上好聾校閱讀課提高聾生語言能力

　　上好聾校閱讀課提高聾生語言能力
　　
　　江蘇省濱�？h特殊教育學校 尹喬云
　　
　　閱讀是語文教學的重要手段。閱讀教學是聾生、教師文本對話的過程。這一過程為聾生的個性閱讀提供了良好的環(huán)境和條件，對聾生而言，閱讀是自主的、獨立的，文本的意義是聾生在閱讀過程中自行建構起來的。然而聾校傳統(tǒng)的閱讀課教師的串講串問，繁鎖的分析、統(tǒng)一的答案模式剝奪了聾生的主體地位，抑制了聾生思維的發(fā)展，尤其是創(chuàng)新思維的發(fā)展。要讓聾生自己閱讀，自己學會閱讀，不能以教師的分析代替聾生的閱讀實踐，從而實現(xiàn)真正意義的閱讀，在聾生的閱讀過程中如何加以指導，對老師而言，顯得至關重要。幾年來，我主要從以下幾個方面上好閱讀課。
　　
　　一、教給聾生閱讀的基本技能和方法
　　
　　對閱讀而言，對于不同的年級要教給他們不同的方法、技能。對低年級的聾生來說，采用領讀的方法，讓他們跟老師讀，學習句子的自然停頓、語氣、標點停頓時間的長短等。然后，自由讀，老師個別指導，小組、班級的品讀。例如在教學《瑩瑩長大了》一課時，通過范讀、自由讀、品讀等方法的指導，聾生不僅掌握語速，自然停頓、抑揚頓挫，而且感到很到位。特別是"鄰居梁大爺"和"爸爸"說的話，在讀的過程中受到了愛勞動的教育，而且還體會到文本本身語言的優(yōu)美，從而培養(yǎng)了聾生的閱讀興趣。而對高年級聾生來說，閱讀目的不只限于培養(yǎng)興趣，更重要的是與作者產生共鳴。這就要采取不同的閱讀方法，朗讀、默讀、精讀、略讀、瀏覽等，但各自所運用的文體又不同，這就需要老師加以指導。(m.htc668.com)例如在教學毛主席所作的著名詩篇《長征》一課時，我是這樣指導聾生的。首先明確讀詩的要求：（1）不用手勢語，顯示正確的口型；（2）注意停頓、聲調、節(jié)奏；（3）反復朗讀達到熟練的程度，做到眼到、口到、心到。單獨理解這首詩很難，整堂課通過各種形式的反復讀，就能讓聾生領悟到詩蘊含的深刻意義。
　　
　　二、激勵聾生談出自己的獨特感受和體驗
　　
　　一千個讀者就有一千個哈姆雷特，對相同的文本，不同層次的聾生就會有不同的感受和體驗。《課標》指出："閱讀是聾生個性化的行為，要珍視聾生的獨特感受、體會和理解。"這就要求教師應該珍視聾生獨特的感受、體驗和理解，而不應該以標準化解讀去規(guī)范聾生的閱讀和理解，應該培養(yǎng)富有創(chuàng)意的讀者而不能培養(yǎng)人云亦云的聽眾。老師要鼓勵聾生對閱讀內容做出有個性的反應，應引導他們積極主動地發(fā)、建構意義，甚至創(chuàng)造意義。
　　
　　如教學《再見了親人》時，課文講了朝鮮老大娘為給志愿軍戰(zhàn)士洗補衣服，三天三夜沒合眼；為了給戰(zhàn)士們送打糕，暈倒在路邊；為了救志愿軍傷員失去了唯一的孫子；為挖野菜給戰(zhàn)士們吃，腿被炸殘疾了，只能靠雙拐走路……先要求聾生做這樣一個練習小金花、大嫂為志愿軍所做的事中，哪些地方你最感動？找出相關的語句，讀一讀，說說從中感受到了什么？聾生讀時能動情地表達出內心的感受，并且對這一部分內容，也有了深刻的理解。有的說："老大娘就像是中國志愿軍的媽媽，她對無私地對待孩子們。"有的說："中國志愿軍和朝鮮人民的感情多深呀！"有的說："他們就像親人一樣。"以情喚情，激起聾生表達感情、抒發(fā)情感的欲望。整個閱讀過程中教師積極營造和諧民主的氣氛，激發(fā)聾生閱讀的興趣，引導他們掌握閱讀的方法，把"點撥""啟發(fā)""引導""激勵"留給自己，把"閱讀""體味""品味""感悟"還給聾生。
　　
　　三、鼓勵聾生多角度，有創(chuàng)意的閱讀
　　
　　德國美學家姚斯認為"文學作品本身沒有生命，是讀者的閱讀賦予了作品無窮的意義".可見，閱讀是一種再創(chuàng)造的過程。在閱讀教學中，應給孩子一片自由的天空，去靈活地閱讀文本，去不斷發(fā)現(xiàn)問題、提出問題。例如學習《草船借箭》時，一位同學在閱讀完課文后提出一個很有趣的問題。他說課題中的"借"用得不當，因為在我們日常的習慣中借別人的借物用完后要歸還，可在課文中諸葛亮從曹操那兒得來的十萬支箭，沒征得曹操的同意，更不會歸還。所以說課文的題目不應該是"草船借箭",而應該用"草船騙箭"更合適。那么課文為什么用草船借箭呢？同學們通過查閱課外書籍，對文本的多次閱讀，都認為用"草船借箭"更合適。由此可見富有創(chuàng)造性的質疑，會引起聾生強烈的閱讀欲望。
　　
　　四、教給聾生注重積累
　　
　　閱讀的目的是積累知識，積累語言，以便在作文中靈活運用。怎樣積累？積累哪些東西，就需要老師在閱讀課上加以指導。我采用：1、鼓勵聾生對閱讀材料中的優(yōu)美詞語、精彩句段以及平時生活中獲得的新鮮語言材料，要有良好的積累習慣，引導聾生處處留心學語文。2、鼓勵聾生積累自己喜歡的成語、格言和警句，并在教學中加以運用。例如在學習《雪》一課時，課前讓聾生搜集有關寫雪的優(yōu)美語句，上課時進行交流、比賽，增加了聾生積累的興趣。課上完之后加強背誦，古人云"讀書破萬卷，下筆如有神",可見背的多，才能下筆如有神，因此在要求聾生閱讀的同時，鼓勵多背。
　　
　　總之，上好閱讀課，就必須給聾生充足的時間，讓他們充分地投入身心，選擇自己喜歡的學習方式，自己去讀書，去感受和體驗，去積累，去表達，還主體性給聾生，才能有效地提高聾生的語言能力，為他們回歸主流社會打下堅實的基礎。
　　

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