gòu)成。而詞語(yǔ)教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)知方面的能力，進(jìn)而發(fā)展學(xué)生思維，為日后的語(yǔ)文學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)基礎(chǔ)。
1.引導(dǎo)學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)涵義
小學(xué)階段語(yǔ)文詞語(yǔ)學(xué)習(xí)中，結(jié)合上下文語(yǔ)境進(jìn)行詞語(yǔ)理解是廣泛采用的方式。教師在教學(xué)過(guò)程中，應(yīng)當(dāng)給學(xué)生充足的朗讀時(shí)間，讓學(xué)生從閱讀過(guò)程中進(jìn)一步理解詞語(yǔ)涵義。
例如，在學(xué)習(xí)《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》這篇文章時(shí)，引導(dǎo)學(xué)生在文中找出與“驚濤拍岸”“驕陽(yáng)似火”相關(guān)的語(yǔ)句，學(xué)生找出后再進(jìn)行閱讀、體會(huì)，從而加深對(duì)這兩個(gè)詞語(yǔ)的認(rèn)識(shí)。同時(shí)，“驕陽(yáng)似火”這個(gè)詞在文中可以找到兩句話來(lái)解釋?zhuān)谝皇侵魅斯诒硶?shū)過(guò)程中的解釋?zhuān)诙侵魅斯陌职峙c生活實(shí)際相結(jié)合進(jìn)行解釋。無(wú)論是哪一種解釋?zhuān)處煻夹枰龑?dǎo)學(xué)生在上下文的語(yǔ)境中掌握詞語(yǔ)涵義，從而提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)。在《學(xué)會(huì)查無(wú)字詞典》這篇文章中，詞語(yǔ)解釋比較容易找到，然而，有時(shí)還需要教師在不斷引導(dǎo)的過(guò)程中結(jié)合上下文內(nèi)容進(jìn)行詞語(yǔ)解釋。例如，學(xué)習(xí)《狐假虎威》這篇文章時(shí)，課文里并未出現(xiàn)“狐假虎威”的概念解釋。在這個(gè)時(shí)候，教師應(yīng)當(dāng)在學(xué)習(xí)過(guò)程中引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合課文關(guān)鍵詞語(yǔ)、句子進(jìn)行詞語(yǔ)理解，學(xué)生在抓住文章關(guān)鍵語(yǔ)句之后，對(duì)于詞語(yǔ)的理解也就水到渠成。課文分析結(jié)束，學(xué)生說(shuō)出了另一個(gè)詞語(yǔ)“借刀殺人”,并且詢(xún)問(wèn)教師是否同“狐假虎威”意思相近，從學(xué)生學(xué)習(xí)狀況來(lái)看，通過(guò)上下文進(jìn)行詞語(yǔ)理解是一個(gè)高效的方法。
2.創(chuàng)設(shè)語(yǔ)境理解詞語(yǔ)的氛圍
情感通常是在情境中產(chǎn)生的，所以，在進(jìn)行詞語(yǔ)理解教學(xué)過(guò)程中可以充分利用這一點(diǎn)。在實(shí)際教學(xué)過(guò)程當(dāng)中，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生創(chuàng)設(shè)課堂情境，使學(xué)生能夠深刻體會(huì)到作者思想感情，這樣，即使不去解釋詞語(yǔ)涵義，學(xué)生也會(huì)對(duì)詞語(yǔ)涵義有獨(dú)到的理解。
例如，在學(xué)習(xí)《鄭和遠(yuǎn)航》這篇文章時(shí)，需要掌握其中有一個(gè)詞語(yǔ)“雄偉壯觀”.實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師首先讓學(xué)生閱讀課文，運(yùn)用這種方式為學(xué)生營(yíng)造課堂教學(xué)情境，讓學(xué)生在一種生動(dòng)活潑的氛圍中對(duì)詞語(yǔ)形成正確認(rèn)知。同時(shí)，在學(xué)生閱讀過(guò)程中，教師指出課文中的“兩百多艘”應(yīng)當(dāng)采用重讀方式，從而體現(xiàn)出數(shù)量之多。還有“這些大船又叫寶船”,在這句話中“大”字表現(xiàn)出了一種氣勢(shì)，而“寶”字表現(xiàn)了作者的民族自豪感，因?yàn)樵凇靶蹅延^”詞語(yǔ)中學(xué)生也能夠感受到深深的震撼。在課文朗讀的過(guò)程中，學(xué)生們漸漸發(fā)現(xiàn)了閱讀技巧，例如，將“一百四十八米”“六十米”“一千多人”等短語(yǔ)朗讀得鏗鏘有力，這表明了創(chuàng)設(shè)課堂情境給學(xué)生在詞語(yǔ)理解方面帶來(lái)了一定幫助。最后，教師再將課文閱讀技巧與“雄偉壯觀”的概念涵義相結(jié)合，這就使得學(xué)生們對(duì)詞語(yǔ)的理解變得更加容易了。
3.引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞
當(dāng)前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)在不斷發(fā)展，對(duì)日常生活也帶來(lái)了一定影響。因而，在教學(xué)過(guò)程中，引導(dǎo)學(xué)生正確運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)新詞也成為了教師的新課題。教師的責(zé)任在于使學(xué)生正確運(yùn)用詞語(yǔ)表達(dá)，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)中國(guó)文化的崇敬之情。一位學(xué)生在作文中寫(xiě)道“我是楊利偉叔叔的粉絲”,在作文評(píng)閱過(guò)程中，教師讓該同學(xué)將“粉絲”一詞改為了“崇拜者”,并且告訴了學(xué)生為何不用“粉絲”這個(gè)詞，(m.htc668.com)因?yàn)橛谩胺劢z”去形容英雄會(huì)顯得不夠嚴(yán)肅、莊重。從另一方面來(lái)看，“粉絲”是否能夠納入到詞典還無(wú)法預(yù)知。教師在向?qū)W生分析講解之后，學(xué)生也能夠理解。
4.建立一種對(duì)話語(yǔ)境
隨著新課改的不斷深入，對(duì)教師教學(xué)也提出了更高要求，強(qiáng)調(diào)在教學(xué)過(guò)程中不斷引導(dǎo)學(xué)生。在語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)所需講解的詞語(yǔ)，建立一種對(duì)話語(yǔ)境，加深學(xué)生對(duì)詞語(yǔ)的理解。
例如，在學(xué)習(xí)《海倫·凱勒》這篇文章時(shí)，讓學(xué)生先解釋“不屈不撓”這個(gè)詞語(yǔ)的涵義，學(xué)生大部分認(rèn)為這個(gè)詞語(yǔ)意思是在面對(duì)困難時(shí)某個(gè)人表現(xiàn)出了堅(jiān)強(qiáng)的一面。學(xué)生回答之后，教師繼續(xù)提問(wèn)：“在課文當(dāng)中，是誰(shuí)表現(xiàn)出了不屈不撓的精神”.學(xué)生在閱讀課文之后，回答是主人公“海倫”,教師繼續(xù)進(jìn)行引導(dǎo)，從課文什么地方能夠看出主人公的“不屈不撓”.學(xué)生在閱讀課文時(shí)，會(huì)帶著問(wèn)題去思考，從而加深對(duì)詞語(yǔ)的理解。又如，學(xué)習(xí)《小稻秧脫險(xiǎn)記》這篇文章時(shí)，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確理解“氣勢(shì)洶洶”這個(gè)詞的涵義，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，教師可以組織學(xué)生到講臺(tái)表演，教師扮演“小稻草”,學(xué)生扮演“雜草”,依據(jù)文章內(nèi)容，通過(guò)語(yǔ)言表達(dá)、神態(tài)等表現(xiàn)出一種“氣勢(shì)洶洶”的感覺(jué)，采用這種方式讓學(xué)生深刻體會(huì)到詞語(yǔ)的內(nèi)涵。
小學(xué)語(yǔ)文詞語(yǔ)教學(xué)方法比較單一，學(xué)生無(wú)法準(zhǔn)確掌握詞語(yǔ)涵義，這對(duì)學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的提高產(chǎn)生了一定影響，也對(duì)教師教學(xué)提出了更高要求，需要運(yùn)用正確的教學(xué)方法，實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，語(yǔ)境式詞語(yǔ)教學(xué)的應(yīng)用能夠提高教師教學(xué)效率，使學(xué)生更好理解詞語(yǔ)涵義，促進(jìn)學(xué)生在語(yǔ)文學(xué)習(xí)上邁向更高臺(tái)階。
【參考文獻(xiàn)】
【1】李敏認(rèn)知語(yǔ)言學(xué)理論視閾下的小學(xué)詞語(yǔ)教學(xué)【D】山東師范大學(xué)，2013
【2】張祖慶。沉入詞語(yǔ)的“四度空間”——中高年級(jí)詞語(yǔ)教學(xué)新思維【J】黑龍江教育{小學(xué)文選），2007（06）
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